『学習設計マニュアル』応用自己主導型学習者への発展学習会

あなたの学び方・教え方
ワークショップ
全日本患者安全組織文化学習支援財団
笑顔のおうちクリニック松戸
松本尚浩

全患安
（https://www.zenkanan.com/）
23 Mar 2019 Instruction & Lerning Workshop 2

最近の主な活動：卒業する前に
「自己主導型学習者になる学習会」
教材主な学習方法：
アクティブ・ブック・ダイアログ
Instruction & Lerning Workshop23 Mar 2019
開催ご希望あればお問い合わせください
3

趣味おにぎり作り
http://www.nhk.or.jp/salameshi/archives/a150803.html

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23 Mar 2019 Instruction & Lerning Workshop

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• C: ややそう思わない
• D: ややそう思う
• E: かなりそう思う
• F: とてもそう思う
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0
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A B C D E F

今日の学びかたの一例
一人で
•お題について、自分の考えを書き出す
•2－3項目、2－3分で
共有
•二人（ときに三人以上）で考えを共有・議論
•一度に話す時間は1分以内です。
一人で
•議論の結果、自分の考えをまとめる
•最初のメモとの変化を明らかにする
ステップ・ラダー法の応用をお勧め

本日のゴール
（学設マ：『学習設計マニュアル』）
1：学習者の意欲改善のための方略
1-1: 学生（自己）の意欲問題を抽出できる。
1-2: ARCSモデル4項目を列記できる（『学設マ第11章』参照）。
1-3: 学生（自己）の意欲改善計画のチェックリストを作成できる。
2：学習者の自発性改善のための方略
2-1: 『学設マ』第2部を読み、学生（自己）の学び方の問題抽出できる。
2-2: 『学設マ』第3-4部から1章選んで読み内容概略を共有する。
2-3: 上記内容概略に基づき、授業改善計画のチェックリストを作成でき
る。
3：教育者（学習支援者）としての発展への方略
3-1: 『学設マ』第1部を読み、自分の学び方を記述する。
3-2: 上記に基づき、自己の学び方改善計画を立案する。
3-3: 担当学生（自己）の学び方改善計画を立案する。

学習者の意欲改善のための方略
第一時限

ゴール１
ゴール 1-1: 学生（自己）の意欲問題を抽出できる。
ゴール 1-2: ARCSモデル4項目を列記できる（『学設マ第11章』参照）。
ゴール 1-3: 学生（自己）の意欲改善計画のチェックリストを作成できる。
ゴール 2-1: 『学設マ』第2部を読み、学生（自己）の学び方の問題抽出できる。
ゴール 2-2: 『学設マ』第3-4部から1章選んで読み内容概略を共有する。
ゴール 2-3: 上記内容概略に基づき、授業改善計画のチェックリストを作成できる。
3：教育者としての発展への方略
ゴール 3-1: 『学設マ』第1部を読み、自分の学び方を記述する。
ゴール 3-2: 上記に基づき、自己の学び方改善計画を立案する。
ゴール 3-3: 担当学生（自己）の学び方改善計画を立案する。

学生（自己）の
やる気モンダイに困っている
12
0
A B C D E F

何らかの記述にもとづいて、
学習者の意欲を改善できる
13
0
A B C D E F

学生（自己）の意欲を
どうやって改善している
• 問１：あなたの「学生（自己）の意欲」改善方略は？
• 問２：上記の方略は「どんな意欲」を改善している
か？

学生（自己）の意欲を
一人で
•2－3項目、2－3分で
共有
一人で

【共有】学生（自己）の意欲を
• 問１：あなたの「学生（自己）の意欲」改善方略は？
• 問２：上記の方略は「どんな意欲」を改善している
か？

ワークショップ1-1：
『学習設計マニュアル』第11章
• 116-123頁通読します。（約20分間）
• 124頁「練習」に取り組みます。（約10分間）
– 125頁と見合わせて回答します。
• 2人組で「練習」を共有します（約10分間）

【私案】「改善・達成目標チェックリスト」の
チェックリスト
• □誰がチェックしても同じ判定
– 例：必要物品リスト全項目物品あり
• □可能な限り数値化表現
– 例：◎◎の操作を２分以内に終了
• □熟達評価者を指定
– 例：認定資格のある△△さんに技能確認してもらう
• □改善を確認する期限・場所を明記
– 例：実技を、７日後、処置室で試技
• □「いけてる改善目標か？実験」してみた
– シミュレーション教育ならば、もう一度シナリオ
– 現場ならばリハーサル

ARCSモデル実践応用への計画立案
• 自分の実践場面
– 自分の学習
– 他者の学習支援（授業、訓練）
• ARCSモデルを応用する
– 動機づけの現状分析と目標設定
– 動機づけの改善条件の設定（ゴール設定）
• 達成チェックリスト作成
– チェックリストを松本の私案でチェックしてみよう
– 動機づけの改善方略

ARCSモデルの4側面を説明できる
20
0
A B C D E F

ARCSモデルを用いて
動機づけ改善能力を高めたい
21
0
A B C D E F

ARCSモデル、お勧めです！
インターネットでも多様な資料があり
例： https://goo.gl/eK0lWK

ゴール到達確認１
ゴール達成できたか、
確認しましょう。

この時限のゴール達成できた
24
0
A B C D E F

学習者の自発性改善のための方略
第二時限

ゴール２

他者と共に学ぶ工夫をしている
27
0
A B C D E F

学習の時間管理に自信がある
28
0
A B C D E F

学習中の失敗に強い
29
0
A B C D E F

アクティブ・ブック・ダイアログ
（ http://www.abd-abd.com/ ）
「分担して要約して、順々に呈示」が特徴的
学習に応用できる、画期的な読書法

『学習設計マニュアル』第2部
• 第2部（第6-10章）からどれか1章選び通読。（約
10分間）
• 選択章の要約や計画してプレゼンテーション準備。
（約5分間）
• 自分の学習・教育実践改善のための応用計画を
立案。（約5分間）
• 2人組で要約や計画を共有します（約5分間）

課題に適切な学び方・教え方ができる
32
0
A B C D E F

実践に役立つ学び方・教え方ができる
33
0
A B C D E F

学習のゴール設定に自信がある
34
0
A B C D E F

『学習設計マニュアル』第3-4部
• 第12-19章からどれか1章選び通読。（約10
分間）
• 読んだ章の要約してプレゼンテーション準備。
（約5分間）
• 自分の学習・教育実践改善のための応用計
画を立案。（約5分間）

【私案】「改善・達成目標チェックリスト」の
チェックリスト
• □誰がチェックしても同じ判定
– 例：必要物品リスト全項目物品あり
• □可能な限り数値化表現
– 例：◎◎の操作を２分以内に終了
• □熟達評価者を指定
– 例：認定資格のある△△さんに技能確認してもらう
• □改善を確認する期限・場所を明記
– 例：実技を、７日後、処置室で試技
• □「いけてる改善目標か？実験」してみた
– シミュレーション教育ならば、もう一度シナリオ
– 現場ならばリハーサル

自分の学習・教育改善計画立案
チェックリストを創ろう
一人で
•2－3項目、2－3分で
共有
一人で

【共有】自分の学習授業改善計画
チェックリストを創ろう

『学習設計マニュアル』活用して
継続的な学びを続けたい
39
0
A B C D E F

アクティブ・ブック・ダイアログを
学習の場に活用したい
40
0
A B C D E F

ゴール到達確認2

42
0
A B C D E F

教育者としての発展への方略
第三時限

ゴール３

学習者に対して、「変化しなさい」と
関わるのが教育者の役割である
45
0
A B C D E F

学習者のモデルとして
自分の発展を呈示している
46
0
A B C D E F

教育者は自分が変わり続けてこそ、
学習者に変わるよう勧めることができる
47
0
A B C D E F

自分は「学べる人のモデル」として
学生（他者）に認められているか？その理由
一人で
•2－3項目、2－3分で
共有
一人で

自分は「学べる人のモデル」として
学生（他者）に認められているか？その理由

ワークワークショップ3-1：
『学習設計マニュアル』第1部
• 第1-3章からどれか1章選び通読。（約10分
間）
• 読んだ章の要約や計画してプレゼンテーショ
ン準備。（約5分間）
• 自分の学習実践改善のための応用計画を立
案。（約5分間）

ワークショップ3-2：副読教材
（https://bit.ly/2VGVhEx）
2.3. ペリーの認知的発達段階説

『学習設計マニュアル』、第4章
• 第4章通読。（約10分間）

ワークショップ3-3:副読教材
（https://bit.ly/2VGVhEx）
2.4. 「知識の理論(TOK)」と「見方・考え方」

『学習設計マニュアル』、第5章
• 第5章通読。（約10分間）

担当学生（自己）の
学び方改善計画立案
一人で
•2－3項目、2－3分で
共有
一人で

【共有】担当学生（自己）の
学び方改善計画立案

ゴール到達確認３

58
0
A B C D E F

今後のご自身の学びと、学習支援
お手伝いします。

まず、自分が
「自己主導型学習者」に発展したい
60
0
A B C D E F

学生（自己）を「自己主導型学習者」に
発展支援したい
61
0
A B C D E F

オンラインでお手伝いします。
データが暗号化され、
セキュリティー面で安全

チャットワーク活用事例
• グループチャットで
– 実践事例共有して議論
• 事例練り上げ
– 関連資料共有
• 個人チャットで
– 学習者としての発展相談
– 学習者支援の方略相談
ほぼ、毎晩のように、この仕組みで
モンダイ解消のお手伝いをしています

さらに、学びを深めたい方、
お手伝いします。
• オンライン会議室「チャットワーク」で学習支援開始
– チャット・メッセージで情報交換・質疑応答
– ファイル添付・共有可能
– カメラ会議も可能
• 手順
– 「チャットワーク」で無料アカウント作製
• http://www.chatwork.com/ja/price/
– 松本にコンタクト申請を
• チャットワークID：180462
– ご不明点は、松本へメールで連絡を
• takahiro.matsumoto418@gmail.com

アンケート

役立つ内容だった
66
0
A B C D E F

他の人にも勧めたい内容だった
67
0
A B C D E F

現場での行動が変わりそう
68
0
A B C D E F

補足・資料

自己主導型学習
• Knowles defines self-directed learning (SDL) as a
“process in which individuals take the initiative, with or
without the help from others, in diagnosing their learning
needs, formulating goals, identifying human and material
resources, choosing and implementing appropriate
learning strategies, and evaluating learning outcomes.”
(Knowles, 1975 p.18)
• Knowlesは、自己主導型学習（SDL）を「他からの援助の有無にか
かわらず、自分の学習ニーズを診断、ゴールを設定、人と資源を
特定、適切な学習戦略を選択・実施、学習結果を評価することを、
個人が率先する過程」と定義します。
• Knowles, M.S. (1975) p18, Self-directed learning: A guide
for learners and teachers. New York: Association press.
https://bit.ly/2C9UnJH

自己調整型学習
• Zimmerman states self-regulated learning (SRL) involves
“Students can be described as self-regualted to the
degree that they are metacognitively, motivationally, and
behaviourally active participants in their own learning
process” (Zimmerman, 1989 p. 329)
• Zimmermanは、自己制御型学習（SRL）には、「自分自身の学習過
程において、学生がメタ認知上、モチベーション上、そして行動上、
自発的な程度の参加者が自己調整型学習と言われる学生」が含
まれると、述べてます。
• Zimmerman, B.J. (1989) p329, A social cognitive view of
self-regulated academic learning. Journal of Educational
Psychology, 81, 329-339. doi: 10.1037/0022-
0663.81.3.329.
https://bit.ly/2C9UnJH

自己主導型学習と
自己調整型学習との異同
https://bit.ly/2NN9A7W

自己主導型学習と
自己調整型学習との異同（日本語訳例）
https://bit.ly/2NN9A7W
両者に含まれること：
●4つの重要な段階：課題を同定し、学習ゴール設定と計画
立案し、ゴール達成する戦略を用いて、モニタリングまたは省
察を通して評価
●ゴール志向の行動
●メタ認知能力
●能動的参加
●内発的動機づけ
類似
差異
●成人教育上の概念
●通常、伝統的な学校環
境の外で実践される
●あなたの学習環境を設
計する自由を含んで、あな
た自身の学習環境設計を
促進する
●あなたの学習ゴールを
計画して、設定する自由
●自己調整型学習を含む
より幅広いマクロ・レベル
構成概念
自己主導型学習自己調整型学習
●教育及び認識心理学上
の概念
●大部分は学校環境で用
いられる
●インストラクターあるい
はファシリテータが、学習
課題を定めるかもしれな
い
●自己主導型学習を含ま
ない、より狭いミクロレベ
ル構成概念

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