Tiga faktor utama yang menyebabkan guru masih menggunakan pendekatan pengajaran konvensional adalah (i) sistem pendidikan negara yang menekankan banyaknya mata pelajaran dan kurikulum yang padat, (ii) keterbatasan kemahiran dan pengetahuan guru untuk menggunakan pendekatan alternatif, dan (iii) kurangnya masa yang disediakan untuk perancangan pengajaran.

1. PROGRAM EKSEKUTIF CUTI SEKOLAH
SME 6044
ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDDIKAN
MATEMATIK
SEMESTER 3 SESI 2013/2014
TUGASAN 2
(GAYA PEMBELAJARAN)
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK
AGNES TEO MOI MOI M20131000372
CHRISTINA LEE LING FANG M20131000373
CONNIE ANAK BENET M20131000378
LING NGIIK LEH M20131000363
KUMPULAN : A
PENSYARAH : PROF. DR. MARZITA PUTEH

2. 2
ISI KANDUNGAN
Kandungan Muka surat
Pengenalan 3
Isi
i) i) Sistem Pendidikan
ii) ii) Guru
iii) iii) Infrustruktur
iv) iv) Murid
4
5
9
10
Penutup 12
Rujukan 12

3. 3
Pengenalan
Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar untuk mencapai
objektif (Edward M. Anthony, 1963). Pendekatan pengajaran bertujuan memudahkan murid
menerima dan memahami isi kandungan pelajaran yang cuba disampaikan. Secara umum,
pendekatan dilaksanakan berlandaskan model, prinsip atau teori pembelajaran, contohnya
konkrit kepada abstrak, mudah kepada kompleks, keseluruhan kepada bahagian, diketahui
kepada belum diketahui, spesifik kepada umum dan lain-lain lagi.
Pelbagai pendekatan boleh dipertimbangkan oleh guru untuk dilaksanakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, umpamanya pendekatan koperatif, pendekatan deduktif,
pendekatan bermain sambil belajar, pendekatan berasaskan penyelidikan, pendekatan secara
kelas, kumpulan atau individu dan sebagainya.
Negara kita telah mengalami lapan reformasi pendidikan. Kurikulum terbaru, iaitu
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah dilaksanakan pada tahun 2011.
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) pula akan mula dijalankan pada tahun 2017.
Setelah sekian lama, guru-guru sekalian telah digalakkan menggunakan pelbagai pendekatan,
strategi dan kaedah dalam pengajaran pendidikan matematik supaya murid dapat menguasai
kemahiran dalam matematik dengan selengkapnya. Kemahiran matematik merangkumi
kemahiran matematik, menganalisis, menyelesaikan masalah, membuat penyelidikan,
berkomunikasi dan penggunaan teknologi (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2013). Murid
juga perlu diterapkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dan mampu menyelesaikan
masalah bukan rutin.
Penerapan konsep adalah sangat penting dalam pendidikan matematik. Demi
memastikan murid dapat menguasai konsep matematik untuk setiap topik dalam kurikulum,
guru sepatutnya menggunakan pelbagai pendekatan umpamanya kaedah inkuiri penemuan.
kaedah teknologi maklumat untuk membantu murid supaya konsep berkenaan bukan sekadar
pengetahuan sahaja, malah mereka dapat mengambarkannya.
Guru yang profesional memang menyedari kepentingan pelbagai pendekatan
pengajaran. Namun, setelah sekian lama, kaedah tradisional secara ‘chalk and talk’ masih
merupakan pendekatan pengajaran utama bagi kebanyakan guru. Mengapa ini bolehm

4. 4
berlaku? Mengapakah pendekatan pengajaran boleh menjadi suatu isu? Apakah faktor-faktor
yang menyebabkan keadaan ini berlaku?
Faktor 1 : Sistem Pendidikan
Salah satu faktor yang menyebabkan guru-guru masih mengamalkan pendekatan pengajaran
secara konvensional adalah sistem pendidikan negara kita.Kurikulum negara telah
menyediakan terlampau banyak mata pelajaran untuk dipelajari murid supaya murid
dilengkapi dengan pelbagai kemahiran dan pengetahuan untuk menghadapi dunia luar yang
kian mencabar. Namun, ini bukan sahaja merupakan suatu beban kepada murid, malah guru
juga menghadapi tekanan yang berkaitan. Contohnya, dalam KSSR, murid perlu mempelajari
lebih daripada 10 mata pelajaran (Tahap 1) atau 13 mata pelajaran (Tahap 2) (Kementerian
Pelajaran Malaysia 2013).
Guru matematik yang perlu juga mengajar mata pelajaran lain, adakalanya sampai
tujuh mata pelajaran yang berlainan. Ini menyebabkan guru matematik tidak setakat memberi
perhatian terhadap pendekatan dalam mengajar matematik sahaja, malah mereka perlu
menyediakan sendiri untuk pendekatan pengajaran mata pelajaran lain. Dalam keadaan ini,
guru matematik sering mengamalkan kaedah yang paling menjimatkan masa dan tidak perlu
penyediaan yang rapi disebabkan masa yang terhad.
Selain daripada itu, topik-topik matematik adalah agak padat. Contohnya, dalam
Matematik KSSR Tahun 4, terdapat 19 topik yang perlu dipelajari murid dan masa yang
dibekalkan adalah 6 masa (180 minit) sahaja. Seringkali, guru ‘mengejar’ sukatan pelajaran
supaya pengetahuan dalam kesemua topik tidak ketinggalan dicurahkan kepada murid-murid
sekalian. Pengamalan setengah-setengah pendekatan pengajaran memang mengambil masa
yang panjang. Dengan ini, guru cenderung memilih jalan pintas untuk menyampaikan ilmu
kepada murid.
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang sedang diamalkan di sekolah rendah dan
sekolah menengah mendatangkan beban kepada guru. Pelbagai dokumen perlu disediakan
guru, umpamanya borang transit, instrumen-instrumen yang pelbagai jenis sering
menyebabkan kesuntukan masa guru. ‘Kepelbagaian pendekatan pengajaran’ menjadi bahan
korban akhirnya.

5. 5
Banyak sekolah menghadapi keadaan kesempitan ruang terutamanya dalam bilik
darjah. Ini menyebabkan pendekatan pengajaran yang memerlukan ruang yang besar,
contohnya pendekatan kumpulan susah dijalankan. Guru terpaksa menggunakan ruang terhad
di hadapan kelas untuk menyampaikan ilmu secara ‘mulut dan tulis’ sahaja.
Pelaksanaan pelbagai polisi oleh kerajaan telah menyebabkan sekolah terlampau
mementingkan peperiksaan. Contohnya perbandingan prestasi sekolah atau negeri melalui
sistem Gred Purata Sekolah (GPS), Gred Purata Mata Pelajaran (GPMP) dan sistem
‘ranking’ , PGB dalam NKRA (National Key Result Areas) di mana prestasi peperiksaan
umum menjadi salah satu faktor pengiraan skor. Polisi-polisi ini memaksa pihak pentadbiran
memberi tekanan kepada guru-guru supaya mengejar markah dan skor dalam mata pelajaran
yang diajaranya. Topik-topik yang tidak berkaitan dengan peperiksaan diabaikan. Murid
adalah seperti stor ilmu atau mesin peperiksaan sahaja. Pendekatan pengajaran secara ‘latih
tubi dan penerangan oleh guru’ dianggap sebagai cara yang berkesan untuk memastikan
murid memperolehi markah yang tinggi.
Faktor 2 : Guru
Strategi pengajaran
Strategi pengajaran guru merupakan salah satu faktor guru kurang mempelbagaikan
pendekatan pengajaran. Guru yang stereotaip hanya menggunakan pendekatan ‘Chalk and
Talk’ sahaja. Guru sedemikian tidak akan mencuba pendekatan yang lain dalam
pengajarannya. Terdapat guru yang sudi menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran,
tetapi pendekatan yang digunakan tidak sesuai dengan topik yang diajarnya. Untuk
memastikan pendekatan yang digunakan dalam pengajaran sesuai dengan topik yang diajar,
guru perlu menggunakan pelbagai pendekatan dalam satu topik supaya pelbagai jenis pelajar
dalam satu kelas boleh memanfaat daripadanya. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
tidak teratur juga menyebabkan strategi pengajaran guru tidak berjaya. Guru perlu merancang
dengan seteliti yang mungkin dalam sesuatu aktiviti supaya apabila melaksanakan
pendekatan yang dirancangkan (Dodeen,2012).

6. 6
Kelayakan dan kepakaran guru
Kelayakan dan kepakaran guru juga menyebabkan kegagalan kebanyakan guru
mempelbagaikan pendekatan pengajaran. Bagi sesetengah sekolah, terutamanya sekolah yang
kekurangan guru Matematik, guru yang bukan opsyen Matematik, guru sandaran dan tidak
berpengalaman diarahkan untuk mengajar matapelajaran Matematik. Guru yang tidak
mempunyai kepakaran dalam Matematik tidak berpengetahuan untuk menggunakan
pendekatan pengajaran yang sesuai dalam pengajaran Matematik. Pengetahuan guru yang
tidak mencukupi disebabkan kurang menghadiri kursus untuk meningkatkan profesionalisme
boleh menyebabkan guru tidak berkemahiran dalam menggunakan pendekatan pengajaran
yang bersesuaian dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Konsep guru yang salah
iaitu murid belajar untuk peperiksaan juga menyebabkan guru tidak mempelbagaikan
pendekatan pengajaran (Dodeen, 2012). Bagi guru sedemikian, mereka bermatlamat supaya
murid mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan dan bukannya supaya murid
boleh mendapat pengetahuan yang berguna. Pendekatan pengajaran yang paling menarik
ialah menggunakan alat-alat teknologi maklumat dan komunikasi.
Kebanyakan guru dalam sekolah tidak berkemahiran dalam penggunaan alat-alat
teknologi maklumat dan komunikasi. Contohnya, penggunaan software Geometer Sketchpad
sesuai dalam memperkenalkan topik geometri dan graf. Jika guru tidak berkemahiran dalam
software tersebut, dia tidak dapat menggunakan pendekatan ini. Selain itu, terdapat guru yang
tidak dapat memasang LCD dan projektor. Keadaan ini menyebabkan guru sukar untuk
menggunakan pendekatan ini.
Gaya
Selain itu, gaya guru juga merupakan faktor yang lain dalam mengagalkan guru
menggunakan kepelbagaian pendekatan pengajaran. Sikap guru yang negatif, konvensional
dan autokratik menyebabkan guru tidak mempelbagaikan pendekatan pengajaran. Bagi guru-
guru sedemikian, mereka berpendapat murid dari kelas belakang tidak pandai belajar. Jadi,
guru-guru ini tidak ingin meluangkan masa dalam merancang pendekatan yang bersesuaian
dengan murid-murid tersebut. Penyampaian guru yang tidak jelas dan berputar-belit,
penggunaan bahasa guru yang tidak fasih dengan intonasi yang membosankan, serta
komunikasi sehala juga menyebabkan kegagalan dalam melaksanakan kepelbagaian
pendekatan pengajaran. Guru-guru sedemikian selalu membawa murid jauh dari isi penting

7. 7
sampai murid tidak dapat mengetahui apa isi yang sebenarnya ingin disampaikan oleh guru.
Keadaan ini juga menyebabkan murid berasa bosan dan tidak ingin bekerjasama dengan guru
dalam menjayakan sesuatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran.
Kawalan kelas
Kawalan kelas guru yang tidak teratur, kelas yang kelam kabut, serta guru yang tiada
teknik dalam pengawalan kelas juga menyebabkan kegagalan guru dalam melaksanakan
kepelbagaian pendekatan pengajaran. Guru-guru ini tidak memberi arahan yang cukup jelas
sebelum menjalankan aktiviti. Contohnya, pendekatan secara kumpulan. Murid akan
bercakap tanpa membuat kerja kumpulan. Maka, guru perlu berfikir sesuatu cara untuk
memastikan murid menyiapkan kerja kumpulan dalam masa yang ditetapkan. Guru perlu
memastikan susunan meja kerusi sesuai dengan pendekatan terutamanya dalam pendekatan
secara kumpulan.
Kekangan Masa
Kekangan masa merupakan isu yang seterusnya di bawah faktor guru. Kekangan masa
ialah kekurangan masa guru-guru untuk mengajar, menghabiskan sukatan pelajaran yang
diajar dan merancang untuk sesuatu pendekata pengajaran yang sesuai dengan topik yang
akan diajar. Konsep pengurusan masa merujuk kepada guru yang menggunakan masa dengan
sebaik-baiknya untuk menghasilkan kerja yang terbaik demi prestasi pelajar dari segi
akademik, kemahiran dan sikap. Guru yang gagal dalam aspek pengurusan masa akan
membazir dan lalai dalam pengurusan masa. Ramai guru berpendapat tiada masa yang
mencukupi untuk memikirkan kaedah pendekatan yang sesuai bagi kegunaan proses
pengajaran kerana dibebani dengan tugas-tugas diluar bidang kuasa mereka. Guru-guru
terlalu terbeban dengan tugas-tugas yang tidak berkaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran seperti aktiviti kokurikulum, menghadiri mesyuarat, mengendalikan program-
program pelajar, mengurus karenah dan kebajikan pelajar serta tugas-tugas pengurusan.
Kebanyakan guru mengadu bahawa 24 jam sehari tidak cukup untuk melaksanakan
tugas mereka dengan sempurna. Jelas, guru harus bijak dalam menguruskan masa supaya
pendekatan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar
dan membantu murid dalam memahami sesuatu konsep. Contohnya, sekiranya guru
dikehendaki menghadiri sesuatu kursus yang mengambil tempoh yang lama, guru terpaksa

8. 8
meninggalkan kelas yang diajar. Ini menyebabkan guru tidak dapat menghabiskan sukatan
mata pelajaran pada masa yang telah ditetapkan. Selain itu, peruntukan masa yang terhad di
dalam jadual waktu membuatkan pendekatan seperti pengajaran koperatif sukar untuk
dilaksanakan.
Pengalaman sebagai murid
Antara pendekatan yang lazimnya dilakukan oleh guru di sekolah adalah pendekatan
pengajaran koperatif. Pendekatan koperatif merupakan kaedah pengajaran aktif yang dapat
memenuhi keperluan pembelajaran sosial dalam kalangan pelajar. Namun, guru lebih suka
memilih kaedah mengajar secara langsung atau komunikasi sehala kerana ini adalah satu cara
yang cepat dan boleh meyampaikan maklumat yang banyak. Kaedah ‘Chalk and talk’ ini
sudah menjadi amalan yang biasa bagi kebanyakan guru kerana kaedah pengajaran
tradisional ini yang dianggap mudah, murah dan tidak memakan masa yang panjang. Hal ini
mungkin disebabkan pengalaman guru itu sendiri semasa mereka belajar dahulu. Sebenarnya,
kaedah pengajaran ini melatih pelajar belajar bekerjasama dalam kumpulan secara positif,
meningkatkan rasa tanggungjawab yang akhirnya meningkatkan kefahaman terhadap isi
pelajaran . Sekiranya murid gagal memahami sesuatu konsep atau isi pelajaran, ini
menyebabkan murid merasakan pendidikan matematik tidak menyeronokkan, sukar difahami
dan tidak tahu tentang penggunaannya dalam kehidupan seharian mereka.
Isi Kandungan
Kelemahan guru dalam memahami isi kandungan sesuatu topik juga memberi impak
yang sangat besar terhadap pemahaman murid dalam proses pembelajaran. Guru tidak dapat
menerangkan apakah kepentingan dan kegunaan ilmu dan konsep yang dipelajari untuk
diaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. Sekiranya murid berjaya
mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian, nescaya murid akan berasa seronok dan
menjadikan matematik mata pelajaran kegemaran mereka. Guru juga kurang menerapkan
unsur-unsur kreativiti dalam pengajaran matematik menyebabkan mata pelajaran ini menjadi
hambar, beku dan kaku.Sebenarnya, majoriti murid sememangnya sedar betapa pentingnya
menguasai mata pelajaran matematik. Namun, sebaliknya mereka menjadi tidak berminat dan
bosan dengan mata pelajaran matematik disebabkan cara mata pelajaran tersebut diajar.
Pelbagai transformasi yang telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pendidikan terhadap
sisitem pendidikan di Malaysia dari pelbagai aspek seperti penilaian dan pentaksiran. Salah

9. 9
satu faktor yang menyumbang kearah transformasi tersebut disebabkan guru menjalankan
proses pengajaran dan pembelajaran berorientasikan peperiksaan. Guru lebih menekankan
konsep ‘belajar untuk peperiksaan’ tanpa menghirau kemahiran-kemahiran yang harus
dipelajari oleh murid terlebih dahulu.
Faktor 3 : Infrastruktur
(a) Pentadbiran
Terdapat pihak sekolah yang kurang menggalakkan aktiviti di luar sekolah dan tidak
mempunyai peruntukan kewangan untuk membeli peralatan yang diperlukan seperti
LCD, projector, komputer dan lain-lain. Disiplin sekolah yang longgar juga
menyebabkan masalah disiplin semakin membimbangkan.
(b) Bilik Darjah
Bilik darjah merupakan tempat yang paling penting proses PdP. Murid menghabiskan
banyak masa di dalam bilik untuk menimba ilmu. Suasana bilik darjah yang kurang
selesa seperti keadaan bilik darjah yang tidak teratur dan terurus, ruang yang sempit
dan tidak kondusif dan sebagainya. Keadaan ini mendorong ketidakselesakan kepada
murid-murid. Mereka tidak dapat menumpukan perhatian semasa proses pengajaran
dan pembelajaran. Selain itu, bilik darjah yang tidak mencukupi untuk menampung
jumlah murid yang terlalu ramai menyebabkan kewujudan kelas terapung. Murid-murid
terpaksa beralih dari satu kelas ke kelas yang lain. Di samping itu, bilik darjah juga
tidak dilengkapi oleh LCD dan projektor. Perkara-perkara ini menyebabkan masa
pengajaran semakin suntuk dan kawalan kelas tidak dapat dilakukan dengan baik
daripada guru. Jadi, murid yang tertinggal pembelajaran atau tidak berminat mengikut
proses pembelajaran akan melakukan sesuatu seperti membuat bising, yang dapat
mengganggu guru. Aktiviti kerja berkumpulan juga tidak dapat diadakan.
(c) Makmal Komputer
Sesetengah sekolah tidak mempunyai kemudahan makmal komputer. Sekiranya ada,
mungkin komputer dan LCD serta projector tidak mencukupi atau sudah rosak.

10. 10
Perkhidmatan internet juga tidak berada dalam keadaan yang baik. Keadaan ini
menyebabkan guru-guru tidak dapat menghasilkan suatu yang menarik di dalam kelas.
(d) Budaya
Guru-guru terutamanya guru baru akan mengikut budaya sekolah yang lama atau tidak
sihat. Sebagai contohnya, guru-guru di sekolah mengamalkan cara pengajaran secara
tradisional iaitu kaedah ‘chalk and talk’ dan tidak menyediakan ABM. Guru-guru yang
baru ditempatkan di sekolah tersebut dipengaruhi dan mengikut kaedah lama mereka.
(e) Kedudukan Geografi
Lokasi sekolah adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Jika ia
berada terlalu dekat dengan jalan utama, tapak pembinaan atau kereta api, keadaan akan
menjadi lebih bising. Ini dapat mengganggu guru untuk menyampaikan maklumat
kepada murid dan murid tidak dapat bertumpu perhatian. Selain itu, sekolah yang
berada di kawasan pendalaman tidak mendapatkan maklumat yang terkini.
Perkhidmatan rangkaian internet adalah tidak memuaskan. Guru tidak dapat mereka
bentuk pengajaran mereka dengan lebih menarik tanpa internet.
Faktor 4 : Murid
Murid terdiri daripada pelbagai latar belakang dan mempunyai sahsiah, intelek, jasmani,
rohani dan sosioekonomi yang berbeza. Keadaan ini mendorong kepada berlakunya masalah
disiplin yang menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran terganggu walaupun guru
mereka mempelbagaikan cara pengajaran di dalam bilik darjah. Berikut yang disenaraikan
merupakan punca-punca yang mengganggu proses pengajaran dijalankan. Justeru itu, guru
tidak dapat menyampaikan pengetahuan kepada murid dengan pendekatan pengajaran yang
direka.
(a) Sikap murid sendiri
Murid yang tidak berminat terhadap sesuatu subjek akan menyebabkan murid tersebut
mempunyai pemikiran tertutup terhadapnya. Terdapat juga murid yang kurang
bermotivasi untuk belajar. Murid tersebut tidak memberi perhatian untuk mendengar
pengajaran guru dan mengehadkan aktiviti pembelajaran. Mereka melakukan perkara-

11. 11
perkara seperti membuat bising atau bergerak bebas di dalam bilik darjah, melawan dan
tidak menghormati guru, membaca bahan-bahan lain, tidak membuat kerja seperti yang
diarahkan, ponteng kelas atau lewat masuk ke kelas. Keadaan ini mengganggu tumpuan
murid-murid lain terhadap pengajaran guru.
Selain itu, murid-murid mempunyai masalah bahasa, terutamanya murid-
murid SJK. Mereka tidak pandai bertutur dalam Bahasa Malaysia. Ini dapat
menyebabkan mereka tidak memahami kandungan pelajaran dan pengajaran guru.
Mereka mungkin diam di dalam kelas yang menyebabkan ketidakwujudan interaksi
yang berkesan antara guru dengan murid. Ada kemungkinan mereka membuat sesuatu
perkara seperti tidur, ponteng kelas dan lain-lain.
(b) Pengaruh keluarga
Ibu bapa merupakan salah satu punca penting berlakunya masalah disiplin murid. Ibu
bapa tidak mempunyai sikap tanggungjawab sebagai ibu bapa. Mereka tidak
mengambil berat terhadap anak mereka dengan alasan mereka seperti terlalu sibuk
dalam pekerjaan mereka. Mereka tidak mengawal dan memberi penekanan kepada
anak-anak mereka daripada pengaruh gejala buruk.
Di samping itu, ibu bapa yang mempunyai bilangan ahli keluarga yang ramai
serta berpendapatan rendah juga menyebabkan murid tidak mendapatkan kasih sayang
yang sepatutnya daripada ibu bapa mereka. Selain itu, ibu bapa juga tidak dapat
memenuhi kehendak mereka seperti telefon bimbit, komputer,dan sebagainya. Jadi,
murid-murid akan bekerja untuk mendapat wang. Dengan itu, mereka tidak selalu pergi
ke sekolah dan mempunyai peluang yang tinggi dalam mengenali rakan-rakan yang
bermasalah. Mereka dapat menimbulkan masalah di sekolah kerana mereka tidak dapat
mengikuti pelajaran mereka dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran.
(c) Pengaruh rakan sebaya
Rakan sebaya merupakan orang yang bersama dengan murid dengan masa yang
panjang selain ibu bapa pada setiap hari. Dengan itu, pengaruh mereka terhadap murid
adalah besar. Murid-murid akan sentiasa meniru dan mengikut segala gerak geli dan
tingkah laku rakan sebaya mereka. Sebagai contohnya, jika seseorang murid bersahabat
dengan murid yang meminati mata pelajaran Matematik, kecenderungan untuk
meminati Matematik adalah lebih besar.

12. 12
(d) Pengaruh media massa dan alatan elektronik
Murid yang terlalu ketagih terhadap media massa seperti facebook, twitter dan alatan
elektronik seperti komputer, Playstation, telefon bimbit akan menyebabkan mereka
tidak bertumpu perhatian di dalam kelas disebabkan oleh tidak cukup tidur. Mereka
lebih mengambil berat terhadap permainan pada facebook atau komputer daripada
pelajaran mereka.
Kesimpulan
Kesimpulannya, pendekatan pengajaran ini tidak berjaya diamalkan oleh guru kerana ianya
berpunca daripada tindakan guru dalam menguruskan pengajaran dan pembelajarannya. Guru
yang berkualiti amat diperlukan untuk mengatasi masalah ini. Guru yang berkualiti
bermaksud guru yang dapat menguasai kandungan mata pelajaran dan pedagogi tertentu.
Maka, guru perlu mengubah pendekatam pengajaran dan meningkatkan profesionalisme
supaya dapat melonjakkan aspirasi pendidikan.

13. 13
Rujukan:
Dodeen, H. (2012) The Effects of Teachers’ Qualifications, Practices, and Perceptions on
Student Achievement in TIMSS Mathematics: A Comparison of Two Countries.
International Journal of Testing, 12: 61–77, 2012 DOI:
10.1080/15305058.2011.621568
Edward M. Anthony. (1963). .Approach, Method and Technique. ELT
Kementerian Pelajaran Malaysia (2013). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Matematik
Tahun Empat. Putrajaya : Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran
Malaysia.