1. IV Jornada WebQuest Febrer 2012 Núria Alart, Núria Cervera i Mònica Horch

2. Avaluar per aprendre?
Donar lloc a un procés de comunicació.
Objectius, procediments i criteris Avaluació autèntica?
d’avaluació (C. Monereo) Realista, útil i
propera.
Instruments d’avaluació?
Debats, diaris, rúbriques, portafolis...
Avaluació competencial?
Elaborar productes. Saber fer.

3. L’estudiant està cansat de no entendre
allò que esperem dels seus treballs.

4. L’estudiant està cansat de repetir
continguts i activitats d’una
determinada i constant manera

5. Només el propi alumnat pot corregir els seus
errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a
detectar-los i a trobar camins per superar-los

7. Un instrument d’avaluació ha de
permetre a l’alumnat....
Demostrar, valorar, reflexionar... tot allò que han après.
Aprendre.
Ser autodidactes.
Prendre decisions.
Desenvolupar i valorar les intel·ligències.
Treballar les competències bàsiques.
Ser conscients del propi aprenentatge...

8. Quina avaluació utilitzem?
Avaluem els punts de partida de l’alumnat?
Fem que l’alumnat prengui consciència dels seus errors i els reguli?
Els instruments d’avaluació utilitzats serveixen per a conèixer si s’han assolit els
objectius proposats de manera significativa?
Deixem que l’alumnat participi en l’elaboració dels criteris d’avaluació?
Avaluem de quina manera planifica l’alumnat les
operacions per a realitzar les tasques?

9. Com podem fer una avaluació més
justa a l’alumnat:
Cooperatius i col·laboradors.
Capaços de resoldre problemes.
Creatius, innovadors i emprenedors.
Capaços d’adaptar-se i ser flexibles.
Responsables i amb capacitat de lideratge.
Pensadors crítics.
Amb iniciativa i autonomia.
Amb habilitats socials i emocionals.
Productius.
Alfabetitzats en tecnologies de la informació i la comunicació (TIC/TAC)

10. Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de com es
planteja l’avaluació i, molt especialment, dels valors que es
promouen a través d’ella.
L’alumnat ha d'elaborar una resposta o un producte que
demostri el seu coneixement i les seves habilitats.
Avaluar allò que poden fer. No allò que saben.

11. Instruments d’avaluació autèntica
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Revisió i discussió de documents
Observació del professor/a
Observació directa de l’aplicació dels
coneixements
Valoració del treball fet
Autoavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portafoli
Anàlisi de casos, simulacions, projectes,
PBL...

12. “És una metodologia d’avaluació alternativa que té en compte
el nou paradigma educatiu centrat en l’estudiant”

13. “Col·lecció d’evidències (materials, activitats, productes…)
estructurades, ordenades i seleccionades amb la intenció
d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar
sobre aquest i avaluar-lo”

14. “L’ànima i el cor de l’e-portafoli és la reflexió”
No les eines utilitzades

16. Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org

17. E-portafoli i l’aprenentatge
Ob
s e mi tenir
r le ntatg tja
io na ne nç expe
flex ’apre an
t a riènc
Re s d ctiv ia
at ita
ivit ts
act Planificar
Compartir Fer
Exp stratèg
problemes
Plantejar
e-portafoli
erim
e
Recollir
enta s
Reflexionar Evidències
r am
ie
b
Seleccionar Analitzar
sit at
neces
Es
sup tratè er la ndre
nèix e
era gies Reco d’apr
rp
rob per a
lem
es
Adapt. Gabineteinformatica.net 2008

18. Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio
Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/

19. Exemples de portafolis a la Universitat
https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat/

22. 1. Educació Infantil
• Portfoli d’Etapa
2. Educació Primària
• Portfoli de Curs
3. Educació Secundària Obligatòria
• Portfoli de PBL
• Portfoli de Matèria
• Portfoli de Curs
• Material (“espai de treball”)
• Presentació (“aparador”)
4. Batxillerat
• Portfoli de Matèria

23. És un instrument de qualificació per a realitzar
avaluacions autèntiques sobre una tasca.
És un conjunt de criteris i models lligats a uns objectius d’aprenentatge,
utilitzat per avaluar l’actuació de l’alumnat en la creació de tasques,
treballs, projectes, presentacions…

26. El pensament crític i reflexiu
Facilita la comunicació
Avaluació de les competències relacionades amb la síntesi, aplicació,
crítica, producció, avaluació…
Mostra als estudiants els diferents nivells d’assoliment que pot
aconseguir en un treball, proporcionat els aspectes que han de complir
per assolir els nivells més alts de qualificació

27. Possibilita als estudiant que realitzin l’avaluació de les seves pròpies
realitzacions (autoavalaucions i coavaluacions) sabent els criteris de
qualificació amb els quals seran avaluats.
Possibilita als docents una avaluació més objectiva, justa i imparcial dels treballs dels
estudiants, mitjançant una escala que mesura les habilitats i tasques dels estudiants

29. 1. El producte esperat, treball, projecte…
2. Els aspectes a avaluar. Els elements que ha de tenir el producte (treball),
els indicadors d’assoliment (capacitat de síntesi, claredat en la redacció,
originalitat, profunditat…
3. Els nivells d’adquisició de les competències. Les diferències sobre el
producte (escala de bé, regular, just…) Uns criteris esmicolats dels
indicadors amb més detall sobre les diferències en quant a l’aprenentatge.

30. Pensar sobre els resultats Pensar sobre expectatives tasca
Saber quina avaluació Aconseguir (conceptes,
segons evidència procediments i actituds)
Raons per escrits de l’avaluació

31. Reflexen els objectius d’aprenentatge de l’alumnat

32. Aspectes Excel·lent Bé Regular Insuficient
Presentació El treball té a la Les pàgines tenen Les pàgines tenen Les pàgines estan
xarxa un atractiu un atractiu i una una presentació útil, plenes d’informació
(d’un web) excepcional, és una presentació útil. però tenir una confusa i de difícil
presentació útil. És Tots els elements informació massa comprensió. És
fàcil de localitzar importants són extensa i arribar a difícil de localitzar el
tots els elements fàcilment ser avorrida elements.
importants. Tots els localitzables.
elements gràfics
són utilitzats amb
efectivitat per
l’organització del
material.

33. Escala de
qualificació Criteris
Aspectes a
avaluar

34. Escala i criteris d’avaluació
Qualificació Descripció
Excel·lent Nivell excepcional. Compliment de tot allò proposat. Proposa i desenvolupa noves
accions. Demostra una total comprensió del problema. Tots els requeriments de la
tasca estan inclosos en la resposta.
Bé Nivell d’assoliment ben superat. Mínim nivell d’error. Demostra una considerable
comprensió del problema. Gairebé tots els requeriments de la tasca estan inclosos
en la resposta
Regular Nivell d’assoliment superat. Els errors són mínims. Demostra una comprensió
parcial del problema. El major nombre de requeriments de la tasca estan en la
resposta final.
Suficient Nivell d’assoliment per sota del que s’esperava. Presentació amb alguns errors.
Demostra poca comprensió del problema. Molts dels requeriments de la tasca falten
en la resposta.
Insuficient No acompleix pràcticament res dels requisits de la tasca. No compren el problema.
No respon a la pregunta. No s’ha intentat fer la tasca.

35. Exemple per dissenyar una
rúbrica per a una WebQuest
WQ parts Aspectes
Presentació Presentació visual, auditiva, emotiva... Navegació fluida.
Introducció Eficàcia cognitiva, emotiva...
Tasca Connexió amb els criteris d’avaluació.
Procés Claredat del procés. “Bastida” acompanyament. Riquesa.
Recursos Importants. Quantitat i qualitat.
Avaluació Claredat dels criteris. Nivells de desenvolupament: Excel·lent
(2 punts) Bé (1,5)
Guia didàctica Fàcil d’utilitzar, adaptar segons context

36. Pot augmentar la qualitat de la seva instrucció, proporcionant l'atenció en els
detalls particulars com a model per a l’alumnat.
El professorat pot reutilitzar les rúbriques per a diverses activitats.
Fàcil d’utilitzar
Minimitza la subjectivitats
Té pautes explícites pel que fa a les expectatives del professor.
Pot utilitzar rúbriques com a eina per desenvolupar les seves capacitats.
Fortaleses i debilitats

37. Eines per elaborar rúbriques
Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/

38. RÚBRICA D’AVALUACIÓ TREBALL EN GRUP.
EDUCACIÓ INFANTILPINTEU LES CARES:
PREGUNTES
COM HA FUNCIONAT EL
GRUP?
CADASCÚ HA FET BÉ LA
SEVA FEINA?
US HEU AJUDAT?
HEU TINGUT PROBLEMES?
US HA AGRADAT FER EL
TREBALL JUNTS?

39. RÚBRICA D’AVALUACIÓ TREBALL EN GRUP. EDUCACIÓ PRIMÀRIA
ASPECTES Excel.lent Bé Just Incomplet Total
HEU FET FEINA JUNTS I Sempre
EN EQUIP? (HEU AJUDAT
I COL.LABORAT)
HEU ESCOLTAT ALS
ALTRES QUAN HAN
PARLAT?
ENS HEM DESPISTAT
FENT TONTERIES
HEU RESPECTAT I
COMPARTIT LES
IDEES DE L’EQUIP?
HEU PRESENTAT
TOTA LA FEINA?

40. RÚBRICA D’AVALUACIÓ D’UNA PRESENTACIÓ: EXPRESSIÓ ORAL SECUNDÀRIA
Omplir la següent graella d'avaluació. Veureu que aquesta consta de cinc apartats. Cadascun d'ells es valorarà
amb les següents puntuacions:
Incomplet = 0 punts Just = 1 punt Bé = 1,5 punts Excel·lent = 2 punts
Total
Aspectes Excel.lent Bé Just Incomplet
Parla, to, articulació Sovint parleu molt fluix i no
es pot entendre
i pronunciació l’explicació. El to no
permet expressar els
sentiments.
Explicació
Contingut
Posició corporal i
contacte ulls
Utilització del
llenguatge oral
Recursos
multimèdia

41. IV Jornada de WebQuest
Taller 2: Avaluació rúbriques i portfoli
Per omplir abans de començar el taller:
Activitat1: Hem treballat l'obra de Joan Miró i per grups toca pintar un quadre seguint
el seu estil. (educació Infantil)
Proposta d'avaluació:
Activitat 2: Inventem un conte col.laboratiu (Cicle Inicial)
Proposta d'avaluació:
Activitat 3: Per grups han de construir una figura en tres dimensions (Cicle Sup.)
Proposta d'avaluació:
Activitat 4: Presentació oral sobre un tema de naturals o socials (ESO)
Proposta d'avaluació:

42. Per omplir durant el taller:
Activitat:
Proposta d'avaluació: