Avaluar per competències(orientacions Departament d'Ensenyament)

1. ESO

2.  El marc normatiu pren l’«aprendre a
conèixer», «aprendre a fer»,
«aprendre a ser» i «aprendre a
conviure» com a fonaments de
l’educació.

3.  La mateixa normativa desenvolupa aquest
conceptes com a competències, entenent
aquestes com «la capacitat de respondre a
demandes i suposa una combinació
d'habilitats pràctiques, coneixements,
motivació, valors ètics, actituds,
emocions, i altres components socials i de
comportament que es mobilitzen
conjuntament per aconseguir una acció
eficaç"

4.  Dins les competències destaquen a la normativa les
competències clau.
 El professorat utilitzarà procediments d'avaluació
variats per avaluar els nivells d’assoliment de les
competències.
 Així mateix, s’incorporaran estratègies que permetin
la participació de l'alumnat en l'avaluació dels seus
èxits, com l'autoavaluació, l'avaluació entre iguals o la
coavaluació.

5.  Es tindrà com a objectiu dins la programació l’aprenentatge
reflexiu perquè els estudiants comprenguin el que
aprenen, sàpiguen per què ho aprenen i siguin
capaços d'usar l'après en diferents contextos dins i
fora de l'aula , amb l’objectiu d’obtenir aprenentatges més
transferibles i duradors.
 Les metodologies es recolzaran, quan calgui, en estructures
d'aprenentatge cooperatiu, de manera que, a través de la
resolució conjunta de les tasques, els membres del grup
coneguin les estratègies utilitzades pels seus companys i
puguin aplicar-les a situacions similars.

6. ÀMBITS
◦ÀREES
Dimensions
Competències
Criteris d’avaluació
comparteixen competències bàsiques, continguts
i orientacions metodològiques.

7.  Àmbit lingüístic
◦ Llengua Catalana i Literatura
◦ Llengua Castellana i Literatura
◦ Aranès
◦ Llengües Estrangeres
◦ Llatí
 Àmbit matemàtic
◦ Matemàtiques
◦ Matemàtiques acadèmiques i aplicades
 Àmbit cientificotecnològic
◦ Ciències de la naturalesa: Física i Química
◦ Ciències de la naturalesa: Biologia i Geologia
◦ Ciències de la naturalesa: Ciències Aplicades a l'Activitat Professional
◦ Tecnologia
◦ Tecnologies de la Informació i la Comunicació (Informàtica)
◦ Cultura Científica
◦ Fisica i Química i Ciències Aplicades a l'Activitat Professional
◦ Biologia i Geologia i Ciències Aplicades a l'Activitat Professional
◦ Tecnologia i Tecnologies de la Informació i la Comunicació (Informàtica)
 Àmbit de l’educació física
 Educació Física

8.  Àmbit social
◦ Ciències socials: Geografia i Història
◦ Cultura Clàssica
◦ Emprenedoria
◦ Economia
◦ Economia i Emprenedoria
 Àmbit artístic
◦ Música
◦ Educació Visual i Plàstica
◦ Arts Escèniques i Dansa
 Àmbit de cultura i valors
◦ Cultura i Valors Ètics
◦ Filosofia
◦ Religió
 Àmbit digital
 Àmbit personal i social

9. Al Currículum (Àmbits / Àrees)
◦ Exemple de l’ Àmbit social
◦ http://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/eso/curriculum2015/documents/A
◦ Trobem:
 Les competències dels àmbits
 La gradació del nivell d’assoliment de la competència.
 (assoliment al llarg de tota l’etapa)
 Els continguts claus.
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/

10.  Annexos
◦ Continguts clau per competències
◦ Competències i nivells de gradació
◦ Portals de referència del Departament
Orientacions
METODOLÒGIQUES
PER A L’AVALUACIÓ
Alguns indicadors per a l’avaluació de la competència
Exemples d’activitats d’avaluació
A cada Competència trobem una explicació on trobem:
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/

11. Competències Bàsiques
Competències
Clau
Permeten l’assoliment de ...
a) Comunicació lingüística.
b) Competència matemàtica i
competències bàsiques en ciència i
tecnologia.
c) Competència digital.
d) Aprendre a aprendre.
e) Competències socials i cíviques.
f) Sentit d'iniciativa i esperit
emprenedor.
g) Consciència i expressions
culturals.
Permeten l’assoliment de ...
Continguts clau de les àrees

12.  Objectiu:
◦ L’assoliment dels continguts clau.
Afavoreix l’assoliment de les següents
competències clau : la comprensió, la reflexió i el
discerniment.
Els centres han de fomentar la competència comunicativa en totes les
matèries, com a factor bàsic per al desenvolupament dels continguts clau i
per a l’adquisició de les competències bàsiques de les matèries.
Competència
transversal Àmbit digital.
Durant tot el procés d’aprenentatge
estarà present en major o menor mesura
la integració de les Tecnologies de la
Informació i la Comunicació que
permeten l'accés a recursos virtuals.

13.  Competències bàsiques en l’àmbit de les matèries
i continguts clau.
Aquestes competències estan agrupades
en dimensions.
Gradació del nivell d’assoliment de la competència (3 nivells)
NIVELL 3
NIVELL 2
NIVELL 1

14. 1-RÚBRIQUES
◦ http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/bancderubriques/index.html
 Pautes per a fer rúbriques
◦ http://odissea.xtec.cat/pluginfile.php/858611/mod_resource/content/1/Pautes
-per-fer-una-rbrica-amb-l-alumnat.pdf

18.  S’entén que aquesta metodologia ajuda l'alumnat a
organitzar el seu pensament afavorint-hi la reflexió, la
crítica, l'elaboració d'hipòtesis i la tasca investigadora a
través d'un procés en el qual cada un assumeix la
responsabilitat del seu aprenentatge.
2-COAVALUACIÓ i AUTOAVALUACIÓ

19. És competencial
aquesta unitat o
seqüència didàctica?
(orientacions)
 Full-indicadors-unitats-competencials.pdf

20.  Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb
preguntes o com a problemes a resoldre?
 Els continguts treballats es relacionen amb fets
reals o problemes quotidians? (contextualització)
 Es facilita la relació de coneixements de diferents
àrees o matèries?
 Es preveuen tasques que comporten l’ús
d’habilitats cognitives de complexitat variada?

21. • S’utilitzen recursos i materials diversos?
• Estimulen la curiositat i la creativitat en
l’alumnat?
• Connecten amb els seus interessos?
• Es fomenta l’autonomia?
• Es complementa el treball individual amb el
col·lectiu?
• Es respecten els diferents ritmes de treball de
l’alumnat?

22. Pautes per a la gestió
formativa d’una prova o
activitat d’avaluació.
L’objectiu d’aquestes pautes és ajudar als equips
docents a fer una gestió formativa de les activitats
d’avaluació, des del moment previ fins al moment
posterior.

23. Activitats d’aula per a preparar les activitats d’avaluació:
Utilitzar qüestionaris per recollir la percepció sobre els propis
coneixements.
Fer servir mapes mentals o conceptuals.
• Aquest tipus d’esquemes ajuden l’alumnat a desenvolupar una ment analítica i sintètica.
L’avaluació per a l’aprenentatge (o avaluació formativa) posa el focus en la
distància en què es troba l’aprenent, dins el seu procés d’aprenentatge, i el lloc
cap al qual hauria de tendir a arribar. És essencial que l’alumnat conegui el que
s’espera que aprengui i com serà avaluat.

24.  En acabar la tasca, recapitular per assegurar que les
idees nuclears s’han entès.
 Utilitzar les rúbriques per comunicar les expectatives de
qualitat al voltant d’una tasca.
És important que els criteris estiguin formulats d’una manera
entenedora per als estudiants de cara a que puguin avaluar-se ells
mateixos o bé avaluar els seus companys.
(si els alumnes han participat en la creació de la rúbrica, tindran
una representació més ajustada dels criteris de realització i de
qualitat de les tasques.)
 Avaluació formativa
◦ http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0088/d638bbf2-
06d3-4e12-85ab-1b63f057d629/Decaleg-AxA.pdf

25. -Compartir amb l’alumnat els objectius i els criteris
d’avaluació (de correcció, de valoració) amb
l’alumnat.
-Compartir amb l’alumnat els instruments (prova
escrita, oral, tipus de preguntes) i el tipus
d’avaluació/correcció (avaluació per part del
docent, coavaluació, autoavaluació, ...)
-Plantejar tasques o preguntes prou obertes que
permetin analitzar no només el resultat sinó també
el seu desenvolupament.

26. -Plantejar tasques o preguntes que permetin
diferents graus d’exigència segons les
característiques diferencials de l’alumne.
-Fer activitats prèvies a la d’avaluació que
serveixin d’exemple i fer-hi referència i recordar-
les abans de realitzar la prova.
-Prèviament a la prova, aprofitem per dedicar un
temps/sessió a recapitular i reforçar els
aprenentatges clau.

27. -Facilitar i promoure que l’alumne doni un cop
d'ull general a la prova per tal de distribuir-se el
temps i planificar l'ordre de les respostes.
-Donar instruccions clares sobre què es demana i
sobre els criteris i el valor qualificador que
correspon a cada apartat.
-Fer referència en el moment de presentar la
prova a les activitats d’exemplificació o modelatge
que s’hagin fet abans.
-Considerar si s’ha de deixar més temps per fer
una mateixa prova als alumnes que tenen més
dificultats.

28. -Deixar per a tots els alumnes un temps de revisió
del treball realitzat. Considerar la possibilitat de
donar una pauta per a la revisió de l’examen
abans de lliurar-lo.
-Garantir que tots els alumnes puguin resoldre
almenys una part de la prova.

29. -Considerar la possibilitat que l’alumne/a retorni la
prova amb les correccions pertinents. Aquesta
activitat complementària pot millorar la qualificació.
-Introduir un comentari aclaridor qualitatiu que
acompanyi la qualificació quantitativa.
-Considerar la utilització d’eines que ajudin a la
valoració (ex; rúbriques)
-Introduir elements de coavaluació i
autoavaluació.

30.  -Considerar la possibilitat que l’alumnat tingui
una segona oportunitat per poder no cometre els
mateixos errors.
 Una vegada corregida la prova, comprovar quines
són les preguntes o tasques que més alumnes no
han realitzat de manera correcta i dedicar-hi un
temps per reforçar els aprenentatges no apresos.

31.  Mini_GAPPISA_horitzontal.pdf