Downloaded 89 times
MODEL PEMBINAAN KURIKULUM DAN KSSR
- 1. Model-model Pembinaan Kurikulum DanPembentukkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Oleh : Irna Zuriany Binti Zulkefli
- 2. Model kurikulum Taba (1962) Modelproses Model objektif Modelkurikulum Tyler (1949) Model kurikulum Stenhouse (1975)
- 3. Model kurikulum Tyler (1949) Kurikulum, segala pembelajaran yangdiarah, dirancang,dikelola dan dilaksanakan oleh pihak sekolah. Berdasarkan objektif dalam perkembangan kurikulum bagi mencapai sesuatu tujuan atau matlamat. Tujuan sebenar bagi pendidikan adalah untuk membawa perubahan dalam tingkah laku murid-murid. Pengasas : Ralph Tyler Deduktif –guru mewujudkan hipotesis untuk hasil pembelajaran
- 4. Prinsip asas Model Kurikulum Tyler Apa yang perlu disampaikan? Apa yang perlu ditekankan? Apa jenis isi kandungan yang perlu dipilih? Apa jenis pengalaman pembelajaran yang perlu dititikberatkan?
- 5. Model kurikulum Taba (1962) Model pembangunan konsep Mengutamakan penyusunan bahan- bahanpengajaran dalam proses PdP. Kurikulum seharusnya direka oleh guru atau pendidik dan bukan semestinya oleh pihak berkuasa atasan. Induktif- pembentukkan kurikulum spesifik kepada reka bentuk am. Beliau menekankan objektif sebagai platform untuk aktiviti di sekolah semasa merancang kurikulum.
- 6. 1.Mendiagnosis kepentingan pembelajaran. 2.Membentuk objektiftingkah laku 3.Memilih bahan pembelajaran yang sesuai 4.Menyusun bahan pembelajaran 5.Memilih pengalaman pembelajaran 6.Penyusun pengalaman pembelajaran 7.Menentukan bahan pembelajaran yang akan dinilaikan dan cara-cara untuk menilai.
- 7. Model proses Pengasas : Lawrence Stenhouse Membentuk spesifikasi kurikulum dan prosespendidikan bukan bermula dengan hasil berbentuk objektif Menekankan kemungkinan pembentukan prinsip prosedur untuk pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya. Pendidikan = proses penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari
- 8. Fokus utama model proses Aktiviti- aktiviti dan peranan guru Aktiviti- aktiviti murid & pelajar Keadaan- keadaandi mana pembelajara n berlaku Mementing kan bagaimana dan bukan kesudahan Pelajar seharusnya mempunyai peranan dalam membuat keputusan tentang aktiviti pembelajaran Lebih mempunyai keadaan individu Mempunyai andaian bahawa pelajar memberikan respons yang unik terhadap pengalaman pembelajaran
- 9.
- 10. Model objektif Peluang guru dan murid:Tidak berpeluang untuk mengesyorkan kandungan yang hendak dipelajari dan bagaimana untuk dipelajarinya Dasar : Berasas- kan kepada objektif dan PdP Komponen kurikulum: 1.Objektif 2.Kandungan 3.Kaedah 4.Penilaian Dasar: Berdasarkan kepada proses dan kriteria yang diambil Mempunyai garis panduan untuk guru Mempunyai isi kandungan PdP Ciri-ciri: -Kurikulum terlalu terikat dengan mata pelajaran dan peperiksaan -perlu capai objektif -sistematik Komponen kurikulum: -perancangan kurikulum -perancangan empirikal -pembelajaran proses Peluang guru dan murid: Berpeluang untuk mengesyorkan kandungan yang hendak dipelajari dan bagaimana untuk dipelajarinya Ciri-ciri: -Tidak terlalu terikat kepada mata pelajaran -Lebih mementingkan cara pelaksanaan guru -Kurang sistematik Model proses
- 11. Model objektif Guru merancang PdP (kaedah pengajaran) Perananguru sebagai pelaksana Kandungan: Memilih dan menstruktur -kan kandungan Kandungan: Mengabai- kan kandungan yang sesuai Fokus: Hasil pembelajaran (produk) berdasarkan objektif yang hendak dicapai Kelebihan guru: Guru dapat merancang PdP berdasarkan objektif Kelebihan guru: Dapat merancang & melaksanakan aktiviti PdP berdasarkan garis panduan aktiviti Fokus: Lebih kepada proses pelaksanaan yang dilalui pelajar (kemahiran guru) Model proses
- 12.
- 13.
- 14. KBSR (1983-2010) Terdiri daripada standard kandungandan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan. KSSR (bermula 2011) Standard kandungan: Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan mengekalkan prinsip KBSR Standard pembelajaran: Satu penetapan kriteria atau petunjuk (indicator) kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan Penambahbaikan: • Reka bentuk kurikulum berasaskan 6 tunjang • Dokumen standard kurikulum • Modular • Organisasi kurikulum • Fokus 4M (membaca, menulis, mengira, menaakul) Transformasi Organisasi
- 15. KBSR (1983-2010) Setiap modul mengandungi pengetahuan, kemahiran dannilai yang telah dikenal pasti untuk dikuasai oleh murid. KSSR (bermula 2011) Diorganisasikan dalam bentuk modular dengan mengelompokkan mata pelajaran dalam kumpulan tertentu yang dikenali sebagai modul Menegaskan penggunaan pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik PdP Pelaksanaan kaedah penaksiran berasaskan sekolah Strategi pembelajaran berpusatkan murid Proses P&P menyeronokkan dan tidak terlalu berorientasikan peperiksaan PBS bersifat formatif dan dijalankan berterusan Proses PdP
- 16. • Berlandaskan FalsafahPendidikan Kebangsaan & PIPP • Organisasi berdasarkan standard Pembelajaran • Diorganisasikan dalam bentuk modular • Strategi pembelajaran berpusatkan guru Model objektif •Organisasi berdasarkan standard Kandungan •Proses P&P menyeronokkan dan tidak terlalu berorientasikan peperiksaan. (Hand-on lerning) •PBS bersifat formatif dan dijalankan berterusan •Strategi pembelajaran berpusatkan murid Model proses
- 18. Rujukan : Noriati A.Rashid (2012). Siri Pendidikan Guru : Falsafah & Pendidikan di Malaysia. Shah Alam. Oxford Fajar Sdn Bhd Mok Soon Sang (2010). Falsafah Pendidikan, Kurikulum Professionalisme Keguruan. Ipoh,Perak. Penerbitan Multimedia Sdn Bhd Choong Lean Keow (2010). Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn Bhd