يتناول الوثيقة نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية، حيث يركز على التعليمات والأنشطة المتعلقة بكيفية تعليم الطلاب نطق الكلمات والجمل بشكل صحيح. تشمل الخطة معايير تعلم واضحة، ووسائل تعليمية متنوعة مثل الصور وبرنامج باور بؤينت، لتحفيز التفاعل والمشاركة الفعالة من التلاميذ. في نهاية الدرس، ينبغي أن يكون الطلاب قادرين على تمييز الجمل المسموعة والقراءة مع مراعاة النبر والتنغيم.

1. ‫نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية‬
‫الملحظات /‬ ‫النشطة‬ ‫نتاج التعلم‬ ‫معيار محتوى /‬ ‫المحتويات‬ ‫السب الوحدة /‬
‫الوسائل المعينة‬ ‫التعليمية‬ ‫معيار التعلم‬ ‫الموضو‬ ‫وع/‬
‫/ القيم‬ ‫التعلمية‬ ‫ع‬ ‫التاري‬
‫خ‬
‫- التركيز على‬ ‫معيار المحتوى : المستوى الول - يستمع التلميذ‬ ‫- مدرستي :‬ ‫الوحدة‬ ‫1‬
‫مهارتي: الكلم‬ ‫إلى الجمل‬ ‫:نطق 3 جمل‬ ‫تلك مدرستي. 3 ( الستماع إلى‬ ‫السادسة‬ ‫61 / 1 /‬
‫المسجلة أو قراءة والقراءة .‬ ‫مدروسة على‬ ‫الكلمات والجمل‬ ‫تفضل!‬ ‫/‬ ‫11 –‬
‫المعلم النموذجية‬ ‫القل نطقا‬ ‫والعبارات‬ ‫ذلك مصلى .‬ ‫مدرستي‬ ‫02 / 1 /‬
‫11‬
‫- يؤجل الدرس‬ ‫لثمان جمل‬ ‫صحيحا بعد‬ ‫تلك دورة المياه 8 ( ترديد الكلمات‬
‫إلى ....‬ ‫مدروسة ثم‬ ‫الستماع إلى‬ ‫والجمل والعبارات‬ ‫. تلك مكتبة .‬
‫الجمل وترديدها يكررونها عدة‬ ‫البسيطة‬ ‫ذلك مطعم .‬
‫الوسائل المعينة :‬ ‫مرات جماعيا‬ ‫.عدة مرات‬ ‫9 ( نطق الكلمات‬ ‫تلك حديقة .‬
‫- بطاقة الجمل‬ ‫وفئويا وفرديا.‬ ‫المستوى‬ ‫والجمل والعبارات‬ ‫ذلك ملعب .‬
‫الثاني : قراءة 3 - ينطق التلميذ 3 - الصور‬ ‫البسيطة‬
‫- برنامج باور‬ ‫جمل مدروسة‬ ‫جمل مدروسة‬ ‫31 ( قراءة الجمل‬
‫بؤينت وجهاز‬ ‫البسيطة والعبارات على القل قراءة على القل‬
‫مستعينا بالصور. العرض اللي /‬ ‫صحيحة أمام‬ ‫القصيرة.‬
‫اللكتروني‬ ‫الفصل بعد ترديد - تدريب التلميذ‬ ‫معيار التعلم :‬
‫على قراءة جمل - شريط كاسيت‬ ‫قراءة المعلم‬ ‫2.3 القدرة على‬
‫مدروسة قراءة‬ ‫الستماع إلى الجمل . عدة مرات‬

2. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة‬ ‫نتاج التعلم‬ ‫معيار محتوى /‬ ‫المحتويات‬ ‫السب الوحدة /‬
‫الوسائل المعينة‬ ‫التعليمية‬ ‫معيار التعلم‬ ‫الموضو‬ ‫وع/‬
‫/ القيم‬ ‫التعلمية‬ ‫ع‬ ‫التاري‬
‫خ‬
‫القيم الخلقية :‬ ‫صحيحة من حيث‬ ‫المستوى‬ ‫البسيطة‬
‫حب المدرسة /‬ ‫النبر والتنغيم.‬ ‫الثالث : تمييز‬ ‫2.8 القدرة على‬
‫النظافة‬ ‫- ينطق التلميذ‬ ‫الجمل‬ ‫ترديد الجمل‬
‫الجمل المسموعة‬ ‫المسموعة‬ ‫البسيطة‬
‫وتوفيقها بالصور‬ ‫1.9 القدرة على‬
‫تمييزا صحيحا‬
‫الملئمة بها .‬ ‫تمييز الكلمات‬
‫باستخدام الصور‬
‫والجمل والعبارات‬
‫المعروضة على‬
‫البسيطة‬
‫. الشاشة‬ ‫5.31 القدرة على‬
‫قراءة الجملة‬
‫البسيطة مع مراعاة‬
‫النبر والتنغيم‬

3. ‫نموذج خطة التدريس البسبوعية‬
‫الملظحظة‬ ‫الدرس / الموضوع‬ ‫الصف‬ ‫الزمن‬ ‫اليوم / التاريخ‬
‫النثنين‬
‫أحب منزلي‬ ‫الثالث عثمان‬ ‫01.2 – 01.3 مساء‬
‫3 مارس 9002‬

4. ‫نماذج خطة التدريس اليومية‬
‫: اللغة العربية‬ ‫المادة‬
‫: الول البتدائي‬ ‫الصف‬
‫التاريخ / اليوم: 1102/6/81 ) الثنين (‬
‫الحصة /الزمن : 03.8 – 03.9 صباحا ) ساعة واحدة (‬
‫(‬ ‫عدد التلميذ : 03 تلميذا ) 9 تلميذ + 12 تلميذة‬
‫: مدرستي ) العبارات : تلك مدرستي. تفضل !/‬ ‫الموضوع‬
‫ذلك مصلى. تلك دورة المياه / تلك مكتبة / ذلك مطعم / تلك‬
‫حديقة / ذلك ملعب (‬
‫المعلومات السابقة : قد عرف التلميذ الكلمات لودوات الفصل باللغة‬
‫العربية في الدرس السابق .‬
‫معيار المحتوى : 3 ( الستماع إلى الكلمات والجمل والعبارات‬
‫8 ( ترديد الكلمات والجمل والعبارات البسيطة‬
‫9 ( نطق الكلمات والجمل والعبارات البسيطة‬
‫31( قراءة الجمل البسيطة والعبارات القصيرة‬
‫2.3 القدرة على الستماع إلى الجمل البسيطة‬ ‫معيار التعلم :‬
‫2.8 القدرة على ترديد الجمل البسيطة‬
‫1.9 القدرة على تمييز الكلمات والجمل والعبارات‬
‫البسيطة‬
‫5.31 القدرة على قراءة الجملة البسيطة مع‬
‫مراعاة النبر والتنغيم‬
‫نتاج التعلم : في آخر الدرس يتمكن التلميذ من :‬
‫المستوى الول :نطق 3 جمل مدروسة نطقا صحيحا بعد‬
‫الستماع إلى الجمل‬
‫.وترديدها عدة مرات‬
‫المستوى الثاني : قراءة 3 جمل مدروسة قراءة صحيحة أمام‬
‫الفصل بعد ترديد قراءة المعلم‬
‫. عدة مرات‬
‫المستوى الثالث : تمييز الجمل المسموعة تمييزا صحيحا‬
‫باستخدام الصور المعروضة على‬
‫الشاشة‬

5. ‫: تعيين الصور الملئمة بالجمل‬ ‫مهارة التفكير‬
‫.المسموعة‬
‫تركيز على المهارة : الكلم والقراءة‬
‫: القواعد العربية ) اسم الشارة (‬ ‫الترابط والتكامل‬
‫) الربط بالمواد الخرى : دراسة محلية ) مدرستي‬
‫الربط بالقيم الخلقية : حب المدرسة / النظافة‬
‫: بطاقات الصور ، بطاقات الكلمات ،‬ ‫الوسائل المعينة‬
‫بطاقات الجمل ، برنامج باور بؤينت ، جهازالعرض اللكتروني )‬
‫‪.(LCD‬‬
‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫يتأكد المعلم من‬ ‫: الشهادتان و الدعاء‬
‫استعداد التلميذ‬ ‫- يشهد التلميذ‬ ‫المقدمة أشهد أن ل إله إل ا وأشهد‬
‫قبل الدعاء‬ ‫بشهادتين ثم يدعون‬ ‫. أن محمدا رسول ا‬ ‫4(‬
‫والشهادتين‬ ‫ا بدعاء جماعيا .‬ ‫) دقائق اللهم إني أسألك علما نافعا‬
‫. ورزقا طيبا وعمل متقبل‬
‫- يعرض المعلم صورة : الوسائل المعينة‬ ‫: صورة مدرسة‬
‫الصورة‬ ‫المدرسة ويسأل‬ ‫التمهيدية ما هذه ؟‬
‫: التركيز على‬ ‫التلميذ عنها .‬ ‫4(‬
‫- يجيب بعض التلميذ مهارة الكلم‬ ‫) دقائق‬
‫المختار على أسئلة‬
‫المعلم .‬
‫- يربط المعلم إجابة‬
‫التلميذ بموضوع‬
‫الدرس اليوم .‬
‫هذه مدرسة - كبيرة‬

6. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫: التركيز على‬ ‫الخطو الجمل للستماع والنطق: " يعرض المعلم -‬
‫. مهارة الكلم‬ ‫صور مدرسة،‬ ‫" استمع ثم انطق‬ ‫ة‬
‫المهارة‬ ‫مصلى، دورة المياه،‬ ‫الولى ! تلك مدرستي ، تفضل‬
‫الضافية :‬ ‫مكتبة ، مطعم،‬ ‫ذلك مصلى . تلك دورة‬ ‫51(‬
‫مهارة الستماع‬ ‫. حديقة وملعب‬ ‫)دقائق . المياه‬
‫الوسائل‬ ‫يسمع المعلم -‬
‫ُ َ ّ‬ ‫. تلك مكتبة . ذلك مطعم‬
‫: التعليمية‬ ‫الجمل المدروسة‬ ‫. تلك حديقة . ذلك ملعب‬
‫الجمل‬ ‫على التلميذ‬
‫. المسجلة‬ ‫باستخدام شريط‬
‫. الصور‬ ‫كاسيط/ برنامج باور‬
‫برنامج باور‬ ‫.بؤينت مرتين‬
‫بؤينت وجهاز‬ ‫يستمع التلميذ إلى -‬
‫العرض‬ ‫الجمل المدروسة ثم‬
‫. اللكتروني‬ ‫يرددونها جماعيا ثم‬
‫:القيم الخلقية‬ ‫فئويا ثم فرديا‬
‫حب المدرسة/‬ ‫يختار المعلم -‬
‫النظافة ) علينا‬ ‫بعض التلميذ لنطق‬
‫أن نحب‬ ‫3 من الجمل‬
‫مدرستنا‬ ‫المدروسة مستعينا‬
‫ونحافظ على‬ ‫.بالصور‬
‫نظافتها (‬
‫الجمل للستماع والقراءة : يعرض المعلم -‬
‫التركيز على‬ ‫بطاقات الجمل‬ ‫" استمع ثم اقرأ " مع‬
‫:مهارة‬ ‫المدروسة ويقرأها‬ ‫الخطو .مراعاة النبر والتنغيم‬
‫القراءة‬ ‫قراءة نموذجية‬ ‫ة الثانية ! تلك مدرستي ، تفضل‬
‫المهارة‬ ‫.مرتين‬ ‫ذلك مصلى . تلك دورة‬ ‫51(‬
‫: الضافية‬ ‫يستمع التلميذ إلى -‬ ‫) قيقة . المياه‬
‫مهارة الستماع‬ ‫قراءة ونطق المعلم‬ ‫. تلك مكتبة . ذلك مطعم‬
‫ثم يرددونه جماعيا‬ ‫تلك حديقة . ذلك ملعب .‬
‫الوسائل‬ ‫. ثم فئويا ثم فرديا‬

7. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫: المعينة‬ ‫يدرب المعلم -‬
‫بطاقة العبارات‬ ‫التلميذ قراءة‬
‫/ برنامج باور‬ ‫الجمل المعروضة‬
‫. بؤينت‬ ‫على السبورة /‬
‫الشاشة قراءة‬
‫صحيحة من حيث‬
‫النبر والتنغيم مع‬
‫الشارة إلى الصور‬
‫.الملئمة بها‬
‫يقسم المعلم -‬
‫التلميذ إلى 6‬
‫مجموعات ويطلب‬
‫من كل أعضاء‬
‫المجموعة الوقوف‬
‫صفا أمام الفصل‬
‫لقراءة الجمل‬
‫المدروسة مع‬
‫مراعاة النبر والتنغيم‬
‫.‬
‫يستمر هذا النشاط -‬
‫حتى يكمله كل‬
‫. المجموعة‬
‫التركيز على‬ ‫- يختار المعلم‬ ‫التدريب :تمييز الجمل‬
‫. مهارات النطق‬ ‫بعض التلميذ‬ ‫المسموعة مستعينا بالصور‬
‫عشوائيا‬ ‫الخطو : " - " ميز وانطق‬
‫ّ‬
‫الوسائل‬ ‫للوقوف أمام‬ ‫ة الثالثة : الجمل المسموعة‬
‫: المعينة‬ ‫الفصل ويطلب‬ ‫! تلك مدرستي ، تفضل‬ ‫51‬
‫صور : مدرسة‬ ‫منهم أن‬ ‫دقيقة ذلك مصلى . تلك دورة‬
‫/ مصلى / دورة‬ ‫يستمعوا إلى‬ ‫. المياه‬
‫المياه / مكتبة /‬ ‫الجمل جيدا‬ ‫. تلك مكتبة . ذلك مطعم‬

8. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫ويختاروا الصور مطعم / حديقة‬ ‫تلك حديقة . ذلك ملعب .‬
‫المناسبة لها ثم / ملعب‬
‫إلصاقها على‬
‫السبورة .‬
‫- ينطق بعض‬
‫الطلب‬
‫الخرون الجمل‬
‫المسموعة‬
‫المناسبة بالصور‬
‫الملصقة على‬
‫السبورة .‬
‫الوسائل‬ ‫يسمع المعلم -‬ ‫: النشاط للتعزيز‬
‫: المعينة‬ ‫الجمل المدروسة‬ ‫استمع وانطق -‬
‫الجمل -‬ ‫على التلميذ مرة‬ ‫اقرأ ووفق -‬
‫.المسجلة‬ ‫.أخرى‬
‫برنامج باور -‬ ‫يستمع التلميذ -‬
‫بؤنيت فيه صور‬ ‫الجمل المدروسة‬
‫المتعلقة‬ ‫. وينطقونها مرتين‬
‫بالجمل‬ ‫يختار بعض -‬
‫. المدروسة‬ ‫التلميذ بطاقة من‬ ‫الخاتمة‬
‫جهاز العرض -‬ ‫بطاقات الجمل‬ ‫7(‬
‫المبعثرة ثم يقرأها .اللكتروني‬ ‫دقائق‬
‫بطاقات -‬ ‫ويلصقها بجانب‬ ‫)‬
‫الجمل‬ ‫الصور المعروضة‬
‫. المدروسة‬ ‫. على السبورة‬
‫يكلف المعلم -‬
‫التلميذ بالواجبات‬
‫. المنزلية‬

9. ‫الملحظات /‬ ‫النشطة التعليمية‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوا‬
‫الوسائل‬ ‫والتعلمية المقترحة‬ ‫ت/‬
‫المعينة‬ ‫الزمن‬
‫: الملحظة الذاتية‬
‫الحمد لله فقد نجحت في إنجاز عملية التعليم والتعلم في هذا اليوم .‬
‫وقد عرضت موضوع الدرس اليوم بالطريقة المباشرة المثيرة والمشوقة‬
‫باستخدام الوسائل المعينة المختلفة من الجمل المسجلة والصور‬
‫والجمل المكتوبة على البطاقات وبرنامج باور بؤينت وجهاز العرض‬
‫اللكتروني.وقد أعددت النشطة التعليمية المختلفة لجذب انتباه التلميذ‬
‫ويقدرون على مشاركة في عملية التعليم والتعلم مشاركة فعالة‬
‫ونشيطة. المهارة المركزة في هذا الدرس هي مهارتي :الكلم‬
‫والقراءة بجانب مهارة الستماع .‬
‫الملحظة من المشرف / المعلم المساعد‬
‫أهنئك على نجاحك في تنفيذ عملية التعليم والتعلم‬
‫وأشكرك على جهودك الكبيرة في اعداد الدرس‬
‫اعدادا كامل جيدا وكذلك في اعداد الوسائل المعينة‬
‫وتمكنك من استخدامها استخداما جيدا حتى يستفيد‬
‫منها التلميذ لستيعاب الجمل المدروسة وفهمها‬
‫فهما جيدا، وذلك من خلل النشطة المتنوعة المعدة‬
‫واستخدام الوسائل المعينة المتعددة. ومع ذلك ،‬
‫أنصحك بمواصلة جهودك في تحسين العملية ال تنفيذية‬
‫ل أنشطة التعليم والتعلم. وأستطيع أن أرى أيضا بعض‬
‫نقاط الضعف في إدارة الفصل مع قلة التحكم في‬
‫. حركات التلميذ في الفصل‬