1. 1
TAHAP KEBIMBANGAN PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN
BAHASA INGGERIS DALAM PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN MODUL MATEMATIK: SATU KAJIAN RINTIS DI
POLITEKNIK MALAYSIA
GK Marriappen (gmarriappen@gmail.com)
Kanammah a/p Manukaram (kanammah1975@yahoo.com.my)
Rajiv Raj a/l Pusparaju (rajiv@psp.edu.my)
Rajesvari a/p Ramasamy (rajesvr@hotmail.com)
Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan
Universiti Sains Malaysia
Abstrak: Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap kebimbangan pelajar politeknik terhadap
penggunaan Bahasa Inggeris dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, kajian ini
juga bertujuan untuk melihat perbezaan tahap kebimbangan pelajar berdasarkan faktor demografi
jantina, etnik dan jurusan. Dalam kajian ini seramai 100 orang pelajar politeknik dari dua buah
politeknik di Utara Semenanjung Malaysia telah dipilih sebagai sampel. Prakajian rintis telah
dijalankan terhadap 30 orang responden dari Politeknik Seberang Perai untuk melihat nilai
kebolehpercayaan item-item soal selidik. Hasil kebolehpercayaannya adalah 0.894. Data dianalisis
dengan menggunakan pakej SPSS. Analisis deskripif, ujian-t tak bersandar dan Ujian ANOVA Sehala
digunakan untuk meninjau tahap kebimbangan mengikut jantina, etnik dan jurusan. Dapatan kajian
menunjukkan terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan
jurusan dan etnik iaitu kaum Melayu, Cina dan India. Selain itu,hasil kajian juga menunjukkan tidak
terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan jantina.
Kata kunci: Kebimbangan, Matematik jantina, etnik, jurusan
Pendahuluan
Matematik merupakan satu cabang ilmu yang telah lama wujud dan banyak menyumbang ke
arah kemunculan dan perkembangan peradaban manusia. Noor Azlan Ahmad Zanzali (1995)
berpendapat bahawa kurikulum matematik di sekolah mengalami beberapa perubahan dalam
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM). Sumbangan ahli matematik memberikan kesan dalam pengajaran dan pembelajaran
untuk mewujudkan satu pemikiran baru mengenai matematik dan ciri-ciri keunikannya.
Berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020, Kurikulum
Matematik diolah dan disusun semula supaya pelajar yang mempunyai latar belakang dan
keupayaan yang pelbagai berkemampuan untuk meneroka ilmu, membuat adaptasi, modifikasi
dan inovasi dalam menghadapi atau menangani perubahan dan cabaran masa depan (Sukatan
Pelajaran KBSM Matematik, 2003). Dalam konteks pendidikan teknik , kurikulum pengajaran
matematik di politeknik juga sedang mengalami perubahan seiring dengan syor-syor yang telah
dibentangkan melalui blueprint ‘ Hala Tuju Transformasi Politeknik’.Pengajaran subjek –subjek
Sains, Matematik dan Teknikal (PPSMTI) menggunakan Bahasa Inggeris telah diperkenalkan
dan dilaksanakan di semua politeknik Malaysia mulai pertengahan tahun 2008.
Walaubagaimanapun terdapat kebimbangan dalam kalangan pelajar mengenai penggunaan
Bahasa Inggeris dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan ini mungkin
menghalang pelancaran misi transformasi pendidikan teknikal dan perkembangan negara yang
inovatif dan saintifik.
2. 2
Latar Belakang Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap kebimbangan yang dihadapi oleh pelajar
terhadap mata pelajaran matematik kejuruteraan yang diajar dengan menggunakan bahasa
Inggeris. Menyedari hakikat ini, kerajaan mengambil langkah positif untuk menghadapi cabaran
dan perubahan dalam alaf baru yang berfokuskan sains dan teknologi maklumat serta
komunikasi. Jadi, bahasa Inggeris dijadikan bahasa pengantar bagi mempelajari Matematik dan
Sains. Lantaran Pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI) dijadikan
suatu dasar dan diperkenalkan dalam sistem pendidikan pada tahun 2003 manakala Program
Pengajaran Subjek Sains, Matematik dan Teknikal (PPSMTI) dalam Bahasa Inggeris juga
diperluaskan di seluruh politeknik Malaysia. Dasar ini, ialah hasil cetusan idea Mantan Perdana
Menteri Malaysia Tun Mahathir Mohamad. Menurut, Mahathir Mohamad rakyat Malaysia hanya
dapat muncul sebagai sebuah masyarakat yang maju dan mampu bersaing pada peringkat
antarabangsa sekiranya bersedia untuk menguasai ilmu pengetahuan secara langsung atau secara
tidak langsung. Manfaat yang diperoleh daripada PPSMI dan PPSMTI ialah negara tidak
ketinggalan dalam bidang keintelektualan dan kemahiran yang perlu dalam era globalisasi (Lim
Giok Peng, 2001).
Pada 19 Julai (Utusan Malaysia, 2002) Jemaah Menteri memutuskan bahawa pengajaran
matematik dalam Bahasa Inggeris (BI) secara 100% dimulakan bagi pelajar-pelajar tahun satu,
tingkatan 1, tingkatan 6 rendah dan matrikulasi. Penggunaan BI secara separa bagi guru yang
berkemampuan mengendalikan pengajaran matematik dijalankan bagi tahun di sekolah rendah
serta matrikulasi dan politeknik (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003). Pihak Jabatan
Pengajian Politeknik pula telah mengambil inisiatif untuk memperkenalkan Program Pengajaran
Dan Pembelajaran Sains, Matematik Dan Teknikal Dalam Bahasa Inggeris (PPSMTI) . Ia adalah
sejajar dengan dasar kerajaan yang mahu pelajar menguasai Bahasa Inggeris memandangkan
ianya merupakan bahasa antarabangsa.
Hasrat sistem pendidikan yang ingin melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani akan tercapai jika tindakan drastik ini dilaksanakan secara
berperingkat-peringkat yang bermula pada tahun satu kerana mengambil masa yang agak lama
untuk menampakkan hasil. Rombakan kurikulum mata pelajaran matematik kejuruteraan adalah
sesuai dengan matlamat kerajaan yang berhasrat untuk melahirkan masyarakat yang saintifik dan
progresif seperti terkandung dalam Wawasan 2020. Pengubahsuaian yang dilakukan adalah
seperti berikut;
i) Mengalih bahasa kurikulum sains dan matematik ke dalam bahasa Inggeris sesuai dengan
pendekatan mata pelajaran melalui bahasa kedua.
ii) Mengurangkan kandungan pengetahuan dalam kurikulum.
iii) Menggunakan bahasa Inggeris yang mudah difahami.
iv) Menumpukan kepada peningkatan profesiensi bahasa Inggeris melalui pembelajaran
sains dan matematik di peringkat awal sekolah rendah. (Kementerian Pendidikan
Malaysia, 2003).
Pembelajaran mata pelajaran matematik kejuruteraan dengan menggunakan bahasa Inggeris
ini, mempunyai satu ciri psikologi dapat dihubung kaitkan untuk menentukan keberkesanan
program ini yakni kebimbangan pelajar. Menurut Chastian (1976), sesuatu subjek yang diajar
3. 3
dalam bahasa kedua memberi kesan kepada pelajar mahupun guru dari beberapa aspek faktor
yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran ialah sikap, perasaan, penyesuaian sosial,
kebolehan kognitif dan isi kandungan pelajaran. Oleh itu, perasaan pelajar perlu dikenal pasti.
Kebimbangan pelajar perlu ditinjau kerana perkara ini bukan sahaja mempengaruhi pencapaian
malah membawa kesan-kesan psikologi ke atas pelajar.
Pernyataan Masalah
Pelaksanaan PPSMI dan PPSMTI telah mendapat pelbagai cabaran pada masa kini. Menurut
Chung (2005), ramai yang meluahkan perasaan tidak puas hati dan bimbang pencapaian pelajar
dalam mata pelajaran matematik dan sains akan merosot terutamanya ibu bapa di luar bandar.
Ibu bapa berasa bimbang kerana tidak berupaya membantu anak-anak mereka belajar dalam
bahasa Inggeris. Perasaan ini juga wujud dalam kalangan waris pelajar politeknik kerana
PPSMTI juga memberi penekanan kepada proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan
Bahasa Inggeris.
Namun, pihak kerajaan meneruskan juga pelaksanaan dasar ini terutamanya, di peringkat
sekolah , kolej dan politeknik untuk menangani masalah penguasaan bahasa Inggeris dalam
kalangan pelajar serta menyediakan mereka ke arah globalisasi yang berlaku dengan begitu pesat
sekali . Dalam pada itu, kebimbangan dalam kalangan pelajar-pelajar juga memberikan kesan
negatif, yakni menghalang mereka untuk berkomunikasi dan mengakses maklumat terkini dalam
bahasa tersebut. Tinjauan pihak Kementerian Pendidikan Malaysia mendapati pelajar di kawasan
luar bandar kurang menguasai bahasa Inggeris kerana penggunaannya adalah terhad. Hal ini
disokong oleh Abdul Rahman Daud (Arkib Berita, 3 Mei 2006) Presiden Kesatuan Guru-guru
Melayu Malaysia Barat (KGGMMB) yang menyatakan kebanyakan pelajar lemah bahasa
Inggeris disebabkan sikap serta persekitaran yang tidak menggalakkan pelajar menggunakan
bahasa Inggeris.
Pelaksanaan dasar PPSMI dan PPSMTI secara serentak di peringkat sekolah rendah ,
menengah dan politeknik memberikan kesan terhadap pelajar dari segi perkembangan kognitif,
psikologi dan emosi mereka. Pelajar harus menyesuaikan diri dalam pelbagai aspek perubahan
yang berlaku dalam bidang pendidikan. Penyesuaian terhadap sesuatu perubahan yang mendadak
jika tidak berlaku dengan lancar mungkin menyebabkan individu terpaksa menghadapi tekanan,
kekecewaan dan kebimbangan tentang bagaimana hendak menyelesaikan sesuatu masalah
(Vogel, 1986). Kajian yang dijalankan oleh Sohba (2005) terhadap pelajar tingkatan satu tentang
kerisauan pelajar terhadap mata pelajaran matematik menunjukkan terdapat hubungan yang
signifikan antara kerisauan pelajar dengan pencapaian tetapi hubungannya tidak begitu kuat.
Selain itu, masalah pemahaman konsep matematik yang diajar dengan menggunakan bahasa
Inggeris dan faktor seperti sosioekonomi dan lokasi turut memberi kesan ke atas pencapaian
matematik murid (Syarifah Maimunah Syed Zin, 2004). Menurut Galasi dan Akos (2004),
pelajar lebih cenderung mengalami masalah psikologi seperti kemerosotan penghargaan kendiri
dan motivasi pembelajaran semasa mengalami tempoh transisi perubahan bahasa matematik. Hal
ini terbukti apabila pelajar Melayu di Sekolah Menengah Sains Muar, menghadapi masalah
kebimbangan untuk mengikuti mata pelajaran Sains dan Matematik sehingga menyebabkan
pelajar cenderung memilih jurusan sastera (Arkib Berita, 13 Mei 2002).
4. 4
Di Malaysia, kesan pembolehubah ini ke atas pencapaian matematik perlu dikaji
memandangkan subjek ini telah mengalami suatu inovasi yang drastik iaitu, perubahan bahasa
pengantar dari bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris. Jadi, punca masalah yang dihadapi oleh
pelajar politeknik harus dikenal pasti dan ditangani untuk memastikan keberkesanan PPSMTI
dari penggunaan bahasa Inggeris, peperiksaan matematik dan psikologi.
Objektif Kajian
Objektif kajian yang dikenal pasti oleh pengkaji adalah seperti berikut;
a) mengkaji tahap kebimbangan pelajar terhadap mata pelajaran matematik kejuruteraan yang
diajar dalam bahasa Inggeris.
b) mengkaji perbezaan kebimbangan pelajar berdasarkan faktor-faktor demografi pelajar seperti
jantina, etnik dan jurusan.
Persoalan Kajian
Berdasarkan objektif kajian yang telah ditetapkan, beberapa persoalan telah dikemukakan dalam
kajian ini.
i) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan jantina.
ii) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan kaum.
iii)Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan jurusan.
SOROTAN KAJIAN
Kajian Berkaitan Kebimbangan Pelajar Terhadap Subjek Matematik
Hadfield et al. (1992), yang menjalankan kajian tentang kebimbangan terhadap
matematik dalam kalangan pelajar di New Mexico, mendapati pelajar yang mempunyai
keyakinan yang tinggi mengalami tahap kebimbangan yang rendah. Keadaan afektif yang
sedemikian pula mendorong pencapaian yang tinggi dalam matematik dalam kalangan pelajar
lelaki. Kajian ini merumuskan bahawa faktor afektif menjadi penentu utama kepada tahap
kebimbangan jika dibandingkan dengan faktor kognitif, yakni kecerdasan. Kajian juga pernah
dilakukan untuk melihat sejauh manakah pengetahuan matematik dapat mewujudkan
kebimbangan terhadap pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini.
Battista (1986), Lussier (1996), Lupkowskri dan Schumaker (1991), melaporkan
pengetahuan tentang matematik mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian dalam
subjek ini. Dapatan kajian menunjukkan pengetahuan yang cukup tentang matematik akan
mengurangkan kebimbangan pelajar terhadap mata pelajaran matematik kejuruteraan dan
sebaliknya meningkatkan keyakinan diri yang tinggi menunjukkan prestasi yang lebih baik. Jadi,
5. 5
Battista (1986) mengharapkan pelajar dikehendaki melengkapkan diri dengan pengetahuan
matematik yang secukupnya untuk mengurangkan kebimbangan pelajar.
Dapatan Battisa (1986) selari dengan Lussier (1996) yakni pelajar yang berlatar belakang
matematik kukuh mempunyai kebimbangan yang rendah berbanding dengan pelajar yang lemah
dalam matematik. Lupkowskri dan Schumaker (1991) bersetuju dengan pandangan Lussier
(1996) iaitu kumpulan pelajar berbakat mempunyai kebimbangan matematik yang rendah
berbanding dengan pelajar kolej yang tidak terpilih. Jadi, pengetahuan matematik yang cukup
dapat meningkatkan keyakinan di samping kemahiran kognitif yang tinggi mengurangkan
kebimbangan pelajar.
Selain itu, penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran matematik jelas menunjukkan
murid akan menghadapi masalah. Hal ini, terbukti dalam dapatan kajian Nur’ Ashiqin
Najmuddin dan Rusilah Jais (2004) yang mengkaji tentang “Tahap kerisauan pelajar terhadap
pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris mengkaji masalah yang
dialami oleh pelajar”. Dimensi kebimbangan yang dikaji ialah kebimbangan pengajaran, istilah,
komunikasi, peperiksaan, latihan dan pembelajaran dan hubungannya dengan pencapaian. Hasil
korelasi menunjukkan dimensi-dimensi kebimbangan mempunyai hubungan dengan pencapaian.
Bagi pembolehubah jantina, pelajar perempuan didapati lebih risau daripada pelajar lelaki bagi
dimensi kebimbangan terhadap peperiksaan.
Menurut Norwood (1994), kebimbangan matematik berpunca daripada pelbagai faktor
seperti ketidakupayaan menghadapi kekecewaan, ketidakhadiran ke sekolah yang kerap, konsep
diri yang rendah, sikap ibu bapa dan guru terhadap matematik dan penekanan pembelajaran
matematik yang mengutamakan latih tubi tanpa kefahaman. Namun, Norwood (1981) mendapati
kaedah pengajaran yang diaplikasikan oleh guru merupakan faktor utama yang menyebabkan
kebimbangan pelajar terhadap mata pelajaran matematik kejuruteraan . Norwood (1981) yakin
dengan hipotesisnya apabila kajiannya yang meninjau kebimbangan pelajar dengan pencapaian
menunjukkan hubungan yang positif. Hasil kajian Norwood (1981) menunjukkan pelajar yang
diajar dengan menggunakan kaedah penghafalan mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi dan
memperoleh pencapaian yang rendah. Manakala pelajar yang didedahkan dengan kaedah relatif
iaitu kaedah yang berfokuskan kepada pemahaman mempunyai tahap kebimbangan yang rendah
dan pencapaian yang lebih baik.
Masalah kebimbangan pelajar tidak selalunya memberi kesan negatif terhadap
pencapaian. Peterson (1997) menyatakan bahawa pelajar yang menghadapi kerisauan yang tinggi
masih boleh mencapai pencapaian yang baik sekiranya pengajaran guru adalah berpusatkan
pelajar. Hasil kajian Peterson (1997) tentang kesan interaktif antara kerisauan, orientasi
pencapaian dan tingkah laku guru didapati kesan kerisauan ke atas pencapaian bergantung
kepada sejauh manakah pelajar dapat memenuhi keperluan untuk memproses informasi dalam
sesuatu situasi. Kajiannya juga menunjukkan pelajar yang mempunyai tahap kerisauan yang
tinggi dan kurang kebolehan juga dapat dicapai dengan baik jika mereka menerima bantuan
daripada guru. Sebaliknya, pelajar yang berkebolehan tetapi mempunyai tahap kebimbangan
yang tinggi tidak dapat menghasilkan pencapaian yang baik kerana menghadapi tekanan
daripada guru yang meletakkan harapan yang tinggi ke atas mereka. Jadi, kajian ini meninjau
kebolehan pelajar untuk memproses maklumat untuk mengatasi masalah kebimbangan. Dapatan
6. 6
Peterson (1997) tidak selari dengan hasil kajian Ng (1997), Toh (1998) dan Fong (2000) yang
merumuskan bahawa pelajar bertahap kebimbangan sederhana memperoleh pencapaian yang
tinggi berbanding dengan pelajar yang bertahap kebimbangan tinggi. Pelajar yang mempunyai
daya usaha yang tinggi dijangka akan memperoleh pencapaian tinggi walaupun menghadapi
kebimbangan yang tinggi.
Menurut Shurouk dan Mohd Daud Hamzah (2004), tahap kebimbangan pelajar
mempengaruhi kaedah pembelajaran pelajar. Suatu kajian yang dijalankan di Jordon
memperlihatkan pelajar menghadapi kebimbangan yang tinggi dianggap berada pada kemuncak
bangkitan emosi dan kesannya, pelajar menghadapi kecelaruan dalam memilih pendekatan
pembelajaran yang sesuai. Sebaliknya, tahap kebimbangan yang rendah memperkukuhkan
pemilihan pendekatan mengikut pilihan yang normal. Jika ditinjau, kebimbangan pelajar
mempunyai hubungan yang positif dengan pendekatan pembelajaran mereka kerana tahap
kebimbangan menentukan pencapaian.
Di Malaysia, pelbagai kajian telah dijalankan tentang pengajaran dan pembelajaran
Matematik. Sungguhpun begitu, kajian-kajian tersebut berfokus kepada permasalahan seperti
sikap, minat, keyakinan pelajar, pencapaian, pemahaman konsep dan istilah, kemahiran asas
matematik (Mohd Uzi Dollah, 2003). Aspek kebimbangan terhadap mata pelajaran matematik
kejuruteraan tidak banyak dikaji, lebih-lebih lagi kebimbangan pelajar terhadap penggunaan
bahasa Inggeris dalam pengajaran Matematik.
Dalam konteks negara kita, kebimbangan yang dihadapi oleh pelajar akibat pelaksanaan
PPSMI dan PPSMTI mungkin disebabkan oleh perubahan bahasa pengantar subjek Matematik.
Fenomena ini bukan lagi boleh dianggap sebagai sesuatu yang baru kerana di luar negara,
contohnya di Afrika Selatan, masalah ini telah lama wujud. de Villiers (1999) berpendapat
pelajar-pelajar di Afrika diselubungi perasaan takut dan tidak berminat mempelajari matematik
kerana dipelajari dengan menggunakan bahasa Inggeris. Di samping itu, kajian tahap
kebimbangan matematik terhadap murid jurusan sains tingkatan 4 pernah dijalankan oleh
Rahmah Murshid (2001) untuk mengenal pasti tahap kebimbangan pelajar jurusan sains. Dapatan
kajian menunjukkan murid jurusan sains tingkatan 4 mempunyai tahap kebimbangan yang
rendah dan sederhana terhadap matematik. Selain itu, hasil kajian didapati tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara jantina terhadap kebimbangan matematik. Dapatan kajian ini
mempunyai persamaan dengan hasil kajian Abdul Jalil Abdul Ghani (1995) yang cuba melihat
kebimbangan pelajar ketika menghadapi ujian objektif dan ujian esei bagi mata pelajaran sejarah.
Keputusan kajian menunjukkan tidak terdapat kesan kebimbangan yang signifikan walaupun
bentuk ujian adalah berbeza. Hal ini berbeza dengan pendapat umum yang mengatakan ujian esei
dan ujian objektif dikenakan penalti lebih merisaukan pelajar.
Menurut Loo (dalam Lim, 2001), ciri-ciri seperti ras dan bahasa pengantar
mempengaruhi pencapaian matematik para pelajar terutamanya di sekolah rendah. Hasil kajian
membuktikan bahawa terdapat perbezaan pencapaian yang signifikan dan konsisten antara
pelajar Cina dengan pelajar Melayu dan India. Selain kaedah, strategi dan jenis latihan yang
digunakan, Lim (2001) menegaskan bahawa pencapaian turut ditentukan oleh sikap dan
kepercayaan pelajar terhadap mata pelajaran ini. Dapatan kajian sikap Siti Rahayah Ariffin
(1988) pula menunjukkan bahawa pelajar Cina dan India mempunyai pencapaian yang tinggi
7. 7
kerana mempunyai kerana mereka lebih berusaha untuk menentukan pencapaian yang baik
dalam sesuatu mata pelajaran. Hal ini disokong oleh Zamri Mahamood (1993) yang berpendapat
bahawa dari segi jantina, pelajar perempuan mempunyai sikap yang lebih positif berbanding
dengan pelajar lelaki ketika mempelajari bahasa. Oleh itu, kebimbangan yang dialami untuk
mempelajari bahasa kedua kurang memberikan kesan kerana ada usaha dan konsep kendiri.
Ringkasnya, dapatan kajian lalu adalah tidak konsisten. Hal ini kerana sesetengah kajian
menujukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara jantina tetapi kebanyakan kajian lain pula
menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan. Walau bagaimanapun, kajian-kajian ini lebih
tertumpu di luar negara berbanding di Malaysia. Hal ini kerana pelaksanaan bahasa Inggeris
sebagai bahasa pengantar matematik masih lagi di peringkat awal. Jadi, lebih banyak kajian perlu
dijalankan terutamanya kajian longitudinal untuk mendapatkan maklum balas dan mengenal
pasti masalah yang dihadapi akibat perubahan ini. Seterusnya, langkah-langkah wajar dapat
diambil untuk menangani masalah yang merangkumi aspek kognitif, psikologi dan emosi.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini berbentuk tinjauan bertujuan menjawab persoalan kajian yang telah
dikemukakan. Kajian ini dijalankan untuk meninjau hubungan antara pembolehubah bebas yang
terdiri daripada dimensi kebimbangan pelajar dengan pembolehubah bersandar iaitu, pencapaian
mata pelajaran matematik kejuruteraan yang diajar dengan menggunakan bahasa Inggeris.
Pengkaji sendiri menghubungi responden untuk mendapatkan semua data yang dikehendaki. Di
samping itu, pengkaji juga mengesan perbezaan kebimbangan antara pelajar yang dipengaruhi
oleh faktor demografi seperti jantina, kaum dan jurusan.
Sampel kajian terdiri daripada pelajar politeknik dari jurusan kejuruteraan dan
perdagangan dari dua buah politeknik di utara Semenanjung Malaysia. Seramai 100 orang murid
dipilih secara rawak. Teknik rawak mudah digunakan dalam kajian ini. Teknik rawak mudah
merupakan kaedah mudah memilih daripada populasi dari senarai yang banyak. Setiap orang
mempunyai peluang untuk dipilih (Mohd Najib Abdul Ghafar, 1999).
Alat ukur yang digunakan dalam kajian ini berbentuk ujian soal selidik. Soal selidik yang
mengukur kebimbangan pelajar mengandungi 36 item untuk mengkaji tiga dimensi kebimbangan
yakni, kebimbangan terhadap penggunaan bahasa Inggeris, kebimbangan terhadap peperiksaan
matematik dan kebimbangan terhadap psikologi.Skala pengukuran yang diginakan il Pengkaji
membuat pengubahsuaian isi soal selidik berdasarkan tajuk kajian dan menterjemahkan soal
selidik kebimbangan MAQ yang dihasilkan oleh Reynolds (1991) dan State –Trait Anxiety
Inventory for Children (STAIC) yang direka bentuk oleh Spielberger (1973) dengan merujuk
kepada pakar bahasa bagi memastikan kesahan isi dan bahasa Terdapat dua inventri dalam soal
selidik kajian ini. Bahagian A mempunyai maklumat pelajar yang merangkumi jantina,etnik dan
jurusan. Bahagian B mempunyai 36 item yang berkaitan dengan dimensi penggunaan bahasa
Inggeris (17 item), peperiksaan matematik (6 item) dan psikologi (13 item).
8. 8
Kajian Rintis
Penyelidik melaksanakan kajian rintis terhadap 30 orang yang terdiri daripada pelajar
lelaki dan perempuan dari politeknik yang dipilih secara rawak. Sampel kajian bagi kajian rintis
ini tidak terlibat dalam kajian sebenar yang dijalankan. Kajian rintis ini juga dijalankan untuk
menguji dan membaiki soal selidik dari segi bahasa, pemahaman responden dan struktur
pernyataan yang digunakan. Pernyataan yang sukar difahami telah dibaiki dan diubahsuai supaya
pelajar dapat memahami soal selidik dengan baik. Hal ini penting untuk memastikan alat ukur
adalah sesuai digunakan. Hasil kebolehpercayaan soal selidik yang mengukur tahap
kebimbangan pelajar berdasarkan dimensi kebimbangan penggunaan bahasa Inggeris,
peperiksaan matematik dan psikologi. Keputusan kajian rintis ini mempunyai nilai
kebolehpercayaan yang tinggi (nilai Cronbach Alpha keseluruhan ialah 0.894, untuk sampel
seramai 30 orang). Oleh itu, alat ukur yang digunakan dalam kajian ini boleh diterima dan
dipercayai.
Analisis Data
Penganalisisan data yang dikumpul dilakukan dengan menggunakan perisian program
komputer Statistical Programme for Social Science (SPSS) versi 14.5 Setiap jawapan yang
diberikan oleh subjek dikodkan untuk memudahkan kerja memproses dan menganalisis data
Kaedah deskriptif digunakan untuk menganalisis data yang berkaitan dengan min dan peratus
bagi pembolehubah yang terdiri daripada jantina, kaum dan jurusan. Bagi tujuan menguji
hipotesis kajian, kaedah inferensi yang digunakan ialah ujian-t tak bersandar, ANOVA
Sehala. Kajian tinjauan yang menggunakan kaedah statistik deskriptif dan inferensi ini adalah
untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan min skor pembolehubah bersandar iaitu,
pencapaian mata pelajaran matematik kejuruteraan yang diajar dengan menggunakan bahasa
Inggeris. Analisis yang dilakukan akan memberikan maklumat tentang kesan dan faktor
penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran matematik.
Keputusan kajian dan perbincangan
Seramai 100 orang pelajar dipilih dalam kalangan pelajar politeknik berdasarkan
demografi jantina, etnik dan jurusan. Kebimbangan pelajar secara keseluruhannya berada pada
tahap yang sederhana dengan catatan min (2.23). Pelajar yang memperoleh skor terkumpul
antara 79.20 hingga 100.79 dengan julat skor min (2.20-2.79) dikategorikan sebagai kumpulan
yang mempunyai tahap kebimbangan yang sederhana.
Dapatan Kajian
Persoalan Kajian 1: Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kebimbangan pelajar
berdasarkan jantina?
Hasil keputusan menunjukkan bahawa skor min kebimbangan pelajar lelaki adalah lebih
tinggi (2.24) daripada min pelajar perempuan (2.21). Tetapi perbezaan skor min (0.03) adalah
tidak signifikan dengan nilai (t = 0.482, p = 0.630). Perbezaan skor min kebimbangan antara
pelajar lelaki dengan perempuan adalah tidak bererti kerana disebabkan oleh peluang atau ralat
9. 9
persampelan. Pengujian ini menunjukkan perbezaan min bukan benar-benar disebabkan oleh
pengaruh jantina. Dapatan ini membawa implikasi bahawa faktor jantina tidak mempengaruhi
kebimbangan pelajar. Dapatan pengkaji selari dengan dapatan kajian Laden (dalam Vanayan, et
al. 1997), Zamri Mahamood (1993), Rahmah Murshid (2001) dan Judith Mulholland et al.
(2004) yang melihat pengaruh faktor pelajar terdiri daripada dimensi jantina terhadap mata
pelajaran matematik . Hasil kajian Judith Mulholland et al. (2004) menunjukkan tiada perbezaan
min yang signifikan dalam pencapaian mata pelajaran matematik berdasarkan jantina. Kajian
Rahmah Murshid (2001), mendapati tidak terdapat perbezaan min yang signifikan antara jantina
terhadap kebimbangan matematik.
Persoalan Kajian 2: Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kebimbangan pelajar
berdasarkan kaum Melayu, Cina dan India?
Hasil keputusan menunjukkan analisis perbezaan skor min untuk mengenal pasti sama
ada terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan kaum
Melayu, Cina dan India. Hasil kajian menunjukkan bahawa skor min kebimbangan pelajar
Melayu adalah lebih tinggi (2.44) diikuti pelajar India (2.23) dan pelajar Cina (2.04). Hal ini
bermakna pelajar Melayu mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi berbanding dengan
dengan pelajar India dan Cina. Hasil kajian ANOVA Sehala menunjukkan terdapat perbezaan
min yang signifikan antara kebimbangan pelajar dengan kaum (F (2,187) = 16.889, p = 0.000).
Hasil analisis perbandingan Post-Hoc Tukey HSD kaum dengan kebimbangan pelajar
menunjukkan terdapat perbezaan skor min dapatan kebimbangan pelajar berdasarkan kaum
adalah signifikan bagi kaum Melayu, Cina dan India. Min kebimbangan pelajar Melayu
melebihi pelajar Cina dan India. Sementara min kebimbangan pelajar Cina adalah lebih rendah
berbanding dengan min kebimbangan pelajar India. Jadi, disimpulkan bahawa pelajar Melayu
mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi berbanding dengan pelajar India dan Cina. Hasil
kajian ini selari dengan kajian Loo (dalam Lim, 2001) yang merumuskan bahawa terdapat
perbezaan pencapaian yang signifikan dan konsisten antara pelajar Cina, Melayu dan India.
Pelajar Melayu lebih bimbang mungkin kerana penguasaan bahasa Inggeris dan penggunaan
bahasa Inggeris yang lemah, kurang mengikuti kelas tambahan, kurang membaca serta
memahami konsep dan istilah matematik.
Persoalan Kajian 3: Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kebimbangan pelajar
berdasarkan jurusan?
Hasil kajian menunjukkan bahawa skor min kebimbangan pelajar berdasarkan jurusan
perdagangan (2.11) dan jurusan kejuruteraan (2.32) berada pada tahap sederhana. Didapati
pelajar jurusan kejuruteraan mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi (2.32) berbanding
dengan pelajar jurusan perdagangan (2.11). Perbezaan skor min (0.21) adalah signifikan dengan
nilai ( t = -3.516, p = 0.001). Perbezaan min kebimbangan antara pelajar jurusan perdagangan
dan kejuruteraan bukan disebabkan oleh peluang atau ralat persampelan tetapi merupakan
perbezaan ketara dan bererti perbezaan yang benar-benar disebabkan oleh pengaruh jurusan.
Dapatan ini menunjukkan bahawa jurusan memang mempengaruhi kebimbangan pelajar. Pelajar
jurusan perdagangan yang kebanyakkan respondennya adalah wanita mempunyai tahap
penguasaan Bahasa Inggeris yang baik dan memuaskan. Keadaan ini membantu mengurangkan
10. 10
tahap kebimbangan terhadap subjek Matematik Kejuruteraan yang di ajar menggunakan Bahasa
Inggeris. Tambahan pula , keadaan ini dikukuhkan lagi dengan penggunaan Bahasa Inggeris
dalam subjek-subjek lain di jurusan Perdagangan. Justeru perbezaan tahap kebimbangan antara
kedua jurusan ini agak jelas dan signifikan.
Analisis inferensi ujian-t dijalankan untuk mengesan perbezaan kebimbangan pelajar
berdasarkan jantina dan jurusan . Analisis ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min
yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan jantina tetapi terdapat perbezaan min
yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan jurusan. Ujian ANOVA Sehala
digunakan untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan min yang signifikan dalam
kebimbangan pelajar berdasarkan kaum Melayu, Cina dan India. Keputusan kajian didapati
terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kebimbangan pelajar berdasarkan kaum.
CADANGAN DAN KESIMPULAN
Implikasi Kajian
Hasil dapatan kajian ini mempunyai beberapa implikasi penting kepada pelajar, golongan
pendidik, pihak Jabatan Pengajian Politeknik (JPP) yang menjalankan dasar PPSMTI, ibu bapa
dan juga masyarakat. Berikut digariskan beberapa implikasi yang dikenal pasti dalam kajian ini.
Pensyarah politeknik atau kolej yang mengajar matematik bertanggungjawab memilih
sesuatu pendekatan yang menyatupadukan kandungan, proses dan kemahiran bagi mencapai
tujuan tersebut. Contohnya, Cognitively Guided Instruction merupakan suatu kaedah yang
memerlukan memberi fokus kepada perkembangan pemikiran pelajar dalam menyelesaikan
masalah matematik (Carpenter et al. 1990). Kajian Norlia Sha’ari et al. (2003) membuktikan
kursus English for Teaching Mathematic and Science Programme (ETeMS) yang dijalankan
oleh Kementerian Pelajaran dapat mengembangkan kemahiran bahasa Inggeris dalam kalangan
guru matematik.
Kajian ini juga memberikan maklumat kepada pihak JPP bahawa pelaksanaan PPSMTI
memberi kesan ke atas perkembangan psikologi pelajar. Langkah-langkah yang sesuai perlu
diambil untuk menangani masalah kebimbangan dalam kalangan pelajar supaya tidak
menjejaskan perkembangan jasmani, mental, emosi, moral dan estetik diri pelajar di samping
memenuhi aspirasi negara untuk melahirkan masyarakat yang progresif (Ee Ah Meng, 1988).
Oleh itu, guru perlu mengadakan iklim pembelajaran yang lebih menyeronokkan di samping
membantu pelajar membina konsep kendiri yang positif dan mempunyai kemahiran
menyelesaikan masalah (Rohaty Mohd. Majzub, 1992).
Cadangan untuk Kajian Lanjutan
Kajian tentang hubungan pendidikan ibu bapa, latar belakang keluarga, taraf
sosioekonomi, pendapatan ibu bapa, rakan sebaya dan sekolah satu jantina dengan pencapaian
dan kebimbangan pelajar hendaklah dikaji untuk mengetahui faktor sebenar yang mempengaruhi
kebimbangan pelajar.
Pengkaji juga mencadangkan supaya membuat perbandingan dalam tahap kebimbangan
antara pelajar yang mempelajari matematik dalam ibunda dengan pelajar yang mengikuti
11. 11
PPSMTI. Perbandingan dalam tahap kebimbangan juga boleh dilakukan antara sekolah rendah
dan sekolah menengah.
Kesimpulan
Secara keseluruhan dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan
antara pencapaian matematik yang diajar dengan menggunakan bahasa Inggeris. Hasil kajian
membuktikan bahawa kebimbangan matematik memberikan impak ke atas pencapaian pelajar.
Oleh itu, dapatlah disimpulkan bahawa pelajar-pelajar yang mempelajari mata pelajaran
matematik kejuruteraan menggunakan bahasa Inggeris mengalami kebimbangan dan hal ini
perlu diberi perhatian serius oleh golongan pendidik supaya peratus kebimbangan menjadi
kurang. Pendidikan hendaklah berteraskan Model Insan yang lebih mengutamakan potensi
pelajar yang berwibawa, kreatif, kritis, berketrampilan, menyelesaikan masalah dan
menyerlahkan potensi insan. Matlamat Wawasan 2020 dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani dapat dicapai
jika semua pihak memainkan peranan untuk mengurangkan kebimbangan pelajar terhadap mata
pelajaran matematik kejuruteraan .
Rujukan
Abdul Jalil Abdul Ghani. (1995). Kerisauan pelajar menghadapi ujian objektif dan ujian esei
bagi mata pelajaran sejarah. Tesis M.Ed.(tidak diterbitkan). Universiti Kebangsaan Malaysia.
Adnan Khamis. (1985). Pertalian sikap pelajar terhadap mata pelajaran dan kaitannya dengan
pencapaian akademik. Jurnal Pendidikan, 10, 17-30.
Battista, M.T. (1986). The relationship of mathematics anxiety and mathematical knowledge of
learning of mathematical pedagogy by preservice elementary of teachers. School Science and
Mathematics, 86(1), 10-19.
Bessant, K.C. (1995). Factors associated with types of mathematics anxiety in college students.
Journal of Research in Mathematics Education, 26(4), 327-345.
Carpenter, T.P., Fennema, Peterson, P.L., Chiang, C.P. & Loef, M. (1990). Using knowledge of
children’s mathematical thinking in classroom teaching. An experimental study: American
Educational Journal, 26(4), 499-531.
Chastian, K. (1976). Developing second language skills: Theory to practice, (2nd
ed). Chicago:
Rand Mcnally College Publishing Company.
Chung, F. (2005). Sains, matematik, bahasa Inggeris: Anak murid terkorban. [Web Document]
Diakses pada 5/4/2006 http://foochung.blosport.com/2005/02/sains-matematik-bahasa
Inggeris.anak.html
Clute, P.S. (1984). Mathematic anxiety, instructional method and achievement in survey in
course in college mathematics. Journal for Research in Education, 15(1), 50-58.
12. 12
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for behavioral science. Hillsdale, New Jersey:
Erlbaum. pg.120.
Dewan Bahasa dan Pustaka. (2000) Kamus dewan. (Edisi ketiga). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
de Villiers. (1999). Evaluation of an educational maths website to determine the effectiveness of
learning.
Ee Ah Meng. (1988). Pendidikan di Malaysia. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Fischer, W. (1970). Theories of anxiety. New York: Harper & Row.
Fremont, (1969). How to teach mathematics in secondary schools. New York: W.B. Sounder
Company.
Galassi & Akos. (2004). Psychosocial adjustment to middle and high school. The Journal of
Educational Research, 98(2), 140-152.
Gay, L.R. & Airasian, P. (2003). Educational Research: Competencies for Analysis and
Application (7th ed). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Hadfield, O.D., Martin, J.V. & Wooden. (1992). Mathematics anxiety and learning style of the
Navajo middle school student. School Science and Mathematics, 92, 171-175.
Hammouri, H.A. (2004). Attitudinal and motivational variables related to mathematics
achievement in Jordan: Findings from the third international mathematics and science study.
Educational Research, 46(3). Jordan: Routledge.
Hembree, R. (1990). The nature, effects and relief of mathematics anxiety. Journal of Research
in Mathematics Education, 21(2), 33-46.
Hergenhahn, B.R. (1990). Theories of personality (3rd
ed). New Jersey: Prentice Hall.
Judith Mulholland, Paul Hansen & Eugene Kaminski. (2004). Do single gender classroom in
coeducational setting address boys' underachivement? An Australian Study. Educational Studies,
30, 19-30.
Kor, L.K. (1997). Pembinaan dan pengesahan skala kebimbangan matematik bagi remaja untuk
pelajar-pelajar dalam transisi dari tingkatan 3 hingga tingkatan 4.Tesis M.Ed. (tidak
diterbitkan). Universiti Sains Malysia.
Lim Giok Peng. (2001). Latihan perbandingan sosial dan penetapan objektif untuk memupuk
matematik. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.
Lupkowski, A.E. & Schumacker, R.E. (1991). Mathematics anxiety among talented student.
Journal of Youth and Adolescence, 20(6), 260-270.
Mager, R. (1968). Developing attitude toward learning. California: Fearon.
13. 13
Manja Mohd Ludin. (1990). Psikologi sosiologi dan falsafah dalam pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Marzita Puteh. (2002). Factors associated with mathematics anxiety. Perak: Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Mohd Ali Hassan. (2005). Kesatuan guru sokong bahasa Inggeris untuk sains, matematik. [Web
Document] Diakses pada 5/4/2006. http:/www.cikgu.net.my.
Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka
Mohd Najib Abdul Ghafar. (1999). Kaedah penyelidikan pendidikan. Johor: Universiti
Teknologi Malaysia.
Mohd Uzi Dollah. (2005). Meneroka nilai pengajaran matematik guru sekolah menengah.
Universiti Sains Malaysia: Pulau Pinang.
Morris, J. (1981). Math’s anxiety: Teaching to avoid it. mathematics teacher. Jurnal Pendidik,
74(6), 413-417.
Nor Hayati Abdul Manan. (2002). Kesan maklum balas dalam pengajaran berbantukan
komputer terhadap pencapaian pelajaran yang berbeza tahap kebimbangan matematik. Tesis
Sarjana.(tidak diterbitkan). Universiti Sains Malaysia.
Norlia Sha’ari. (2003). English for Teaching Mathematics and Science (ETeMS) phase I.
Bahagian Pendidikan Guru. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Noor Azlan Ahmad Zanzali. (1995). Isu-isu berterusan dalam pendidikan matematik. Jurnal
Pendidik, Jilid 14, 19-39. USM: Pulau Pinang.
Peterson. (1997). Interactive effects of student anxiety, achievement orientation and teacher
behavior on student achievement and attitude. Journal of Educational Psychology, 69, 779-792.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2003). Taklimat Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2003). Sukatan Pelajaran Matematik (KBSM). Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Rajendran, Ee Ah Meng. (1994). Pendidkan moral (Dinamika guru). Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Sdn. Bhd.
Richardson, F.C. & Suinn, R.M. (1972). The MARS. The Journal of Counseling Psychology,
19(6), 551-554.
14. 14
Richardson, F.C. & Suinn, R.M. (1972). The mathematics anxiety rating scale: Psychometric
data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551-554.
Sells (1976), Fox (1977), Anderman & Young. (1994). Fizik- subjek untuk pelajar lelaki? [Web
Document] Diakses pada 6/7/2006. file://C:/a/mySchoolNet.htm.
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub (2003). Psikologi pembelajaran dan personaliti.
Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn.Bhd.
Siti Rahayah Ariffin. (1988). Kajian mengenai sikap dan pencapaian dalam mata pelajaran
Sains paduan bagi pelajar tingkatan tiga. Latihan Ilmiah, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sohba. (2005). Kerisauan pelajar, efikasi guru dan pencapaian matematik yang diajar dalam
Bahasa Inggeris: Satu tinjauan. Tesis M. Ed.(tidak diterbitkan). Universiti Sains Malaysia.
Sovchik, R., Meconi, L.J., Steiner, E. (1992). Mathematics anxiety of preserve elementary
mathematics methods students. School Science and Mathematics, 18, 1-5,7-8.
Spielberger, C.D. (1966). Anxiety and behavior. London: Academic Press.
Stewart, W. (2001). Controlling anxiety: Self-help strategies to conquer fear and phobias and
live with confidence. Kuala Lumpur: Golden Books Centre Sdn. Bhd.
Syarifah Maimunah Syed Zin. (2004). Hala tuju pengajaran dan pembelajaran Sains dan
Matematik dalam bahasa Inggeris. Digest Pendidik. Jil.2. Bil.1. USM. Pulau Pinang.
Teh. (1996). Relationship between mathematics anxiety and problem solving skills on Malaysian
students. Unpublished master's thesis. University of Houston.
Teo, T.C. (1997). Mathematics anxiety among preserve mathematic teacher: Implications for
effective counseling. Unpublished master’s thesis. University of Western Australia.
Toh, S.C. (1998). Cognitive and motivational effects of two multimedia simulation presentation
modes on science learning. Tesis Doktor Falsafah (tidak diterbitkan). Universiti Sains Malaysia.
Vanayan, M. White, N., Yuen, P. & Teper, M. (1997). Beliefs and attitudes towards Mathematics
among third and fifth-grade students: A descriptive study. School Science and Mathematics, 97,
345 351.
Vogel, J.L. (1986). Thinking about psychology. Chicago: Nelson-Hal Inc.
William, M., Burden, R., Poulet, G., & Maun, I. (2004). Learners perception of their successes
and failures in foreign language learning. Language Learning Journal, 30, 19-29.
15. 15
Yushau, B. & Bokhari, M.A. (2004). Language and mathematics: A mediation approach to
bilingual Arabs.
Zahran Harun. (2002). The introduction of english language to young learner: A perspective
from rural national primary school. Universiti Sains Malaysia: Pulau Pinang.
Zamri Mahamood. (1993). Sikap pelajar cina terhadap pembelajaran bahasa Melayu sebagai
bahasa kedua. Latihan Ilmiah, Universiti Kebangsaan Malaysia.
