SlideShare a Scribd company logo
‫إعداد‬:‫شي‬‫ــ‬‫خ‬‫ه‬‫الص‬‫ـ‬‫وافي‬
‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫دبلوم‬
08/d087806
‫الدكتورة‬ ‫إشراف‬‫محمد‬ ‫:سعاد‬
2009/‫م‬2010‫م‬
‫ضغـــــــوط‬
‫القــــــران‬
‫المقدمة‬
‫مقترحة‬ ‫حلول‬
‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫عامة‬ ‫قواعد‬
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬
‫في‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬
‫على‬ ‫الطل ب‬ ‫مساعدة‬
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مواجهة‬
‫المقترحة‬ ‫العل ج‬ ‫طرق‬
‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫أسبا ب‬
‫القران‬
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫أنواع‬
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫آثار‬
‫النبناء‬ ‫على‬
‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫السرة‬ ‫دور‬
‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫لتخلص‬ ‫النبناء‬
‫القران‬‫المراجع‬‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬
‫نبالطفل‬ ‫متعلقة‬ ‫أسبا ب‬
‫نفسه‬
‫مقدمة‬
‫وذلك‬ ..‫ا‬ً.‫أحيان‬ ‫انحرافهم‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫النبناء‬ ‫تفوق‬ ‫في‬ ‫ا‬ً.‫هام‬ ‫ا‬ً.‫دور‬ ‫القران‬ ‫يمارس‬
، ‫ا‬ً.‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫يشكلونها‬ ‫التي‬ ‫الشلل‬ ‫أو‬ ‫المجموعات‬ ‫وطبيعة‬ ‫نوعياتهم‬ ‫حسب‬
‫اليافع‬ ‫الشبا ب‬ ‫مرحلة‬ ‫خلل‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫ومع‬)‫عمر‬ ‫من‬ ( ‫المراهقة‬12-
20‫أو‬ ‫السرة‬ ‫نبه‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫تأثيرهم‬ ‫في‬ ‫القران‬ ‫وينافس‬ . ‫سنة‬
‫عليهما‬ ‫يتفوقون‬ ‫وقد‬ ‫وإرشاد‬ ‫وتوجيه‬ ‫ترنبية‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬...‫معا‬
( ‫والمدرسة‬ ‫السرة‬ ).‫أحيانا‬
‫القران‬ ‫مفهوم‬
. ‫متقارنبة‬ ‫أعمار‬ ‫من‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫مصطلح‬ ‫هو‬
‫نبعضهم‬ ‫مع‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫أعضاء‬ ‫ويقضي‬
‫تبعا‬ ‫فرعيتين‬ ‫فئتين‬ ‫إلى‬ ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫وتصنف‬ . ‫نبعض‬
.‫والزمرة‬ ‫الجمهور‬ ‫وهما‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫لحجم‬
: ‫الولى‬ ‫الفئة‬‫الجمهور‬
‫وتسميتهم‬ ‫تصنيفهم‬ ‫يتم‬ ،  ‫القران‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬
‫نبناء‬ ‫أو‬ ‫تميزهم‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫نبمسميات‬
‫أعضاء‬ ‫يقضي‬ ‫ل‬ ‫وقد‬ . ‫يسلكونها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬
‫يضم‬ ‫قد‬ ‫لنه‬ ،  ‫البعض‬ ‫نبعضهم‬ ‫مع‬ ‫طويل‬ ‫وقتا‬ ‫الجمهور‬
‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ . ‫نبعض‬ ‫نبعضهم‬ ‫يعرف‬ ‫ل‬ ‫أعضاء‬
‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ،  ‫محدد‬ ‫جانب‬ ‫نحو‬ ‫أكثر‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬
. ‫أخرى‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬
:‫الثانية‬ ‫الفئة‬‫الزمرة‬
‫في‬ ‫للتجمع‬ ‫أعضائها‬ ‫يميل‬ ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫حجما‬ ‫أصغر‬ ‫هي‬
‫أو‬ ‫السكنية‬ ‫المنطقة‬ ‫أو‬ ‫العمر‬ ‫أو‬ ‫الجنس‬ ‫حسب‬ ‫الحيان‬ ‫أغلب‬
‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫المادي‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الصف‬
،  ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وثيقة‬ ‫علقات‬ ‫وترنبطهم‬ . ‫الجتماعي‬
‫الشخصية‬ ‫وقصصهم‬ ‫مواقفهم‬ ‫حول‬ ‫الحاديث‬ ‫ويتبادلون‬
‫ ،...ولديهم‬ ‫والفن‬ ‫كالرياضة‬ ‫الجتماعية‬ ‫الحداث‬ ‫وحول‬
‫اللعا ب‬ ‫في‬ ‫ويتشاركون‬ ،  ‫مشتركة‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬
‫يشكلوا‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ . ‫وغيرها‬ ‫كالرحلت‬ ‫المدرسية‬ ‫والنشطة‬
. ‫نبينهم‬ ‫فيما‬ ‫صداقة‬ ‫علقات‬
‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫أهمية‬
-: ‫منها‬ ‫عديدة‬ ‫فوائد‬ ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫مع‬ ‫للعلقات‬
‫للطالب‬ ‫والجتماعي‬ ‫والنفعالي‬ ‫العقلي‬ ‫للنمو‬ ‫مهمة‬ ‫أنها‬
‫وحياته‬ ‫الدراسة‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يكتسب‬ ‫حيث‬
. ‫المشكلت‬ ‫وحل‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫وتنمو‬ ‫العملية‬
‫الوجدانية‬ ‫للمشاركة‬ ‫مصدرا‬ ‫القران‬ ‫صحبة‬ ‫تمثل‬ ‫كما‬
‫الخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫الجتماعية‬ ‫لمهاراته‬ ‫وتحسين‬
‫ويتعلم‬ ‫الخرين‬ ‫ومشاعر‬ ‫نبحقوق‬ ‫العتراف‬ ‫لديه‬ ‫وينمو‬
‫النشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫القوانين‬ ‫واحترام‬ ‫التعاون‬
. ‫......الخ‬ ‫المختلفة‬
‫السلبية‬ ‫الضغوط‬ ‫اليجانبية‬ ‫الضغوط‬
. ‫للكذ ب‬ ‫الضغط‬
.‫الزملء‬ ‫مع‬ ‫للتشاجر‬
. ‫الممنوعات‬ ‫لتعاطي‬ ‫الضغط‬
‫الخرين‬ ‫الممتلكات‬ ‫لتخريب‬ ‫الضغط‬
. ‫العامة‬ ‫المرافق‬ ‫و‬
‫شخص‬ ‫مع‬ ‫الركو ب‬ ‫أو‬ ‫مركبة‬ ‫لقيادة‬
. ‫قيادة‬ ‫رخصة‬ ‫يحمل‬ ‫ل‬
‫تتطلب‬ ‫نبأعمال‬ ‫للقيام‬ ‫الضغط‬
. ‫الخرين‬ ‫وتؤذي‬ ‫المخاطرة‬
‫مخالفة‬ ‫نبأعمال‬ ‫للقيام‬ ‫الضغط‬
‫للقانون‬
‫المدرسة‬ ‫قواعد‬ ‫لتباع‬ ‫الضغط‬
. ‫فيها‬ ‫العمل‬ ‫وقواعد‬
‫النشطة‬ ‫في‬ ‫للشتراك‬ ‫الضغط‬
.‫المدرسية‬
. ‫المركبة‬ ‫قيادة‬ ‫لرفض‬ ‫الضغط‬
.‫الممنوعات‬ ‫تعاطي‬ ‫رفض‬
‫الخرين‬ ‫ممتلكات‬ ‫احترام‬
.‫العامة‬ ‫والممتلكات‬
‫تتطلب‬ ‫نبأعمال‬ ‫القيام‬ ‫رفض‬
. ‫المخاطرة‬
‫مخالفة‬ ‫نبأعمال‬ ‫القيام‬ ‫رفض‬
.‫للقانون‬
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫أشكال‬
‫على‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫آثار‬
‫البناء‬:
*‫المنحرفة‬ ‫والعصانبات‬ ‫الشلل‬ ‫وعضوية‬ ‫تشكيل‬ ‫أخطرها‬.
‫ا‬ً.‫مبدئي‬ ‫التوافق‬ ، ‫النبناء‬ ‫من‬ ‫ا‬ً.‫إجباري‬ ‫القران‬ ‫طلب‬ ، ‫خطورة‬ ‫يليها‬ *
‫والساحات‬ ‫الحي‬ ‫في‬ ‫المفتوحة‬ ‫العادية‬ ‫اجتماعاتهم‬ ‫في‬ ‫معهم‬
‫الخرى‬ ‫والجتماعية‬ ‫الترفيهية‬ ‫والنشطة‬ ‫للعب‬ ‫المدرسية‬..‫أو‬
‫والرحلت‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المغلقة‬ ‫الجتماعات‬ ‫في‬
‫والرسم‬ ‫كالكشافة‬ ‫المدرسية‬ ‫النشطة‬ ‫وجماعات‬ ‫وفرق‬ ‫المنظمة‬
..‫الكثير‬ ‫وغيرها‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫ومشاريع‬ ‫الرياضية‬ ‫والفرق‬
* ‫تتمثل‬ ‫والتي‬ ‫طبيعتها‬ ‫في‬ ‫المفتوحة‬ ‫التعليمية‬ :‫الطوعية‬ ‫الثالثة‬ ‫الصيغة‬ ‫ثم‬
‫المباشرة‬ ‫لحة‬ّ‫ح‬‫الم‬ ‫الضغوط‬ ‫ونبدون‬ ، ‫نبغيره‬ ‫أو‬ ‫نبقصد‬ ‫النبناء‬ ‫وتقليد‬ ‫نقل‬ ‫في‬
‫أساليب‬ ‫ثم‬ ‫وسلوكيات‬ ‫وألفاظ‬ ‫ومعتقدات‬ ‫وأخلقيات‬ ‫لقيم‬ ، ‫القران‬ ‫من‬ ‫عليهم‬
‫ا‬ً.‫مع‬ ‫القران‬ ‫..تعامل‬
‫يمارسها‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثل ث‬ ‫وهناك‬
:‫وهي‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫الرقران‬
‫خطيرة‬ ‫قسرية‬ ‫ضغوط‬‫قبولها‬ ‫على‬ ‫النبناء‬ ‫يجبر‬
‫الغالب‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ا‬ً ‫مؤدي‬ ،‫متطلباتها‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫والخنخراط‬
‫أو‬ ‫الشلة‬ ‫ثقافة‬ ‫في‬ ‫نبالخنغماس‬ ‫شخصياتهم‬ ‫إيذاء‬ ‫إلى‬
‫مطلقة‬ ‫لحئحة‬ ‫حسب‬ ‫الصارم‬ ‫والعمل‬ ،‫القران‬ ‫عصانبة‬
. ‫الداخلي‬ ‫سلوكها‬ ‫وخنظام‬ ‫لعضويتها‬
‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫تانبع‬
‫النبناء‬ ‫على‬ ‫الرقران‬
‫مفتوحة‬ – ‫قسرية‬ ‫ضغوط‬،‫في‬ ‫للقبول‬ ‫النبناء‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬
‫جماعا‬‫ت‬‫يتوفر‬ ، ‫وهنا‬ .. ‫والمدرسة‬ ‫الحي‬ ‫في‬ ‫القران‬ ‫وأخنشطة‬
: ‫خيارات‬ ‫عدة‬ ‫للنبناء‬
-‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الضغوط‬ ‫قبول‬‫وأساليب‬
‫ا‬ً ‫أحياخن‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫أخنشطتهم‬ ‫أو‬ ‫ترفيههم‬ ‫أو‬ ‫ولعبهم‬ ‫تعاملهم‬
‫غريبة‬ ‫خاصة‬ ‫أو‬ ،‫ا‬ً ‫جزحئي‬ ‫منحرفة‬ ‫أخرى‬ ‫وفي‬ ،‫عادية‬ ‫سوية‬
‫التأثيرات‬ ‫إن‬ .‫والمدرسة‬ ‫السرة‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫اعتادوا‬ ‫عما‬ ‫ا‬ً ‫خنسبي‬
. ‫النبناء‬ ‫لدى‬ ‫هنا‬ ‫واضحة‬ ‫تبدو‬ ‫القران‬ ‫لضغوط‬ ‫السلبية‬
-‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫الحيادية‬ ‫المشاركة‬ ‫مع‬ ‫الضغوط‬ ‫رفض‬
‫جماعة‬: ‫القران‬
‫أو‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫عضو‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬ ‫صداقة‬ ‫نبفعل‬ ‫وذلك‬
..‫ا‬ً ‫أحياخن‬ ‫المفروضة‬ ‫المدرسية‬ ‫المتطلبات‬ ‫نبحكم‬ ‫أو‬ ، ‫للنبناء‬ ‫الشلة‬
‫ا‬ً ‫أيض‬ ‫النبناء‬ ‫وأدوار‬ ‫فاعلة‬ ‫غير‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫تكون‬ ‫وهنا‬
‫في‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫للقران‬ ‫السلبي‬ ‫والتأثير‬ ‫أساسية‬ ‫غير‬ ‫تكميلية‬
. ‫الدخنيا‬ ‫حدوده‬
‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫تانبع‬
‫النبنا‬ ‫على‬ ‫الرقران‬‫ء‬
‫مفتوحة‬ ‫ضغوط‬.‫نبالحي‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫وضغوطهم‬ ‫القران‬ ‫يوجد‬
‫إيحاءات‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫قسرية‬ ‫طلبات‬ ‫نبدون‬ ‫ولكن‬ ،‫المدرسية‬ ‫والبيئة‬
‫ولكن‬ .. ‫وأخنشطتهم‬ ‫مجموعاتهم‬ ‫في‬ ‫النبناء‬ ‫لمشاركة‬ ‫وإغراءات‬
‫وجود‬ ‫مجرد‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫المفتوحة‬ ‫الضغوط‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫الخطورة‬
‫القران‬ ‫وميول‬ ‫وقيم‬ ‫لسلوكيات‬ ‫وملحظتهم‬ ‫النبناء‬ ‫نبيئة‬ ‫في‬ ‫الضغوط‬
‫أو‬ ‫قصد‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً ‫كلي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ً ‫جزحئي‬ ‫تقليدها‬ ‫إلى‬ ‫النبناء‬ ‫نببعض‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ، ‫خللها‬
‫ا‬ً ‫غالب‬ ‫.نبدوخنه‬
‫على‬ ‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ ‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫أسباب‬
‫النبناء‬
-‫نباخنحرافاتهم‬ ‫النبناء‬ ‫لدى‬ ‫واضحة‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مشكلة‬ ‫تبدو‬
‫اجتماعية‬ ‫خاصة‬ ‫أسرية‬ ‫أسباب‬ ‫خنتيجة‬ ‫المتنوعة‬ ‫السلوكية‬
:‫أهمها‬ ،‫عامة‬
‫الجسمية‬ ‫و‬ ‫الجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الفجوة‬ ‫نبعد‬ُ‫و‬
‫مرحلة‬ ‫خلل‬ ‫والنبناء‬ ‫الوالدين‬ ‫نبين‬ ‫المادية‬
‫المراهقة‬‫حياة‬ ‫في‬ ‫المتغيرة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتصف‬ .
‫خنفسية‬ ‫نبمخاضات‬ (‫اليافع)المراهقين‬ ‫الشباب‬
‫ومتواصلة‬ ‫عديدة‬ ‫ومادية‬ ‫واجتماعية‬ ‫وسلوكية‬
‫شخصية‬ ‫أزمات‬ ‫خنتيجتها‬ ‫يعيشون‬ ، ‫ا‬ً ‫أحياخن‬
..‫السرة‬ ‫مع‬ ‫وجذب‬ ‫شد‬ ‫وعمليات‬ ‫وتعارضات‬
‫تانبع‬‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ ‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫أسباب‬
‫النبناء‬ ‫على‬
‫ا‬،‫السرة‬ ‫على‬ ‫الجتماعية‬ ‫أو‬ ‫القتصادية‬ ‫الصعونبات‬ ‫ضغوط‬ ‫زدياد‬
‫الوالدين‬ ‫نبنزاعات‬‫يمارسوخنها‬ ‫التي‬ ‫والغضب‬ ‫العنف‬ ‫واخنفجارات‬ ‫والعضاء‬
‫النبناء‬ ‫من‬ ‫مرأى‬ ‫على‬ ‫نبعضهم‬ ‫تجاه‬،‫الهجر‬ ‫أو‬ ‫الطل ق‬ ‫خنتيجة‬ ‫نباخنكسارها‬ ‫أو‬
‫النبنا‬ ‫هؤلء‬ ‫..تجبر‬ ‫غـــيرها‬ ‫أو‬ ‫الســـــــجن‬ ‫أو‬ ‫الموت‬ ‫أو‬‫ء‬‫المراهقين‬
‫على‬ ‫ا‬ً ‫غالب‬ ‫الثاخنوية‬ ‫المدرسة‬ ‫نبعمر‬،‫معاخناتهم‬ ‫كوامن‬ ‫لبث‬ ‫للقران‬ ‫اللجوء‬
... ‫لخنفسهم‬ ‫والمان‬ ‫والدعم‬ ‫التعاطف‬ ‫على‬ ‫والحصول‬
‫تانبع‬‫على‬ ‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ ‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫سباب‬
‫النبناء‬
‫النبناء‬ ‫معايشة‬‫الخنحراف‬ ‫وعصانبات‬ ‫لشلل‬ ‫ا‬ً ‫يومي‬
‫المدن‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫والعنف‬‫والصغيرة‬ ) ‫ا‬ً ‫عموم‬ ‫الكبيرة‬
‫المجتمعات‬ ‫وفي‬ ( ‫اليام‬ ‫هذه‬ ‫يلحظ‬ ‫كما‬ ‫ا‬ً ‫أيض‬ ‫للسف‬
‫أو‬ ‫المنخفضة‬ ،‫المكتظة‬ ‫الفقيرة‬ ‫والحياء‬ ‫العشواحئية‬
‫ومعاشها‬ ‫وتعليمها‬ ‫معرفتها‬ ‫سبل‬ ‫في‬ ‫المسحوقة‬
،‫اليومي‬
‫والعنف‬ ‫النحراف‬ ‫وعصانبات‬ ‫لشلل‬ ‫يوميا‬ ‫النبناء‬ ‫معايشة‬
‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬‫العرقية‬ ‫تركيباتها‬ ‫في‬ ‫ا‬ً ‫حالي‬ ‫المتنوعة‬ ‫الكبيرة‬ ‫العامة‬
‫الذي‬ ‫المر‬ .. ‫والداريين‬ ‫والمعلمين‬ ‫المتعلمين‬ ‫للطلبة‬ ‫والقتصادية‬ ‫والتعليمية‬ ‫والثقافية‬
‫نبالخنضمام‬ ‫أو‬ ‫معهم‬ ‫نبالصحبة‬ ‫واخنحرافهم‬ ‫القران‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫النبناء‬ ‫وقوع‬ ‫معه‬ ‫يسهل‬
‫لشللهم‬.
‫خنفسه‬ ‫نبالطفل‬ ‫متعلقة‬ ‫أسباب‬
-‫عليهم‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫أصدقاحئهم‬ ‫لبعض‬ ‫أن‬ ‫يدركون‬ ‫الطفال‬ ‫نبعض‬
-: ‫منها‬ ‫لسباب‬ ‫مصادقتهم‬ ‫في‬ ‫يستمرون‬ ‫ولكنهم‬
‫الدعم‬ ‫أو‬ ‫الصحبة‬ ‫قلة‬ ‫)نبسبب‬ ‫للخنتماء‬ ‫والفرصة‬ ‫الخاص‬ ‫الهتمام‬
(‫البيت‬ ‫في‬
. ‫والثارة‬ ‫المتعة‬
. ‫الخاصة‬ ‫الميول‬ ‫تشانبه‬
. ‫الجتماعية‬ ‫والمكاخنة‬ ‫المركز‬
.‫الوالدين‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫استقللية‬ ‫وتأكيد‬ ‫للتمرد‬ ‫المؤقتة‬ ‫الحاجة‬
‫أو‬ ‫أصغر‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫يصاحب‬ ‫الطفل‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫نبالذات‬ ‫الثقة‬ ‫خنقص‬
. ‫سوءا‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ذكاء‬ ‫أقل‬
‫الصدرق‬ ‫ضغط‬‫ـ‬‫اء‬
‫ضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫أي‬
‫أسهل‬ ‫الصدرقاء‬
..‫؟؟‬ ‫للمقاومة‬
‫لماذا؟؟‬
‫الصدقاء‬ ‫ضغط‬
‫أن‬ ‫أي‬‫ـ‬‫واع‬
‫ض‬‫ـ‬‫غوط‬
‫الص‬‫ـ‬‫دقاء‬
‫أق‬‫ـ‬..‫؟؟‬ ‫وى‬
‫لم‬‫ـ‬‫اذا؟؟‬
‫ما‬‫نواجهها‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫هي‬‫؟؟‬
‫شخصية‬ ‫ضغوط‬
.( ‫أكرهها‬ ‫أشياء‬ ‫أريد‬ ‫ل‬ ،‫أحبها‬ ‫أشياء‬ ‫أريد‬ )
‫ضغوط‬‫الرسرة‬
،‫افعل‬ ،‫المنزل‬ ‫عن‬ ‫التأخر‬ ،‫المدررسة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ )(
‫ضغوط‬‫العل م‬
.(.... ،‫السينما‬ ،‫النترنت‬ ،‫التلفاز‬ )
‫الرقران‬ ‫ضغوط‬
.( ‫يقتدي‬ ‫بالمقارن‬ ‫رقرين‬ ‫وكل‬ )
‫ضغوط‬‫الدصدرقاء‬
‫ل‬ ‫أشياء‬ ‫لفعل‬ ‫رسنك‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الزملء‬ ‫ضغوط‬ )
‫تحبها‬(
‫الصدقاء‬ ‫ضغط‬
)،‫تصرفاتهم‬ ،‫لباسهم‬ ‫نفس‬
( ‫سلوكهم‬
•‫ضغ‬ ‫أنواع‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫وط‬‫؟؟‬ ‫الصدقاء‬
-‫دي‬ّ ‫الو‬ ‫الضغط‬
-‫الستفزازي‬ ‫الضغط‬
-‫مغرية‬ ‫بطريقة‬ ‫ضغط‬
-‫القوي‬ ‫الضغط‬
‫استفزا‬ ‫بطريقة‬ ‫شيئا‬ ‫عليك‬ ‫يعرض‬
!!! )‫دياية‬ ‫تستوي‬ ‫ول‬ ‫يال‬ّ ‫ر‬ ‫لك‬ّ ‫خ‬(
‫بطريقة‬ ‫شيئا‬ ‫عليك‬ ‫يعرض‬
‫دية‬ّ ‫و‬
‫أو‬ ‫حفلة‬ ‫لحضور‬ ‫عليك‬ ‫يعرض‬
.‫مغرية‬ ‫بطريقة‬ ‫سهرة‬
‫علقته‬ ‫بقطع‬ ‫يهددك‬
‫تفعل‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫بك‬
‫ير‬ ‫الذي‬ ‫الشئ‬.‫يد‬
‫لمواجهة‬ ‫البناء‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫الرسرة‬ ‫دور‬
‫الرقران‬ ‫ضغوط‬
‫أدصدرقاءه‬ ‫بـأن‬ ‫يشعر‬ ‫ابنك‬ ‫:واجعل‬ ‫ابنك‬ ‫أدصدرقاء‬ ‫اعرف‬
‫أدصدرقاء‬ ‫تقابل‬ ‫لكي‬ ‫جهدك‬ ‫كل‬ ‫وابذل‬ ‫بيتك‬ ‫في‬ ‫بهم‬ ‫مرحب‬
.‫وآبائهم‬ ‫ابنك‬
‫أدصدرقاء‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬ ‫ابنك‬ ‫رساعد‬ : ‫الدصدرقاء‬ ‫تنوع‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
‫معسكر‬ ‫إلى‬ ‫ابنك‬ ‫إررسال‬ ‫مثل‬ ‫طرق‬ ‫بارستخدا م‬ ‫متنوعون‬
.‫أدصدرقائه‬ ‫بزيارة‬ ‫له‬ ‫والسماح‬ ‫دصيفي‬
‫الدرارسات‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ : ‫الضبط‬ ‫في‬ ‫معقول‬ ‫نظاما‬ ‫ارستخد م‬
‫كنموذج‬ ‫البوين‬ ‫لتخاذ‬ ‫احتمال‬ ‫أكثر‬ ‫كانوا‬ ‫المراهقين‬ ‫أن‬
‫الوالدان‬ ‫ارستخد م‬ ‫إذا‬ ‫البوان‬ ‫عنهم‬ ‫يرضى‬ ‫رفاق‬ ‫ولمصادرقة‬
. ‫والمتطلبات‬ ‫القرارات‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫المنطق‬ ‫أرسلوب‬
‫المقترحة‬ ‫العلج‬ ‫طرق‬
‫بلطف‬ ‫النقد‬‫يمكنك‬ ‫الثانوية‬ ‫المدررسة‬ ‫إلى‬ ‫ابنك‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫رقبل‬ :
‫المباشر‬ ‫النقد‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ، ‫رسيئين‬ ‫رفارقا‬ ‫يصادق‬ ‫أل‬ ‫منه‬ ‫تطلب‬ ‫أن‬
‫على‬ ‫يصروا‬ ‫لكي‬ ‫لهم‬ ‫تحديا‬ ‫يشكل‬ ‫رقد‬ ‫المراهقين‬ ‫للطفال‬
‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلها‬ ‫رقد‬ ‫السن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الصدارقة‬ ‫فمنع‬ ‫اختيارهم‬
.‫وإثارة‬
‫الفردية‬ ‫شجع‬‫مصلحته‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫لكي‬ ‫ابنك‬ ‫رساعد‬ :
.‫وعلرقاته‬ ‫ميوله‬ ‫دائرة‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫يورسع‬ ‫أن‬ ‫دصديقه‬ ‫ومصلحة‬
‫المقترحة‬ ‫العلج‬ ‫طرق‬ ‫تابع‬
‫ابنك‬ ‫حاجات‬ ‫تفحص‬‫عن‬ ‫تلبى‬ ‫التي‬ ‫ابنك‬ ‫حاجات‬ ‫حدد‬ :
‫الصحبة‬ ‫طريق‬‫والهتما م‬ ‫والمغامرة‬ ‫السيئة)الثارة‬.(‫والنتماء‬
‫ابنك‬ ‫بطيبة‬ ‫آمن‬‫بطيبة‬ ‫إيمانهما‬ ‫البوان‬ ‫يفقد‬ ‫أل‬ ‫المهم‬ ‫من‬ :
. ‫الصعب‬ ‫المورقف‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫بقدرته‬ ‫أو‬ ‫ابنهما‬
‫بابنك‬ ‫علرقتك‬ ‫رقو‬‫ابذل‬ ‫السيئة‬ ‫الصحبة‬ ‫تاثير‬ ‫تواجه‬ ‫لكي‬ :
.‫ابنك‬ ‫مع‬ ‫علرقتك‬ ‫لتوثيق‬ ‫خادصا‬ ‫جهدا‬
‫المقترحة‬ ‫العلج‬ ‫طرق‬ ‫تابع‬
‫الرشاد‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫رتب‬‫الراشدين‬ ‫أحد‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ :
‫له‬ ‫ويقد م‬ ‫إليه‬ ‫يتحدث‬ ‫ويحبهم‬ ‫منهم‬ ‫بقرب‬ ‫ابنك‬ ‫يشعر‬ ‫الذين‬
. ‫فيهم‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫الدصدرقاء‬ ‫حول‬ ‫التوجيه‬
‫وحدودا‬ ‫نظاما‬ ‫ضع‬‫لموعد‬ ‫تحديد‬ ‫فيه‬ ‫للبيت‬ ‫ثابتا‬ ‫برنامجا‬ ‫ضع‬ :
.‫البيت‬ ‫عن‬ ‫البتعاد‬ ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يقلل‬ ‫فسوف‬ ، ‫العشاء‬ ‫وجبة‬
‫التفريق‬‫أن‬ ‫عليك‬ ‫يكون‬ ‫رقد‬ ‫الخرى‬ ‫الطرق‬ ‫جميع‬ ‫تفشل‬ ‫عندما‬ :
‫ابنك‬ ‫اررسال‬ ‫أو‬ ‫المنطقة‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫مثل‬ ‫أكبر‬ ‫إجراءات‬ ‫تتخذ‬
‫...إلخ‬ ‫الطفل‬ ‫مدررسة‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫زمنية‬ ‫لفترة‬ ‫أرقاربه‬ ‫أحد‬ ‫مع‬ ‫ليعيش‬
‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬
‫السلبية‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬
. ‫الخرين‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الرستماع‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬
.‫أرقرانه‬ ‫أو‬ ‫أدصدرقائه‬ ‫أحاديث‬ ‫عن‬ ‫فكرته‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬
. ‫الخرين‬ ‫الشخاص‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫أفكاره‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫مساعدته‬
.‫هو‬ ‫يعتقده‬ ‫وما‬ ‫ذكروه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫إلى‬ ‫توجيهه‬
:‫أفضل‬ ‫الفكار‬ ‫أي‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫توجيهه‬
-‫إلى‬ ‫بي‬ ‫ستؤدي‬ ‫هل‬
.‫المشاكل‬
‫بالخرين‬ ‫ستؤدي‬ ‫هل‬ -
.‫مشاكل‬ ‫إلى‬
.‫خطيرة‬ ‫هي‬ ‫هل‬ -
‫والدي‬ ‫فكرة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ -
.‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫عن‬
.‫الخير‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫حرية‬ ‫لطالب‬ ‫يترك‬
‫عن‬ ‫المبعدين‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬ ‫يتعامل‬ ‫كيف‬
‫الجماعة‬
‫لضغوط‬ ‫يخضعون‬ ‫ل‬ ‫حينما‬ ‫الجماعة‬ ‫من‬ ‫للرستبعاد‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫يتعرض‬
‫هذا‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫وعد م‬ ‫الضيق‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫الطلب‬ ‫لهؤلء‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫فيها‬ ‫أرقرانهم‬
‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫.وهنا‬ ‫الجماعة‬ ‫أفراد‬ ‫لمطالب‬ ‫الرضوخ‬ ‫إلى‬ ‫بعضهم‬ ‫يدفع‬ ‫مما‬ ‫الرستبعاد‬
: ‫التي‬ ‫الشكل‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫هؤلء‬ ‫لمساعدة‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬
‫ا‬‫لتنفيذ‬ ‫طريقة‬ ‫أنسب‬ ‫ختيار‬
‫رقرارك‬
‫بما‬ ‫نفسه‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫المراهق‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬
‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الصحيح‬ ‫المسلك‬ ‫يسلك‬ ‫لكي‬ ‫يكفي‬
.‫أقرانه‬ ‫يفعله‬ ‫عما‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تجاري‬ ‫أن‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫أعلم‬
‫هو‬ ‫ما‬ ‫تفعل‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫الصعب‬ ‫الشيء‬ ‫ولكن‬ . ‫الناس‬
‫فعل‬ ‫من‬ ‫بأس‬ ‫الجميع“ل‬ ‫لك‬ ‫قال‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫صحيح‬
’’‫خطأ‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫أن‬ ‫أصدقاؤك‬ ‫منك‬ ‫يريد‬ ‫“ل’’.عندما‬ ‫ل‬ ‫قل‬ ‫فقط‬
. ‫طريقهم‬ ‫عن‬ ‫أبتعد‬ ‫،ثم‬ ‫خطأ‬ ‫إنه‬ ‫تعلم‬ ‫شيئا‬ ‫تفعل‬
‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫قواعد‬
:‫أقرانه‬ ‫ضغوط‬
،‫بذاتيتهم‬ ‫المتفرد‬ ‫إحساسهم‬ ‫لهم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المراهقون‬ ‫يحرص‬
‫بأن‬ ‫الباء‬ ‫وليعلم‬ ‫شخصياتهم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫وأوجه‬ ‫أنفسهم‬ ‫واكتشاف‬
‫في‬ ‫ليناقشوهم‬ ‫آبائهم‬ ‫إلى‬ ‫الجلوس‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫المراهقين‬ ‫معظم‬
.‫مشاكلهم‬
. ‫أقرانك‬ ‫منك‬ ‫يطلبه‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫فكر‬
‫ويشاركك‬ ‫صوتك‬ ‫إلى‬ ‫صوته‬ ‫يضم‬ ‫مساند‬ ‫قرين‬ ‫عن‬ ‫إبحث‬
‫المور‬ ‫في‬ ‫عليك‬ ‫القران‬ ‫إلحاح‬ ‫ضد‬ ‫موقفك‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫قد‬ ‫الرأي‬
. ‫السلبية‬
‫والفكار‬ ‫القتراحات‬ ‫بعض‬
.. ( )‫ل‬ ‫لتقول‬
‫المقترح‬ ‫الجواب‬ (‫)العرض‬ ‫الضغط‬ ‫أسلوب‬ ‫م‬
‫ا‬ً ‫شكر‬ ‫ل‬
(( ‫بوضوح‬ ‫ل‬ ‫قل‬
‫بالتدخين‬ ‫ترغب‬ ‫هل‬ 1-
‫أخالف‬ ‫أن‬ ‫أحب‬ ‫ل‬ ،‫ا‬ً ‫شكر‬ ‫ل‬
‫الشرطة‬ ‫تعليمات‬
( ‫للعتذار‬ ‫ا‬ً ‫سبب‬ ‫قدم‬ )
‫الشارع‬ ‫في‬ ‫النارية‬ ‫الدراجة‬ ‫نقود‬ ‫بنا‬ ‫هيا‬ 2-
‫الرفض‬ ‫وكرر‬ ،‫بشدة‬ ‫ارفض‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫واستمر‬
( ‫الرفض‬ ‫كرر‬ )
‫الخيرة‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫الهروب‬ ‫في‬ ‫رأيك‬ ‫ما‬ 3-
‫المكان‬ ‫عن‬ ‫وابتعد‬ (‫)ل‬ ‫قل‬
( ‫ابتع‬‫المكان‬ ‫عن‬ ‫د‬ ) )
‫بواحدة؟‬ ‫ترغب‬ ‫هل‬ ..‫السجائر‬ ‫بعض‬ ‫لدي‬ 4-
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫تدريبات‬
‫غيابا‬ ‫اليوم‬ ‫تسجيل‬ ‫،وتم‬ ‫زميل‬ ‫مع‬ ‫الدراسي‬ ‫الدوام‬ ‫أثناء‬ ‫يوما‬ ‫خرجت‬
‫كيف‬ ، ‫بالواقعة‬ ‫وعرف‬ ‫خالفته‬ ‫الذي‬ ‫أباك‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫واستدعت‬
‫لبيك؟‬ ‫تصرفك‬ ‫تبرر‬
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
....................................
‫لعبة‬ ‫زملئك‬ ‫أحد‬ ‫ألقى‬ ، ‫اللوح‬ ‫على‬ ‫يكتب‬ ‫وهو‬ ‫المعلم‬ ‫شرح‬ ‫أثناء‬
‫إدارة‬ ‫تبلغ‬ ‫هل‬ .‫عليه‬ ‫يغمى‬ ‫وكاد‬ ‫المعلم‬ ‫فارتعد‬ ‫انفجار‬ ‫صوت‬ ‫تصدر‬
‫ولماذا؟‬ ‫الصمت؟‬ ‫تلزم‬ ‫أم‬ ‫الفاعل؟‬ ‫باسم‬ ‫المدرسة‬
...............................................................................
..................................................................................
..................................................................................
.........................
‫والنحراف‬ ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫عن‬ ‫نشاط‬
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫تدريبات‬ ‫تابع‬
‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫يحملون‬ ‫الذين‬ ‫الفراد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يحبون‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الناس‬ ‫إن‬
‫أمام‬ (‫)س‬ ‫وحرف‬ ‫ايجابي‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ (‫)ج‬ ‫حرف‬ ‫ضع‬ ..‫أنفسهم‬
.‫سلبي‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫العبارة‬
................................................... .‫ذاتي‬ ‫أحب‬ ‫أنا‬ *
................................................... .‫الحياة‬ ‫أحب‬ ‫أنا‬ *
........................................ .‫أسرتي‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫عضو‬ ‫أنا‬ *
.............................. .‫أصدقائي‬ ‫مع‬ ‫وقت‬ ‫بقضاء‬ ‫استمتع‬ *
............................................ .‫الخارجي‬ ‫شكلي‬ ‫أكره‬ *
.......................................... .‫ذاتــــــــي‬ ‫أحـــب‬ ‫ل‬ ‫أنا‬ *
................................... .‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫بالذهاب‬ ‫استمتع‬ *
...................... .‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫أساهم‬ ‫ما‬ ‫لدي‬ ‫يوجد‬ ‫ل‬ *
‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫تدريبات‬ ‫تابع‬
‫كيف‬ ‫صف‬ ‫ثم‬ : ‫التالية‬ ‫العمال‬ ‫من‬ ‫بعمل‬ ‫فيه‬ ‫قمت‬ ‫موقفا‬ ‫اذكر‬
.‫المعني‬ ‫الشخص‬ ‫لك‬ ‫استجاب‬
‫المعنــي‬ ‫الشــخص‬ ‫فعــل‬ ‫رد‬ ‫العمـــــــــــل‬
.............................................................
.............................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................
•.‫مــــــــــا‬ ‫شخـــــصا‬ ‫قاطعت‬
•.‫لــــك‬ ‫صديقا‬ ‫تجاهلت‬
•.‫ما‬ ‫لشخص‬ ‫تقديرك‬ ‫عن‬ ‫عبرت‬
•.‫لك‬ ‫صديق‬ ‫قاطعك‬
•.‫ما‬ ‫شخصا‬ ‫انتقدت‬
•.‫ما‬ ‫تصرف‬ ‫يعجبك‬ ‫لم‬
•.“‫ال‬ ‫في‬ ‫أحبك‬ ‫قلت“أنا‬
•.‫ليستحق‬ ‫شخصا‬ ‫جاملت‬
•.‫ما‬ ‫شخص‬ ‫ميلد‬ ‫عيد‬ ‫تذكرت‬
•.“‫أكرهك‬ ‫بقوله“أنا‬ ‫صديقك‬ ‫فاجأك‬
•.‫أعصابك‬ ‫فقدت‬
•.‫غيرتك‬ ‫أظهرت‬
•.‫بانتباه‬ ‫أصغيت‬
‫أخيرة‬ ‫كلمة‬
‫كما‬ ‫صديقك‬ ‫تقبل‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫النتماء‬ ”
‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫بكل‬ ‫أنت‬ ‫كما‬ ‫ويقبلك‬ ‫هو‬
.“ ‫فيكما‬ ‫والضعف‬
‫المــــــراجع‬
.‫النترنت‬ ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ ‫،شبكة‬ ‫حمدان‬ ‫زياد‬ ‫محمد‬ ‫د‬ : ‫،أ‬ ‫الحديثة‬ ‫التربية‬ ‫دار‬
‫موقع‬ ‫النترنت‬ ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ ‫شبكة‬google
)‫الدراسي‬ ‫والمعلمين(المستوى‬ ‫الباء‬ ‫)دليل‬ ‫اجتماعية‬ ‫لمهارات‬ ‫النشاط‬ ‫كتاب‬7-
9‫التربية‬ ‫كلية‬ – ‫النسانية‬ ‫العلوم‬ ‫،قسم‬ ‫المشارك‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أستاذ‬ ‫السبيعي‬ /‫(،د‬
.(‫قطر‬ ‫)جامعة‬
(‫والطالبات‬ ‫)لطلبة‬ ‫النجاح‬ ‫صناع‬ ‫مفكرة‬
‫شيفر‬ ‫شالز‬ ‫تأليف‬ – ‫فيها‬ ‫المساعدة‬ ‫وأساليب‬ ‫والمراهقين‬ ‫الطفال‬ ‫مشكلت‬
‫داود‬ ‫نسيمة‬ ‫أ.د‬ ‫و‬ ‫حمدي‬ ‫نزيه‬ ‫أ.د‬ ‫ترجمة‬ – ‫ميلمان‬ ‫وهوارد‬
.‫أ‬ ‫و‬ ‫سليمان‬ ‫محمد‬ ‫.سعاد‬ ‫د‬ ‫إعداد‬ – ( ‫القران‬ ‫)علقات‬ ‫اليجابية‬ ‫شخصيتي‬
‫المشيخي‬ ‫علي‬ ‫.أحمد‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫الخروصي‬ ‫علي‬ ‫حسين‬
‫التستماع‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫أشكركم‬
‫ورعايته‬ ‫ا‬ ‫بحفظ‬ ‫دمتم‬ ‫و‬ ‫والمشاركة‬

More Related Content

What's hot

إدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العملإدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العمل
MarwaBadr11
 
الادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptx
الادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptxالادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptx
الادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptx
AsmaaAlDaba
 
التعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزالتعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايز
MarwaBadr11
 
ملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهنيملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهني
Nora Abdullah
 
التوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابية
التوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابيةالتوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابية
التوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابية
Youth Forum Organization
 
عرض بوربوينت مجلس الامهات.Zip
عرض بوربوينت مجلس الامهات.Zipعرض بوربوينت مجلس الامهات.Zip
عرض بوربوينت مجلس الامهات.Zip
reem re
 
اخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقية
اخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقيةاخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقية
اخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقية
Saud Kateb
 
مطوية لصعوبات التعلم
مطوية لصعوبات التعلممطوية لصعوبات التعلم
مطوية لصعوبات التعلم
علوان شرواني
 
-منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo)
 -منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo) -منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo)
-منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo)
Ayman Tobasee
 
التوعية باهمية الصحة النفسية.pdf
التوعية باهمية الصحة النفسية.pdfالتوعية باهمية الصحة النفسية.pdf
التوعية باهمية الصحة النفسية.pdf
Sumaiahmohmmed
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
Mahmoud Rashad aboalia
 
الوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلومات
الوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلوماتالوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلومات
الوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلومات
Dr. Ahmed Farag
 
الادارة الالكترونية
الادارة الالكترونيةالادارة الالكترونية
الادارة الالكترونية
Essam Obaid
 
عرض النظريات
عرض النظرياتعرض النظريات
عرض النظريات
shaza khalf
 
الصحة النفسية في بيئة العمل
الصحة النفسية في بيئة العملالصحة النفسية في بيئة العمل
الصحة النفسية في بيئة العمل
رؤية للحقائب التدريبية
 
ادارة ضغوط العمل.pdf
ادارة ضغوط العمل.pdfادارة ضغوط العمل.pdf
ادارة ضغوط العمل.pdf
mohamedezzat558304
 
الفصل الثالث ديناميكية الجماعة 1
الفصل الثالث  ديناميكية الجماعة 1الفصل الثالث  ديناميكية الجماعة 1
الفصل الثالث ديناميكية الجماعة 1
Dr Abdalla Mahmoud
 
أدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيأدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيaaahmari
 
الفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتيةالفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتيةmabbas62
 
الإدارة الإلكترونية للموارد البشرية
الإدارة الإلكترونية للموارد البشريةالإدارة الإلكترونية للموارد البشرية
الإدارة الإلكترونية للموارد البشرية
رؤية للحقائب التدريبية
 

What's hot (20)

إدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العملإدارة الإنفعالات في بيئة العمل
إدارة الإنفعالات في بيئة العمل
 
الادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptx
الادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptxالادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptx
الادارة الالكترونية للموارد البشرية .pptx
 
التعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزالتعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايز
 
ملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهنيملف الانجاز المهني
ملف الانجاز المهني
 
التوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابية
التوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابيةالتوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابية
التوعية وحملات المناصرة للسياسات الشبابية
 
عرض بوربوينت مجلس الامهات.Zip
عرض بوربوينت مجلس الامهات.Zipعرض بوربوينت مجلس الامهات.Zip
عرض بوربوينت مجلس الامهات.Zip
 
اخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقية
اخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقيةاخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقية
اخلاقيات الأعمال - الفصل الخامس: اتخاذ القرارات الأخلاقية.. القيادة الأخلاقية
 
مطوية لصعوبات التعلم
مطوية لصعوبات التعلممطوية لصعوبات التعلم
مطوية لصعوبات التعلم
 
-منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo)
 -منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo) -منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo)
-منهجية تخطيط المشاريع حسب الأهداف (Ppo)
 
التوعية باهمية الصحة النفسية.pdf
التوعية باهمية الصحة النفسية.pdfالتوعية باهمية الصحة النفسية.pdf
التوعية باهمية الصحة النفسية.pdf
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
الوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلومات
الوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلوماتالوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلومات
الوسائط الرقمية وتطبيقاتها في المكتبات ومؤسسات المعلومات
 
الادارة الالكترونية
الادارة الالكترونيةالادارة الالكترونية
الادارة الالكترونية
 
عرض النظريات
عرض النظرياتعرض النظريات
عرض النظريات
 
الصحة النفسية في بيئة العمل
الصحة النفسية في بيئة العملالصحة النفسية في بيئة العمل
الصحة النفسية في بيئة العمل
 
ادارة ضغوط العمل.pdf
ادارة ضغوط العمل.pdfادارة ضغوط العمل.pdf
ادارة ضغوط العمل.pdf
 
الفصل الثالث ديناميكية الجماعة 1
الفصل الثالث  ديناميكية الجماعة 1الفصل الثالث  ديناميكية الجماعة 1
الفصل الثالث ديناميكية الجماعة 1
 
أدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكترونيأدوات التعلم الالكتروني
أدوات التعلم الالكتروني
 
الفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتيةالفسلفة البراجماتية
الفسلفة البراجماتية
 
الإدارة الإلكترونية للموارد البشرية
الإدارة الإلكترونية للموارد البشريةالإدارة الإلكترونية للموارد البشرية
الإدارة الإلكترونية للموارد البشرية
 

Viewers also liked

إدارة الوقت Time management
إدارة الوقت  Time managementإدارة الوقت  Time management
إدارة الوقت Time management
fahad albakami
 
ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )
ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )
ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )
begad khattab
 
تجربتي في ادارة الوقت
تجربتي في ادارة الوقتتجربتي في ادارة الوقت
تجربتي في ادارة الوقت
مبارك الدوسري
 
Time management nov.2014 v2
Time management nov.2014 v2Time management nov.2014 v2
Time management nov.2014 v2
Osama M. said , IBDL
 
كتيب إدارة الوقت
كتيب إدارة الوقتكتيب إدارة الوقت
كتيب إدارة الوقت
Dr Ghaiath Hussein
 
أهمية الوقت في حياتنا
أهمية الوقت في حياتناأهمية الوقت في حياتنا
أهمية الوقت في حياتناsarabomar
 
06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة
06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة  06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة
06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة Kohinour Osman
 
استراتجية مواجهة العنف
استراتجية مواجهة العنفاستراتجية مواجهة العنف
استراتجية مواجهة العنف
Heba Essawy, MD
 
إدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموح
إدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموحإدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموح
إدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموح
Mahmoud Alfarra
 
ادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاج
ادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاجادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاج
ادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاج
Prof. Mohamed Belal
 
إدارة الوقت
إدارة الوقتإدارة الوقت
إدارة الوقت
المدرب محمد الملا
 
استمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداءاستمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداء
osama hassan
 

Viewers also liked (14)

إدارة الوقت Time management
إدارة الوقت  Time managementإدارة الوقت  Time management
إدارة الوقت Time management
 
Innov - part 2
Innov - part 2Innov - part 2
Innov - part 2
 
ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )
ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )
ادارة الوقت الحاضرة الثانية يو ترن (بيجاد خطاب )
 
تجربتي في ادارة الوقت
تجربتي في ادارة الوقتتجربتي في ادارة الوقت
تجربتي في ادارة الوقت
 
Time management nov.2014 v2
Time management nov.2014 v2Time management nov.2014 v2
Time management nov.2014 v2
 
كتيب إدارة الوقت
كتيب إدارة الوقتكتيب إدارة الوقت
كتيب إدارة الوقت
 
أهمية الوقت في حياتنا
أهمية الوقت في حياتناأهمية الوقت في حياتنا
أهمية الوقت في حياتنا
 
06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة
06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة  06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة
06 كيف تؤثر الضغوط على أدوارنا في الحياة
 
استراتجية مواجهة العنف
استراتجية مواجهة العنفاستراتجية مواجهة العنف
استراتجية مواجهة العنف
 
إدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموح
إدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموحإدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموح
إدارة الوقت ... أداة تحقيق الطموح
 
ادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاج
ادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاجادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاج
ادارة الضغوط وطرق الوقاية والعلاج
 
إدارة الوقت
إدارة الوقتإدارة الوقت
إدارة الوقت
 
إدارة الوقت
إدارة الوقتإدارة الوقت
إدارة الوقت
 
استمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداءاستمارة تقييم الاداء
استمارة تقييم الاداء
 

Similar to ضغوط الأقران المعدلة

رفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارسرفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارس
رؤية للحقائب التدريبية
 
برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج
برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج
برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج
Eman Alabdeen
 
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىالسلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
ismail sadek
 
كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟Mohammed Algarni
 
Raising Kids
Raising KidsRaising Kids
Raising Kids
ahmad bassiouny
 
العنف الاسري المدرسة الاعلام
العنف الاسري  المدرسة الاعلامالعنف الاسري  المدرسة الاعلام
العنف الاسري المدرسة الاعلام
Raghdah_
 
المؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعية
المؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعيةالمؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعية
المؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعية
samah mohamed
 
دور الاسره
دور الاسرهدور الاسره
دور الاسره
Nour Alajmi
 
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
Enas33
 
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
Enas33
 
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
Enas33
 
les enfants autistiques
les enfants autistiquesles enfants autistiques
les enfants autistiques
Nathalie Assassa
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
Eman Oumi
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
Eman Oumi
 
d8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.ppt
d8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.pptd8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.ppt
d8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.ppt
EphraimOnsy
 
دعم ذوي الإحتياجات الخاصة
دعم ذوي الإحتياجات الخاصةدعم ذوي الإحتياجات الخاصة
دعم ذوي الإحتياجات الخاصة
علوان شرواني
 
البحث
البحثالبحث
البحث
LAILAF_M
 
ايجابيات المراهق
ايجابيات المراهقايجابيات المراهق
ايجابيات المراهقDrHayfaa
 
ايجابيات المراهق
ايجابيات المراهقايجابيات المراهق
ايجابيات المراهقDrHayfaa
 

Similar to ضغوط الأقران المعدلة (20)

رفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارسرفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارس
 
برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج
برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج
برامج و وسائل التوعية الأسرية و طرق العلاج
 
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىالسلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
 
School violence
School violenceSchool violence
School violence
 
كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟كيفية التعامل مع المراهقين؟
كيفية التعامل مع المراهقين؟
 
Raising Kids
Raising KidsRaising Kids
Raising Kids
 
العنف الاسري المدرسة الاعلام
العنف الاسري  المدرسة الاعلامالعنف الاسري  المدرسة الاعلام
العنف الاسري المدرسة الاعلام
 
المؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعية
المؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعيةالمؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعية
المؤسسات التربوية ودورها فى التنشئة الاجتماعية
 
دور الاسره
دور الاسرهدور الاسره
دور الاسره
 
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
 
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
 
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
خطوات بناء الشخصية_القوية_للطفل_ج1
 
les enfants autistiques
les enfants autistiquesles enfants autistiques
les enfants autistiques
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
 
d8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.ppt
d8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.pptd8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.ppt
d8a8d986d8a7d8a1-d8b4d8aed8b5d98ad8a9-d8a7d984d8b7d8a7d984d8a8.ppt
 
دعم ذوي الإحتياجات الخاصة
دعم ذوي الإحتياجات الخاصةدعم ذوي الإحتياجات الخاصة
دعم ذوي الإحتياجات الخاصة
 
البحث
البحثالبحث
البحث
 
ايجابيات المراهق
ايجابيات المراهقايجابيات المراهق
ايجابيات المراهق
 
ايجابيات المراهق
ايجابيات المراهقايجابيات المراهق
ايجابيات المراهق
 

Recently uploaded

استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
rabieazaz8
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
elmadrasah8
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
joreyaa
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
AhmedLansary1
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
miloudaitblal001
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
RadaIsdasari
 

Recently uploaded (6)

استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
 

ضغوط الأقران المعدلة

  • 1. ‫إعداد‬:‫شي‬‫ــ‬‫خ‬‫ه‬‫الص‬‫ـ‬‫وافي‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫دبلوم‬ 08/d087806 ‫الدكتورة‬ ‫إشراف‬‫محمد‬ ‫:سعاد‬ 2009/‫م‬2010‫م‬ ‫ضغـــــــوط‬ ‫القــــــران‬
  • 2. ‫المقدمة‬ ‫مقترحة‬ ‫حلول‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫عامة‬ ‫قواعد‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫الطل ب‬ ‫مساعدة‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫المقترحة‬ ‫العل ج‬ ‫طرق‬ ‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫أسبا ب‬ ‫القران‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫آثار‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫السرة‬ ‫دور‬ ‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫لتخلص‬ ‫النبناء‬ ‫القران‬‫المراجع‬‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬ ‫نبالطفل‬ ‫متعلقة‬ ‫أسبا ب‬ ‫نفسه‬
  • 3. ‫مقدمة‬ ‫وذلك‬ ..‫ا‬ً.‫أحيان‬ ‫انحرافهم‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫النبناء‬ ‫تفوق‬ ‫في‬ ‫ا‬ً.‫هام‬ ‫ا‬ً.‫دور‬ ‫القران‬ ‫يمارس‬ ، ‫ا‬ً.‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫يشكلونها‬ ‫التي‬ ‫الشلل‬ ‫أو‬ ‫المجموعات‬ ‫وطبيعة‬ ‫نوعياتهم‬ ‫حسب‬ ‫اليافع‬ ‫الشبا ب‬ ‫مرحلة‬ ‫خلل‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫ومع‬)‫عمر‬ ‫من‬ ( ‫المراهقة‬12- 20‫أو‬ ‫السرة‬ ‫نبه‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫تأثيرهم‬ ‫في‬ ‫القران‬ ‫وينافس‬ . ‫سنة‬ ‫عليهما‬ ‫يتفوقون‬ ‫وقد‬ ‫وإرشاد‬ ‫وتوجيه‬ ‫ترنبية‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬...‫معا‬ ( ‫والمدرسة‬ ‫السرة‬ ).‫أحيانا‬
  • 4. ‫القران‬ ‫مفهوم‬ . ‫متقارنبة‬ ‫أعمار‬ ‫من‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫مصطلح‬ ‫هو‬ ‫نبعضهم‬ ‫مع‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫أعضاء‬ ‫ويقضي‬ ‫تبعا‬ ‫فرعيتين‬ ‫فئتين‬ ‫إلى‬ ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫وتصنف‬ . ‫نبعض‬ .‫والزمرة‬ ‫الجمهور‬ ‫وهما‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫لحجم‬
  • 5. : ‫الولى‬ ‫الفئة‬‫الجمهور‬ ‫وتسميتهم‬ ‫تصنيفهم‬ ‫يتم‬ ، ‫القران‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫نبناء‬ ‫أو‬ ‫تميزهم‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫نبمسميات‬ ‫أعضاء‬ ‫يقضي‬ ‫ل‬ ‫وقد‬ . ‫يسلكونها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫يضم‬ ‫قد‬ ‫لنه‬ ، ‫البعض‬ ‫نبعضهم‬ ‫مع‬ ‫طويل‬ ‫وقتا‬ ‫الجمهور‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ . ‫نبعض‬ ‫نبعضهم‬ ‫يعرف‬ ‫ل‬ ‫أعضاء‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ، ‫محدد‬ ‫جانب‬ ‫نحو‬ ‫أكثر‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬ . ‫أخرى‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬
  • 6. :‫الثانية‬ ‫الفئة‬‫الزمرة‬ ‫في‬ ‫للتجمع‬ ‫أعضائها‬ ‫يميل‬ ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫حجما‬ ‫أصغر‬ ‫هي‬ ‫أو‬ ‫السكنية‬ ‫المنطقة‬ ‫أو‬ ‫العمر‬ ‫أو‬ ‫الجنس‬ ‫حسب‬ ‫الحيان‬ ‫أغلب‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫المادي‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ، ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وثيقة‬ ‫علقات‬ ‫وترنبطهم‬ . ‫الجتماعي‬ ‫الشخصية‬ ‫وقصصهم‬ ‫مواقفهم‬ ‫حول‬ ‫الحاديث‬ ‫ويتبادلون‬ ‫ ،...ولديهم‬ ‫والفن‬ ‫كالرياضة‬ ‫الجتماعية‬ ‫الحداث‬ ‫وحول‬ ‫اللعا ب‬ ‫في‬ ‫ويتشاركون‬ ، ‫مشتركة‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬ ‫يشكلوا‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ . ‫وغيرها‬ ‫كالرحلت‬ ‫المدرسية‬ ‫والنشطة‬ . ‫نبينهم‬ ‫فيما‬ ‫صداقة‬ ‫علقات‬
  • 7. ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫أهمية‬ -: ‫منها‬ ‫عديدة‬ ‫فوائد‬ ‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫مع‬ ‫للعلقات‬ ‫للطالب‬ ‫والجتماعي‬ ‫والنفعالي‬ ‫العقلي‬ ‫للنمو‬ ‫مهمة‬ ‫أنها‬ ‫وحياته‬ ‫الدراسة‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يكتسب‬ ‫حيث‬ . ‫المشكلت‬ ‫وحل‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫وتنمو‬ ‫العملية‬ ‫الوجدانية‬ ‫للمشاركة‬ ‫مصدرا‬ ‫القران‬ ‫صحبة‬ ‫تمثل‬ ‫كما‬ ‫الخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫الجتماعية‬ ‫لمهاراته‬ ‫وتحسين‬ ‫ويتعلم‬ ‫الخرين‬ ‫ومشاعر‬ ‫نبحقوق‬ ‫العتراف‬ ‫لديه‬ ‫وينمو‬ ‫النشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫القوانين‬ ‫واحترام‬ ‫التعاون‬ . ‫......الخ‬ ‫المختلفة‬
  • 8. ‫السلبية‬ ‫الضغوط‬ ‫اليجانبية‬ ‫الضغوط‬ . ‫للكذ ب‬ ‫الضغط‬ .‫الزملء‬ ‫مع‬ ‫للتشاجر‬ . ‫الممنوعات‬ ‫لتعاطي‬ ‫الضغط‬ ‫الخرين‬ ‫الممتلكات‬ ‫لتخريب‬ ‫الضغط‬ . ‫العامة‬ ‫المرافق‬ ‫و‬ ‫شخص‬ ‫مع‬ ‫الركو ب‬ ‫أو‬ ‫مركبة‬ ‫لقيادة‬ . ‫قيادة‬ ‫رخصة‬ ‫يحمل‬ ‫ل‬ ‫تتطلب‬ ‫نبأعمال‬ ‫للقيام‬ ‫الضغط‬ . ‫الخرين‬ ‫وتؤذي‬ ‫المخاطرة‬ ‫مخالفة‬ ‫نبأعمال‬ ‫للقيام‬ ‫الضغط‬ ‫للقانون‬ ‫المدرسة‬ ‫قواعد‬ ‫لتباع‬ ‫الضغط‬ . ‫فيها‬ ‫العمل‬ ‫وقواعد‬ ‫النشطة‬ ‫في‬ ‫للشتراك‬ ‫الضغط‬ .‫المدرسية‬ . ‫المركبة‬ ‫قيادة‬ ‫لرفض‬ ‫الضغط‬ .‫الممنوعات‬ ‫تعاطي‬ ‫رفض‬ ‫الخرين‬ ‫ممتلكات‬ ‫احترام‬ .‫العامة‬ ‫والممتلكات‬ ‫تتطلب‬ ‫نبأعمال‬ ‫القيام‬ ‫رفض‬ . ‫المخاطرة‬ ‫مخالفة‬ ‫نبأعمال‬ ‫القيام‬ ‫رفض‬ .‫للقانون‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫أشكال‬
  • 9. ‫على‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫آثار‬ ‫البناء‬: *‫المنحرفة‬ ‫والعصانبات‬ ‫الشلل‬ ‫وعضوية‬ ‫تشكيل‬ ‫أخطرها‬. ‫ا‬ً.‫مبدئي‬ ‫التوافق‬ ، ‫النبناء‬ ‫من‬ ‫ا‬ً.‫إجباري‬ ‫القران‬ ‫طلب‬ ، ‫خطورة‬ ‫يليها‬ * ‫والساحات‬ ‫الحي‬ ‫في‬ ‫المفتوحة‬ ‫العادية‬ ‫اجتماعاتهم‬ ‫في‬ ‫معهم‬ ‫الخرى‬ ‫والجتماعية‬ ‫الترفيهية‬ ‫والنشطة‬ ‫للعب‬ ‫المدرسية‬..‫أو‬ ‫والرحلت‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المغلقة‬ ‫الجتماعات‬ ‫في‬ ‫والرسم‬ ‫كالكشافة‬ ‫المدرسية‬ ‫النشطة‬ ‫وجماعات‬ ‫وفرق‬ ‫المنظمة‬ ..‫الكثير‬ ‫وغيرها‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫ومشاريع‬ ‫الرياضية‬ ‫والفرق‬
  • 10. * ‫تتمثل‬ ‫والتي‬ ‫طبيعتها‬ ‫في‬ ‫المفتوحة‬ ‫التعليمية‬ :‫الطوعية‬ ‫الثالثة‬ ‫الصيغة‬ ‫ثم‬ ‫المباشرة‬ ‫لحة‬ّ‫ح‬‫الم‬ ‫الضغوط‬ ‫ونبدون‬ ، ‫نبغيره‬ ‫أو‬ ‫نبقصد‬ ‫النبناء‬ ‫وتقليد‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫أساليب‬ ‫ثم‬ ‫وسلوكيات‬ ‫وألفاظ‬ ‫ومعتقدات‬ ‫وأخلقيات‬ ‫لقيم‬ ، ‫القران‬ ‫من‬ ‫عليهم‬ ‫ا‬ً.‫مع‬ ‫القران‬ ‫..تعامل‬
  • 11. ‫يمارسها‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثل ث‬ ‫وهناك‬ :‫وهي‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫الرقران‬ ‫خطيرة‬ ‫قسرية‬ ‫ضغوط‬‫قبولها‬ ‫على‬ ‫النبناء‬ ‫يجبر‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ا‬ً ‫مؤدي‬ ،‫متطلباتها‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫والخنخراط‬ ‫أو‬ ‫الشلة‬ ‫ثقافة‬ ‫في‬ ‫نبالخنغماس‬ ‫شخصياتهم‬ ‫إيذاء‬ ‫إلى‬ ‫مطلقة‬ ‫لحئحة‬ ‫حسب‬ ‫الصارم‬ ‫والعمل‬ ،‫القران‬ ‫عصانبة‬ . ‫الداخلي‬ ‫سلوكها‬ ‫وخنظام‬ ‫لعضويتها‬
  • 12. ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫تانبع‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫الرقران‬ ‫مفتوحة‬ – ‫قسرية‬ ‫ضغوط‬،‫في‬ ‫للقبول‬ ‫النبناء‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫جماعا‬‫ت‬‫يتوفر‬ ، ‫وهنا‬ .. ‫والمدرسة‬ ‫الحي‬ ‫في‬ ‫القران‬ ‫وأخنشطة‬ : ‫خيارات‬ ‫عدة‬ ‫للنبناء‬ -‫القران‬ ‫جماعة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الضغوط‬ ‫قبول‬‫وأساليب‬ ‫ا‬ً ‫أحياخن‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫أخنشطتهم‬ ‫أو‬ ‫ترفيههم‬ ‫أو‬ ‫ولعبهم‬ ‫تعاملهم‬ ‫غريبة‬ ‫خاصة‬ ‫أو‬ ،‫ا‬ً ‫جزحئي‬ ‫منحرفة‬ ‫أخرى‬ ‫وفي‬ ،‫عادية‬ ‫سوية‬ ‫التأثيرات‬ ‫إن‬ .‫والمدرسة‬ ‫السرة‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫اعتادوا‬ ‫عما‬ ‫ا‬ً ‫خنسبي‬ . ‫النبناء‬ ‫لدى‬ ‫هنا‬ ‫واضحة‬ ‫تبدو‬ ‫القران‬ ‫لضغوط‬ ‫السلبية‬
  • 13. -‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫الحيادية‬ ‫المشاركة‬ ‫مع‬ ‫الضغوط‬ ‫رفض‬ ‫جماعة‬: ‫القران‬ ‫أو‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫عضو‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬ ‫صداقة‬ ‫نبفعل‬ ‫وذلك‬ ..‫ا‬ً ‫أحياخن‬ ‫المفروضة‬ ‫المدرسية‬ ‫المتطلبات‬ ‫نبحكم‬ ‫أو‬ ، ‫للنبناء‬ ‫الشلة‬ ‫ا‬ً ‫أيض‬ ‫النبناء‬ ‫وأدوار‬ ‫فاعلة‬ ‫غير‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫تكون‬ ‫وهنا‬ ‫في‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫للقران‬ ‫السلبي‬ ‫والتأثير‬ ‫أساسية‬ ‫غير‬ ‫تكميلية‬ . ‫الدخنيا‬ ‫حدوده‬
  • 14. ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫تانبع‬ ‫النبنا‬ ‫على‬ ‫الرقران‬‫ء‬ ‫مفتوحة‬ ‫ضغوط‬.‫نبالحي‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫وضغوطهم‬ ‫القران‬ ‫يوجد‬ ‫إيحاءات‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫قسرية‬ ‫طلبات‬ ‫نبدون‬ ‫ولكن‬ ،‫المدرسية‬ ‫والبيئة‬ ‫ولكن‬ .. ‫وأخنشطتهم‬ ‫مجموعاتهم‬ ‫في‬ ‫النبناء‬ ‫لمشاركة‬ ‫وإغراءات‬ ‫وجود‬ ‫مجرد‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫المفتوحة‬ ‫الضغوط‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫الخطورة‬ ‫القران‬ ‫وميول‬ ‫وقيم‬ ‫لسلوكيات‬ ‫وملحظتهم‬ ‫النبناء‬ ‫نبيئة‬ ‫في‬ ‫الضغوط‬ ‫أو‬ ‫قصد‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً ‫كلي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ً ‫جزحئي‬ ‫تقليدها‬ ‫إلى‬ ‫النبناء‬ ‫نببعض‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ، ‫خللها‬ ‫ا‬ً ‫غالب‬ ‫.نبدوخنه‬
  • 15. ‫على‬ ‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ ‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫أسباب‬ ‫النبناء‬ -‫نباخنحرافاتهم‬ ‫النبناء‬ ‫لدى‬ ‫واضحة‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مشكلة‬ ‫تبدو‬ ‫اجتماعية‬ ‫خاصة‬ ‫أسرية‬ ‫أسباب‬ ‫خنتيجة‬ ‫المتنوعة‬ ‫السلوكية‬ :‫أهمها‬ ،‫عامة‬ ‫الجسمية‬ ‫و‬ ‫الجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الفجوة‬ ‫نبعد‬ُ‫و‬ ‫مرحلة‬ ‫خلل‬ ‫والنبناء‬ ‫الوالدين‬ ‫نبين‬ ‫المادية‬ ‫المراهقة‬‫حياة‬ ‫في‬ ‫المتغيرة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتصف‬ . ‫خنفسية‬ ‫نبمخاضات‬ (‫اليافع)المراهقين‬ ‫الشباب‬ ‫ومتواصلة‬ ‫عديدة‬ ‫ومادية‬ ‫واجتماعية‬ ‫وسلوكية‬ ‫شخصية‬ ‫أزمات‬ ‫خنتيجتها‬ ‫يعيشون‬ ، ‫ا‬ً ‫أحياخن‬ ..‫السرة‬ ‫مع‬ ‫وجذب‬ ‫شد‬ ‫وعمليات‬ ‫وتعارضات‬
  • 16. ‫تانبع‬‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ ‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫أسباب‬ ‫النبناء‬ ‫على‬ ‫ا‬،‫السرة‬ ‫على‬ ‫الجتماعية‬ ‫أو‬ ‫القتصادية‬ ‫الصعونبات‬ ‫ضغوط‬ ‫زدياد‬ ‫الوالدين‬ ‫نبنزاعات‬‫يمارسوخنها‬ ‫التي‬ ‫والغضب‬ ‫العنف‬ ‫واخنفجارات‬ ‫والعضاء‬ ‫النبناء‬ ‫من‬ ‫مرأى‬ ‫على‬ ‫نبعضهم‬ ‫تجاه‬،‫الهجر‬ ‫أو‬ ‫الطل ق‬ ‫خنتيجة‬ ‫نباخنكسارها‬ ‫أو‬ ‫النبنا‬ ‫هؤلء‬ ‫..تجبر‬ ‫غـــيرها‬ ‫أو‬ ‫الســـــــجن‬ ‫أو‬ ‫الموت‬ ‫أو‬‫ء‬‫المراهقين‬ ‫على‬ ‫ا‬ً ‫غالب‬ ‫الثاخنوية‬ ‫المدرسة‬ ‫نبعمر‬،‫معاخناتهم‬ ‫كوامن‬ ‫لبث‬ ‫للقران‬ ‫اللجوء‬ ... ‫لخنفسهم‬ ‫والمان‬ ‫والدعم‬ ‫التعاطف‬ ‫على‬ ‫والحصول‬
  • 17. ‫تانبع‬‫على‬ ‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ ‫لمشكلة‬ ‫عامة‬ ‫سباب‬ ‫النبناء‬ ‫النبناء‬ ‫معايشة‬‫الخنحراف‬ ‫وعصانبات‬ ‫لشلل‬ ‫ا‬ً ‫يومي‬ ‫المدن‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫والعنف‬‫والصغيرة‬ ) ‫ا‬ً ‫عموم‬ ‫الكبيرة‬ ‫المجتمعات‬ ‫وفي‬ ( ‫اليام‬ ‫هذه‬ ‫يلحظ‬ ‫كما‬ ‫ا‬ً ‫أيض‬ ‫للسف‬ ‫أو‬ ‫المنخفضة‬ ،‫المكتظة‬ ‫الفقيرة‬ ‫والحياء‬ ‫العشواحئية‬ ‫ومعاشها‬ ‫وتعليمها‬ ‫معرفتها‬ ‫سبل‬ ‫في‬ ‫المسحوقة‬ ،‫اليومي‬
  • 18. ‫والعنف‬ ‫النحراف‬ ‫وعصانبات‬ ‫لشلل‬ ‫يوميا‬ ‫النبناء‬ ‫معايشة‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬‫العرقية‬ ‫تركيباتها‬ ‫في‬ ‫ا‬ً ‫حالي‬ ‫المتنوعة‬ ‫الكبيرة‬ ‫العامة‬ ‫الذي‬ ‫المر‬ .. ‫والداريين‬ ‫والمعلمين‬ ‫المتعلمين‬ ‫للطلبة‬ ‫والقتصادية‬ ‫والتعليمية‬ ‫والثقافية‬ ‫نبالخنضمام‬ ‫أو‬ ‫معهم‬ ‫نبالصحبة‬ ‫واخنحرافهم‬ ‫القران‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫النبناء‬ ‫وقوع‬ ‫معه‬ ‫يسهل‬ ‫لشللهم‬.
  • 19. ‫خنفسه‬ ‫نبالطفل‬ ‫متعلقة‬ ‫أسباب‬ -‫عليهم‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫أصدقاحئهم‬ ‫لبعض‬ ‫أن‬ ‫يدركون‬ ‫الطفال‬ ‫نبعض‬ -: ‫منها‬ ‫لسباب‬ ‫مصادقتهم‬ ‫في‬ ‫يستمرون‬ ‫ولكنهم‬ ‫الدعم‬ ‫أو‬ ‫الصحبة‬ ‫قلة‬ ‫)نبسبب‬ ‫للخنتماء‬ ‫والفرصة‬ ‫الخاص‬ ‫الهتمام‬ (‫البيت‬ ‫في‬ . ‫والثارة‬ ‫المتعة‬ . ‫الخاصة‬ ‫الميول‬ ‫تشانبه‬ . ‫الجتماعية‬ ‫والمكاخنة‬ ‫المركز‬ .‫الوالدين‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫استقللية‬ ‫وتأكيد‬ ‫للتمرد‬ ‫المؤقتة‬ ‫الحاجة‬ ‫أو‬ ‫أصغر‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫يصاحب‬ ‫الطفل‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫نبالذات‬ ‫الثقة‬ ‫خنقص‬ . ‫سوءا‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ذكاء‬ ‫أقل‬
  • 20. ‫الصدرق‬ ‫ضغط‬‫ـ‬‫اء‬ ‫ضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫أي‬ ‫أسهل‬ ‫الصدرقاء‬ ..‫؟؟‬ ‫للمقاومة‬ ‫لماذا؟؟‬
  • 22. ‫ما‬‫نواجهها‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫أنواع‬ ‫هي‬‫؟؟‬ ‫شخصية‬ ‫ضغوط‬ .( ‫أكرهها‬ ‫أشياء‬ ‫أريد‬ ‫ل‬ ،‫أحبها‬ ‫أشياء‬ ‫أريد‬ ) ‫ضغوط‬‫الرسرة‬ ،‫افعل‬ ،‫المنزل‬ ‫عن‬ ‫التأخر‬ ،‫المدررسة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ )( ‫ضغوط‬‫العل م‬ .(.... ،‫السينما‬ ،‫النترنت‬ ،‫التلفاز‬ ) ‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ .( ‫يقتدي‬ ‫بالمقارن‬ ‫رقرين‬ ‫وكل‬ ) ‫ضغوط‬‫الدصدرقاء‬ ‫ل‬ ‫أشياء‬ ‫لفعل‬ ‫رسنك‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الزملء‬ ‫ضغوط‬ ) ‫تحبها‬(
  • 23. ‫الصدقاء‬ ‫ضغط‬ )،‫تصرفاتهم‬ ،‫لباسهم‬ ‫نفس‬ ( ‫سلوكهم‬ •‫ضغ‬ ‫أنواع‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫وط‬‫؟؟‬ ‫الصدقاء‬ -‫دي‬ّ ‫الو‬ ‫الضغط‬ -‫الستفزازي‬ ‫الضغط‬ -‫مغرية‬ ‫بطريقة‬ ‫ضغط‬ -‫القوي‬ ‫الضغط‬ ‫استفزا‬ ‫بطريقة‬ ‫شيئا‬ ‫عليك‬ ‫يعرض‬ !!! )‫دياية‬ ‫تستوي‬ ‫ول‬ ‫يال‬ّ ‫ر‬ ‫لك‬ّ ‫خ‬( ‫بطريقة‬ ‫شيئا‬ ‫عليك‬ ‫يعرض‬ ‫دية‬ّ ‫و‬ ‫أو‬ ‫حفلة‬ ‫لحضور‬ ‫عليك‬ ‫يعرض‬ .‫مغرية‬ ‫بطريقة‬ ‫سهرة‬ ‫علقته‬ ‫بقطع‬ ‫يهددك‬ ‫تفعل‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫بك‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫الشئ‬.‫يد‬
  • 24. ‫لمواجهة‬ ‫البناء‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫الرسرة‬ ‫دور‬ ‫الرقران‬ ‫ضغوط‬ ‫أدصدرقاءه‬ ‫بـأن‬ ‫يشعر‬ ‫ابنك‬ ‫:واجعل‬ ‫ابنك‬ ‫أدصدرقاء‬ ‫اعرف‬ ‫أدصدرقاء‬ ‫تقابل‬ ‫لكي‬ ‫جهدك‬ ‫كل‬ ‫وابذل‬ ‫بيتك‬ ‫في‬ ‫بهم‬ ‫مرحب‬ .‫وآبائهم‬ ‫ابنك‬ ‫أدصدرقاء‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬ ‫ابنك‬ ‫رساعد‬ : ‫الدصدرقاء‬ ‫تنوع‬ ‫من‬ ‫تأكد‬ ‫معسكر‬ ‫إلى‬ ‫ابنك‬ ‫إررسال‬ ‫مثل‬ ‫طرق‬ ‫بارستخدا م‬ ‫متنوعون‬ .‫أدصدرقائه‬ ‫بزيارة‬ ‫له‬ ‫والسماح‬ ‫دصيفي‬
  • 25. ‫الدرارسات‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ : ‫الضبط‬ ‫في‬ ‫معقول‬ ‫نظاما‬ ‫ارستخد م‬ ‫كنموذج‬ ‫البوين‬ ‫لتخاذ‬ ‫احتمال‬ ‫أكثر‬ ‫كانوا‬ ‫المراهقين‬ ‫أن‬ ‫الوالدان‬ ‫ارستخد م‬ ‫إذا‬ ‫البوان‬ ‫عنهم‬ ‫يرضى‬ ‫رفاق‬ ‫ولمصادرقة‬ . ‫والمتطلبات‬ ‫القرارات‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫المنطق‬ ‫أرسلوب‬
  • 26. ‫المقترحة‬ ‫العلج‬ ‫طرق‬ ‫بلطف‬ ‫النقد‬‫يمكنك‬ ‫الثانوية‬ ‫المدررسة‬ ‫إلى‬ ‫ابنك‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫رقبل‬ : ‫المباشر‬ ‫النقد‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ، ‫رسيئين‬ ‫رفارقا‬ ‫يصادق‬ ‫أل‬ ‫منه‬ ‫تطلب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يصروا‬ ‫لكي‬ ‫لهم‬ ‫تحديا‬ ‫يشكل‬ ‫رقد‬ ‫المراهقين‬ ‫للطفال‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلها‬ ‫رقد‬ ‫السن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الصدارقة‬ ‫فمنع‬ ‫اختيارهم‬ .‫وإثارة‬ ‫الفردية‬ ‫شجع‬‫مصلحته‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫لكي‬ ‫ابنك‬ ‫رساعد‬ : .‫وعلرقاته‬ ‫ميوله‬ ‫دائرة‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫يورسع‬ ‫أن‬ ‫دصديقه‬ ‫ومصلحة‬
  • 27. ‫المقترحة‬ ‫العلج‬ ‫طرق‬ ‫تابع‬ ‫ابنك‬ ‫حاجات‬ ‫تفحص‬‫عن‬ ‫تلبى‬ ‫التي‬ ‫ابنك‬ ‫حاجات‬ ‫حدد‬ : ‫الصحبة‬ ‫طريق‬‫والهتما م‬ ‫والمغامرة‬ ‫السيئة)الثارة‬.(‫والنتماء‬ ‫ابنك‬ ‫بطيبة‬ ‫آمن‬‫بطيبة‬ ‫إيمانهما‬ ‫البوان‬ ‫يفقد‬ ‫أل‬ ‫المهم‬ ‫من‬ : . ‫الصعب‬ ‫المورقف‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫بقدرته‬ ‫أو‬ ‫ابنهما‬ ‫بابنك‬ ‫علرقتك‬ ‫رقو‬‫ابذل‬ ‫السيئة‬ ‫الصحبة‬ ‫تاثير‬ ‫تواجه‬ ‫لكي‬ : .‫ابنك‬ ‫مع‬ ‫علرقتك‬ ‫لتوثيق‬ ‫خادصا‬ ‫جهدا‬
  • 28. ‫المقترحة‬ ‫العلج‬ ‫طرق‬ ‫تابع‬ ‫الرشاد‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫رتب‬‫الراشدين‬ ‫أحد‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ : ‫له‬ ‫ويقد م‬ ‫إليه‬ ‫يتحدث‬ ‫ويحبهم‬ ‫منهم‬ ‫بقرب‬ ‫ابنك‬ ‫يشعر‬ ‫الذين‬ . ‫فيهم‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫الدصدرقاء‬ ‫حول‬ ‫التوجيه‬ ‫وحدودا‬ ‫نظاما‬ ‫ضع‬‫لموعد‬ ‫تحديد‬ ‫فيه‬ ‫للبيت‬ ‫ثابتا‬ ‫برنامجا‬ ‫ضع‬ : .‫البيت‬ ‫عن‬ ‫البتعاد‬ ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يقلل‬ ‫فسوف‬ ، ‫العشاء‬ ‫وجبة‬ ‫التفريق‬‫أن‬ ‫عليك‬ ‫يكون‬ ‫رقد‬ ‫الخرى‬ ‫الطرق‬ ‫جميع‬ ‫تفشل‬ ‫عندما‬ : ‫ابنك‬ ‫اررسال‬ ‫أو‬ ‫المنطقة‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫مثل‬ ‫أكبر‬ ‫إجراءات‬ ‫تتخذ‬ ‫...إلخ‬ ‫الطفل‬ ‫مدررسة‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫زمنية‬ ‫لفترة‬ ‫أرقاربه‬ ‫أحد‬ ‫مع‬ ‫ليعيش‬
  • 29. ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫السلبية‬ ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ . ‫الخرين‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الرستماع‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ .‫أرقرانه‬ ‫أو‬ ‫أدصدرقائه‬ ‫أحاديث‬ ‫عن‬ ‫فكرته‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ . ‫الخرين‬ ‫الشخاص‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫أفكاره‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫مساعدته‬ .‫هو‬ ‫يعتقده‬ ‫وما‬ ‫ذكروه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫إلى‬ ‫توجيهه‬ :‫أفضل‬ ‫الفكار‬ ‫أي‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫توجيهه‬ -‫إلى‬ ‫بي‬ ‫ستؤدي‬ ‫هل‬ .‫المشاكل‬ ‫بالخرين‬ ‫ستؤدي‬ ‫هل‬ - .‫مشاكل‬ ‫إلى‬ .‫خطيرة‬ ‫هي‬ ‫هل‬ - ‫والدي‬ ‫فكرة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ - .‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ .‫الخير‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫حرية‬ ‫لطالب‬ ‫يترك‬
  • 30. ‫عن‬ ‫المبعدين‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬ ‫يتعامل‬ ‫كيف‬ ‫الجماعة‬ ‫لضغوط‬ ‫يخضعون‬ ‫ل‬ ‫حينما‬ ‫الجماعة‬ ‫من‬ ‫للرستبعاد‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫يتعرض‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫وعد م‬ ‫الضيق‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫الطلب‬ ‫لهؤلء‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫فيها‬ ‫أرقرانهم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫.وهنا‬ ‫الجماعة‬ ‫أفراد‬ ‫لمطالب‬ ‫الرضوخ‬ ‫إلى‬ ‫بعضهم‬ ‫يدفع‬ ‫مما‬ ‫الرستبعاد‬ : ‫التي‬ ‫الشكل‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫هؤلء‬ ‫لمساعدة‬ ‫النفسي‬ ‫المرشد‬ ‫ا‬‫لتنفيذ‬ ‫طريقة‬ ‫أنسب‬ ‫ختيار‬ ‫رقرارك‬
  • 31. ‫بما‬ ‫نفسه‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫المراهق‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الصحيح‬ ‫المسلك‬ ‫يسلك‬ ‫لكي‬ ‫يكفي‬ .‫أقرانه‬ ‫يفعله‬ ‫عما‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تجاري‬ ‫أن‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫أعلم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫تفعل‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫الصعب‬ ‫الشيء‬ ‫ولكن‬ . ‫الناس‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫بأس‬ ‫الجميع“ل‬ ‫لك‬ ‫قال‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫صحيح‬ ’’‫خطأ‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫أصدقاؤك‬ ‫منك‬ ‫يريد‬ ‫“ل’’.عندما‬ ‫ل‬ ‫قل‬ ‫فقط‬ . ‫طريقهم‬ ‫عن‬ ‫أبتعد‬ ‫،ثم‬ ‫خطأ‬ ‫إنه‬ ‫تعلم‬ ‫شيئا‬ ‫تفعل‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫قواعد‬ :‫أقرانه‬ ‫ضغوط‬
  • 32. ،‫بذاتيتهم‬ ‫المتفرد‬ ‫إحساسهم‬ ‫لهم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المراهقون‬ ‫يحرص‬ ‫بأن‬ ‫الباء‬ ‫وليعلم‬ ‫شخصياتهم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫وأوجه‬ ‫أنفسهم‬ ‫واكتشاف‬ ‫في‬ ‫ليناقشوهم‬ ‫آبائهم‬ ‫إلى‬ ‫الجلوس‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫المراهقين‬ ‫معظم‬ .‫مشاكلهم‬ . ‫أقرانك‬ ‫منك‬ ‫يطلبه‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫فكر‬ ‫ويشاركك‬ ‫صوتك‬ ‫إلى‬ ‫صوته‬ ‫يضم‬ ‫مساند‬ ‫قرين‬ ‫عن‬ ‫إبحث‬ ‫المور‬ ‫في‬ ‫عليك‬ ‫القران‬ ‫إلحاح‬ ‫ضد‬ ‫موقفك‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫قد‬ ‫الرأي‬ . ‫السلبية‬
  • 33. ‫والفكار‬ ‫القتراحات‬ ‫بعض‬ .. ( )‫ل‬ ‫لتقول‬ ‫المقترح‬ ‫الجواب‬ (‫)العرض‬ ‫الضغط‬ ‫أسلوب‬ ‫م‬ ‫ا‬ً ‫شكر‬ ‫ل‬ (( ‫بوضوح‬ ‫ل‬ ‫قل‬ ‫بالتدخين‬ ‫ترغب‬ ‫هل‬ 1- ‫أخالف‬ ‫أن‬ ‫أحب‬ ‫ل‬ ،‫ا‬ً ‫شكر‬ ‫ل‬ ‫الشرطة‬ ‫تعليمات‬ ( ‫للعتذار‬ ‫ا‬ً ‫سبب‬ ‫قدم‬ ) ‫الشارع‬ ‫في‬ ‫النارية‬ ‫الدراجة‬ ‫نقود‬ ‫بنا‬ ‫هيا‬ 2- ‫الرفض‬ ‫وكرر‬ ،‫بشدة‬ ‫ارفض‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫واستمر‬ ( ‫الرفض‬ ‫كرر‬ ) ‫الخيرة‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫الهروب‬ ‫في‬ ‫رأيك‬ ‫ما‬ 3- ‫المكان‬ ‫عن‬ ‫وابتعد‬ (‫)ل‬ ‫قل‬ ( ‫ابتع‬‫المكان‬ ‫عن‬ ‫د‬ ) ) ‫بواحدة؟‬ ‫ترغب‬ ‫هل‬ ..‫السجائر‬ ‫بعض‬ ‫لدي‬ 4-
  • 34. ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫تدريبات‬ ‫غيابا‬ ‫اليوم‬ ‫تسجيل‬ ‫،وتم‬ ‫زميل‬ ‫مع‬ ‫الدراسي‬ ‫الدوام‬ ‫أثناء‬ ‫يوما‬ ‫خرجت‬ ‫كيف‬ ، ‫بالواقعة‬ ‫وعرف‬ ‫خالفته‬ ‫الذي‬ ‫أباك‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫واستدعت‬ ‫لبيك؟‬ ‫تصرفك‬ ‫تبرر‬ .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................... ‫لعبة‬ ‫زملئك‬ ‫أحد‬ ‫ألقى‬ ، ‫اللوح‬ ‫على‬ ‫يكتب‬ ‫وهو‬ ‫المعلم‬ ‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫إدارة‬ ‫تبلغ‬ ‫هل‬ .‫عليه‬ ‫يغمى‬ ‫وكاد‬ ‫المعلم‬ ‫فارتعد‬ ‫انفجار‬ ‫صوت‬ ‫تصدر‬ ‫ولماذا؟‬ ‫الصمت؟‬ ‫تلزم‬ ‫أم‬ ‫الفاعل؟‬ ‫باسم‬ ‫المدرسة‬ ............................................................................... .................................................................................. .................................................................................. .........................
  • 36. ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫تدريبات‬ ‫تابع‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫يحملون‬ ‫الذين‬ ‫الفراد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يحبون‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الناس‬ ‫إن‬ ‫أمام‬ (‫)س‬ ‫وحرف‬ ‫ايجابي‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ (‫)ج‬ ‫حرف‬ ‫ضع‬ ..‫أنفسهم‬ .‫سلبي‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫العبارة‬ ................................................... .‫ذاتي‬ ‫أحب‬ ‫أنا‬ * ................................................... .‫الحياة‬ ‫أحب‬ ‫أنا‬ * ........................................ .‫أسرتي‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫عضو‬ ‫أنا‬ * .............................. .‫أصدقائي‬ ‫مع‬ ‫وقت‬ ‫بقضاء‬ ‫استمتع‬ * ............................................ .‫الخارجي‬ ‫شكلي‬ ‫أكره‬ * .......................................... .‫ذاتــــــــي‬ ‫أحـــب‬ ‫ل‬ ‫أنا‬ * ................................... .‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫بالذهاب‬ ‫استمتع‬ * ...................... .‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫أساهم‬ ‫ما‬ ‫لدي‬ ‫يوجد‬ ‫ل‬ *
  • 37. ‫القران‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫تدريبات‬ ‫تابع‬ ‫كيف‬ ‫صف‬ ‫ثم‬ : ‫التالية‬ ‫العمال‬ ‫من‬ ‫بعمل‬ ‫فيه‬ ‫قمت‬ ‫موقفا‬ ‫اذكر‬ .‫المعني‬ ‫الشخص‬ ‫لك‬ ‫استجاب‬ ‫المعنــي‬ ‫الشــخص‬ ‫فعــل‬ ‫رد‬ ‫العمـــــــــــل‬ ............................................................. ............................................................. .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................... •.‫مــــــــــا‬ ‫شخـــــصا‬ ‫قاطعت‬ •.‫لــــك‬ ‫صديقا‬ ‫تجاهلت‬ •.‫ما‬ ‫لشخص‬ ‫تقديرك‬ ‫عن‬ ‫عبرت‬ •.‫لك‬ ‫صديق‬ ‫قاطعك‬ •.‫ما‬ ‫شخصا‬ ‫انتقدت‬ •.‫ما‬ ‫تصرف‬ ‫يعجبك‬ ‫لم‬ •.“‫ال‬ ‫في‬ ‫أحبك‬ ‫قلت“أنا‬ •.‫ليستحق‬ ‫شخصا‬ ‫جاملت‬ •.‫ما‬ ‫شخص‬ ‫ميلد‬ ‫عيد‬ ‫تذكرت‬ •.“‫أكرهك‬ ‫بقوله“أنا‬ ‫صديقك‬ ‫فاجأك‬ •.‫أعصابك‬ ‫فقدت‬ •.‫غيرتك‬ ‫أظهرت‬ •.‫بانتباه‬ ‫أصغيت‬
  • 38. ‫أخيرة‬ ‫كلمة‬ ‫كما‬ ‫صديقك‬ ‫تقبل‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫النتماء‬ ” ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫بكل‬ ‫أنت‬ ‫كما‬ ‫ويقبلك‬ ‫هو‬ .“ ‫فيكما‬ ‫والضعف‬
  • 39. ‫المــــــراجع‬ .‫النترنت‬ ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ ‫،شبكة‬ ‫حمدان‬ ‫زياد‬ ‫محمد‬ ‫د‬ : ‫،أ‬ ‫الحديثة‬ ‫التربية‬ ‫دار‬ ‫موقع‬ ‫النترنت‬ ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ ‫شبكة‬google )‫الدراسي‬ ‫والمعلمين(المستوى‬ ‫الباء‬ ‫)دليل‬ ‫اجتماعية‬ ‫لمهارات‬ ‫النشاط‬ ‫كتاب‬7- 9‫التربية‬ ‫كلية‬ – ‫النسانية‬ ‫العلوم‬ ‫،قسم‬ ‫المشارك‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أستاذ‬ ‫السبيعي‬ /‫(،د‬ .(‫قطر‬ ‫)جامعة‬ (‫والطالبات‬ ‫)لطلبة‬ ‫النجاح‬ ‫صناع‬ ‫مفكرة‬ ‫شيفر‬ ‫شالز‬ ‫تأليف‬ – ‫فيها‬ ‫المساعدة‬ ‫وأساليب‬ ‫والمراهقين‬ ‫الطفال‬ ‫مشكلت‬ ‫داود‬ ‫نسيمة‬ ‫أ.د‬ ‫و‬ ‫حمدي‬ ‫نزيه‬ ‫أ.د‬ ‫ترجمة‬ – ‫ميلمان‬ ‫وهوارد‬ .‫أ‬ ‫و‬ ‫سليمان‬ ‫محمد‬ ‫.سعاد‬ ‫د‬ ‫إعداد‬ – ( ‫القران‬ ‫)علقات‬ ‫اليجابية‬ ‫شخصيتي‬ ‫المشيخي‬ ‫علي‬ ‫.أحمد‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫الخروصي‬ ‫علي‬ ‫حسين‬
  • 40. ‫التستماع‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫أشكركم‬ ‫ورعايته‬ ‫ا‬ ‫بحفظ‬ ‫دمتم‬ ‫و‬ ‫والمشاركة‬