3. Model
kurikulum
Tyler (1949)
Kurikulum, segala
pembelajaran
yang diarah,
dirancang,dikelola
dan dilaksanakan
oleh pihak
sekolah.
Berdasarkan
objektif dalam
perkembangan
kurikulum bagi
mencapai sesuatu
tujuan atau
matlamat.
Tujuan sebenar
bagi pendidikan
adalah untuk
membawa
perubahan dalam
tingkah laku
murid-murid.
Pengasas
: Ralph
Tyler
Deduktif –guru
mewujudkan
hipotesis untuk
hasil
pembelajaran
4. Prinsip asas
Model Kurikulum
Tyler
Apa yang perlu disampaikan?
Apa yang perlu ditekankan?
Apa jenis isi kandungan yang perlu
dipilih?
Apa jenis pengalaman pembelajaran
yang perlu dititikberatkan?
5. Model
kurikulum Taba
(1962)
Model
pembangunan
konsep
Mengutamakan
penyusunan bahan-
bahan pengajaran
dalam proses PdP.
Kurikulum
seharusnya direka
oleh guru atau
pendidik dan
bukan semestinya
oleh pihak
berkuasa atasan.
Induktif-
pembentukkan
kurikulum spesifik
kepada reka bentuk
am.
Beliau
menekankan
objektif sebagai
platform untuk
aktiviti di
sekolah semasa
merancang
kurikulum.
6. 1.Mendiagnosis kepentingan
pembelajaran.
2.Membentuk objektif tingkah laku
3.Memilih bahan pembelajaran yang
sesuai
4.Menyusun bahan pembelajaran
5.Memilih pengalaman pembelajaran
6.Penyusun pengalaman pembelajaran
7.Menentukan bahan pembelajaran yang
akan dinilaikan dan cara-cara untuk
menilai.
10. Model
objektif
Peluang guru dan
murid: Tidak
berpeluang untuk
mengesyorkan
kandungan yang
hendak dipelajari
dan bagaimana
untuk
dipelajarinya
Dasar :
Berasas-
kan kepada
objektif
dan PdP
Komponen
kurikulum:
1.Objektif
2.Kandungan
3.Kaedah
4.Penilaian
Dasar:
Berdasarkan
kepada
proses dan
kriteria yang
diambil
Mempunyai garis
panduan untuk
guru
Mempunyai isi
kandungan
PdP
Ciri-ciri:
-Kurikulum
terlalu terikat
dengan mata
pelajaran dan
peperiksaan
-perlu capai
objektif
-sistematik
Komponen
kurikulum:
-perancangan
kurikulum
-perancangan
empirikal
-pembelajaran
proses
Peluang guru dan
murid: Berpeluang
untuk
mengesyorkan
kandungan yang
hendak dipelajari
dan bagaimana
untuk dipelajarinya
Ciri-ciri:
-Tidak terlalu
terikat kepada
mata pelajaran
-Lebih
mementingkan
cara pelaksanaan
guru
-Kurang sistematik
Model proses
11. Model
objektif
Guru merancang
PdP (kaedah
pengajaran)
Peranan guru
sebagai
pelaksana
Kandungan:
Memilih
dan
menstruktur
-kan
kandungan
Kandungan:
Mengabai-
kan
kandungan
yang sesuai
Fokus: Hasil
pembelajaran
(produk)
berdasarkan
objektif yang
hendak dicapai
Kelebihan
guru: Guru
dapat
merancang
PdP
berdasarkan
objektif
Kelebihan guru:
Dapat merancang
& melaksanakan
aktiviti PdP
berdasarkan garis
panduan aktiviti
Fokus:
Lebih kepada
proses
pelaksanaan
yang dilalui
pelajar
(kemahiran guru)
Model
proses
14. KBSR
(1983-2010)
Terdiri daripada standard
kandungan dan standard
pembelajaran yang perlu dicapai
oleh murid dalam suatu tempoh
dan tahap persekolahan.
KSSR
(bermula 2011)
Standard kandungan:
Penyataan spesifik tentang
perkara yang murid patut
ketahui dan boleh lakukan
dalam suatu tempoh
persekolahan merangkumi
aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Berlandaskan
Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan
mengekalkan
prinsip KBSR
Standard pembelajaran:
Satu penetapan kriteria
atau petunjuk (indicator)
kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh
diukur bagi setiap
standard kandungan
Penambahbaikan:
• Reka bentuk kurikulum
berasaskan 6 tunjang
• Dokumen standard
kurikulum
• Modular
• Organisasi kurikulum
• Fokus 4M (membaca,
menulis, mengira,
menaakul)
Transformasi Organisasi
15. KBSR
(1983-2010)
Setiap modul
mengandungi
pengetahuan,
kemahiran dan nilai
yang telah dikenal
pasti untuk dikuasai
oleh murid.
KSSR
(bermula 2011)
Diorganisasikan dalam
bentuk modular dengan
mengelompokkan mata
pelajaran dalam
kumpulan tertentu yang
dikenali sebagai modul
Menegaskan
penggunaan pelbagai
pendekatan, strategi,
kaedah dan teknik
PdP
Pelaksanaan
kaedah
penaksiran
berasaskan
sekolah
Strategi
pembelajaran
berpusatkan
murid
Proses P&P
menyeronokkan
dan tidak terlalu
berorientasikan
peperiksaan
PBS bersifat
formatif dan
dijalankan
berterusan
Proses PdP
16. • Berlandaskan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan & PIPP
• Organisasi berdasarkan standard
Pembelajaran
• Diorganisasikan dalam bentuk modular
• Strategi pembelajaran berpusatkan guru
Model
objektif
•Organisasi berdasarkan standard Kandungan
•Proses P&P menyeronokkan dan tidak terlalu
berorientasikan peperiksaan. (Hand-on lerning)
•PBS bersifat formatif dan dijalankan
berterusan
•Strategi pembelajaran berpusatkan murid
Model
proses
17.
18. Rujukan :
Noriati A. Rashid (2012). Siri Pendidikan Guru : Falsafah & Pendidikan di Malaysia.
Shah Alam. Oxford Fajar Sdn Bhd
Mok Soon Sang (2010). Falsafah Pendidikan, Kurikulum Professionalisme Keguruan.
Ipoh,Perak. Penerbitan Multimedia Sdn Bhd
Choong Lean Keow (2010). Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur.
Kumpulan Budiman Sdn Bhd