Avaluar per competències (orientacions)
- 1.
- 2. El marcnormatiu pren l’«aprendre a conèixer», «aprendre a fer», «aprendre a ser» i «aprendre a conviure» com a fonaments de l’educació.
- 3. La mateixanormativa desenvolupa aquest conceptes com a competències, entenent aquestes com «la capacitat de respondre a demandes i suposa una combinació d'habilitats pràctiques, coneixements, motivació, valors ètics, actituds, emocions, i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç"
- 4. Dins lescompetències destaquen a la normativa les competències clau. El professorat utilitzarà procediments d'avaluació variats per avaluar els nivells d’assoliment de les competències. Així mateix, s’incorporaran estratègies que permetin la participació de l'alumnat en l'avaluació dels seus èxits, com l'autoavaluació, l'avaluació entre iguals o la coavaluació.
- 5. Es tindràcom a objectiu dins la programació l’aprenentatge reflexiu perquè els estudiants comprenguin el que aprenen, sàpiguen per què ho aprenen i siguin capaços d'usar l'après en diferents contextos dins i fora de l'aula , amb l’objectiu d’obtenir aprenentatges més transferibles i duradors. Les metodologies es recolzaran, quan calgui, en estructures d'aprenentatge cooperatiu, de manera que, a través de la resolució conjunta de les tasques, els membres del grup coneguin les estratègies utilitzades pels seus companys i puguin aplicar-les a situacions similars.
- 6. ÀMBITS ◦ÀREES Dimensions Competències Criteris d’avaluació comparteixen competènciesbàsiques, continguts i orientacions metodològiques.
- 7. Àmbit lingüístic ◦Llengua Catalana i Literatura ◦ Llengua Castellana i Literatura ◦ Aranès ◦ Llengües Estrangeres ◦ Llatí Àmbit matemàtic ◦ Matemàtiques ◦ Matemàtiques acadèmiques i aplicades Àmbit cientificotecnològic ◦ Ciències de la naturalesa: Física i Química ◦ Ciències de la naturalesa: Biologia i Geologia ◦ Ciències de la naturalesa: Ciències Aplicades a l'Activitat Professional ◦ Tecnologia ◦ Tecnologies de la Informació i la Comunicació (Informàtica) ◦ Cultura Científica ◦ Fisica i Química i Ciències Aplicades a l'Activitat Professional ◦ Biologia i Geologia i Ciències Aplicades a l'Activitat Professional ◦ Tecnologia i Tecnologies de la Informació i la Comunicació (Informàtica) Àmbit de l’educació física Educació Física
- 8. Àmbit social ◦Ciències socials: Geografia i Història ◦ Cultura Clàssica ◦ Emprenedoria ◦ Economia ◦ Economia i Emprenedoria Àmbit artístic ◦ Música ◦ Educació Visual i Plàstica ◦ Arts Escèniques i Dansa Àmbit de cultura i valors ◦ Cultura i Valors Ètics ◦ Filosofia ◦ Religió Àmbit digital Àmbit personal i social
- 9. Al Currículum (Àmbits/ Àrees) ◦ Exemple de l’ Àmbit social ◦ http://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/eso/curriculum2015/documents/A ◦ Trobem: Les competències dels àmbits La gradació del nivell d’assoliment de la competència. (assoliment al llarg de tota l’etapa) Els continguts claus. http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/
- 10. Annexos ◦ Contingutsclau per competències ◦ Competències i nivells de gradació ◦ Portals de referència del Departament Orientacions METODOLÒGIQUES PER A L’AVALUACIÓ Alguns indicadors per a l’avaluació de la competència Exemples d’activitats d’avaluació A cada Competència trobem una explicació on trobem: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/
- 11. Competències Bàsiques Competències Clau Permeten l’assolimentde ... a) Comunicació lingüística. b) Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia. c) Competència digital. d) Aprendre a aprendre. e) Competències socials i cíviques. f) Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor. g) Consciència i expressions culturals. Permeten l’assoliment de ... Continguts clau de les àrees
- 12. Objectiu: ◦ L’assolimentdels continguts clau. Afavoreix l’assoliment de les següents competències clau : la comprensió, la reflexió i el discerniment. Els centres han de fomentar la competència comunicativa en totes les matèries, com a factor bàsic per al desenvolupament dels continguts clau i per a l’adquisició de les competències bàsiques de les matèries. Competència transversal Àmbit digital. Durant tot el procés d’aprenentatge estarà present en major o menor mesura la integració de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació que permeten l'accés a recursos virtuals.
- 13. Competències bàsiquesen l’àmbit de les matèries i continguts clau. Aquestes competències estan agrupades en dimensions. Gradació del nivell d’assoliment de la competència (3 nivells) NIVELL 3 NIVELL 2 NIVELL 1
- 14. 1-RÚBRIQUES ◦ http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/bancderubriques/index.html Pautesper a fer rúbriques ◦ http://odissea.xtec.cat/pluginfile.php/858611/mod_resource/content/1/Pautes -per-fer-una-rbrica-amb-l-alumnat.pdf
- 18. S’entén queaquesta metodologia ajuda l'alumnat a organitzar el seu pensament afavorint-hi la reflexió, la crítica, l'elaboració d'hipòtesis i la tasca investigadora a través d'un procés en el qual cada un assumeix la responsabilitat del seu aprenentatge. 2-COAVALUACIÓ i AUTOAVALUACIÓ
- 19. És competencial aquesta unitato seqüència didàctica? (orientacions) Full-indicadors-unitats-competencials.pdf
- 20. Les situacionsd’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre? Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians? (contextualització) Es facilita la relació de coneixements de diferents àrees o matèries? Es preveuen tasques que comporten l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?
- 21. • S’utilitzen recursosi materials diversos? • Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat? • Connecten amb els seus interessos? • Es fomenta l’autonomia? • Es complementa el treball individual amb el col·lectiu? • Es respecten els diferents ritmes de treball de l’alumnat?
- 22. Pautes per ala gestió formativa d’una prova o activitat d’avaluació. L’objectiu d’aquestes pautes és ajudar als equips docents a fer una gestió formativa de les activitats d’avaluació, des del moment previ fins al moment posterior.
- 23. Activitats d’aula pera preparar les activitats d’avaluació: Utilitzar qüestionaris per recollir la percepció sobre els propis coneixements. Fer servir mapes mentals o conceptuals. • Aquest tipus d’esquemes ajuden l’alumnat a desenvolupar una ment analítica i sintètica. L’avaluació per a l’aprenentatge (o avaluació formativa) posa el focus en la distància en què es troba l’aprenent, dins el seu procés d’aprenentatge, i el lloc cap al qual hauria de tendir a arribar. És essencial que l’alumnat conegui el que s’espera que aprengui i com serà avaluat.
- 24. En acabarla tasca, recapitular per assegurar que les idees nuclears s’han entès. Utilitzar les rúbriques per comunicar les expectatives de qualitat al voltant d’una tasca. És important que els criteris estiguin formulats d’una manera entenedora per als estudiants de cara a que puguin avaluar-se ells mateixos o bé avaluar els seus companys. (si els alumnes han participat en la creació de la rúbrica, tindran una representació més ajustada dels criteris de realització i de qualitat de les tasques.) Avaluació formativa ◦ http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0088/d638bbf2- 06d3-4e12-85ab-1b63f057d629/Decaleg-AxA.pdf
- 25. -Compartir amb l’alumnatels objectius i els criteris d’avaluació (de correcció, de valoració) amb l’alumnat. -Compartir amb l’alumnat els instruments (prova escrita, oral, tipus de preguntes) i el tipus d’avaluació/correcció (avaluació per part del docent, coavaluació, autoavaluació, ...) -Plantejar tasques o preguntes prou obertes que permetin analitzar no només el resultat sinó també el seu desenvolupament.
- 26. -Plantejar tasques opreguntes que permetin diferents graus d’exigència segons les característiques diferencials de l’alumne. -Fer activitats prèvies a la d’avaluació que serveixin d’exemple i fer-hi referència i recordar- les abans de realitzar la prova. -Prèviament a la prova, aprofitem per dedicar un temps/sessió a recapitular i reforçar els aprenentatges clau.
- 27. -Facilitar i promoureque l’alumne doni un cop d'ull general a la prova per tal de distribuir-se el temps i planificar l'ordre de les respostes. -Donar instruccions clares sobre què es demana i sobre els criteris i el valor qualificador que correspon a cada apartat. -Fer referència en el moment de presentar la prova a les activitats d’exemplificació o modelatge que s’hagin fet abans. -Considerar si s’ha de deixar més temps per fer una mateixa prova als alumnes que tenen més dificultats.
- 28. -Deixar per atots els alumnes un temps de revisió del treball realitzat. Considerar la possibilitat de donar una pauta per a la revisió de l’examen abans de lliurar-lo. -Garantir que tots els alumnes puguin resoldre almenys una part de la prova.
- 29. -Considerar la possibilitatque l’alumne/a retorni la prova amb les correccions pertinents. Aquesta activitat complementària pot millorar la qualificació. -Introduir un comentari aclaridor qualitatiu que acompanyi la qualificació quantitativa. -Considerar la utilització d’eines que ajudin a la valoració (ex; rúbriques) -Introduir elements de coavaluació i autoavaluació.
- 30. -Considerar lapossibilitat que l’alumnat tingui una segona oportunitat per poder no cometre els mateixos errors. Una vegada corregida la prova, comprovar quines són les preguntes o tasques que més alumnes no han realitzat de manera correcta i dedicar-hi un temps per reforçar els aprenentatges no apresos.
- 31.