Il documento riporta la relazione di tirocinio di Giorgio Cingari presso l'assessorato alle politiche scolastiche di Catania, dove ha svolto 84 ore di attività nel servizio di orientamento scolastico e professionale. L'esperienza si è concentrata sulla somministrazione di questionari per valutare gli interessi e le attitudini degli studenti, con l'obiettivo di supportarli nella scelta della scuola superiore e prevenire la dispersione scolastica. Viene evidenziata l'importanza del modello operativo pedagogico-formativo, che punta a migliorare le competenze individuali e facilitare decisioni consapevoli sul futuro scolastico e professionale degli allievi.

1. UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI
CATANIA
FACOLTA’ DI
SCIENZE DELLA FORMAZIONE
Corso di laurea in Scienze dell’Educazione e della
Formazione
Cognome Nome
Cingari Giorgio
Matricola
647/002993
Indirizzo: Educatore in strutture extrascolastiche.
Anno Accademico: 2007/08 - 2008/09
Relazione del tirocinio SECONDA STRUTTURA:
- ASSESSORATO ALLE POLITICHE SCOLASTICHE.
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2. Indice
Premessa………………………………………………………… p. 3
Assessorato alle Politiche Scolastiche…………………………... p. 4
Somministrazione del questionario……………………………... p. 13
Conclusioni……………………………………………………… p. 16
Riferimenti bibliografici e telematici…………………………….. p. 17
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3. Premessa
Nel corso di studi della facoltà di Scienze della Formazione, è previsto lo
svolgimento del tirocinio obbligatorio presso due strutture (nel mio caso
solo la seconda) che ci permette di mettere in pratica le conoscenze
teoriche acquisite durante gli studi.
Per quanto riguarda me ho avuto modo di svolgere 84 ore presso
l’Assessorato alle Politiche Scolastiche, in via Maddem 153 a Catania,
preparato e seguito dal Dott. Salvatore Arcidiacono e dalle sue validissime
collaboratrici.
Mi appresto di seguito a raccontare la mia breve, se pur significativa,
esperienza all’Assessorato alle Politiche Scolastiche, e nello specifico nel
“Servizio di Orientamento Scolastico e Professionale”.
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4. ASSESSORATO ALLE POLITICHE SCOLASTICHE
SERVIZIO DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E
PROFESSIONALE
L’ufficio Orientamento dell’Assessorato alle Politiche Scolastiche, in cui
ho avuto l’occasione e l’opportunità di poter svolgere le ore di tirocinio, è
diretto dal Dr. Salvatore Arcidiacono, pedagogista e psicologo, e da un
gruppo di lavoro formato da assistenti sociali ed orientatori.
Il gruppo di lavoro mantiene costanti contatti con Organismi Nazionali ed
Internazionali nel settore della Formazione e del Lavoro (Cnel, Fondazione
Rui, Fondazione Agnelli, Assessorato Regionale al lavoro ed alla
formazione, Ministero del Lavoro, Centri di Formazione Professionale
Comunità Europea).
Molto spazio viene riservato all’informazione puntuale ed analitica delle
offerte formative del sistema formativo superiore di secondo grado e delle
scuole professionali esistenti nel territorio, ai nuovi profili professionali
determinati dalla crescita globale e veloce del mondo del lavoro e della
produzione.
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5. L’ attività di orientamento scolastico professionale, è stata resa come
servizio alle scuole cittadine, dall’Assessorato alle Politiche Scolastiche,
sin dal 1990.
Tale servizio, ha come fondamentale obiettivo quello di aiutare gli allievi
nella fase di transizione tra la scuola di base, il sistema formativo superiore
di secondo grado e la formazione professionale.
Questo aiuto è messo in pratica attraverso un percorso pedagogico, che
attualmente parte dalla seconda media e si estende fino alla fase terminale
di studi medio-inferiori.
Gli studenti vengono aiutati e sostenuti per comprendere il loro “profilo di
interessi e di attitudini”, anche attraverso percorsi individualizzati
centrati sull’attivazione delle motivazioni e del loro “profilo pedagogico”.
I percorsi formativi vengono realizzati con l’impiego di strumenti
conoscitivi e di intervento specifici, che tendono ad individuare il livello di
base dell’allievo, le sue difficoltà, ma anche i suoi punti di forza.
Per quanto riguarda il modello operativo che si viene a realizzare, si
articola in specifiche tappe, molto importanti.
Innanzitutto si attua la somministrazione e scooring di un questionario
d’ingresso e di alti test per la valutazione degli interessi di studio e
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6. professionali, finalizzati ad una migliore conoscenza dell’allievo. Difatti la
valutazione iniziale dell’allievo serve a far comprendere agli orientatori ed
ai docenti il livello di base del soggetto in relazione alla sua capacità di
determinarsi nella scelta scolastica e lavorativa.
Successivamente si passa al colloquio strutturato con ogni allievo (si
pensi che attualmente sono circa 9000 allievi).
Di particolare importanza sono gli incontri svolti come gruppo-classe; essi
sono finalizzati a motivare gli allievi verso percorsi scolastico-formativi
che siano coerenti con i loro interessi e le proprie attitudini.
Si procede con una fase di pari importanza, che consiste nell’incontro con
i genitori, che viene realizzato tramite la realizzazione di mini-corsi per la
sensibilizzazione delle dinamiche della scelta.
Infine viene svolta attività di consulenza ambulatoriale su appuntamento,
resa alle famiglie ed agli allievi, presso i locali dell’Assessorato stesso ed
anche nelle scuole, sotto forma di consulenza psicopedagogia per
l’orientamento.
Da sottolineare che il modello operativo, impiegato negli interventi e
nelle consulenze che si realizzano, è un tipo di modello “pedagogico-
formativo”, nel senso che il lavoro di orientamento viene inteso come
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7. percorso formativo “individuale” dell’allievo verso i livelli di competenza
e di capacità decisionale.
Le dinamiche degli interventi sono essenzialmente centrati sul recupero
dei punti di debolezza del soggetto, e sul miglioramento dei suoi punti di
forza.
Fondamentale importanza viene data alla definizione del profilo
pedagogico tramite, come già è stato accennato, l’impiego di strumenti di
verifica standardizzati; ciò soprattutto al fine di poter orientare meglio
l’insegnante nelle unità didattiche e nel complesso lavoro di motivazione
degli allievi.
Si è parlato del profilo pedagogico dell’allievo, e adesso mi sembra
doveroso dire che esso viene definito secondo le indicazioni date dal
metodo introdotto recentemente dal noto pedagogista francese Antonie De
La Garanderie: esso consiste nello specifico, nella realizzazione di una
lunga serie di prove (test) che tende ad accertare la condizione basale del
singolo allievo, specie in relazione al suo approccio cognitivo con le varie
discipline.
Dai risultati di tale test, gli orientatori possono fornire ai docenti preziose
indicazioni sugli “stili cognitivi” degli allievi.
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8. E’ di fondamentale importanza sottolineare che il test PMA, somministrato
ad ottobre, va a valutare le attitudini e le abilità dei singoli allievi, mentre
il questionario somministrato a febbraio va a valutare gli interessi in
specifiche aree (linguistica, scientifica, alberghiera, nautica, commerciale,
ecc.).
Il questionario, che valuta gli interessi attuali del singolo soggetto, può
apparire effimero in quanto è pure abbastanza ovvio che, gli interessi del
ragazzo possono variare anche a distanza di poco tempo, o perché in quel
momento il ragazzo è poco invogliato ed è portato a dare una risposta poco
sincera; mentre il test, che misura le attitudini mentali, risulta essere più
preciso e veritiero, proprio perché le attitudini in un individuo sono innate,
e molto difficilmente possono variare anche a distanza di anni.
E allora perché si procede con la somministrazione del questionario?
A primo impatto sembrerebbe importante analizzare e valutare i risultati
maggiori delle aree che sono presenti, ma in realtà non è così. Tutto ciò si
può spiegare dal fatto che, se un allievo ha un interesse maggiore e
soprattutto reale su una o più specifiche aree, tale può essere giudicato e
reso sicuro grazie al test PMA, a tal proposito, appare più ovvio analizzare
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9. le aree in cui si è avuto un risultato minore, e sempre utilizzando il
confronto col test si può stabilire un più chiaro profilo sul singolo allievo.
Al termine di tale lavoro, viene data ai docenti l’anno successivo (terza
media), una relazione di quanto elaborato con il profilo di tutti gli alunni
per poterli orientare al meglio nel proseguimento degli studi o a un
eventuale sbocco lavorativo.
La consulenza fornita ai docenti, si basa sulla realizzazione di percorsi
valutativi e di intervento specifici per area.
Il servizio di consulenza alle scuole si realizza anche attraverso procedure
costanti di verifica in itinere e finale del lavoro svolto.
Andiamo ad analizzare più da vicino il già citato questionario.
Esso è uno strumento di valutazione standardizzato composto da 136
items, che hanno lo scopo di misurare e valutare gli interessi di studio e
lavorativi dell’allievo.
Una caratteristica importante e da non sottovalutare è che esso associa la
buona attendibilità con la facilità d’uso.
Infatti l’allievo, con un corretto uso dello strumento, è in grado di
autovalutarsi.
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10. Particolare attenzione viene attribuita alla fase di valutazione svolta, basata
sul controllo dei risultati intermedi e finali.
Infatti l’attività di orientamento, oltre ad aiutare gli allievi e le famiglie
alla scelta della scuola superiore o decisione di un lavoro futuro, si pone
come strategia di prevenzione utile a contrastare il fenomeno della
dispersione scolastica.
Infatti un problema emergente nella letteratura psicologica, risulta essere
relativo proprio all’analisi delle condizioni e delle dinamiche attese a quel
fenomeno multiforme e multidimensionale che viene definito come
“dispersione scolastica”, e che trova l’apice in negativo, nella propria
estrema manifestazione del cosiddetto abbandono scolastico.
Si può definire dispersione scolastica quell’insieme di processi, attraverso i
quali si verificano ritardi, rallentamenti o abbandoni in uno specifico iter o
circuito scolastico.
Alcuni autori sostengono che la comprensione di tale fenomeno può essere
individuata in alcune differenti categorie di fattori interagenti: fattori
relativi agli studenti, all’istituzione scolastica, fattori d’interazione tra i
due precedenti e i fattori macrosistemici; quest’ultimi contemplano non
solo basse prestazioni scolastiche, debole motivazione, scarso impegno
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11. nello studio e inadeguato livello d’interazione docenti-studenti, ma anche e
soprattutto l’influenza delle condizioni di vita sociale, culturale,
economica e politica in cui i sistemi scolastici sono inseriti.
Le cause di questo fenomeno possono essere sia istituzionali sia
extraistituzionali: le prime si riferiscono all’Istituzione scolastica, le
seconde implicano il ruolo fondamentale del sistema familiare e
dell’ambiente socio culturale e socio economico d’appartenenza.
La variabile che maggiormente indica tale fenomeno è quella dell’età: il
disorientamento che caratterizza la fase adolescenziale, potrebbe essere
esteso direttamente all’esperienza scolastica, cioè si manifesta pienamente
proprio in quest’ultimo.
Negli ultimi anni molte ricerche si sono soffermate sulle caratteristiche del
soggetto che abbandona e sulle possibili rappresentazioni sociali di tale
estremo comportamento.
Secondo alcuni le conseguenze del fenomeno “Drop-out” possono essere
raggruppate in tre categorie principali: economiche, sociali, e personali.
Quindi risulta essere molto probabile per chi abbandona la scuola, avere
minori possibilità di guadagno, ovvero di aspirazioni lavorative
professionali medio alte (livello economico), come risulta assai probabile,
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12. per lo sviluppo dell’individuo, assumere atteggiamenti e comportamenti
antisociali (livello sociale), in quanto gli aspetti di progettualità, di
organizzazione del quotidiano, di percezione, di efficacia personale,
rischiano una notevole compromissione.
Il disagio scolastico, come indicano i dati statistici (Censis, 1990), è
vissuto maggiormente nel passaggio dalla terza media al primo anno della
scuola superiore; in esso come si è visto convergono diversi fattori, alcuni
rintracciabili nello stesso soggetto in apprendimento, altri rintracciabili nel
contesto scolastico e sociale cui i ragazzi appartengono.
Gli interventi contro il disagio scolastico, dovrebbero porsi l’obiettivo di
ottenere il coinvolgimento attivo di tutta la popolazione scolastica (docenti
e studenti), per la costruzione attiva di un rapporto formativo basato sulla
logica dello scambio e del confronto.
E’ opportuno motivare i bambini all’apprendimento, poiché è stato
dimostrato che la riuscita scolastica è fortemente influenzata dalla
motivazione ad apprendere.
Nel caso dell’orientamento, il servizio mira a fornire all’allievo degli
strumenti logico-operativi per auto-orientarsi e decidere consapevolmente.
sul proprio futuro scolastico, lavorativo-professionale.
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13. SOMMINISTRAZIONE DEL QUESTIONARIO
Dopo aver approfondito lo scopo di questo fondamentale servizio, di aver
chiarito gli obiettivi che si prefigge e in quale misura, e a chi è mirata tale
attività di orientamento, adesso posso apprestarmi a raccontare
l’esperienza vissuta in tale struttura dal 9 aprile 2008 fino al 6 aprile 2009.
Dapprima, sono stato preparato teoricamente dal Dott. S.Arcidiacono, che
mi ha spiegato passo dopo passo tutto ciò che concerne il lavoro di
Orientamento svolto presso l’ufficio, e di come dovevo operare in modo
autonomo, esatto e consapevole. Successivamente, ho avuto la fortuna di
essere affidato alla Dott.ssa Biondi, una persona splendida che mi ha fatto
da tutor nei giorni in cui mi sono recato nelle varie scuole medie a dover
somministrare il questionario.
Infatti, sono andato spesso, all’Istituto Media inferiore Cavour, all’ Istituto
Media Inferiore Di Bartolo, all’ Istituto Media Inferiore Carducci
Come già ho ribadito, il questionario veniva somministrato nelle classi di
seconda media; il mio compito consisteva nell’assegnare a ciascuno degli
studenti sia il foglio del suddetto questionario, che un fascicolo contenenti
le 136 domande a cui dovevano dare una risposta con un valore su scala da
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14. 0 a 3, in base al loro grado di interesse (ovviamente lo zero (0) esprime un
interesse pari a nulla, e tre (3) indica il massimo interesse ).
Inoltre ero a totale disposizione dei ragazzi che per qualsiasi dubbio o
incertezza potevano contare sul mio aiuto e su un’eventuale mio
chiarimento, relativo ad una domanda che poteva presentarsi poco
comprensibile.
Ho altresì avuto modo di stare a fianco ad alcuni soggetti potenzialmente
più deboli (sia psicologicamente che fisicamente), qualora non fosse
presente l’insegnante di sostegno, e li ho aiutati nel rispondere alle 136
domande, spiegandogli con calma il significato di ciascuna di esse.
Devo riconoscere di essermi trovato davvero molto bene in tutte e tre le
scuole, e soprattutto ho notato che all’Istituto Cavour vi sono ragazzi più
disciplinati, rispetto all’Istituto Di Bartolo e all’Istituto Carducci
dov’erano presenti invece, ragazzi più vivaci e un po’ più svogliati nel
dover dare le risposte al questionario.
Invece nei giorni in cui non mi sono recato presso tali Istituti, ho lavorato
in Assessorato svolgendo attività di Scooring dei test somministrati nel
mesi precedenti, e ho avuto modo di confrontarmi con i colleghi
universitari presenti in struttura, dove tutti assieme ed in presenza del Dott.
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15. S. Arcidiacono, abbiamo esposto le nostre considerazioni personali, ed in
seguito all’esperienza acquisita abbiamo suggerito pure alcuni consigli
circa la somministrazione dei questionari, e riportato alcuni accorgimenti
per migliorare eventualmente, le prestazioni dei ragazzi presi in esame.
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16. CONCLUSIONI
Il 6 aprile è terminata questa nuova ed interessante esperienza, che
sicuramente ha arricchito le mie conoscenze.
Inoltre la professionalità e l’esperienza di tutti i Dottori che mi hanno
seguito ha fatto sì che il mio interesse fosse vivo e attento per tutto il
percorso del tirocinio.
Sicuramente l’attività svolta dall’ufficio di orientamento scolastico
dell’Assessorato non è assolutamente da sottovalutare, anzi essa è di
grande ausilio per le nuove generazioni che si apprestano a scegliere
consapevolmente il loro cammino scolastico o professionale.
Per concludere, voglio ringraziare vivamente tutto il gruppo dei
collaboratori che mi ha affiancato, e un grazie particolare al Dott. S.
Arcidiacono, con la speranza di poterli rincontrare presto.
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17. RIFERIMNENTI BIBLIOGRAFICI
Boscolo P., Psicologia dell’apprendimento scolastico. Aspetti cognitivi e
motivazionali, Torino, Utet, 1997.
Fara G., Aspetti psicodinamici dell’insuccesso scolastico, in <<Psicologia
Contemporanea>>, Roma, 1996.
Lunetta F., Pulvirenti N., Dispersione Scolastica e<<Drop-Out>>
sociale, Catania, CUECUM, 1992.
Meazzini P., L’insegnante in quanto risolutore di problemi, in “Psicologia
e Scuola”, 1984.
Bibliografia telematica
www.google.it
www.edufamily.it
Sito: Comune di Catania
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