Uploaded byalihabis
2,826 views

Quality control

توفر الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد دليلًا للمؤسسات التعليمية قبل الجامعي حول نظم ضبط الجودة الداخلية، مما يساعدها على التقويم الذاتي وتحقيق متطلبات الاعتماد التربوي. تستعرض الوثيقة دور وحدة التدريب والجودة التي تركز على تحسين مستوى التعليم وتنمية كفايات المعلمين، بالإضافة إلى أهمية تطبيق الاعتماد التربوي كآلية لضمان جودة التعليم. تشدد الوثيقة على ضرورة الاستمرارية في تطوير العملية التعليمية لمواجهة التحديات المحلية والدولية.

Embed presentation

Downloaded 78 times
1 / 160
2 / 160
3 / 160
4 / 160
5 / 160
6 / 160
7 / 160
8 / 160
9 / 160
10 / 160
11 / 160
12 / 160
13 / 160
14 / 160
15 / 160
16 / 160
17 / 160
18 / 160
19 / 160
20 / 160
21 / 160
22 / 160
23 / 160
24 / 160
25 / 160
26 / 160
27 / 160
28 / 160
29 / 160
30 / 160
31 / 160
32 / 160
33 / 160
34 / 160
35 / 160
36 / 160
37 / 160
38 / 160
39 / 160
40 / 160
41 / 160
42 / 160
43 / 160
44 / 160
45 / 160
46 / 160
47 / 160
48 / 160
49 / 160
50 / 160
51 / 160
52 / 160
53 / 160
54 / 160
55 / 160
56 / 160
57 / 160
58 / 160
59 / 160
60 / 160
61 / 160
62 / 160
63 / 160
64 / 160
65 / 160
66 / 160
67 / 160
68 / 160
69 / 160
70 / 160
71 / 160
72 / 160
73 / 160
74 / 160
75 / 160
76 / 160
77 / 160
78 / 160
79 / 160
80 / 160
81 / 160
82 / 160
83 / 160
84 / 160
85 / 160
86 / 160
87 / 160
88 / 160
89 / 160
90 / 160
91 / 160
92 / 160
93 / 160
94 / 160
95 / 160
96 / 160
97 / 160
98 / 160
99 / 160
100 / 160
101 / 160
102 / 160
103 / 160
104 / 160
105 / 160
106 / 160
107 / 160
108 / 160
109 / 160
110 / 160
111 / 160
112 / 160
113 / 160
114 / 160
115 / 160
116 / 160
117 / 160
118 / 160
119 / 160
120 / 160
121 / 160
122 / 160
123 / 160
124 / 160
125 / 160
126 / 160
127 / 160
128 / 160
129 / 160
130 / 160
131 / 160
132 / 160
133 / 160
134 / 160
135 / 160
136 / 160
137 / 160
138 / 160
139 / 160
140 / 160
141 / 160
142 / 160
143 / 160
144 / 160
145 / 160
146 / 160
147 / 160
148 / 160
149 / 160
150 / 160
151 / 160
152 / 160
153 / 160
154 / 160
155 / 160
156 / 160
157 / 160
158 / 160
159 / 160
160 / 160
‫ﻧﻈﻢ ﺿﺒﻂ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﻰ‬ ‫اﻻﺻدار اﻻوﻝ‬ ‫٠١٠٢م / ١٣٤١ ﻫـ‬ ‫اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫‪NAQAAE‬‬
‫ﺍﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺃ.ﺩ/ ﳎﺪﻯ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫ﺃ.ﻡ.ﺩ/ ﻫﺸﺎﻡ ﺣﺒﻴﺐ ﺍﳊﺴﻴﲎ‬ ‫ﺃ.ﻡ.ﺩ/ ﺍﲰﺎء ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬ ‫ﺩ/ ﻣﺎﻳﺴﺔ ﻓﺎﺿﻞ ﺍﺑﻮ ﻣﺴﻠﻢ‬ ‫٢‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺗﺣرص اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر وﻧﺷر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ واﻟدﻗﻳﻘﺔ، واﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ، وﻣن ﺛم ﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﺗﺧﺎذ اﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻘدم واﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﻫﺎ اﻟﻣﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ " ﻧظم ﺿﺑط‬‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺳﻌد اﻟﻬﻳﺋﺔ أن ﺗﻘدم ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﺻدار‬ ‫اﻟﺟودة اﻟداﺧﻠﻳﺔ"، وﻳﻌﺗﺑر ﻫذا اﻹﺻدار ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺧرﻳطﺔ اﻟطرﻳق، اﻟﺗﻲ ﺗﺻف وﺗﺣدد اﻟﺧطوات اﻹﺟ اﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن واﻟﺗطوﻳر اﻟﻣدرﺳﻰ،‬ ‫واﻹرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﻌﻠﻣﻬم، ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺻﺎد ة ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد؛ وذﻟك ﺑﺗرﺳﻳﺦ ﻣﺑدأ اﺳﺗﻣررﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣدرﺳﻲ، ﻓﻬذا اﻟﻣدﺧﻝ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻰ اﻹﺻﻼح واﻟﺗطوﻳر ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻘد ة اﻟذاﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻫو اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﻌﺗﻣد‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ذاﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺑﻧﺎء وﺗﻧﻔﻳذ وﺗﻘﻳﻳم ﺧطط اﻟﺗطوﻳر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب وظروﻓﻬﺎ وطﺑﻳﻌﺔ ﻓﺟوات اﻷداء اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻛﺷف ﻋﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣ ة واﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺎت، ﻣﻣﺎ ﻳﺿﻣن اﺳﺗﻣررﻳﺔ ﻫذا اﻟﺗطوﻳر‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم ﻣﺳﺗﻘر وﻣﺳﺗﻣر، وﺗﻬﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻟﺗوﻓﻳر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗرﺑوي.‬ ‫ﺣﻳث إن ﺗطﺑﻳق اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ ﻳﻣﺛﻝ إﺣدى اﻵﻟﻳﺎت اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم، اﻟذي ﺗﻘدﻣﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻷﺑﻧﺎﺋﻧﺎ، وﻫو أﻣر ﺑﺎت ﻳﻣﺛﻝ ﻣطﻠﺑﺎ ﻣﻠﺣﺎ ﺗﻣﻠﻳﻪ ﺣﺎﺟﺗﻬم اﻟﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫ً ً‬ ‫ﻧوﻋﻳﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة.‬ ‫و اﷲ ﻣن و اء اﻟﻘﺻد و ﻫو ﻳﻬدى اﻟﺳﺑﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺃ.ﺩ. ﳎﺪﻱ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم و اﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫٣‬
‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٧-٤١‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ - ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﳉﻮﺩﺓ‬ ‫٧‬ ‫ﻧﺷﺄة وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٨‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠوﺣدةاﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٨‬ ‫ﻣﻬﺎم وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٩‬ ‫اﻷدوار اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﻠوﺣدة ﻓﻰ ﺿوء ﺟودة أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٢١‬ ‫إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٦١-٩٣‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ - ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫٧١‬ ‫ﻣﻔﻬوم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٧١‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٨١‬ ‫ﻣﻔﻬوم ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫٨١‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫٠٢‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫١٢‬ ‫اﻟﺗﻬﻳﺋﺔ واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻻط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢٢‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٢٣‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫٦٣‬ ‫وﺿﻊ ﺧطط ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫٠٤-٧٧‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ - ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫١٤‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٢٤‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٢٤‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫٢٤‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٦٤‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدىء اﻹرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٩٤‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٤‬
‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٩٤‬ ‫ﻻً : ﻋواﻣﻝ ﻧﺟﺎح اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬‫أو‬ ‫٢٥‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ : ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٨٥‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻼﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫٤٦‬ ‫اﺑﻌﺎً: ﺗﺻﻣﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٧٦‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً : أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٠٧‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ: ﺗﻘوﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٣٧‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎً: إﻋداد ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ‬ ‫٧٧‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬ ‫٢٨-٠٦١‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‬ ‫٣٨‬ ‫ﻣﻠﺣق )١( ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠم‬ ‫٢٩‬ ‫ﻣﻠﺣق )٢( ﻣﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫١١١‬ ‫ﻣﻠﺣق )٣( ﻗواﺋم اﻟﻔﺣص‬ ‫٩٢١‬ ‫ﻣﻠﺣق )٤( ﻧﻣﺎذج اﺳﺗرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )اﻟﺗﺧطﻳط – اﻟﺗﻘوﻳم – اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫ر‬ ‫٥‬
‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫٠٢‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫١‬ ‫٢٢‬ ‫اﻻﺟ اءات واﻻﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫٤٢‬ ‫اﺳﺋﻠﺔ اﺳﺎﺳﻳﺔ ﺣوﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫٤‬ ‫٧٢‬ ‫ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫٥‬ ‫٠٣‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫٦‬ ‫٢٣‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ اداء اﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٧‬ ‫٤٣‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫٨‬ ‫٥٣‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫٩‬ ‫٥٣‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫٠١‬ ‫٨٣‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﺧطﺔ اﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ر‬ ‫١١‬ ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻻﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٢١‬ ‫اﻻدوار اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫١‬ ‫٥٦‬ ‫ﻧﻣوذج ﻟﺗﺻﻣﻳم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻰ‬ ‫٢‬ ‫٦‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ،‬ ‫ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫٧‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻰ اطﺎر اﻟﺗطو ات اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ ﻓﻰ ﻧظم اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻫﻰ اﻟﻌﻘﻝ اﻟﻣدﺑر ﻟﻧظم اﻟﺟودة داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺣﻳث ﺑرزت ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷدوار اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﺎﻋﺗﺑﺎ ﻩ اﻟدور اﻟﺣﻳوي واﻟﻣﺣور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠوﺣدة، ﻓﻣن‬ ‫ر‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻘود اﻟﻌﻣﻝ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬدف إﻋدادﻫﺎ ﻟﻠﺗﻘدم ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﺣﻳث ﺗﻌﺗﺑر وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻫﻰ اﻟﻣﺳﺋوﻝ اﻟرﺋﻳس داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋن ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫إﺟ اءات وادا ة ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺗﻘدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد، وذﻟك ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﻧﺳﻳق اﻟﻛﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓرﻳق إدا ة اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻧﺷﺄة وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫ﻧﺷﺄت وﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﺑﺈﺻدار اﻟﻘ ار اﻟوز ى رﻗم )٠٩( ﺑﺗﺎرﻳﺦ ٨١ /٤ / ١٠٠٢‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣـ ــﺎدة اﻷوﻟﻰ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﺷﺄ ﺑﻛﻝ ﻣدرﺳﺔ ) اﺑﺗداﺋﻰ – إﻋدادى – ﺛﺎﻧوى ﻋﺎم وﻓﻧﻰ ( وﺣدة ﻟﻠﺗدرﻳب ﻳﺻدر ﺑﺗﺷﻛﻳﻠﻬﺎ ﻗ ار‬ ‫ر‬ ‫ﻣن ﻣﺟﻠس إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫ر‬ ‫- أﺣد ﻧظﺎر أو وﻛﻼء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، أو أﺣد اﻟﻣﺷﻬود ﻟﻬم ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، وﻳﻛون‬ ‫دو ﻩ اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ اﻟوﺣدة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﺎﺋدون ﻣن اﻟﺑﻌﺛﺎت اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻟﻣﺷرﻓون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ طﺑﻘﺎً ﻟﻸﻗدﻣﻳﺔ واﻟﻛﻔﺎءة ﻛﻝ ﺣﺳب ﺗﺧﺻﺻﻪ‬ ‫اﻟﻣـ ـ ــﺎدة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ:‬ ‫ﺗﺣدد اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت وﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻰ :‬ ‫‪ ‬ﺗﺧطﻳط واﻋداد اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﻔﻳذ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫اﻟﺑر‬ ‫‪ ‬ﺗﺑﺎدﻝ وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔﻧﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ووﺣدة اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫ر‬ ‫ج، وﻧﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ زﻣﻼﺋﻬم.‬‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑ ات اﻟﻣﺑﺗﻌﺛﻳن اﻟﻌﺎﺋدﻳن ﻣن اﻟﺧﺎر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﺗﻧﻔﻳذﻩ ﺑوﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠوﺣدة:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد رؤﻳﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣن أداء أدو ﻫم ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ وﻛﻔﺎءة.‬ ‫ار‬ ‫٨‬
‫‪ ‬ﺟﻌﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻗﺎد ة ﻋﻠﻰ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟوﺣدة‬ ‫- ﺗوﻓﻳر ﺑ اﻣﺞ ﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ، واﻟﻘﻳم اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫- اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺧﺑ ات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﺎﺋدﻳن ﻣن اﻟﺑﻌﺛﺎت، واﻟﺣﺎﺻﻠﻳن ﻋﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫دو ات ﻋﻠﻣﻳﺔ، وﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- إﻋداد ﻛوادر ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫- زﻳﺎدة ﻣﺳﺗوي اﻟرﺿﺎ اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ى.‬‫- ﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ أﻗ اﻧﻬم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻗد ﺗم ﺗﻌدﻳﻝ اﺳم اﻟوﺣدة ﻣن وﺣدة اﻟﺗدرﻳب إﻟﻰ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻣوﺟب اﻟﻘ ار رﻗم )٨٤(‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺳﻧﺔ ٢٠٠٢ م وأﺿﻳﻔت إﻟﻳﻬﺎ اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻵﺗﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم ﺟﻣﻳﻊ أﻧواع اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻘد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم ﺟﻣﻳﻊ ﻧواﺣﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔن ﻟﺗﺷﻣﻝ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺗﻘوﻳم اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺗﻘوﻳم‬ ‫ر‬ ‫إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗم ﺗﻐﻳﻳر ﻣﺳﻣﻰ اﻟوﺣدة اﻟﻰ "وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة" ﻧﺗﻳﺟﺔ ظﻬور اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔن‬ ‫واﻟﺗﻰ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ:‬ ‫١- إﻧﺷ ــﺎء اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ ﻟﺿ ــﻣﺎن ﺟ ــودة اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﺑﺻ ــدور اﻟﻘ ــﺎﻧون )٢٦( ﻟﺳ ــﻧﺔ‬ ‫٦٠٠٢ م، ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﻫﺎ اﻟﺟﻬﺔ اﻟﻣﻧوط ﺑﻬﺎ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٢- وﺟــود ﻛﻳــﺎن وﻫﻳﻛــﻝ ﻟﻛــﺎدر اﻟﻣﻌﻠــم ﺑﻣﺳــﺗوﻳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﻓﻘــﺎ ﻟﻠﻘــﺎﻧون رﻗــم )٥٥١( ﻟﺳــﻧﺔ‬ ‫٧٠٠٢م.‬ ‫٣- اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻰ .‬ ‫٤- ﺗﺄﻛﻳد ﻣﻔﻬوم اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ.‬ ‫٥- اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﺗﻣرﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ز‬ ‫٦- دﻋم اﻟﻼﻣرﻛزﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗدرﻳب.‬ ‫٧- إﺟ اء ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫٩‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ ﻓﻰ ﺿﻮء ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ School-based Reform‬ﻭﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫أ- اﻹﺻﻼح اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ School-based Reform‬ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة ﺗﺄﻫﻳﻼ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﺗرﺑوي، ﺣﻳث ﻳرﻛز ﻣﻔﻬوم اﻹﺻﻼح أن ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻣدرﺳﺔ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ وأﻫداف وآﻟﻳﺎت واﺿﺣﺔ‬ ‫ﺗﻣﻛﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، ﺿﻣن ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗوﻣﻳﺔ ﺗﺣدد‬ ‫اﻷﻫداف واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت واﻷﻧظﻣﺔ وﻧظم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻣن أﺟﻝ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة واﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﺗرﺑوي ﺑﻣوﺟب ﻗﺎﻧون ﻫﻳﺋﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة رﻗم ٢٨ ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢.‬ ‫وذﻟك ﺑﻬدف ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﺣوﻝ إﻟﻰ ﻧﻣوذج ﺗرﺑوي اﻟذي ﻳﻘوم ﻋﻠﻰ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧﺷﺎطﻪ وﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ، وﻳﺗﺟﺳد ذﻟك ﻓﻲ ﺟﻌﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻗﺎد ة ذاﺗﻳﺎً وﻣﻬﻧﻳﺎً‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣﻝ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ، واﻟﺗﺣوﻝ اﻟﺗدرﻳﺟﻲ ﻧﺣو ﻧﻘﻝ اﻟﻣوازﻧﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ورﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻷداء وﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن، وﺟﻌﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻗﺎد ة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ وﺑﻧﺎء ﺧطط اﻟﺗطوﻳر ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻘوﻣﻲ.‬ ‫وﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم أﺻﺑﺢ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣؤﺳﺳﺔ أن ﺗﺣدد رؤﻳﺗﻬﺎ ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ وأﻫداﻓﻬﺎ‬ ‫وﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﺗﺷﺎرﻛﻳﻪ ﺗﺳﻬم ﻓﻳﻬﺎ ﻛﻝ ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، ﺣﻳث ﻳﻌد‬ ‫اﻹﺻﻼح ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت إﻟﺣﺎﺣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻣﺎ ﺗواﺟﻬﻪ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻣن ﺗﺣدﻳﺎت‬ ‫وﺻﻠت إﻟﻰ ﺿرو ة أن ﺗﻌﻣﻝ ﻛﻝ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺎ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻰ ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫ﺗﻣﻳز‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬دﻋم اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ وﺗﻣﻛﻳﻧﻬﺎ ﻣن اﻣﺗﻼك اﻵﻟﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬﺎ ﻣن ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳ ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺑﻧﺎء اﻟﻘد ات واﻟﻣﻬﺎ ات اﻹدارﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻲ ﺗﺧطﻳط وﺗﻧظﻳم وﺗﻧﺳﻳق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘوﻳم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗطوﻳر ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط واﺳﺗﺧدام ﻣدﺧﻝ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ورﻓﻊ‬ ‫ﻛﻔﺎءة طرق اﻟﺗدرﻳس ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ب- ﺿﻣﺎن ﺟودة أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﺄن ﻳﻛون اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن داﺧﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﻣواﻛﺑﺎً ﻟﻠﻣﺗﻐﻳ ات: اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ، واﻟﻘوﻣﻳﺔ، واﻟدوﻟﻳﺔ، أﺻﺑﺢ ﻟ اﻣﺎً ﻋﻠﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم،‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، اﻟﺗﻰ ﺗﻌد اﻷﺳﺎس ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﻰ، وﺗﻌﺗﺑر ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫أﺣد ﻣﺣﻛﺎت اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت "اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ" )اﻟﻣﺗﻌﻠم – اﻟﻣﻌﻠم –‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ – اﻟﻣﻧﺎخ(، وﻫﻰ اﻻﺳﺎس ﻓﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺑﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣواد‬ ‫اﻟد اﺳﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ – اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ – اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت – اﻟﻌﻠوم – اﻟد اﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ(، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣواد اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻰ، واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ.‬ ‫٠١‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ:‬ ‫ﳎﺎﻝ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﺧرﻳطﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم:‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻊ ﺣﻠﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣر‬ ‫ﺗﺗﻛﺎﻣﻝ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )ﻣﻌرﻓﻳﺎً، و وﺟداﻧﻳﺎً، وﻣﻬﺎرﻳﺎً( ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺗﺗﺳق اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻰ ﻣﺛﺎﻝ ﻷﺣد اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻰ:‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺣﻘق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ )اﻟﺣﺎﺻﻠون ﻋﻠﻰ ٥٦% ﻓﺄﻛﺛر(:‬ ‫ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﺷﻔوي.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﻬﺎ ات اﻟﻘ اءة.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﺗ اﻛﻳب اﻟﻠﻐوﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﻘن ﻣﻬﺎ ات اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﺣﺳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﺳق أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ.‬ ‫وأﺻﺑﺣت ﻧظم اﻟﺗﻘوﻳم واﻟﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻓـﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻـﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ داﺧـﻝ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ ﻛﺄﺣـد ﻣﻘوﻣـﺎت‬ ‫"اﻟﻘـ ة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ" ﺗﻬــدف - ﺑﺷــﻛﻝ أﺳﺎﺳــﻰ - إﻟــﻰ ﺗﺣﻘﻳــق ﻧـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ، ﻣــﻊ اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن‬ ‫ـدر‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ، ﻟﺟﻣﻊ، وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت: اﻟﻛﻣﻳﺔ، واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ.‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ، ﺑﻌض ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺟﺎﻟﻰ: اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﺣوﻛﻣﺔ، وﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ:‬ ‫ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﳊﻮﻛﻤﺔ:‬ ‫ﺩﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺔ ﻟﺗﻘوﻳم اﻻﺧﺗﺑﺎ ات دورﻳﺎً)ﺷﻬرﻳﺔ- ﻓﺻﻠﻳﺔ- ﺳﻧوﻳﺔ...(.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫ﺗوﻓر ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺗﺣﻔز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻌﺎً ﻓﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻧظﺎﻣﺎً ﻹﻋﻼم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻘدم أداء أﺑﻧﺎﺋﻬم )ﺑطﺎﻗﺔ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ- ......(.‬ ‫ﳎﺎﻝ ﺗﻮﻛﻴﺪ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﻭﺍﳌﺴﺎءﻟﺔ:‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ:‬ ‫ﺗﺗواﻓر أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت: اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ.‬ ‫١١‬
‫ﺗوﺟد ﻓرق ﻟﻠﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻘوﻳم ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن )اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن، وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫...(.‬ ‫وﻣن ﺛم ﻳﻣﻛن أن ﺗظﻬر أﻫﻣﻳﺔ دور وﺣدة اﻟﺗدرﻳب و اﻟﺟودة اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻗﺎﻋدﺗﻳن أﺳﺎﺳﻳﺗﻳن، ﻫﻣﺎ:‬ ‫١- ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬ ‫وﺗﺗﻣﺛﻝ أدو ﻫﺎ ﻓﻰ اﻻﺗﻰ:‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬ﺗﺿﻊ اﻟوﺣدة ﺧططﺎ وﺑ اﻣﺞ واﺿﺣﺔ وﻣﻔﻌﻠﺔ؛ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ، واﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ّ‬ ‫ً ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر، ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟوﺣدة ﻧظﺎﻣﺎً ذاﺗﻳﺎً ﻟﺗﻘوﻳم ﻣردود ﺑ اﻣﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢- اﻟﻘر ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻧظﻳم وﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة، وﺗﺗﻣﺛﻝ أدو ﻫﺎ ﻓﻰ اﻵﺗﻰ:‬ ‫ار‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬ﺗﺧطﻳط واﻋداد اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻰ ﺗﺑﺎدﻝ وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔﻧﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ج، وﻧﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ زﻣﻼﺋﻬم.‬‫‪ ‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑ ات اﻟﻣﺑﻌوﺛﻳن اﻟﻌﺎﺋدﻳن ﻣن اﻟﺧﺎر‬ ‫ر‬ ‫ادارة منظومة قياس وتقويم‬ ‫ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم‬‫إدار‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫وﺣﺪة اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫وﺣﺪة اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫واﻟﺠﻮدة‬ ‫واﻟﺠﻮدة‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺷﻛﻝ ) ١ ( اﻷدوار اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫وﻓﻰ ﺿوء ﻣﺎ ﺳﺑق، ﻳﻣﻛن وﺿﻊ ﺗﺻور ﺣوﻝ اﻷدوار اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﻠوﺣدة ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣن:‬ ‫١- ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ،‬ ‫وﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢١‬
‫ة ﻫذﻩ اﻟﻣﻧظوﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣرﺗﻛـ ات‬ ‫ز‬ ‫وﺗﻌﺗﻣد وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬﺎ ﻹدار‬ ‫واﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ، أﻫﻣﻬﺎ :‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟﺗﻌـ ــﺎون ﻣـ ــﻊ إﺧﺻـ ــﺎﺋﻰ اﻹﻋـ ــﻼم ﻓـ ــﻰ اﻟﺗواﺻـ ــﻝ ﻣـ ــﻊ ﺟﻣﻳـ ــﻊ اﻷط ـ ـ اف اﻟﻣﻌﻧﻳـ ــﺔ ﻟﻠـ ــدﻋم‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫وﻣﺷــﺎرﻛﺗﻬم ﻓــﻰ ﺧطــط اﻟﺗطــوﻳر )اﻟﺗﻬﻳﺋــﺔ واﻻﺳــﺗﻌداد(، ﻹﻋﻼﻣﻬــم ﺑﺎﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻰ ﺣﻘﻘﺗﻬــﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﺗﺣﻘﻳﻘﺎً ﻟﻣﺑدأ اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ.‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﻋﻣﻠﻳـ ــﺎت ﺗﻘـ ــوﻳم وﺗﺣﺳـ ــﻳن ﻧ ـ ـواﺗﺞ اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳـ ــﺗﻬدﻓﺔ، واﻟﺟواﻧـ ــب اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑﻬـ ــﺎ‬ ‫-‬ ‫)ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗواﺋم اﻟﺗﺣﻘق(.‬ ‫اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘـ ــوﻳم اﻟﻣﺑـ ــدﺋﻲ، واﻟﺑﻧـ ــﺎﺋﻲ، واﻟﻧﻬـ ــﺎﺋﻲ؛ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﻣـ ــدى ﺗﺣﻘﻳـ ــق ﻧ ـ ـواﺗﺞ اﻟـ ــﺗﻌﻠم‬ ‫-‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻌ ــﺎون ﻣ ــﻊ ﻣﺷـ ـرﻓﻰ اﻟﻣـ ـواد اﻻﺳﺎﺳ ــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻓ ــﻰ ﺗﺗﺑ ــﻊ، وﺗﺳ ــﺟﻳﻝ ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن‬ ‫-‬ ‫)ﻣﻠﻔﺎت اﻧﺟﺎز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن- ﻣﻠﺣق١(.‬ ‫إﻋداد ﺗﻘﺎرﻳر ﻣﺟﻣﻌﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺻﻔوف واﻟﻣـواد اﻟدرﺳـﻳﺔ )ﻣﻠـف اﻧﺟـﺎز‬ ‫ا‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم – ﻣﻠﺣق ٢(.‬ ‫إﻋداد ﺗﻘﺎرﻳر ﻋن ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫-‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫-‬ ‫ﻋﻘ ـ ــد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ـ ــﺎت اﻟدورﻳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ اﻟ ـ ــوﻛﻼء، وﻣﺷـ ـ ـرﻓﻰ اﻟﻣـ ـ ـواد، ﻟﺗط ـ ــوﻳر اﻷداء، وﺗﻧﻣﻳ ـ ــﺔ‬ ‫-‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻹﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ ﻟــدى اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳﻧن واﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن؛ ﻟﺗﺣﻘﻳــق اﻟﺟــودة اﻟﺷــﺎﻣﻠﺔ وﻓــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺳﺟﻼت ﺗﻘوﻳم اﻷداء، وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن، وﺧطط اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ.‬ ‫-‬ ‫اﻟﺗﻌــﺎون ﻣــﻊ اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ، ﻟﺗــوﻓﻳر ﻧظــم ﻟﻠﺗﺣﻔﻳــز اﻟﻣﻌﻧــوي واﻟﻣــﺎدى ﻟﻠﻣﺗﻣﻳ ـزﻳن ﻓــﻰ‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، وﺗﻔﻌﻳﻝ ﻧظم إدارﺗﻬﺎ.‬ ‫إﻋـﻼن ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﻘـوﻳم ﻧـواﺗﺞ اﻟـﺗﻌﻠم ﻟﻠﻌـﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ، وﻣﺟﻠـس اﻷﻣﻧـﺎء، وأوﻟﻳـﺎء اﻷﻣــور،‬ ‫-‬ ‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﺑطﺎﻗﺔ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻰ(.‬ ‫٣١‬
‫٢- ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ، ﻓﻰ ﺿوء د اﺳﺔ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن،‬ ‫ر‬ ‫وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻣﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫وﺗﻌﺗﻣد ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳـق اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣرﺗﻛـ ات واﻟﻣﺑـﺎدئ‬ ‫ز‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ، أﻫﻣﻬﺎ :‬ ‫اﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــدﺧﻝ اﻟﻛﻔﺎﻳ ــﺎت ‪ competencies‬ﻓ ــﻰ ﺑﻧ ــﺎء اﻟﺑـ ـ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ــﺔ؛ اﻷﻣ ــر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟــذى ﻳﺗطﻠــب ﺑﻧــﺎء ﺑ ـ اﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣــدﺧﻝ اﻟﻛﻔﺎﻳــﺎت اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻣﻬﻧــﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم، ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺗﺧﺻﺻﻳﺔ أم ﻣﻬﻧﻳﺔ أم ﺛﻘﺎﻓﻳﺔ.‬ ‫ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻗــد ات اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن، واﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذاﺗﻰ، واﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻣ ة، ﺣﻳــث‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻳــﺗم ﺗﺣدﻳــد اﻟﻛﻔﺎﻳــﺎت اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ و ﻋﻳــﺔ، واﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺎ اﻟﻣﺗطــو ة،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫وﻣﺻـ ــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻓـ ــﻰ ﻛ ـ ـﻝ ﻣﺟـ ــﺎﻝ، ﻓـ ــﻰ ﺿـ ــوء أدوار اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ، وﻣﺳــﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم اﻟوظﻳﻔﻳــﺔ )رﺟــﻊ ﻣﻌــﺎﻳﻳر ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ(.‬ ‫‪needs‬‬ ‫إﻋـ ــداد ﺑ ـ ـ اﻣﺞ ﺗـ ــدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﻳن ﻓـ ــﻰ ﺿـ ــوء اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـ ــﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳـ ــﺔ اﻟﻔﻌﻠﻳـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫‪ ،assessment‬وﻣرﻋ ــﺎة ﺗﻧ ـ ع اﻟﻣ ــؤﻫﻼت )ﺗرﺑ ــوى – ﻏﻳ ــر ﺗرﺑ ــوى(، وطﺑﻳﻌ ــﺔ أﻋﻣ ــﺎﻟﻬم‬ ‫ـو‬ ‫ا‬ ‫وأدو ﻫــم )رﺟــﻊ وﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠــم اﻟﺻــﺎد ة ﻣــن اﻟﻬﻳﺋــﺔ اﻟﻘوﻣﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد(.‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺄن ﺗﻛون اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻫﻰ اﻟﻣرﻛز اﻟرﺋﻳﺳﻰ ﻟﻠﺗدرﻳب واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫-‬ ‫ﺗﺄﻛﻳــد اﻟــﺗﻌﻠم ‪ learning‬وﻟــﻳس اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻓــﻰ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗــدرﻳﺑﻰ. ﻣﻣــﺎ ﻳﺿــﻣن ﺧﺑ ـ ة أﻛﺛــر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر، وﻓﺎﻋﻠﻳﺔ أﻛﺑر ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣدرﺑﻳن واﻟﻣﺗدرﺑﻳن.‬ ‫اً‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑـﺎﻷداء ‪ ،performance‬واﻟﺟواﻧـب اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳـﺔ، واﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ ﻓـﻰ اﻟﺑـ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ؛‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻣﻣــﺎ ﻳﺳــﺗوﺟب اﻹﻛﺛــﺎر ﻣــن ورش اﻟﻌﻣــﻝ، واﻟﻌﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺗطﺑﻳــق ﻣﻬــﺎ ات أداﺋﻳــﺔ ﺗﻣــﺎرس‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻓﻰ اﻟﺟواﻧب واﻟﻣواﻗف اﻟﺗرﺑوﻳﺔ.‬ ‫ﺗوﺟﻳﻪ اﻫﺗﻣﺎم ﺧـﺎص إﻟـﻰ ﺗـدرﻳب اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن اﻟﺟـدد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ، وﺗﻧﻣﻳـﺔ ﻣﻌـﺎرﻓﻬم،‬ ‫-‬ ‫وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬم، اﻟﺗﻰ اﻛﺗﺳﺑوﻫﺎ ﻓﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد.‬ ‫وﻟﻛﻲ ﺗﻘوم وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﺻﺣﻳﺢ، ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗواﻓر ﻟدﻳﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻌﺗﻣدة ﺑﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق وﺣدة اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫)اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺣﺎﺻﻠﻳن ﻋﻠﻳﻬﺎ- اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ(‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺧطﺔ ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ واﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺧﻼﻝ اﻟﻌﺎم، وﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫ر‬ ‫وﻓق ﺟدوﻝ زﻣﻧﻰ ﻣﺣدد.‬ ‫٤١‬
‫ﻫم، وأﻣﺎﻛن اﻟﺗدرﻳب، واﻟﻣواد اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺑﻳن وﻣﺟﺎﻻﺗﻬم، وﻣﻌﺎﻳﻳر اﺧﺗﻳﺎر‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻔرق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ، وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن، ﺗﺷﻣﻝ ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم وﻣﻬﺎرﺗﻬم.‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣوارد اﻟوﺣدة، وﻣﺻﺎدر‬ ‫ى ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬‫‪ ‬ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﻧﺳﻳق ﺑﻳن اﻟوﺣدة واﻟوﺣدات اﻷﺧر‬ ‫واﻹدارت واﻟﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻝ اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟوﺣدة.‬ ‫‪ ‬آﻟﻳﺔ ﻟﻘﻳﺎس أﺛر اﻟﺗدرﻳب، وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺗﻘﺎرﻳر ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘوﻳم ﻟﻠﺑ اﻣﺞ واﻷﻋﻣﺎﻝ.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وﺛﺎﺋق ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ، وﻣﻠﻔﺎت ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫٥١‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫٦١‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ‪ Learning Outcomes‬ﻫﻲ ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛﺗﺳﺑﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف،‬ ‫واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت، واﻟﻘﻳم وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻗﻳﺎﺳﻳﺔ ﻣﺣددة، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺧططت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫إﻛﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻳﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ د اﺳﺔ ﻣﻘرر د اﺳﻲ، أو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫ﻣﺣدد.‬ ‫وﺗﻌد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ، اﻟذي ﻳظﻬر ﻓﻲ ﺻو ة ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﻣﻠﻛون اﻟﻘدر اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ر‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت، واﻟﻘﻳم، وﻳﺳﻠﻛون ﺳﻠوﻛﺎً ﻣﻌﻳﻧﺎً ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑوﻩ.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﺗﺗﻛون ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﺟﺎﻟﻳن رﺋﻳﺳﻳﻳن، ﻫﻣﺎ:‬ ‫١- ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟﻠﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺻف اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟﻠﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻗد ات، وﻣﻬﺎ ات، وﻣﻌﺎرف، وﻗﻳم، واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺧرﻳﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫)ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم( ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺻف اﻟﺗﺎﺳﻊ )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ( وﺑﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺻف‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي( .‬ ‫- اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ.‬ ‫- اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ.‬ ‫- اﻟﻌﻠوم.‬ ‫- اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت.‬ ‫- اﻟد اﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ واﻟﻣدﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ى.‬‫- واﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫٢- اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﺎﻣﺔ :‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﻘﺳم ﻋرﺿ ﺎً ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺧرﻳﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ، واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ رات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ، وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو‬ ‫ا ﻟﺗﺎﻟﻲ :‬ ‫- ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر.‬ ‫ر‬ ‫- اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ’ وادا ة اﻟﺣﻳﺎة.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫- اﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻟﺳوق اﻟﻌﻣﻝ’ وارﺗﻳﺎد اﻟﻣﺷروﻋﺎت.‬ ‫- ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت.‬ ‫- اﻟﻣواطﻧﺔ، واﻟﻬوﻳﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ، واﻟﻌوﻟﻣﺔ.‬ ‫- اﻟﺗﻌﻠم طواﻝ اﻟﺣﻳﺎة – ﻳﺗﻌﻠم ﻛﻳف ﻳﺗﻌﻠم.‬ ‫- اﻟﻘﻳم اﻟروﺣﻳﺔ واﻷﺧﻼﻗﻳﺔ.‬ ‫٧١‬
‫- اﻟﻔﻧون اﻹﺑداﻋﻳﺔ.‬ ‫- اﻟﺗﻧور اﻟﺑﻳﺋﻲ.‬ ‫- اﻟﺗﻧور اﻟﺻﺣﻲ واﻟرﻳﺎﺿﻲ.‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻫﻲ " أداة ﺑﻧﺎﺋﻳﺔ ﺗﻬدف ﺗﺧطﻳط، وﺗﻧظﻳم، وادا ة ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻓﻲ‬ ‫ٕ ر‬ ‫ى، وﻳﺗﻛﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ، ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﻳق‬‫ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ، وﻣﺗﺳﻘﺔ ﺣﻳث ﻳﺗﺄﺛر ﻛﻝ ﻋﻧﺻر ﻓﻳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﺧر‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ".‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﺗﺗﻛون ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫١. اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ.‬ ‫٢. ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٣. ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫٤. طرق واﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫ر‬ ‫٥. اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ.‬ ‫٦. أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫٧. اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ:‬ ‫١- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﶈﺘﻮﻱ:‬ ‫‪ ‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوى ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم .‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوازن ﺑﻳن اﻟﺟواﻧب اﻟﻧظرﻳﺔ، واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ، واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﺟﺎﻧﺑﻳن: اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻻﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻲ .‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘﻳق وﺣدة اﻟﻣﻌرﻓﺔ، وﺗﻧوﻋﻬﺎ .‬ ‫‪ ‬ارﺗﺑﺎط اﻟﻣﺣﺗوى ﺑﺎﻟﺑﻌدﻳن: اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ ﻣن ﺣﻳﺎة اﻟﻣﺗﻌﻠم .‬ ‫٢- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫‪ ‬اﺗﺳﺎق اﻷﻧﺷطﺔ ﻣﻊ أﻫداف اﻟﻣﻬﻧﺞ وﻣﺣﺗواﻩ .‬ ‫ع اﻷﻧﺷطﺔ، وﺗﻛﺎﻣﻠﻬﺎ .‬‫‪ ‬ﺗﻧو‬ ‫‪ ‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ .‬ ‫٨١‬
‫‪ ‬ﺗوﻓر اﻷﻧﺷطﺔ ﻓرﺻﺎً ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم .‬ ‫٣- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫‪ ‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ .‬ ‫‪ ‬إﺗﺎﺣﺔ ﺑﻳﺋﺔ ﻣواﺗﻳﺔ، ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ.‬ ‫‪ ‬ع وﺗﺗﻼءم ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫ﺗﺗﻧو‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر.‬ ‫ر‬ ‫٤- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ:‬ ‫‪ ‬ﺻدق وﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋن اﻷداء اﻷﺻﻳﻝ )اﻟواﻗﻌﻲ( ﻟﻠﻣﺗﻌﱢم.‬ ‫ﻠ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻣررﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم، ﻟﺗوﺟﻳﻪ ﻣﺳﺎر ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬ﺷﻣوﻝ اﻟﺗﻘوﻳم ﻛﺎﻓﺔ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم، ع أﺳﺎﻟﻳﺑﻪ، وأدواﺗﻪ.‬ ‫وﺗﻧو‬ ‫ح واﻟﻌﻼﻧﻳﺔ.‬‫‪ ‬ﺗواﻓر آﻟﻳﺎت ﻣﻳﺳ ة ﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم، ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، واﻟوﺿو‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌدد ﺟﻬﺎت وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗﻘوﻳم؛ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ وﺗطوﻳر اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻣﻬﺎﻡ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، وأﻫﻣﻳﺔ ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ؛ أﺻﺑﺣت ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧظم اﻟﺟودة داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺗﺗﻣرﻛز ﺣوﻝ " ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس‬ ‫إدار‬ ‫وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم"، واﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫١- ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٢- اﻟﺗﻬﻳﺋﺔ واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻷاط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٣- ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٤- ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫٥- وﺿﻊ ﺧطط ﺗﺣﺳﻳن، ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، وﺧطط ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬﺎ.‬ ‫٩١‬
‫ً‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺗﺷـﻛﻳﻝ ﻓرﻳـق إدا ة اﻟﻣﻧظوﻣـﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷداء ﻓﻳﻬﺎ، و ﻳﺗﻛون ﻫذا اﻟﻔرﻳق ﻣن:‬ ‫١- ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )أو أﺣد اﻟوﻛﻼء( .‬ ‫٢- ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٣- ﻣﺳؤوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٤- اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻰ أو ﻣدرس ﻟﻪ ﺧﺑ ة ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب.‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ )١(‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻩ ﻓﻰ اﻟﻔرﻳق‬ ‫دور‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫م‬ ‫رﺋﻳس اﻟﻔرﻳق‬ ‫ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )أو وﻛﻳﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ(‬ ‫ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدﻩ اﻟﺗدرﻳب اﻟﺟودة‬ ‫اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻰ‬ ‫أو ﻣدرس ﻟﻪ ﺧﺑ ة ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﺎﺳب‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻣﻬﻣﺔ ﻫذا اﻟﻔرﻳق ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫ﺗﺧطﻳط د اﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫ر‬ ‫١-‬ ‫٢- ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟد اﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫٣- ﺗدرﻳب ﻓرق ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺑﻧﺎء ﻗد اﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫٤- اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻬﻳز أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت.‬ ‫ر‬ ‫٥- اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ إﻋداد ﻣﻠف "ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم" وﻣرﻓﻔﻘﺎﺗﻪ )ﻣﻠﺣق٢(.‬ ‫ر‬ ‫٦- ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻋداد ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن )ﻣﻠﺣق١(.‬ ‫٧- اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار اﻟﻣﻧﺎﺳب ﺑﺄوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ر‬ ‫٨- وﺿﻊ ﻧظم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﻊ ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت وﻟﻘﺎءات دورﻳﺔ؛ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ إدا ة اﻟﻣﻧظوﻣﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺣوﻝ ﻣﻘﺗرﺣﺎﺗﻬم وﺗﺻو اﺗﻬم؛ ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ.‬ ‫ر‬ ‫٠٢‬
‫ً‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ: ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﲨﻴﻊ ﺍﻻﻃﺮﺍﻑ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‬ ‫إن إﺣداث اﻟﺗﻐﻳﻳر داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻳﺳﺗﻠزم ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﺧطﻳط‬ ‫واﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟد اﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، ودﻋم ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر، وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫واﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ: اﻷﻓ اد، أو اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ، واﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وأداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ. ﻓﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﺗطﻠب أن ﺗﻛون ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ د اﻳﺔ وﻓﻬم ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، وﻟدﻳﻬم اﻗﺗﻧﺎع ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ؛ ﻟدﻓﻊ ﻋﺟﻠﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻣﺎم.‬ ‫وﻳﻣﻛن ﻋرض ﻣزﻳد ﻣن اﻟﺗﻔﺻﻳﻝ ﺣوﻝ أدوار ﻛﻝ ﻣﻧﻬم:‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون:‬ ‫ﻳﻌد ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻷﻧﻔﺳﻬم ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫وﻣدى ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ ﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺣﻳث إﻧﻬم ﻋﻠﻰ د اﻳﺔ ﻛﺑﻳ ة ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟدى‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﺗﻌﻠم ﻻ ﻳﺳﺗطﻳﻊ إﺟ اء اﻟﻌد اﻟﺗﻧﺎزﻟﻰ ﻣن ٠١ إﻟﻰ ١(. و ﻳطﺑﻘون ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬم اﻟﻳوﻣﻰ ﻣدى‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﺳﻌﺎً ﻣن أدوات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘﻳﻳم؛ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﺣوﻝ ﺟودة ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم )وﻓﻘﺎً ﻟﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ(.‬ ‫ر‬ ‫ﻫم، وﺗﻘدﻳم اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد. وﺗﻛون ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫وﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺄﻓﻛﺎر‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗدرﻳس واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﻬﺎم ﺑﺎﻟﺗﻘﻳﻳم واﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗطﺑﻳق، وذﻟك ﻷﻫﻣﻳﺔ إد اﻛﻬم‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻛون ﻟدﻳﻬم اﻟﺻو ة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗدرﻳس، ﺣﻳث إﻧﻬم ﻳﻼﺣظون ﻋدداً ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫اً‬ ‫ر‬ ‫وﻛذﻟك ﻳﻼﺣظون ﻣدى واﺳﻌﺎً ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، اﻟذﻳن ﻳﻣﺎرﺳون طرق وأﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳس ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻛﻣﺎ ﻳﻔﺗرض‬ ‫أن ﻳﺗوﻓر ﻟدﻳﻬم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻣن اﻟﻣوﺟﻬﻳن، وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ج اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور:‬ ‫ﻳﻣﻛن أن ﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت واﺳﺗطﻼﻋﺎت اﻟ أى، أو ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛﻧﻬم اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻏﻳر ﻣﺑﺎﺷر ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﻳﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣﻊ ﺑداﻳﺔ اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻰ وﻧﻬﺎﻳﺗﻪ، واﻟﺗﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗم ﺑﺷﻛﻝ ﻏﻳر ﻣﻧﺗظم، وﻛذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻛﺎﻟﻣﺎت اﻟﻬﺎﺗﻔﻳﺔ، وﺧطﺎﺑﺎت أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، وﺗﺳﺎﻋد ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟطرق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﻣﻌرﻓﺔ وﺟﻬﺔ ﻧظر أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، وﻣدى رﺿﺎﺋﻬم ﻋن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون:‬ ‫ﻳﻌد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻫم اﻟﻣﺻدر اﻟرﺋﻳس ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺣدث داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ، وﻳﺳﺗطﻳﻌون اﻟﺣﻛم‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟودة ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس، ﺣﻳث إﻧﻬم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓون ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻫم‬ ‫١٢‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻰ ﻓﻌﺎﻟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم )اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس- اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم(.‬ ‫ر‬ ‫ﻻً آﺧر ﺣوﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﻓﻰ إدا ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻫﻧﺎ ح ﺗﺳﺎؤ‬ ‫ﻧطر‬ ‫ﻧظم ﺗﻘﻳﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟ وﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻹﺟ اءات، واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ، ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛﻝ طرف.‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ )٢(‬ ‫اﻹﺟ اءات واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛﻝ اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻹﺟ اءات واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛﻝ طرف‬ ‫ر‬ ‫اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﻠﺳﻝ‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ.‬ ‫ﻳﺑدأ اﻟوﺻف اﻟواﺿﺢ ﻟﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن طرﻳق اﻟﺗوﺛﻳق اﻟﺟﻳد، اﻟذى ﻳﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟواﻗﻌﻰ ﻟﻬم، وﻫذا ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ووﺻف دﻗﻳق ﻟﻬﺎ، وﻛذﻟك ﺗﻘوﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ‬ ‫ر‬ ‫‪ intervention‬اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻼج ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ؛ و ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺿوء ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، واﻟﺗﻰ ﺗم ﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺧ اﺋط اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫ر‬ ‫وﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم أﻫﻣﻳﺔ اﻟدور اﻟذى ﺗﻠﻌﺑﻪ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻓﻰ اﻻﻋداد‬ ‫واﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻟﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن، ﻓﺎﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗﺷﻣﻝ: اﻷرﻗﺎم، واﻟﻛﻠﻣﺎت، و اء اﻟﺗﻰ ﺗم ﺟﻣﻌﻬﺎ، واﻟﺗﻰ‬ ‫اﻵر‬ ‫ﻳﺟب أن ﺗﻌطﻰ ﻣﻌﻧﻰ ﻓﻰ ﺿوء رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ، وﺧﺎﺻﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، ﻓﺎﻻﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻣﻧظم ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد اﻷوﻟوﻳﺎت وﻳزﻳد ﻣن ﻗد ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﺳﺗﻬدف )أﻧظر ﻣﻠﺣق ٢- ﻣﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم(.‬ ‫٣-١ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ) ﻓﺮﻳﻖ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫ﺗﺷﻣﻝ ﺗﻘدﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺷﻛﻝ ى إﻟﻰ ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ أرﺑﻊ‬ ‫ر‬ ‫دور‬ ‫ﻣ اﺣﻝ، وﻫﻰ:‬ ‫ر‬ ‫١- ﻓﻰ ﺑداﻳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫٢- أﺛﻧﺎء ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن )اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻔﺻﻳﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن اﻟﺗطوﻳر(.‬ ‫٣- أﺛﻧﺎء ﺗطﺑﻳق ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ واﻟﻣﺳﺗﻣر أﺛﻧﺎء ﺗطﺑﻳق ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن(.‬ ‫٢٢‬
‫٤- ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن، ﻟﺗوﺛﻳق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ )ﻣﻠﺧص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ(.‬ ‫ر‬ ‫وﻹ ة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﺟﻳد، ﻳﻣﻛن ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫دار‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻧﻳف اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن – ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ(.‬ ‫‪ ‬ﻋرض أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺎدة ﻋﻠﻰ ﺣدة ﻓﻰ ﺿوء اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻟطرق اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﻋﺑر اﻟﻔﺗ ات اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )اﻟﺷﻬور – اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ ...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٣-٢ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ:‬ ‫ورﺑﻣﺎ ﺗﻛون أﺻﻌب ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﺗﺷﻣﻝ‬ ‫ﺳت ﺧطوات:‬ ‫١- ﺗﺣدﻳد اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد- ﻣﺳؤﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(.‬ ‫٢- ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، )دور اﻟﻣﻌﻠم(.‬ ‫٣- ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )دور اﻟﻣﻌﻠم – ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب‬ ‫واﻟﺟودة(.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب‬ ‫٤- ﺗﻠﺧﻳص اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ) ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة‬ ‫واﻟﺟودة(.‬ ‫٥- ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد(.‬ ‫٦- ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(.‬ ‫اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ: ﺗﺣدﻳد اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد- ﻣﺳؤﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(:‬ ‫وﻳﻣﻛن ﻫﻧﺎ ﺗﻘدﻳم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ )ﺟدوﻝ- ٣( ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ، واﻟﺗﺣدﻳد اﻟﺟﻳد ﻟﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، وﻣدى ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫذﻩ اﻟﻧواﺗﺞ.‬ ‫٣٢‬
‫ﺟدوﻝ )٣ (‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﺣوﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗطوﻳر‬ ‫ﺗﻘوﻳم أداء‬ ‫ﺑداﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫واﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ﻳﺣﻘق ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟذى‬ ‫ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣن ﻫم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ:‬ ‫ﻧﺣﺗﺎﺟﻬﺎ، اﻟذﻳن ﻟم ﻳﺣﻘﻘوا ﺗﺣﺳن أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻛﺎﻓﻳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫أداءات‬ ‫وﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ،‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة، اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫وﺧطط‬ ‫ﻣن ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ اﻟﺗدﺧﻝ،‬ ‫اﻟﺿﻌف اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫وﻧﻘﺎط‬ ‫اى اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫وﻓﻰ‬ ‫أداء اﻟﺗﻌﻠم؟ وﻓﻰ أى اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺎدة؟‬ ‫ﻣﺎدة؟‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻰ ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻰ:‬ ‫ﻧﺣﺗﺎﺟﻬﺎ، اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة، اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ(‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ، ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺿﻌف واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫وﻧﻘﺎط‬ ‫ﺧطط اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬ ‫)اﻟﻘد ة وﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن ؟‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼت‬ ‫)اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ(‬ ‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫)اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻫذﻩ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﻟﻔرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم،‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻣﻛن ﻟﻠﻔرﻳق أن ﻳﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﻌﺎﻳﻳرن اﻟﺗﻰ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺣﺳﻳن )ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ووﻓﻘﺎً ﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ(، وﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻳﺗم اﺳﺗﻳﻔﺎؤﻫﺎ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫واﻟﺗﻰ ﻳﺗوﻗف ﻧﺟﺎﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛﻝ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﺣﻳث ﻳﺗم ﺟﻣﻊ، وﺗﻧظﻳم،‬ ‫وﺗﻠﺧﻳص، وﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺛﻳﻘﺔ اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺄداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ طرق اﻟﺗدرﻳس، وﺗﻔﻌﻳﻝ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫٤٢‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫- ﺗﺣدﻳد ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫- ﺗﺣدﻳد ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن ﻣﺳﺗوﻳﺎت أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )ﻣﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﻘدم أﻓﺿﻝ وﺻف ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟(‬ ‫ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣرﺗﺑط ﺑﺗﺣدﻳد ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻼج ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم- ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ – ﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٤(‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﺣﺻﺎءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫اﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﺗﺧﺻص )اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ، واﻟﻔﻧﻳﺔ(.‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫ر‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تصنيفات أخرى ترى المؤسسة أھميتھا فى عرض‬ ‫نتائج المتعلمين.‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وأﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻘوﻳﺔ ﻟﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ، وأﻋداد‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف‬ ‫ر‬ ‫د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ اﺛ اﺋﻳﺔ ﻟﻣرﺗﻔﻌﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ، أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن، أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ‬ ‫ر ر‬ ‫ﻓﺻﻝ اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫در‬ ‫٥٢‬
‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫برامج أخرى.‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫)اﻟﻣؤﺷ ات( ﻟﻣﺎدة.....‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻف.......‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ: ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، )دور اﻟﻣﻌﻠم(:‬ ‫ﺗﻌد طرق اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ )اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻰ ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ( ﻣن أﻫم ﻣﺻﺎدر‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، واﻟﺗﻰ ﺗﺷﻣﻝ:‬ ‫‪ ‬اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ )ﺗﺣرﻳرﻳﺔ – ﺷﻔوﻳﺔ...(.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ )اﻟﻣﻬﺎ ات – اﻟﺟواﻧب اﻟوﺟداﻧﻳﺔ...(‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )اﻷﺑﺣﺎث – اﻟﻣﺷروﻋﺎت ...(‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ: ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )دور اﻟﻣﻌﻠم – ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(‬ ‫ﻣن أﻫم اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻰ، اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻌﻼج اﻟﻔﺟوة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﻳﻔﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫أ- ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ب- درﺳﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون.‬ ‫ا‬ ‫ج- ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫د- ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ رﻓﻊ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٦٢‬
‫ﺟدوﻝ ) ٥(‬ ‫ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺻﻧﻳف‬ ‫أ- ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﺗﺗﺿﻣن أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻓﻘﺎ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻧواﺗﺞ‬ ‫واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫واﻟﻣوﺟودة ﻓﻰ ﺧرﻳطﺔ ﻧواﺗﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺎدة د اﺳﻳﺔ وﻣدى‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق‬ ‫اﻟواﺣدة.‬ ‫- ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ‬ ‫ب- درﺳﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون.‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ.‬ ‫- ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون‬ ‫اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ‬ ‫ج- ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺻﻔوف‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﺑﺎﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺟﻣﻊ اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺣﻘق ﺟﻣﻊ اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧواﺗﺞ‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺗﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ﻣن ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫رﻓﻊ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫)ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫)ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫) اﺟﻊ ﻣﻠﺣق ١ – ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠم(‬ ‫ر‬ ‫٧٢‬
‫اﻟﺧطوة اﻟ اﺑﻌﺔ: ﺗﻠﺧﻳص اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ) ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(‬ ‫ﺗﺳﺗﻠزم ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﻣﻌرﻓﺔ اﻧواع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻛﻣﻳﺔ – ﻛﻳﻔﻳﺔ(، واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻠﺧﻳص‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻊ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺑﻌض ﺑ اﻣﺞ اﻟﺣﺎﺳوب اﻟﺑﺳﻳطﺔ ﻣﺛﻝ: ﻣﻳﻛروﺳوﻓت اﻛﺳﻝ )‪.(Microsoft Excel‬‬ ‫ر‬ ‫أﻧواع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ: ﺗﻐطﻲ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ ءا ﻛﺑﻳر ﻣن أدﻟﺔ وﺷواﻫد اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫ﺟزً‬ ‫ﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ: ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺣﺿور، وﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح، واﺣﺻﺎءات اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ، واﺣﺻﺎءات‬ ‫ٕ‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ، و اﻹﺣﺻﺎءات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻋدد وأﻧواع اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ، وﻧﺳب اﻟﻐﻳﺎب،‬ ‫ر‬ ‫وﻧﺳب اﻟﺗﺳرب، ... ﻫﺎ(، وأي ﻣﺻدر آﺧر ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗؤﺧذ ﺑﻌﻳن‬ ‫وﻏﻳر‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎر.‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ: ﻫذا ع ﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﺣوﻝ إﻟﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﻣﻳﺔ ﻋﻧد ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ وﻓق ﻛﻝ ﻣﺗﻐﻳر‬ ‫اﻟﻧو‬ ‫ﺗﺻﻧﻳﻔﻰ وﺗﺣوﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻧﺳب ﻣﺋوﻳﺔ، وﻳﻣﻛن أن ﺗﺣوﻝ إﻟﻰ ﻧص ﻣﻛﺗوب ﻳوﺻف ﺣﺎﻟﺔ أو‬ ‫ى )أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن –‬‫أداء ﻣﻌﻳن. واﻟﻣﻠﺧص اﻟﻛﻳﻔﻰ ﻳﻌﺗﺑر ﻣﺳﺎﻋد ﻓﻰ ﺗﻔﺳﻳر اﻟﺳﻠوك اﻟﺑﺷر‬ ‫اﻷﺧﺻﺎﺋﻳﻳن – اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ...( اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺟﻬود اﻟﻣﺑذوﻟﺔ ﻓﻰ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫وﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ أﺳﺎﺳﺎً ﺟﻳداً ﻟﺻﻧﻊ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘر ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ار‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ: ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد(‬ ‫ﻳﻌﺗﺑر ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺧطوة ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠرﺑط ﺑﻳن اﺳﺗﺧرج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، واﻟﻌرض اﻟﺟﻳد‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻌرض، ﻓﺎﻷﻫداف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺗطﻠب ﻋرﺿﺎً ﻣﺧﺗﻠﻔﺎً ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت. وﻳﺟب‬ ‫أن ﻳﻛون اﻟﻌرض واﺿﺣﺎً ﻟﻔرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﺳﻬوﻟﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘر ات.‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻬدف ﻣن ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﺟب أن ﻳﺷﻣﻝ ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻳن ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻧﺎﺻر، ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺑداﻳﺔ اﻟﺟﻳدة ﻟﺗﺻﻣﻳم طرﻳﻘﺔ ﻋرض‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﻫﻰ:‬ ‫أ- ﻋدد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )اﻟﺻﻔوف – اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث...(.‬ ‫ب- ﻋدد ﻣ ات اﻟﻘﻳﺎس )اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ – اﻟﺳﻧوات اﻟد اﺳﻳﺔ – اﻟﺷﻬور...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ج- ﻋدد أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﻘﻳﺎس.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻌرض اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن طرﻳﻘﺔ ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﺿﺣﺔ ﻓﻰ ﻛﻝ وﻗت، وﻟﻛﻝ ﺷﺧص، وﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﻫم ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﻳﻣﻛن اﻗﺗ اح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫ر‬ ‫٨٢‬
‫ح اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ )اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت –‬‫‪ ‬ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﻋﻧوان، ﻳﻌرض ﺑوﺿو‬ ‫اﻟﺗوﻗﻳﺗﺎت – اﻟﻘﻳﺎس...(.‬ ‫‪ ‬ﻣﺻدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﻳﺟب أن ﻳﻛون واﺿﺣﺎً ﻓﻰ اﻟﻌﻧوان أو ﻓﻰ ﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺟدوﻝ )أواﻟﺷﻛﻝ‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﻰ(.‬ ‫‪ ‬دﻗﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﺣﻳث ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻓرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬إﻋطﺎء ﻋﻧﺎوﻳن ﻟﻠﺻﻔوف واﻷﻋﻣدة، ﻓﻰ ﺟداوﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ودرﺟﺎت اﻟﻘﻳﺎس )اﻟدرﺟﺔ – اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺋوﻳﺔ – اﻟﺗﻛر ات...(.‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻣدى اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت، )اﻟﺷﻬر – اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ – اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻰ...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻋدم وﺿﻊ اي اﺧﺗﺻﺎ ات ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أو اﻟرﻣوز، إﻻ إذا ﻛﺎﻧت ﻣﻔﻬوﻣﻪ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )اﻟﻣدرﺳون – ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون – أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور...(.‬ ‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻳق ﻣﺧﺗﺻر ﻣﺻﺎﺣب ﻟﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ.‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺳﺎدﺳﺔ: ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ )ﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد – ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(‬ ‫ﻋﻧد اﻷﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﺳﺗﺧ اج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﻋرﺿﻬﺎ، ﻳﺑدأ ﻓرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫وﻳﻣﻛن طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﻛﻣرﺷد ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﻬذا اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت دﻗﻳﻘﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﺣدﺛﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺎﻓﻳﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻗﻣت ﺑﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺎدة د اﺳﻳﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام أﻧواع اﻟﺗﺣﻠﻳﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ،‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻘﺎرن، ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ى ﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻓﺻوﻝ – ﺻﻔوف – ﻣواد‬ ‫ﺗر‬ ‫د اﺳﻳﺔ...(؟‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ى ﻋﻧدﻣﺎ ﻧرﺟﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻷﺟﻣﺎﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻣن اﻷﻧﺎث ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﺗر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ – ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﻲ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻰ ﻣﺎدة ﻣﻌﻳﻧﺔ...(؟‬ ‫٩٢‬
‫اﻟد اﺳﺔ اﻟطوﻟﻳﺔ، ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﺑر ﻓﺗ ات زﻣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻫو اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﺑر ﻓﺗ ة زﻣﻧﻳﺔ ﻣﺣددة )اﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻰ ﻋﺑر ﺛﻼث ﺳﻧوات(؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﺗﻘدم أوﺗ اﺟﻊ ﻓﻰ ﻧﺳب ﻣﻌﻳﻧﺔ )ﻧﺳب اﻟﻐﻳﺎب – اﻟﺗﺳرب – اﻟرﺳوب...(؟ ﻓﺎﻟﺗﺣدﻳد‬ ‫ر‬ ‫اﻟدﻗﻳق ﻟﻣدى اﻟﺗﻘدم أو اﻟﺗ اﺟﻊ ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗطوﻳر.‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٦(‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺟـــــــــــــداوﻝ‬ ‫ﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻰ ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻣدرﺳﺔ........‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻹ ة واﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫دار‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪ ‬ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ة ﻣن ٧٠٠٢-٩٠٠٢‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻔﺗر‬ ‫)ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت(‬ ‫٦٠٠٢/٧٠٠٢‬ ‫٧٠٠٢/٨٠٠٢‬ ‫٨٠٠٢/٩٠٠٢‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺗ ة اﻟزﻣﻧﻳﺔ )ﺛﻼث‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺳﻧوات(‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫)اﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫٧٧‬ ‫٦٧‬ ‫٤٧‬ ‫٩٧‬ ‫٨٧‬ ‫٤٨‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺣرﻳرﻳﺔ، وﺷﻔوﻳﺔ(‬ ‫٨٦‬ ‫٩٦‬ ‫٦٦‬ ‫٩٦‬ ‫٧٦‬ ‫٤٧‬ ‫اﻹ ة‬ ‫دار‬ ‫اﻟﺟداوﻝ، ﻳﻣﻛﻧﻬﺎ ﻋرض‬ ‫٧٦‬ ‫٧٦‬ ‫٤٦‬ ‫٨٦‬ ‫٦٦‬ ‫٢٧‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫ﻣدى واﺳﻊ ﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت أﻛﺛر‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣن اﻟرﺳوم اﻟﺑﻳﺎﻧﻳﺔ. وﻧﺳﺗﺧدم‬ ‫اﻟﺟداوﻝ اذا ﻛﺎن ﻟدﻳﻧﺎ ﻛم‬ ‫ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻳﺟب‬ ‫ﻋرﺿﻪ، وﻟﻛن اذا ﻛﺎﻧت‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻰ اﻟﺟداوﻝ ﻛﺑﻳ ة،‬ ‫ر‬ ‫وﻳوﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻰ ﻗ اءﺗﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ. ﻳﻣﻛن ﺗﻘﺳﻳم ﻫذﻩ‬ ‫ﺗﻔﺳﻳر‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت إﻟﻰ ﺟداوﻝ ﺻﻐﻳ ة‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ‬ ‫)ﻣن ﺣﻳث: اﻟﺳﻧوات، أو‬ ‫أو‬ ‫اﻟد اﺳﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﺻﻔوف...(.‬ ‫ﻛﺗﺎﺑـﺔ ﺗﻌﻠﻳــق‬ ‫٠٣‬
‫ﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻰ ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻣدرﺳﺔ........‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﺗﻌﻠﻳق،‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻹ ة واﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫دار‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻳﻠﺧص‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻘﺎت‬ ‫ة ﻣن ٧٠٠٢م-٩٠٠٢م‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻔﺗر‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ، أو ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻋن‬ ‫ﻳظﻬر ﻣن اﻟﺟدوﻝ ان اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎ ات اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻛﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫اﺗﺑﻌوا ﺧطوات ﻟﻠوﺻوﻝ اﻟﻰ اﻟﻰ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﺗظﻬر ﻗد اﺗﻬم ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫أدوات‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻻﺳﺗدﻻﻝ.‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم، أو اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﻳﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﻳم ﺻو ة ﻣﺧﺗﺻ ة ﻣن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫‪ ‬إظﻬﺎر اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ اﻷداء،‬ ‫واﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻣﻔﻬوﻣﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام‬ ‫وﺗﺟﻧب‬ ‫وواﺿﺣﺔ،‬ ‫اﻻﺧﺗﺻﺎ ات.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻓﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ.‬ ‫ء ﺗﻔﺳﻳر ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻏ ار اﻟﻣﺛﺎﻝ اﻟﺳﺎﺑق )ﺟدوﻝ -٦(، ﺣﻳث ﻳﺣدد‬ ‫ر‬ ‫وﻳﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﺟز‬ ‫ﻓرﻳق ادا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧﺎﺻر ﺗﻘدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻣدى ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد اوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن )ﺟدوﻝ ٧(.‬ ‫١٣‬
‫ﺟدوﻝ ) ٧(‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ اداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم )وﻓﻘﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ(‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )ﻋﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم-‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن‬‫ر‬ ‫–‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫د اﺳﻳﺎ...(.‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺭﺍﺑﻌﺎ: ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻓﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ – ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ(‬ ‫ان وﺿﻊ اﻟﺻو ة اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﺟب أن ﻳﺷﻣﻝ وﺻﻔﺎً ﻟﻸﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ وﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫وﻫذا ﻳﺷﻣﻝ ﺗﻘوﻳم ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗوﺛﻳق ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ر‬ ‫ﻫذا اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ان اﻟﻬدف ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﻫو ﺗﺣدﻳد ﻧواﺣﻰ اﻟﻘوة، وﻧواﺣﻰ اﻟﺿﻌف ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ  ‪overall‬‬ ‫‪ .school effectiveness‬اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﺗﺗﺿﻣن ﻧﺷﺎطﻳن:‬ ‫- ﺗﻘوﻳم اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫- اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ.‬ ‫٤- ١‬ ‫ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣرﺷد ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻓﻰ ﺑداﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣن ﻣ اﺣﻝ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻘوم ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﺧطﻳط ﻻﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ )ﻣﻠﺣق ٢( ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .)ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘواﺋم اﻟﻔﺣص ) ﻣﻠﺣق‬ ‫٣(، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣوﺟودة ﻓﻰ دﻟﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎد ء اﻟﺛﺎﻧﻰ(  ‬ ‫اﻟﺟز‬ ‫٢٣‬
‫١- ﻳﺗم اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫اﻻرﺑﻌﺔ )ﻣﺑﺗدئ، ﻧﺎم، ﻛفء، ﻣﺗﻣﻳز(.‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫٢- ﻳﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟذى ﻳﻘدم أﻓﺿﻝ وﺻف ﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﺿﻌﻳﻔﺔ ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺑﺗدئ:‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد وﻋﻰ ﺿﻌﻳف ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣوﻝ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺎﻣﻰ:‬ ‫ﻣﺗﺳﻘﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد وﻋﻰ ﻣﺗ اﻳد ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣوﻝ اﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ .‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﻗوﻳﺔ ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻛفء:‬ ‫ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد وﻋﻰ ﻋﺎم وﻛﺑﻳر ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣوﻝ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﻣﺗﺳﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻣﻳز:‬ ‫ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌظم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ وﻋﻰ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫وﻳﺗﻔﻬﻣون أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫٤- ٢‬ ‫ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣرﺷد ﻟﻠﻣﻬﺎم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫٤-٢- ١اﺳﺗﺧ اج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ر‬ ‫١- ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )اﻟﻣﻌﻠم – ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ – اﻟﻣﻧﺎخ...(.‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ )اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ – اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﺣوﻛﻣﺔ – ﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة ...(‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻠﺧﻳص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن )اﻟﻘﻳﺎدة –‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون-...(..‬ ‫٣٣‬
‫٢- ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﻌد ﺗﻠﺧﻳﺻﻬﺎ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺟداوﻝ، ورﺳوم ﺗوﺿﻳﺣﻳﺔ، واﻟﺗﻌﻠﻳق ﻋﻠﻳﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺗ ة اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻰ....../.....(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﺗﻛر ات – ﻧﺳب ﻣﺋوﻳﺔ....(.‬ ‫ار‬ ‫ﻧو‬ ‫‪ ‬ﻣﺻدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﻠﻔﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن- ﻣدرﺳو اﻟﻔﺻوﻝ...(.‬ ‫٣- ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗدﻗﻳق اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت.‬ ‫ر‬ ‫٤-٢-٢ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‬ ‫ﻋﻧد اﻹﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﺳﺗﺧ اج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﻋرﺿﻬﺎ، ﻳﺑدأ ﻓرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧوﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫وﻳﻣﻛن طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﻛﻣرﺷد ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﻬذا اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫١- ﺗﺣدﻳد ﻧواﺣﻰ اﻟﻘوة ﻓﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﻫﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر )ﻛفء – ﻣﺗﻣﻳز(.‬ ‫٢- ﺗﺣدﻳد ﻧواﺣﻰ اﻟﺿﻌف ﻓﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﻫﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر )ﻣﺑﺗدئ –‬ ‫ﻧﺎﻣﻲ(.‬ ‫٣- وﺿﻊ ﻧواﺣﻰ اﻟﻘوة، وﻧواﺣﻰ اﻟﺿﻌف ﺑﺷﻛﻝ دﻗﻳق، ﺳوف ﻳﺣدد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺷﻛﻝ دﻗﻳق.‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٨(‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫)اﻟﻣؤﺷ ات( ﻟﻣﺎدة.....‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻف.......‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٩(‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط القوة‬ ‫٤٣‬
‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط القوة لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٠١(‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط الضعف‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط الضعف لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫ً‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ: ﻭﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ.‬ ‫ﻳﺟب وﺿﻊ ﺧطﺔ إﺟ اﺋﻳﺔ ‪ Action plan‬ﻟﻛﻝ ﻫدف ﻣن اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن، واﻟﺗﻲ ﻳﺗم وﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٥٣‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﻧﻘﺎطﺎﻟﺿﻌف اﻟﺗﻰ ﺗم ﺗﺣدﻳدﻫﺎ ﻓﻰ اﻟﺧطوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ، ﻫذﻩ اﻟﺧطط ﺗرﺑط أﻫداف‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وذﻟك ﻟﻌﻼج اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﺣﺎﻟﻰ وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫إذن اﻟﻬدف ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﻫو وﺿﻊ اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن، اﻟﺗﻰ ﺗرﺷدﻧﺎ ﻟﻠﺗطﺑﻳق اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫٥-١ ﻭﺿﻊ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺴﲔ.‬ ‫ﻧﺿﻊ اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺗﺣﺳﻳن، واﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ، وطرﻳﻘﺔ‬ ‫أ-‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ، وطرق اﻟﺗﻘوﻳم، ﺑﺣﻳث ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﻧﻣوذج ﻟﻛﻝ ﻫدف ﻣن أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ﻻت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن اﻛﺗﻣﺎﻝ اﻟﺧطط اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻷﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺗﺳﺎؤ‬ ‫ب-‬ ‫)ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ – ﻣﻠﺣق ٣ (.‬ ‫اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻝ اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﺣدد اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ﺑداﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺧطﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣدﻳد وﻗت ﻛﺎف ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣدﻳد وﻗت ﻛﺎف ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺄﺛﻳر ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫-‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻝ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ روﻋﻰ ﻓﻳﻬﺎ اﻵﺗﻲ:‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘدﻳم إرﺷﺎدات واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﻣﻼﺣظﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻳﺔ ﺳﻠﺑﻳﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫‪ ‬اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫ﻫﻝ اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ ﻳﺗﺿﻣن:‬ ‫ﺑداﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘدﻳر ﻣﻧﺎﺳﺑﺎً ﻟﻼﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫اً‬ ‫-‬ ‫٦٣‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫ﻫﻝ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻰ ﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ:‬ ‫ﺗم ﺗﺣدﻳدﻫﺎ ﻟﻛﻝ ﻓرد ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗم ﺗﺣدﻳد اﻷدوار ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ:‬ ‫ﻫﻝ ﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ، ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ:‬ ‫اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(؟‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫‪ ‬اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻫﻝ ﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﻣوارد، ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ:‬ ‫اﻷدوات، واﻟﺗﺟﻬﻳ ات، واﻟﻣﻳ اﻧﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫-‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن، وﺧطط اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ، ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻛﻝ ﺧطوة إﺟ اﺋﻳﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﺑﻌد اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ، ﺷﺎرك ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺧطﺔ.‬ ‫ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻛﺎﻣﻝ ﻟﻠﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ، ﻗم ﺑﺟﻣﻊ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن، وﺗﺣﻘق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻣن اﻟﺗطﺑﻳق.‬ ‫٧٣‬
‫ﺟدوﻝ ) ١١(‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﺧطﺔ اﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧواﻧﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫدف اﻟﺗﺣﺳﻳن: ان ﻳﺗﻘن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ: ﻳﻘر اﻟدرس ﻗ اءة ﺟﻬرﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻻﺑﺗداﺋﻰ اﻟﻘ اءة‬ ‫ر‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدﺧﻝ:١- ﺗدرﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻘ اءة ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ طرق اﻟﺗﻘوﻳم: ١- اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘ اءة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢-اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢- ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺗﻘوﻳﺔ ﺑﻌد إﻧﺗﻬﺎء اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻰ.‬ ‫ر‬ ‫اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﻠﺗطﺑﻳق: ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ١/٢١/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٠٣/٥/٩٠٠٢م‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣدرﺳو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫اﻟﻣدﻳر‬ ‫١/٢١ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺣدﻳد‬ ‫١-‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻟﻠﺻف‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ٠٣/٢١/٨٠٠٢م‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ، واﻟﻣﻌﻣﻠون‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣﺎﺻﻠون‬ ‫دو ات أو درﺳﺎت‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫٢-اﺟ اء اﺧﺗﺑﺎر ﻗﺑﻠﻰ ١/١ إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٥/١/٩٠٠٢م‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﻘ اءة.‬ ‫ر‬ ‫ﻣ اﺟﻊ – أو اق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ٧/١ إﻟﻰ‬ ‫٣-ﺗﺻﻣﻳم‬ ‫وﻣدرﺳو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٠٣/١/٩٠٠٢م‬ ‫ﻋﻼﺟﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻣﻳ اﻧﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫–‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدرﺳو‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ١/٢ إﻟﻰ‬ ‫٤- ﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫ﻟﻠﺗﺻوﻳر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٠٣/٤/٩٠٠٢م‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﻰ.‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬ ‫٨٣‬
‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫ﺑﻌدى، ١/٥/٩٠٠٢م‬ ‫٥-اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻣﻳ اﻧﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫–‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫ﻣدرﺳﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ١/٥إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗﻣ ار‬ ‫ر‬ ‫٦-‬ ‫ﻟﻠﺗﺻوﻳر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﺑ اﻣﺞ وأﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﻳﺔ ٠٣/٥/٩٠٠٢م‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻣﺣﻘﻘﻳن‬ ‫اﻟﻣطﻠوب‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ أو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫ﺑﻌدى ١/٦/٩٠٠٢م‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫٧-‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٩٣‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫٠٤‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺟودﺗﻪ، ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻫﻰ دﻋم‬ ‫ﺗﻠﻌب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ دور ﺣﻳوﻳﺎص ﻓﻰ ﺗطوﻳر‬ ‫اً‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، ﺣﺗﻰ ﻳﺳﺗطﻳﻌوا ﻣﺳﺎﻋدة ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ غ ﻣﺳﺗوﻳﺎت أﻋﻠﻰ ﻟﻠﺗﻌﻠم واﻟﻧﻣو. وﺗﺗﻳﺢ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ﺑﻠو‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓرﺻﺎ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن، ﻟﻛﻰ ﻳﺣوﻟوا اﻟﻧظرﻳﺎت إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻌﻠﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ. وﺗﻘدم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓرﺻﺎً داﻋﻣﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻛﻰ ﻳﺧﺗﺎروا، وﻳﺧططوا، وﻳﻧﻔذوا، وﻳﻘﻳﻣوا أﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، اﻟﺗﻰ ﻳﺷﺗرﻛون ﻓﻳﻬﺎ. وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﺎح اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ أن ﻳﺷﺎرﻛوا زﻣﻼءﻫم ﻓﻰ ﺧﻠق‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ، ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ اﻧﺟﺎز وﻧﺟﺎح ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻬم. وﻳﺟب أن ﺗﻛون اﺳﺗﻔﺎدة‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫﻰ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻣﺟﻬودات اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وأن ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺔ، ورؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫وأﻫداﻓﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ح ﺳؤاﻝ ﻣﻬم ﻫو: ﻛﻳف ﺳﺗﻧﻌﻛس اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻟﻣﻬﻧﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم؟‬ ‫طر‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ اﻟدﻗﻳق ﺗﻌﻧﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻌﻠم ﻣﺳﺗﻣ ة وﻣﺗ اﻛﻣﺔ، ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫طوﻋﺎ، ﻟﻛﻰ ﻳﺗﻌﻠﻣوا ﻛﻳف ﻳﻘوﻣون ﺑﺗوﺟﻳﻪ ﺗدرﻳﺳﻬم ﻋﻠﻰ أﻓﺿﻝ وﺟﻪ ﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠم ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻬم. واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة ﻟﻛﺷف اﻟذات، واﻟﺗﺄﻣﻝ، واﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ، اﻟذى ﻳﻘدم أﻓﺿﻝ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺳﺗدام‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻔﺗ ة ﻓﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ومن ثم تتضمن التنمية المھنية ما يلى:‬ ‫- ﻣﻬﺎم ﺗؤدﻳﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋدك ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ اﺗك، وﻋﻠﻣك، ﻹﻧﺟﺎز ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت اﻟوظﻳﻔﺔ ﻓﻲ درﺟﺗك اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ، أو‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ اﺗك وﻋﻠﻣك ﻟدرﺟﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻓرص ﺗﻌﻠم ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﺗﺻﻣﻳﻣﻬﺎ ﻟدﻋم أﺳﻠوب ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﺎوﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ج‬‫ة وﻣﺳﺗداﻣﺔ، وﺗﺷﻣﻝ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ، وﺗوﻓﻳر ﻣﺻﺎدر اﻟدﻋم اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫- ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻣزﻳد ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻓﻛﺎر ﺟدﻳدة، واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣزﻳد ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف، واﺳﺗﻛﺷﺎف أﻧﻣﺎط ﺟدﻳدة ﻣﺗﻘدﻣﺔ، ﻟﻔﻬم اﻟﻣﺣﺗوى، وﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﻛﻳﻳف اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ﻓﻲ ﺿوء اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫- ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻳﺷﺗرك ﻓﻲ ﺗﺧطﻳطﻬﺎ و ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ، وﺗﺗﺿﻣن ﺟﻣﻳـﻊ‬ ‫ﺧﺑ ـ ات اﻟــﺗﻌﻠم اﻟرﺳــﻣﻳﺔ وﻏﻳــر اﻟرﺳــﻣﻳﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗــدﻋم اﻟﻧﻣــو اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣ اﺣﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ أﻧﺷطﺔ ﻓردﻳﺔ، أو ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫ﻫﺎ طرﻳﻘﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻧﺟﺎح اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ رﺑط أﻫـداف اﻟﺗـدرﻳس،‬ ‫ﺗ اﻳدت أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ز‬ ‫اﻟــذى ﻳﻘدﻣوﻧــﻪ ﻣــﻊ اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت ﻣﺗﻌﻠﻣــﻳﻬم. وﺗﺧﺗﻠــف اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻓــﻰ أﻫــداﻓﻬﺎ، واﺟ اءاﺗﻬــﺎ ﻋــن اﻟﻣﺳــﺎﻋﻰ‬ ‫ٕ ر‬ ‫ى، ﻣﺛﻝ: اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم وﺗﻘﻳﻳﻣﻪ، ﺣﻳـث ﻳﻬـﺗم اﻟﺗﻘﻳـﻳم ﺑـﺎﻟﺣﻛم ﻋﻠـﻰ ﻛﻔـﺎءة اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، أو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫١٤‬
‫ﺟودة اﻟﺗدرﻳس ﻻ ﻳرﻛز ﺑﺎﻟﺿرو ة ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫم ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬم، وﺗرﻛز اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻌﻠﻣ ـﻳن ﻟﻬــوﻳﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻓــﻰ ﺗﻔﺎﻋــﻝ ﻣﺗزﻳــد ﻣــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن واﻧﻌﻛﺎﺳــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ أداﺋﻬــم ﻓــﻰ اﻟﻔﺻــوﻝ.‬ ‫ا‬ ‫واﻟﻐ ــرض اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ ﻫ ــو اﻟرﻗ ــﻰ ﺑﺟ ــودة اﻟﺗ ــدرﻳس اﻟ ــذى ﻳﻧ ــﺗﺞ ﻋﻧ ــﻪ ﺟ ــودة ﻓ ــﻰ ﺗﻌﻠ ــم ﺟﻣﻳ ــﻊ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻳﺢ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔرص ﻟﻔﻬم اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ:‬ ‫ﻟﻛــﻰ ﺗــﻧﺟﺢ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ ﻳﺟــب أن ﺗﺗواﻓــق ﻣــﻊ اﻷﺑﺣ ــﺎث اﻟﺣدﻳﺛــﺔ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑ ــﺎﻟﺗطور اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﺑﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﻳن وﻧﻣــﺎذج ﺗﻌﻠــم اﻟﻛﺑــﺎر. ﻓﺑﻳﻧﻣــﺎ ﻳﻧﺗﻘــﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﺑــﻳن اﻟﻣرﺣــﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ، ﺗﻛــون ﻟﻬــم‬ ‫ا‬ ‫اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، وﺗﺣﺗﺎج اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ أن ﺗﺣدد إﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ، وﻟﻛﻰ ﺗﻛون‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ، ﻳﺟب ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف، وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﺣدى اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ، واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣـن اﻟﺧﺑـ ات اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻹﺳﺗداﻣﺔ طوﻝ اﻟوﻗت، ودﻋم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ، وﺗﻧظﻳم اﻟﻌﻣﻝ.‬ ‫وﻳﺗم اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن ﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑدرﺟﺔ إﺷﺗ اك اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﺧطﻳط، وﺗﻧﻔﻳذ، وﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ، اﻟﺗﻰ ﻳﺷﺗرﻛون ﻓﻳﻬﺎ. وﻳﺟب أن ﺗﻛون اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ءاً ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣن ﺣﻳﺎة اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻳوﻣﻳﺔ‬ ‫أ‬ ‫ﺟز‬ ‫ﻣﻊ وﺟود دﻋم ى ﻗوى، واﺳﺗﺧدام ﻓﻌﺎﻝ ﻟﻺﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ إﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم اﻟﻣﺣددة.‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫إدار‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗرﻛ ــز ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـﻳن ﺑﺎﻋﺗﺑ ـ ﻫم أﺳ ــﺎس ﺗﻌﻠ ــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن، وﻟﻛﻧﻬ ــﺎ ﺗﺷ ــﻣﻝ ﺟﻣﻳ ــﻊ اﻷﻋﺿ ــﺎء اﻵﺧـ ـرﻳن‬ ‫ـﺎر‬ ‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫‪ ‬ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﺗﻘدم اﻟﻔرد، واﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت، واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﻫم ﻣﻣن ﻓﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﺗرم ﻋﻰ اﻟﻘد ات اﻟذﻫﻧﻳﺔ واﻟﻘﻳﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣدﻳرﻳن، وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫وﺗر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻛس أﻓﺿﻝ اﻷﺑﺣﺎث واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﻣﻛــن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـﻳن ﻣ ــن ﺗوﺳ ــﻳﻊ داﺋـ ـ ة إطﻼﻋﻬ ــم ﻓ ــﻰ ﻣﺣﺗ ــوى اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ، واﺳ ــﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم، واﺳ ــﺗﺧدام‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺟوﻫرﻳﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ، وﻏﻳر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﺑﻳن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ ﺗﺧطﻳط وﺗﻧﻔﻳذ أﻧﺷطﺗﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗطﻠب اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟوﻗت واﻟﻣوارد.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘودﻫﺎ ﺧطﺔ ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ وطوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى.‬ ‫ﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ أداء اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن وﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن وﻫــذا اﻟﺗﻘﻳــﻳم‬ ‫‪ ‬ﻳــﺗم ﺗﻘﻳﻳﻣﻬــﺎ ﻓــﻰ اﻟﻧﻬﺎﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ﻳﻘود اﻟﺟﻬود اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫٢٤‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫ى اﻟﺗدرﻳس، وﺗﺣﺳن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻛﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺗرﺗﺑط ﺑﺷﻛﻝ اﺳﺎﺳﻰ ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﻳﻝ‬‫‪ ‬ﺗﺛر‬ ‫أﻓﺿﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم ﺗطوﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺗﺑر ء اًﻻﻳﺗﺟز ﻣن اﻟﺗدرﻳس، ﺑﻝ ءاً ﻣﻬﻣﺎً ﻛﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ﺟز‬ ‫أ‬ ‫ﺟز‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة، وﺗﺗﺳم ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﺳﺗدام طوﻳﻝ اﻟﻣدى.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌد ءاً ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣن اﻟوظﻳﻔﺔ، وﺗﻌﺗﻣد أﺳﺎﺳﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث.‬ ‫أ‬ ‫ﺟز‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘق أﻫداف ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺗﺗﺻﻝ ﺑﺟﻬود اﻹﺻﻼح ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ.‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم اﻟﺗﻐﻳﻳر اﻟﻣﻧظم.‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫١. ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﺣﺗوي اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺗﻣﻛﻳﻧﻬم ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ، واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوي اﻟد اﺳﻲ، وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﻧﺎﺣﻲ اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟد اﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻌ اض وﻣ اﺟﻌﺔ ﻣدى ﺗواﻓق ﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺗوي اﻟد اﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ى.‬‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ، وأﻳﺿﺎً ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ أطر اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟد اﺳﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫٢. إد اك اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ، واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ، واﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم، واﻟﺗﺣﻘق ﻣن‬ ‫ر‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻣﻬﺎ ات ﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ، ﺑﻬدف ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻗد اﺗﻬم ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌدﻳﻝ اﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣدى د اﻳﺗﻬم وﻣﻌرﻓﺗﻬم ﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻌﻠم وﻧﻣو اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺧطﻳط وﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧﻬﺟﻳﺎت واﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﺑﻬدف دﻋم اﻟﺗطور اﻟﺷﺧﺻﻲ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ،‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫و ي ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫اﻟﻔﻛر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻲ ﻗد ات وﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫ر‬ ‫ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫اﺣﺗ ام وﺟﻬﺎت ﻧظر، وﻗد ات، وﻣواﻫب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺧطﻳط وﺗﺻﻣﻳم اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺷﺟﻳﻊ ﺧﻠق ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠم، ﺗﻬدف إﻟﻲ ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم، ودﻋم اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدﻳﻪ.‬ ‫‪‬‬ ‫٣. ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن:‬ ‫٣٤‬
‫‪ ‬ﻣواﻛﺑﺔ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬دﻣﺞ أﺑﻌﺎد ﺟدﻳدة ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟد اﺳﻲ وﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘدﻳم اﻟﺧﺑ ات اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻘﻳﺎدﻳﺔ ﻟدﻳﻬم، وﺗوظﻔﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٤. ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻟﺗطوﻳر ﻣﻬﺎ ات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗطوﻳﻊ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺎت، اﻟﺗﻲ ﻳﺗم رﺻدﻫﺎ، وﺗﺣﻠﻳﻝ أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﻳﺎر وﺗﺷﻛﻳﻝ وﺗوظﻳف اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻘﻳﻳم ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ﺗطوﻳر اﺳﺗ اﻳﺗﻳﺟﺎت ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ "ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟد اﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫٥- اﻟﺗﻣﻛﻳن ﻣن إد اج أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟدﻳدة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬رﺑط ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس، واد اج ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺟدﻳدة داﺧﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻬم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ٕ ر‬ ‫‪ ‬إﺟ اء وﺗﻧﻔﻳذ ﺗﻐﻳﻳ ات ﻏوب ﻓﻳﻬﺎ، ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﻳق ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ر ﻣر‬ ‫ر‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم اﻟﻣﺗواﺻﻝ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣدرﺳﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫٦- اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدىء اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻌﻠم اﻟﻛﺑﺎر واﻟ اﺷدﻳن‬ ‫ر‬ ‫ة ﺣﻣﺎﺳﺔ اﻟﻛﺑﺎر واﻟ اﺷدﻳن، وﻣ اﺣﻝ اﻟﺗطور ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﺧص اﻟﺑﺎﻟﻎ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﺳﺗﺛﺎر‬ ‫‪‬‬ ‫واﻷﻫداف، واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﻠﺑﺎﻟﻐﻳن، وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺧﺑ ة ﻟدﻳﻬم.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔردﻳﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟدى اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻌزﻳز ﺛﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻗد اﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺟﺎح.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗوظﻳف ﻧﻣﺎذج وﻣداﺧﻝ ﻣﺗﻧوﻋﺔ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻠﻲ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ: إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻔرﻳﻘﻰ،‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ورﺻد اﻟﻣﻼﺣظﺎت/ اﻟﺗﻘﻳﻳم، واﻻﺷﺗ اك ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﺳن/ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، واﻟﺗدرﻳﺑﺎت، واﻻﺳﺗﻔﺳﺎ ات،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫إﻟﺦ.‬ ‫٧.إﺟ اء ﺗﻘﻳﻳم ي، ﺑﻬدف ﺗﺣدﻳد اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ، أو ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠم‬ ‫دور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم، أو ﻛﻼ اﻷﻣرﻳن ﻣﻌﺎً.‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﻬدف ﺗوﺟﻳﻪ‬ ‫‪ ‬إﺟ اء ﺗﺣﻠﻳﻝ دﻗﻳق ﻟﻠﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ، وﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﻬود اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺑذﻟﻬﺎ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬدف ﺗﻘﻳﻳم آﺛﺎر اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٨. إﺟ اء ﺗﺧطﻳط إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻘد ات اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺗزوﻳدﻫم ﺑﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬دﻋم رؤﻳﺔ واﺿﺣﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻔق ﻣﻊ أﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻹدا ة .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺣﺎث واﻟد اﺳﺎت، واﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗوظﻳﻔﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻹدا ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ.‬ ‫٤٤‬
‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻟﻔردي، وﻋﻠﻲ ﻣﺳﺗوي‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وأﻳﺿﺎً ﻋﻠﻲ ﻣﺳﺗوي اﻹدا ة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ء ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣن‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ﻓرﻳق اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﺟز‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺑذﻟﻬﺎ اﻹدا ة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻣﻳز.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ و ي.‬ ‫اﻟﻔﻛر‬ ‫‪ ‬إﺗﺎﺣﺔ ﻓرص ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺗﻌﻛس اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ أﻋدﺗﻬﺎ اﻹدا ة .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﺗﺟﺎرب، وﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟدﻳدة، واﻟﺗوظﻳف اﻟﻣﺑﺗﻛر ﻷﻓﺿﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻹدا ة إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ) ع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ، واﻷوﺿﺎع: اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ(، وﻓﻲ اﺗﺧﺎذ‬ ‫اﻟﻧو‬ ‫ﻗر ات ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻲ ﺗﻠك اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت.‬ ‫ار‬ ‫٩-ﺧﻠق ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣدرﺳﻳﺔ ﺗﻬدف إﻟﻲ ﺗﻌزﻳز اﻟﺗﺣﺳﻳن، واﻟﺗطور اﻟﻣﺗواﺻﻝ، ﺑﻬدف ﺗﻐﻳﻳر اﻷدوار، واﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺿرو ة ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ، ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺟواﻧب اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺿرو ة ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻌﺎون اﻟﻣﺗواﺻﻝ واﻟﻔﻌﺎﻝ ﺑﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﻳر اﻟﺟﻬود اﻟﻔردﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻲ إﻟﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻘدم اﻟذاﺗﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺗزوﻳد اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﺣواﻓر وﺟواﻧب اﻟدﻋم اﻟﻼزﻣﺔ؛ ﺑﻬدف ﺗﺑﻧﻲ ﺧطﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺗواﺻﻝ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ دور اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻘوﻳﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ؛ ﺑﻬدف ﺗﺷﺟﻳﻊ‬ ‫اﻻﻟﺗ ام ﺑﺧطط اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة.‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر.‬ ‫‪ ‬دﻋم اﻟﺗطور اﻟﻣﺗواﺻﻝ ﻟﻠﻣﻬﺎ ات اﻟﺟدﻳدة ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻧﺎخ ﺟﻣﺎﻋﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘدﻳر ﻣﺳﺎﻫﻣﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻣﺳﺎﻋﻳﻬم ﻧﺣو ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪‬‬ ‫٠١- ﺗﺧﺻﻳص اﻻﻟﺗ اﻣﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﻔﻛرﻳﺔ، اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻓﻲ ﻫﺎ ﺗﺣﻘﻳق ﺧطط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫إطﺎر‬ ‫ز‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺗواﺻﻠﺔ، ﺗﺣﺗرم ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ دﻋم ﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻳﻬﺎ، واﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﻌزﻳز ﺟودة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ي اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ دﻋم أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻳﻬﺎ ﺑﻬدف ﺗﻌزﻳز ﻋﻣﻠﻳﺔ‬‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣدﻳر‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫٥٤‬
‫ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم اﻟﻼزم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺧﺻﻳص اﻻﻋﺗﻣﺎدات اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ، ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﻳق ﺧطط‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺗﻌظﻳم اﻟﻔﻬم اﻟﻌﺎم، وﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟ أي اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ دﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗﺧﺻﻳص‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ واﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻼزم ﻟﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﺣدﻳﺛﺔ واﻟﺿرورﻳﺔ، ﺑﻬدف ﺗﻔﻌﻳﻝ ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻼزﻣﺔ،؛ وﻏﻳر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﻌظﻳم دور ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫١١- ﺗﺧﺻﻳص اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻣدار ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻣﻝ.‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻬدف اﻟﺗﻌﺎون ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم ﻹﻋداد اﻟﺧطط‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ، وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ود اﺳﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺗطوﻳر وﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟد اﺳﻳﺔ، واﺟ اء أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم، وﺗﻧﻔﻳذ اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻻﻋﺗ اف ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﻻﻟﺗ اﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺷﺧﺻﻳﺔ، اﻟﺗﻲ ﻳﻌرب ﻋﻧﻬﺎ ﻛﻝ ﻓرد ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻌﺎون ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور وﻣﻊ اﻟﺷرﻛﺎء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ.‬ ‫٢١-‬ ‫ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬدف ﺗوﺛﻳق اﻟرواﺑط وﻋﻼﻗﺎت اﻟﺷ اﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور وأﺳر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣوارد اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ، وﺗوظﻳﻔﻬﺎ، ﺑﻬدف ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻩ أن ﻳﺷﻌر اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟ اﺣﺔ واﻟﺛﻘﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻧﺎخ اﻟذي ﻳﻣﻛن ﻓﻲ إطﺎر‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫم ﻣن ﻗﺎدة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ.‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم، وأﻳﺿﺎً ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، وﻏﻳر‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﻯء ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫وﻣن اﻟﻣﻬم أﻳﺿﺎ أن ﻧدرك أن وﺿﻊ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺿﻣن اﻷوﻟوﻳﺎت ﻫو أﺳﺎس ﻛﻝ اﻟﺟﻬود اﻟﻣﺑذوﻟﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﻣن اﻟﻣﻬم أن ﻳدرك اﻟﻣﻌﻠم أن اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻣﺗد ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة، واذا ﻛﺎن ﻏرﺿﻬﺎ ﻫو‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟوﻓﺎء ﺑﺈﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻓﻳﺟب ﻋﻠﻳﻧﺎ أن ﻧﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳن وﺗﺣدﻳث اﻟذﻳن ﻧﻌﻠﻣﻬم، وﻛﻳف ﻧﻌﻠﻣﻬم‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻣ ار.‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﺑﺎدىء اﻹرﺷﺎدﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟﺧطط اﻟﻣﺳﺗﻣ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫١ـ ﺗﺳﺗﺟﻳب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠرؤﻳﺔ، واﻟرﺳﺎﻟﺔ، واﻷﻫداف اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ وذﻟك ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﺗﺣﺻﻳﻝ ﻋﺎﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى ﻟﻠطﺎﻟب.‬ ‫٦٤‬
‫ب ـ وﺿﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﻣﺻﺎف واﺣد ﻣﻊ ورؤﻳﺔ، ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وأﻫداﻓﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻔﻬم‬ ‫اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد.‬ ‫ر‬ ‫ﺟـ ـ دﻋم ﺣرﻛﺔ ﺗ اﻛﻣﻳﺔ ﻧﺣو رؤﻳﺔ طوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑﻝ.‬ ‫ر‬ ‫د ـ إد اك اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ة ﻋن طرﻳق:‬ ‫ة وﻣﺳﺗداﻣﺔ، و ﺗﻛون ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫٢ـ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫أ ـ ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻓﻰ ﺿوء رؤﻳﺔ، ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وأﻫداﻓﻬﺎ.‬ ‫ب ـ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻬﺎدف.‬ ‫ﺟـ ـ ﺗوﻓﻳر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت.‬ ‫ر‬ ‫د ـ ﺗوﻓﻳر اﻟوﻗت واﻟﻔرص ﻟﺗطﺑﻳق ﻣﺎ ﻳﺗم ﺗﻌﻠﻣﻪ.‬ ‫ﻫـ ـ ﺗﻘدﻳم اﻟدﻋم واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ.‬ ‫و ـ ﺗﺟﻣﻳﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗﻘوﻳم ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺄدوات ﺗدﻋم اﻟﻬدف اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ز ـ اﺳﺗﺧدام ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ ﻋﻣﻝ ﺗﻐذﻳﺔ ﻣرﺗدة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ ﺗﺧدم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺧطﻳط.‬ ‫٣ـ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻟﺗﻌزﻳز اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ اﺷﺗ اك ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺷرﻛﺎء ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻣن اﻟﺑداﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ، واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ.‬ ‫ب ـ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣدﺧﻼت اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن، وﺗﻘدﻳر‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﺄﺳﻳس ﻟﺟﻧﺔ ﺗوﺟﻳﻪ ﻣﺳﺋوﻟﺔ.‬ ‫د ـ اﺳﺗﺧدام طرﻳﻘﺔ اﺗﺻﺎﻝ ﻓﻌﺎﻟﺔ وواﺿﺣﺔ.‬ ‫٤ـ ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻷﺑﺣﺎث واﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻣؤﻛدة ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ ﺗﺣدﻳد ودﻣﺞ اﻟﺑﺣوث اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ، واﻟﻧظرﻳﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺳﺗﻬدف.‬ ‫ﺟـ ـ اﻹﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ د اﻳﺔ ﺟﻳدة ﺑﺎﻟﺑﺣث، واﻟﻧظرﻳﺎت ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻣﻠﻬم.‬ ‫ر‬ ‫د ـ ﺿﻣﺎن اﻧﺗﻣﺎء اﻟﻣوارد واﻟﻣﺳﺗﺷﺎرﻳن إﻟﻰ ﻣﻧظﻣﺎت ﻣوﺛوق ﺑﻬﺎ.‬ ‫ح.‬‫ﻫـ ـ رﺑط اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ ﺑﺎﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺑﺣث ﺑوﺿو‬ ‫٥ـ ﺗﺗرﻛز اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻳرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ إد اك اﻷﻫداف اﻟﻔردﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫٧٤‬
‫ب ـ اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ، وﺗﻣﻛﻳﻧﻪ.‬ ‫د ـ وﺿﻊ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺟﺳدﻳﺔ واﻟﻌﺎطﻔﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻻﻋﺗﺑﺎر.‬ ‫ﻫـ ـ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣ اﺣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ.‬ ‫ر‬ ‫٦ـ ﺗﻘود اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫ر‬ ‫أ ـ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ.‬ ‫ب ـ اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺟـ ـ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘﻳﻳم ﻣﺗﻧوﻋﺔ.‬ ‫د ـ اﻟﺗﺟﺎوب ﻣﻊ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗدة ﻣن ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻫـ ـ وﺿﻊ ﻧﻣﺎذج ﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫و ـ ﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ، وذﻟك ﻟﺗوﺳﻳﻊ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ز ـ اﺳﺗﺧدام وﺗﺷﺟﻳﻊ ﺗطﺑﻳق ﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻷﻛﺛر ﺗﻘدﻣﺎً، و ﻫﺎ ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫٧ـ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺗﺗم ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫أ ـ ﺗﺣدﻳد اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳن، ﻟﻳﺗم ﺗدرﻳﺑﻬم.‬ ‫ب ـ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﻳن اﻟرﺳﻣﻰ، وﻏﻳر اﻟرﺳﻣﻰ.‬ ‫ج ـ إد اك أن اﻟﺗدرﻳس اﻟﺧﺎص، واﻟﺗدرﻳب اﻟﺧﺎص ﻫﻣﺎ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻧﻣو إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﺑﻌﻳدا ﻋن اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟرﺳﻣﻲ.‬ ‫ر‬ ‫٨ـ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ آﻟﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻠﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗدة ﻋن طرﻳق اﻵﺗﻰ:‬ ‫أ ـ ﺗوﺛﻳق اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﺣﺗوى.‬ ‫ب ـ ﺗﻘﻳﻳم ﺷﺎﻣﻝ ﻟﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﺗﻐﻳ ات ﻓﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺷﺎرك.‬ ‫ر‬ ‫د ـ اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﺎرﻳر ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، وﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻻرﺷﺎد اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﺣﺳﻳن، اﻟذى ﻳﺗم ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ.‬ ‫ﻫـ ـ ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻋﻠﻰ ﻛﻝ اﻟﺷرﻛﺎء واﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن.‬ ‫و ـ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﺗم وﺿﻌﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ.‬ ‫٨٤‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫ﻏﻳر واﺿﺢ ﻟدى اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻹدا ات‬ ‫ر‬ ‫ﻻ ﻳ اﻝ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻓﻔﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، وﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﻳﺎن ﻳﻛون ﻣﻌظم ﻻء اﻟﻣدرﺑﻳن‬ ‫ﻫؤ‬ ‫ﻣن ﻣدرﺳﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، ﺣﻳث ﺗوﻛﻝ ﻟﻬم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳب، ﻛﻣﺎ ﻳﻌﻣﻠوا ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻵﺧرﻳن‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻓردي، أو ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﻳ ة، أو ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس. ﻫذا وﻳﺳﺗﻣر ﻻء‬ ‫ﻫؤ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻬم داﺧﻝ ﺣﺟ ات اﻟﺻف واﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬم ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺧﻼﻝ ﻓﺗ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟ اﺣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗر ح ﻣﺎ ﺑﻳن ﻋدة ﺳﺎﻋﺎت ﺧﻼﻝ اﻟﺷﻬر اﻟواﺣد وﻧﺻف اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ.‬ ‫ر‬ ‫او‬ ‫ر‬ ‫وﻳﺣدث اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت أﺛر ﻛﺑﻳر ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗدرﻳس واﻧﺟﺎ ات‬ ‫ٕ ز‬ ‫اً ا‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن. وﺑﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث وﺟد أﻧﻪ ﺑﺎﻧﺿﻣﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣن داﺧﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺣدث ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗطوﻳر ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ، إذ ﻳﻘود ﻻء اﻷﺷﺧﺎص ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ﻫؤ‬ ‫اﻟﺗطوﻳر ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻳﻝ ﻣن اﻟﺗوﺟﻳﻬﻠﻣؤﺳﺳﺔ، واﻟدﻋم اﻟﺧﺎرﺟﻲ.‬ ‫ي اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻹدا ات.‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﻧﻣوذج ﻣن اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﻳر ﻋﻠﻰ ﻏﺑﺔ ﻣدﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺗﻛرﻳس اﻟوﻗت واﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣوﻳﻝ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗطوﻳر اﻟﺿﻌﻳﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻌﻬﺎ ﺑﻌض اﻟﻣؤﺳﺳﺎت إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت داﻋﻣﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗطوﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ﺣﻳث ﻳﻘوم اﻟﻣدرﺳﻳن ﺑﺈد اك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ واﻧﺟﺎ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻓﺈﻧﻬم‬ ‫ٕ ز‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إد اك أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻣرﻛز ﺣوﻝ ﻧظرﻳﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻛﺑﺎر وﻣﻬﺎ ات اﻟﻘﻳﺎدة. ﻫذا،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻣﻳﻝ اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗطوﻳر إﻟﻰ أن ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﺣﻘق ﻓﺎﺋدة ﻣﺷﺗرﻛﺔ إذ ﻳﻧﺗﻔﻌوا ﻫم أﻧﻔﺳﻬم‬ ‫ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﺄﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﻳواﺟﻬوﻧﻬﺎ.‬ ‫ً‬ ‫ﺃﻭﻻ : ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫١- ﻣﻨﺎﺥ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫إن اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ ﺗﺗﺳــم ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻘواﻋــد، اﻟﺗــﻰ ﺗــﻧظم اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﺑــﻳن اﻟــزﻣﻼء، ﺣﻳــث إن‬ ‫درﺟ ــﺔ اﻟﺗﻐﻳﻳ ــر ﺗـ ـرﺗﺑط ﺑﺷ ــدة ﺑﺎﻟﺣ ــد اﻟ ــذى ﻳﺗﻔﺎﻋ ــﻝ ﺑ ــﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــون ﻣ ــﻊ ﺑﻌﺿ ــﻬم اﻟ ــﺑﻌض واﻟ ــذى ﻳﻘ ــدﻣون ﺑ ــﻪ‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض، وﻳﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠﻣـون أن ﻳﺷـﺗرﻛوا ﻓـﻰ ورش ﻋﻣـﻝ ﻟﻠﺗـدرﻳب ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬـﺎ ات،‬ ‫ر‬ ‫وﻛ ــذﻟك ﻳﺣﺗ ــﺎﺟون أﻳﺿ ــﺎ ﻟﻔ ــرص اﻟﺗﻌﺎﻣ ــﻝ ﻓ ــردا ﻟﻔ ــرد واﻟﺗﻌﺎﻣ ــﻝ ﻓ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺎت ﻟﺗﻠﻘ ــﻰ اﻟﻣﺳ ــﺎﻋدة. واﻟﻣﻧ ــﺎخ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻏﻳــر اﻟﻣــﻧظم ﻣــﻊ ﻋــدم وﺟــود أﻫــداف واﺿــﺣﺔ ﻳــؤدى إﻟــﻰ ﻓﺷــﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ. وﻳﻌــد إﻧﺳــﺟﺎم‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻹدارﻳﻳن أﻣر ﺣﻳوﻳﺎ ﻟﻧﺟﺎح ﺟﻬـود اﻟﺗﺣﺳـﻳن وﻟﻛﻧـﻪ أﻣـر ﻳﻣﻛـن ﺗﻧﻣﻳﺗـﻪ أﺛﻧـﺎء ﺳـﻳر ﺟﻬـود اﻟﺗﺣﺳـﻳن‬ ‫اً‬ ‫ا‬ ‫وﻣﺑــدﺋﻳﺎ ﻳﺟــب أن ﺗﻛــون ﻋﻼﻗــﺎت اﻟﻌﻣــﻝ ﺑــﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن واﻹدارﻳــﻳن واﺿــﺣﺔ وداﻋﻣــﺔ. وﻓــﻰ ﻧﻣــﺎذج اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺑب ﻓﻳﻬﺎ اﻹﺳـﺗ اﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻣﻔروﺿـﺔ ﺑﻌـض ﻋـدم اﻹﻧﺳـﺟﺎم اﻟﻣﺑـدﺋﻰ ﺑـﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن واﻹدارﻳـﻳن،‬ ‫ر‬ ‫٩٤‬
‫ﻳﺗﻐﻳــر اﻟﻣﻧــﺎخ ﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﺗﺿــﺢ اﻟﺗــﺄﺛﻳر اﻹﻳﺟــﺎﺑﻰ اﻟــذى ﻳﻧﺗﺟــﻪ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺟدﻳــد ﻓــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن. وﻋﻧــدﻣﺎ ﻳــﺗم‬ ‫إﺧﺗﻳـﺎر ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻣﻬﻧﻳــﺔ ﺟدﻳــد ﺑﻌﻧﺎﻳـﺔ وﻳﺣﺻــﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﻋﻠــﻰ ﺗــدرﻳب ودﻋـم ﺟﻳــد، ﻳواﻓــق أﻏﻠــب اﻟــذﻳن‬ ‫ﻛﺎﻧوا ﻣﺗﺷﻛﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺑداﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺟﻬود وﻳﻠﺗزﻣون ﺑﻬﺎ.‬ ‫٢- ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ:‬ ‫اﻟــدﻋم اﻟﻔﻌــﺎﻝ اﻟــذى ﻳﻘدﻣــﻪ اﻟﻣــدﻳرون واﻹدارﻳــون ﻳﻌــد أﻣــر ﺣﻳوﻳ ـﺎً ﻟﻧﺟــﺎح أى ﺟﻬــود ﻧﺣــو اﻟﺗﻐﻳﻳــر.‬ ‫اً‬ ‫وﺗﺷــﻳر اﻷﺑﺣ ـﺎث إﻟــﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻳﺛﺑﺗــون ﺗﺣﺳــﻧﺎ أﻓﺿــﻝ ﻓــﻰ ﺑ ـ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ اﻟﺗــﻰ ﻳــدﻋﻣﻬم ﻓﻳﻬــﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدﻳرون وﻳﻛون اﻟﺗﻐﻳﻳر واﺿﺣﺎ وﺛﺎﺑﺗﺎ ﻓﻰ ﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻣﺎ أن إﻧدﻣﺎج اﻟﻣدﻳرﻳن ﻓﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻳﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﺗﻐﻳﻳ ات طوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى. ﺣﻳث ﻳﺟب أن ﻳﺗوﻟﻰ اﻹدارﻳـون ﻓـﻰ ﻣواﻗـﻊ اﻟﺗﺣﺳـﻳن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ أدو ﻫم اﻟﻘﻳﺎدﻳﺔ ﺑﺟدﻳﺔ، وﻳﻘدﻣون اﻹرﺷﺎدات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻹﺷﺗ اك اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟدﻳدة.‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫وﺗوظﻳــف اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن اﻟﻧــﺎﺟﺢ ﻟﻠﻣﻬــﺎ ات اﻟﺟدﻳــدة، ﻳﺣــدث ﺑﺷــﻛﻝ ﻛﺑﻳــر ﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﺑــذﻝ اﻹدارﻳــون ﺟﻬــودا‬ ‫ر‬ ‫ﻛﺑﻳ ة وﻣﺳﺗﻣ ة، ﻟﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٣- ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟﺗ ــﻰ ﺗﺳ ــﻌﻰ ﻟرﻓ ــﻊ وﺗﺣﺳ ــﻳن أداء ﺟﻣﻳ ــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن، إﺗﺎﺣ ــﺔ وﻗ ــت أط ــوﻝ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﻳن. و اﻟﺳـؤاﻝ ﻫــو ﻛﻳﻔﻳــﺔ ﻋﻣــﻝ ذﻟــك دون ﺗﻌطﻳــﻝ ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن؟ ﺗــدﻋو ﺑﻌــض اﻟﻣﻧظﻣــﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﺧﺻـﻳص رﺑـﻊ وﻗـت ﻋﻣـﻝ اﻟﻣﻌﻠـم ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـﻝ ﻟﻠدرﺳـﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ، واﻟﻌﻣـﻝ اﻟﺗﻌـﺎوﻧﻰ.‬ ‫ا‬ ‫ﻻ ﻳﺟــب أن ﺗﻛــون أﻳــﺎم ﻣﻧﻔﺻــﻠﺔ أﺛﻧــﺎء ﺳــﺎﻋﺎت اﻟﻌﻣــﻝ، وﻟﻛــن ﻳﺟــب أن ﻳﺻــﺑﺢ ﺟـ ءاً ﻻ ﻳﺗﺟ ـز ﻣــن ﻋﻣــﻝ‬ ‫أ‬ ‫ـز‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﻳــوﻣﻰ، وأﻛﺛــر إﺗﺻــﺎﻻ ﺑﺗﺣﺳــﻳن ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن. وﻳــﺗم ﺗﻧﻔﻳــذ ﻫــذا اﻟﻣــدﺧﻝ اﻟﻣــدﻣﺞ ﺑﺎﻟوظﻳﻔــﺔ ﻓــﻰ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺣﺗﻰ ﻳﺻﺑﺢ ءا ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﻧﻳﺎ ﻓﻰ ﺷﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺎت د اﺳﺔ، وأﺑﺣﺎث‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ﺟز‬ ‫ﻋﻣﻝ ، وﺗدرﻳﺑﺎت، وﺗدرﻳﺑﺎت أﻗ ان، واﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺗﺻﻝ ﻟﻠﻣدرس وﺗﺣﻠﻳﻝ أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫وﻟﻛــﻰ ﺗرﻓــﻊ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت ﻣــن ﺗﺣﺻــﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﻳﺟــب أن ﺗﻘــوم ﻗﻳــﺎدات اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت ﺑﺣــﻝ ﻣﺷــﻛﻠﺔ‬ ‫ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗوﻓﻳر اﻟوﻗت ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﻌﺎرﻓﻬم.‬ ‫ر‬ ‫أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻛﻳﻔﻳﺔ إﺗﺎﺣﺔ اﻟوﻗت ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﻧﻳﺎً:‬ ‫ﻣد اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻰ:‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻠﻳوم اﻟد اﺳﻲ، وذﻟك ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ وﻗت ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وذﻟك ﺳواء ﻗﺑﻝ أو ﺑﻌد‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ أو ﺧﻼﻝ اﻟﻳوم، وذﻟك ﺑﻣد ﻓﺗ ة ﻟﻠﻐذاء. وﻟﻛن ﻳﻣﻛن أن ﻳﻛون ﺻﻌﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣزﻳد ﻟﻳوم ﻋﻣﻝ ﻛﺎﻣﻝ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻧزﻝ، وأﻳﺿﺎ ﻣﻊ اﻷﺧذ ﻓﻰ اﻻﻋﺗﺑﺎر‬ ‫اﺣﺗﻣﺎﻟﻳﺔ اﺷﺗ اﻛﻬم ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ ﺗدرﻳب ى، أو ﻳﺗﺣﻣﻠون ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ى ﻗﺑﻝ اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ أو ﺑﻌدﻩ.‬ ‫ر‬ ‫أﺧر‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٠٥‬
‫اﻟﺗدرﻳب اﻟﺻﻳﻔﻲ:‬ ‫ﻳرﻛز ﻧظﺎم اﻟﺗدرﻳب اﻟﺻﻳﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻷﻳﺎم، اﻟﺗﻰ ﻻ ﻳﺣﺿر ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺻﻳف ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﺑﻳن اﻟﺣﺻص اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫وﻳﺗم ذﻟك ﺑﻌﻣﻝ ﺗدرﻳب ﺑﻳن اﻟﺣﺻص اﻟد اﺳﻳﺔ )ﻣن ﻳوم إﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ أﻳﺎم( وذﻟك ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟﻣرن:‬ ‫ج أو داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬‫اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟوﻗت اﻟذى ﻳﺷﺎرك ﻓﻳﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﺧﺎر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻟﻠﺳﻣﺎح ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﻓﻰ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت، ﻳﺗم ﺗﻌﻳﻳن‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻻﺣﺗﻳﺎطﻳﻳن ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ إدا ة اﻟﻔﺻوﻝ، وﻓﻰ ﺣﺎﻻت ى ﻳﺗم ﺟﻣﻊ أﻛﺛر ﻣن ﻓﺻﻝ ﻟﻳﺗﺣﻣﻝ‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻌﻠم واﺣد ﻣﺳﺋوﻟﻳﺗﻬﺎ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﺑﺎﻗﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﻳﺷﻣﻝ ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ‬ ‫غ ﻟﻠﻣﻌﻠم، وﺗﻌدﻳﻝ اﻟﺟدوﻝ اﻷﺳﺎﺳﻲ، وزﻳﺎدة وﻗت اﻟﻳوم اﻟﻣﻌﻠﻣﻲ ﻟﻌدة‬ ‫إﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺑدﻳﻝ، ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻔر‬ ‫ع. أو إﻧﻬﺎء اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ ﻣﺑﻛر ﻣ ة واﺣدة ﻓﻰ اﻟﻳوم اﻟﺧﺎﻣس، ﻟﺗوﻓﻳر ﻓﺗ ة ﻣﻣﺗدة‬ ‫ر‬ ‫ا ر‬ ‫ر‬ ‫دﻗﺎﺋق، أرﺑﻌﺔ أﻳﺎم ﻛﻝ أﺳﺑو‬ ‫ﻣن اﻟزﻣن ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﻓﺗ ات اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗوﺿﻊ اﻟﺟداوﻝ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻣﻌﻠﻣﻰ ﻧﻔس اﻟﺻف أو اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ ﺑﻔﺗ ات زﻣﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ. وﻳﻣﻛن ﻟﻺدارﻳﻳن أن ﻳﺿﻌوا ﻓﻰ اﻟﺟدوﻝ ﺣﺻص‬ ‫ﻟﻠﻣوﺳﻳﻘﻰ، واﻟﻔﻧون واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ وﻋﻠوم اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﻋﻣﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن أن ﻳﺟﺗﻣﻌوا‬ ‫ﺑﺈﻧﺗظﺎم.‬ ‫١٥‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت:‬ ‫ﻳﻣﻛن أن ﺗﻘدم اﻟﻣﻧظﻣﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت. وﻫﻧﺎك‬ ‫ر‬ ‫ﻓﺎﺋدة إﺿﺎﻓﻳﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﺑﻬذا اﻟﺷﻛﻝ وﻫﻰ أن ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗظﻬر ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗرﻛز ﺣوﻝ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻟﻠﺗﻔﻛﻳر. وﻫذا اﻟﺷﻛﻝ ﻳﻳﺳ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻰ أى وﻗت وﻓﻰ أى ﻣﻛﺎن.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻐطﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔرص ﻛﻝ ع اﻟﻣﻌرﻓﺔ، ﺣﻳث ﻳﻘدم اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ وﺳﺎﺋﻝ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻰ ذﻟك : ﺷ اﺋط‬ ‫ر‬ ‫ﻓرو‬ ‫اﻟﻔﻳدﻳو، واﻻﻧﺗرﻧت واﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد وﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻬﺎ أﻛﺛر ﻣن وﺳﻳﻠﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ : ﳕﻮﺫﺝ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫إن إﻋداد ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻳﺗطﻠب ﻗﻳﺎم إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺧطﻳط ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة، وﻗد ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أو‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋدد ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ، اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗرك ﻣﻌﺎ ﻓﻲ إدا ة وﺗﺧطﻳط ﻫذﻩ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ. وﻳﺷﺎرك‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻳﻬﺎ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧواة ﻟﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﺣﻳث ﻳﺗم ﻓﻳﻬﺎ ﺗﺧطﻳط وﺗﻧﻔﻳذ وﺗﻘوﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﻧطﻠق ﻣﻧﻬﺎ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻔﻌﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ ، وواﻗﻊ‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺎت وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷﻓ اد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫واﻣﻛﺎﻧﻳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫ٕ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ:‬ ‫إن ﺑﻧﺎء ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، ﻳﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ اﻟﻘﻳﺎم‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫أوﻻً : ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫إن ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ﺣﻠﻝ واﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ، وﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫ٕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬درس أﻫم ﺗوﺟﻬﺎت ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة ، وﻣﺎ ﻳواﺟﻬﻬﺎ ﻣن ﺗﺣدﻳﺎت.‬ ‫ر‬ ‫ﺣﻠﻝ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣدى ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺟواﻧب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺣﻠﻝ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺟواﻧب اﻟﻘﺻور ﻓﻲ أداﺋﻬم ) ﺿﻌف اﻟﻘ اءة – ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫–ﻋدم اﻟداﻓﻌﻳﺔ – ﻋدم اﻻﻧﺷﻐﺎﻝ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم – ﻋدم اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت (.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗرﺷد ﺑﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻹﻧﺗرﻧت.‬ ‫ح أﻫداف ﻗرﻳﺑﺔ اﻟﻣدى و ى ﺑﻌﻳدة اﻟﻣدى ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫أﺧر‬ ‫‪ ‬اﻗﺗر‬ ‫٢٥‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎ : ﺗﺷﻛﻳﻝ اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻘوﻳم )اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ(:‬ ‫ً‬ ‫إن ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻫﻳﻛﻝ ﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ادرس اﻷﺷﻛﺎﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﻳﺑﻧﻰ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﺣﻠﻝ أﻫم اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﻳﻝ اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ )ﺣﺟم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ – اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت –‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءات(‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ، واﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺣدد ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت اﻷﻓ اد، ووظﺎﺋﻔﻬم اﻹدارﻳﺔ، واﻹﺷ اﻓﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ادرس ﺣﺎﺟﺔ اﻷﻓ اد ﻓﻲ اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ع، وﻣﺑر ات ذﻟك.‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﻔر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗرﺷد ﺑﺄﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت.‬ ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺛًﺎ : ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد:‬ ‫إن ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫‪ ‬ﻗم ﺑﺣﺻر ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ) اﻷﺟﻬ ة – اﻟﻣﺧﺗﺑ ات – اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ – ﻣرﻛز ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم(.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ادرس ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺑﺷرﻳﺔ ) اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت – اﻟﻛﻔﺎءات – اﻟﻣﻬﺎ ات (.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺑﺣث اﻟﻣوارد اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ( اﻟوز ة – اﻟﻣﻧطﻘﺔ – أوﻟﻳﺎء‬ ‫ار‬ ‫ى. ) ...‬‫‪ ‬اﻷﻣور – اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧر‬ ‫‪ ‬ﺣدد طرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺎت اﻟداﻋﻣﺔ ) اﻟﻣﻛﺎﺗﺑﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ – اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪ ‬اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ – اﻹﻋﻼم – اﻹﻧﺗرﻧت (.‬ ‫‪ ‬ﻗدر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد: اﻟﻣﺎدﻳﺔ، واﻟﺑﺷرﻳﺔ ،ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺗﺟﺎرب‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.‬ ‫اﺑﻌﺎ : ﺗﺧطﻳط ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫رً‬ ‫إن ﺗﺧطﻳط ﺑ اﻣﺞ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ واﻗﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، وﺗﺣدﻳد ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ أﻫم اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗدور ﺣوﻟﻬﺎ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت:اﻟﻣدﻳرﻳن، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ، واﻟﺑﺣوث اﻹﺟ اﺋﻳﺔ، وﻣﻠﻔﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻹﻧﺟﺎز ﻣﺷﻛﻼت ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﻳﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣدﻳد اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ ، وﻛذﻟك اﻟﺗﺧطﻳط اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻧود اﻟﺻرف وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻛوارد واﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ، ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﺣث اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت، اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗواﺟﻪ ﺗﻧﻔﻳذ ﻫذﻩ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٣٥‬
‫‪ ‬ﺗﻘدﻳم ﺑداﺋﻝ ﻓﻲ ﺻو ة ﺣﻠوﻝ ﻟﻬذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت.‬ ‫ر‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ : ﺗﻘوﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ً‬ ‫إن ﺗﻘوﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ، ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫‪ ‬ﺣدد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣطﻠوب ﺗﻘوﻳﻣﻬﺎ ﺑدﻗﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺣدد ﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ، وﻣدى ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر واﺿﺣﺔ، ﻟﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧدم أدوات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ، ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺣﻠﻝ ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻷﻓ اد ،ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺑﺣث ﺟواﻧب اﻟﺗﻣﻳز واﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻗدم أدﻟﺔ ﺗﺑﻳن ﻣدى اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻲ أداء اﻟﻣد اء، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻗدم ﻻً ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌﻼج اﻹﺧﻔﺎق وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗطور، واﻟﺗﺣﺳن.‬ ‫ﺣﻠو‬ ‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺑﻨﺎء ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺣدﻳد ووﺻف ﻹﻣﻛﺎﻧﻳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫ﺣﻠﻝ واﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ،‬ ‫١- ﺗﺣدﻳد أﻫداف‬ ‫ﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫وﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻷﻓ اد ﻣﻬﻧﻳﺎ.‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫وﺻف أﺑﻌﺎد ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ادرس أﻫم ﺗوﺟﻬﺎت ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﺻ ة وﻣدى أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، وﻣﺎ ﻳواﺟﻬﻬﺎ ﻣن ﺗﺣدﻳﺎت‬ ‫ر‬ ‫)اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط – اﻟﺷ اﻛﺔ- ع –‬ ‫اﻟﺗﻧو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ– اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ (‬ ‫وﺻف ﻟرؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وأﻫم‬ ‫ﺣﻠﻝ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ،‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻬﻣﺎ ﻣن ﺗوﺟﻬﺎت ﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫وﻣدى ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺟواﻧب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺣﻠﻝ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ، وﺟواﻧب - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫وﺟواﻧب‬ ‫اﻟﻘﺻور ﻓﻲ أداﺋﻬم )ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﺻور ﻓﻲ أداﺋﻬم.‬ ‫ﺿﻌف اﻟداﻓﻌﻳﺔ ﻣﺷﻛﻼت ﺳﻠوﻛﻳﺔ(‬ ‫- وﺻف ﻳﺑﻳن ﻣدى ارﺗﺑﺎط ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺎت ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫إﻟﻳﻬﺎ‬ ‫ع‬‫اﻟرﺟو‬ ‫ﺗم‬ ‫ﻣواﻗﻊ‬ ‫ﺗوﺛﻳق‬ ‫اﺳﺗرﺷد ﺑﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن‬ ‫٤٥‬
‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫ﺧﻼﻝ اﻹﻧﺗرﻧت‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ح أﻫداف ﻗرﻳﺑﺔ اﻟﻣدى ،و ى‬ ‫أﺧر‬ ‫اﻗﺗر‬ ‫-أﻫداف ﻗرﻳﺑﺔ اﻟﻣدى‬ ‫ﺑﻌﻳدة اﻟﻣدى ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫-أﻫداف ﺑﻌﻳدة اﻟﻣدى‬ ‫-ﻗم ﺑﺣﺻر ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ.‬ ‫٢- ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫- وﺻف ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫)اﻷﺟﻬ ة–اﻟﻣﺧﺗﺑ ات اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ – ﻣرﻛز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن‬ ‫ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم– اﻟﻘﺎﻋﺎت(.‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﺑﺷرﻳﺔ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺑﺷرﻳﺔ.‬ ‫-ادرس ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءات- - وﺻف ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫–‬ ‫)اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬ ‫اﻟﻣوارد ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻬﺎ ات – اﻟﺧﺑ ات(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫-اﺑﺣث اﻟﻣوارد اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣوارد اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻳﻣﻛن‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ )اﻟوز ة- اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫ار‬ ‫أن ﺗدﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫أو اﻻدا ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ- اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫- وﺻف ﻟﺟواﻧب اﻟدﻋم اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫ى– أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور(.‬‫اﻷﺧر‬ ‫ﺗﻠﻘﻳﻬﺎ ﻣن اﻟﺟﻬﺎت اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ )‬ ‫دﻋم ﻣﺎدي – دﻋم ﻣﻌﻧوي(‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺎت‬ ‫-ﺣدد طرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ‬ ‫اﻟداﻋﻣﺔ ﻣﻊ ﺗﺑر ﻻﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﻳﻠﺔ‬ ‫ﻳر‬ ‫اﻟﺟﻬﺎت اﻟداﻋﻣﺔ )اﻟﻣﻛﺎﺗﺑﺎت –‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻧﺷ ات – اﻹﻋﻼم- اﻹﻧﺗرﻧت (.‬ ‫ر‬ ‫- ﻗدر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن -ﺗﺻور ﻣﻛﺗوب ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺑﻌض اﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ. .‬ ‫-ﻣﺑر ات ﺗﺑﻳن ﺣﺎﺟﺔ وﺣدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣوارد.‬ ‫- ﺣﻠﻝ واﻗﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف‬ ‫٣- ﺗﺧطﻳط ﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠوﺣدة‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫-ﺣدد ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ر‬ ‫٥٥‬
‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫-د اﺳﺔ أﻫم اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﺗرﺗﻳب ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت‬ ‫أن ﺗدور ﺣﻠوﻟﻬﺎ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺳب أوﻟوﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫ﻓﻲ ﺿوء ﺣﺎﺟﺎت )اﻟﻣدﻳرون –‬ ‫اﻟﻣدرﺳون – اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن(‬ ‫- وﺻف ﻣﻛﺗوب ﻟﻸﺳﻠوب‬ ‫-اﺧﺗﻳﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣدﻳد ﺑﻧود اﻟﺻرف‬ ‫اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ ، واﻟﺗﺧطﻳط‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫- وﺻف ﻣﻛﺗوب ﻟﻸﺳﻠوب‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟزﻣﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻧود اﻟﺻرف وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺑﻧود اﻟﺻرف اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬ ‫ﻟوﺣدة‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫- ﻣﺑر ات اﻟﺻرف ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻧﺷﺎط‬ ‫ر‬ ‫ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ.‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣن ﺳﻳﻘوﻣون ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت‬ ‫-ﺗﺣدﻳد اﻟﻛوادر واﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺑﺷرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣن ﺳﻳﺗﻠﻘون ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫-ﺑﺣث اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ - ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫اﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻣﺑر ات اﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﻳب‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣﻌوﻗﺎت.‬ ‫-اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫أن ﺗواﺟﻪ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘدﻳم ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻐﻠب‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت.‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت.‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻻت واﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫-ﺣدد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣطﻠوب ﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ -‬ ‫٤- ﺗﻘوﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ.‬ ‫ﺑدﻗﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﺣدد ﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣدى‬ ‫٦٥‬
‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫-ﻣﺑر ات اﺧﺗﻳﺎر ﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫) اﻟواﻗﻌﻳﺔ – ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻷﻫداف (‬ ‫- ﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر واﺿﺣﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ -وﺻف ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻘﺔ‬ ‫)ﻣﺗﻣﻳز – ﻓﻌﺎﻝ – أﺳﺎﺳﻲ(.‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫- اﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ.‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫- وﺻف ﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻷﻓ اد.‬ ‫ر‬ ‫-ﺣﻠﻝ ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻷﻓ اد ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء‬ ‫ر‬ ‫- اﻟ أي اﻟﺷﺧﺻﻲ ﺣوﻝ ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫وﺟواﻧب‬ ‫اﻟﻘوة‬ ‫ﻟﺟواﻧب‬ ‫- اﺑﺣث ﺟواﻧب اﻟﻘوة وﺟواﻧب وﺻف‬ ‫اﻟﺿﻌف ﻓﻲ أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﺿﻌف ﻓﻲ أداء‬ ‫- ﻗدم أدﻟﺔ ﺗﺑﻳن ﻣدى اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻲ أدﻟﺔ ورﻗﻳﺔ أو اﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ ﺗظﻬر اﻷﺛر‬ ‫اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻷﻧﺷطﺔ وﺑ اﻣﺞ وﺣدة‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟﻣدﻳرﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﻳرﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻻ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌﻼج ﺟواﻧب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﺗطوﻳر‬‫ﻗدم ﺣﻠو‬ ‫أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺿﻌف وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗطور واﻟﺗﺣﺳن.‬ ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻫﻧﺎك اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺣوﻝ دون اﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أرض اﻟواﻗﻊ ﻓﻬﻧﺎك ﻣﺷﺎﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣوارد ﻣن ﺣﻳث اﻟوﻗت واﻟﺗﻛﺎﻟﻳف إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ. واد اك ﻫذﻩ اﻷﻣور ﻓﻲ اﻟﻣ اﺣﻝ اﻷوﻟﻰ ﻳﺳﺎﻋد -ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ر‬ ‫ٕ ر‬ ‫ﻋﺎم- ﻓﻲ ﺗﺻﻣﻳم إﺟ اءات ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻼﺋم. ﻓﺎﻻﺣﺗﻳﺎج ﻳﻌﺑر ﻋن اﻟﻔﺟوة‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻳن: اﻟوﺿﻊ اﻟ اﻫن )ﻣﺎ ﻫو ﻛﺎﺋن(، واﻟوﺿﻊ اﻟﻣﺄﻣوﻝ أو اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ )ﻣﺎ ﻳﺟب أن ﻳﻛون(.‬ ‫ر‬ ‫٧٥‬
‫وﺳﺎﺋﻝ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣوﻝ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺳﺟﻼت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ: إﺣﺻﺎﺋﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن، ﺗﻘﺎرﻳر اﻟﺗدرﻳب، ﺗﻘﺎرﻳر اﻷداء‬ ‫ﻟﻸﻓ اد، اﻟﻘر ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ... إﻟﺦ.‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟرﺳﻣﻳﺔ وﻏﻳر اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳؤوﻟﻳن اﻟرﺋﻳﺳﻳﻳن.‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﺑﺎﺷ ة.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺢ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻌﺎم؛ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺷﻌور واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻧﺣو اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻘوﻣون ﺑﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻲ؛ ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﺎت ﻧظر اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋن اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ﻋن طرﻳق اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠوظﻳﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺷﻐﻠﻬﺎ اﻟﻣوظف.‬ ‫إﺟ اءات ﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫إن اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﺗﺣدﻳـد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ، أﻳــﺎ ﻛﺎﻧــت ﻣداﺧﻠــﻪ ﻓﺈﻧــﻪ ﻳرﻛــز ﻋﻠــﻰ ﻛﻳﻔﻳــﺔ اﻟﺗوﺻــﻝ‬ ‫ﺑﺻو ة ﻋﻠﻣﻳﺔ دﻗﻳﻘﺔ إﻟﻰ ﺣﺟم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ، وﻧوﻋﻳﺗﻬﺎ ، وﻫﻧﺎك اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟط اﺋق ﻟﺗﺣدﻳد ﺗﻠك‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻌﻝ ﻣن ﻫﺎ ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر :‬ ‫أﺑرز‬ ‫١- اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ أﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وذﻟك ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٢- اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻰ اﻟﺣﻘﻝ اﻟﺗرﺑوى.‬ ‫٣- ﺗﺣدﻳد اﻟﻣواﺻﻔﺎت واﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻛﻝ ﻣن ﻳﻌﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﺣﻘﻝ اﻟﺗرﺑوى.‬ ‫ر‬ ‫٤- ﺗﺣدﻳد ع اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗم ﺑﻬﺎ ﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت.‬ ‫ﻧو‬ ‫٥- إﻋداد اﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت، ﻣﺛﻝ:‬ ‫أ- اﺳﺗطﻼع اﻟ أى.‬ ‫ر‬ ‫ب- ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫وﺿﻊ أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻰ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠـﻰ ﺗﻘﻳـﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت، ﺗوﺿـﻊ أﻫـداف اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ، ﻟﻣواﺟﻬـﺔ ﺗﻠـك اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت وﻳﺟـب أن‬ ‫ﺗﺻــﺎغ ﺑطرﻳﻘــﺔ ﺳــﻠوﻛﻳﺔ، ﻳﺳــﻬﻝ ﻣﻼﺣظﺗﻬــﺎ، وﻗﻳﺎﺳــﻬﺎ، وﻓﻳﻣــﺎ ﻳﻠــﻰ اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ ﻟﺻــﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫــداف‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ:‬ ‫١- أن ﺗﺣدد اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻬﺎﺋﻰ: ﻳﺟب أن ﻳﺣدد اﻟﻬدف، وﻳﺟب أن ﻳﻛون اﻟﻣـدرﺑون ﻗـﺎدرﻳن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻪ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺗدرﻳب، ﻛدﻟﻳﻝ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣﺳﺗﻬدف.‬ ‫٢- أن ﺗﺣدد اﻷﻫداف اﻟظروف اﻟﺗﻰ ﻳﺗم اﻷداء ﺧﻼﻟﻬـﺎ: ﻳﺟـب أن ﺗﺻـف اﻷﻫـداف ﺑﺷـﻛﻝ ﻛﺎﻣـﻝ،‬ ‫ﻟﺗوﺿﻳﺢ اﻟظروف، اﻟﺗﻰ ﻳﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗدرﺑون ﺣﺗﻰ ﻳﺣدث اﻟﺗﻐﻳر اﻟﻣطﻠوب.‬ ‫٨٥‬
‫٣- أن ﺗﺣدد اﻷﻫداف ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء اﻟﻣﻘﺑوﻝ: ﻳﺟب أن ﺗﺣدد اﻷﻫداف اﻟﺳـﻠوﻛﻳﺔ ﻣﺳـﺗوى )ﻣﻌﻳـﺎر(‬ ‫اﻷداء، اﻟذى ﻳﺟب أن ﻳﺻﻝ إﻟﻳﻪ اﻟﻣﺗدرﺑون ﻓﻰ أداﺋﻬم، وﻳﺣدد اﻟﻣﻌﻳﺎر أو ﻣﺳﺗوى اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ‬ ‫ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت أداء اﻟواﺟـب أو اﻟﻣﻬﻣـﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ أو اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ، واﻟﺗـﻰ ﻋﻧـدﻫﺎ ﻳـﺗم اﻟﺗﺛﺑـت ﻣـن ﺗﺣﻘﻳــق‬ ‫اﻟﻬدف.‬ ‫٤- أن ﺗﺣـدد اﻷﻫـداف وﻓﻘـﺎً ﻟﺳـﻠوك اﻟﻣﺗـدرب: ﻗــد ﻳﺻـﺎغ اﻟﻬـدف أﺣﻳﺎﻧـﺎً ﻓــﻰ ﺻـو ة ﺳـﻠوك ﻳﻌﺑـر ﻋــن‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟﻣدرب ﻻ اﻟﻣﺗدرب، واﻷﺻﺢ أن ﻳﺻﺎغ اﻟﻬدف ﻓﻰ ﺻو ة ﺳﻠوك اﻟﻣﺗدرب.‬ ‫ر‬ ‫ﺻﻳﺎﻏﺔ أﻫداف ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻰ‬ ‫اﻟﻬـدف ﻫـو ﻣـﺎ ﻳﺑـذﻝ اﻟﻣ ء ﺟﻬـدﻩ ﻣـن أﺟــﻝ ﺗﺣﻘﻳﻘـﻪ، ﺳـواء ﻛـﺎن ﻏرﺿـﺎ ﻳرﺟـوﻩ أو ﻏﺎﻳـﺔ ﻳﻧﺷـدﻫﺎ. وﻟﻛــﻰ‬ ‫ـر‬ ‫ﺗﻌرف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧـت ﺗﻠـك اﻷﻏـ اض أو اﻟﻐﺎﻳـﺎت ﻗـد ﺗﺣﻘﻘـت أو ﻻ، ﻋﻠﻳـك أن ﺗﻛﺗـب ﻫـذﻩ اﻷﻫـداف ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو‬ ‫ر‬ ‫ﻫــﺎ، وﺑﻌﺑــﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺟﻌﻠﻬــﺎ "ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻘﻳــﺎس"، ﻻ اﻧﻔﺻــﺎﻝ ﺑــﻳن إﺟــﺎدة ﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻷﻫــداف واﻟــﺗﻣﻛن ﻣــن ﻗﻳــﺎس ﻣــدى إﻧﺟﺎز‬ ‫و‬ ‫ى، ﺣﻳن ﺗﺧطط ﻟﻧﺷﺎط ﺗدرﻳﺑﻰ ﻣﻌﻳن ﻳﺟب ﻓﻰ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ أن ﺗﻔﻛر ﻓﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط.‬‫أﺧر‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ )‪(SMART‬‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻫدف ﺟﻳد ﺗﻌﻧﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻫدف "ذﻛﻰ"، أو ﻣﺎ ﻳﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﻓﻰ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳـﺔ ﺑﻛﻠﻣـﺔ ‪ ،SMART‬اﻟﺗـﻰ ﺗﺗﻛـون‬ ‫ﻣن اﻷﺣرف اﻷوﻟﻰ ﻟﺧﻣس ﻛﻠﻣﺎت ى. واﻟﻬدف اﻟذﻛﻰ ﻫو ﻫدف دﻗﻳـق أو إﺟرﺋـﻰ )‪ ،(Specific‬وﻗﺎﺑـﻝ‬ ‫ا‬ ‫أﺧر‬ ‫ﻟﻠﻘﻳﺎس )‪ ،(Measurable‬وﻗﺎﺑﻝ ﻟﻺﻧﺟﺎز أو اﻟﺗﺣﻘﻳق )‪ ،(Achievable‬وﻣواﺋم أو وﺛﻳـق اﻟﺻـﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗـدرب‬ ‫واﻟﻣـ ــدرب )‪ ،(Relevant‬وﻣوﻗـ ــوت أو ﻣﺣـ ــدد اﻷﺟـ ــﻝ )‪ .(Time-based‬ﻻ ﻳﻣﻛـ ــن اﻟﺣﻛـ ــم ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﺣﻘﻳـ ــق‬ ‫و‬ ‫اﻷﻫداف ﻣن ﻋدﻣﻪ إﻻ إذا اﻋﻳﻧﺎ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻋﻧد ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف.‬ ‫ر‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻰ:‬ ‫اﻟﻬــدف اﻹﺟرﺋــﻰ )‪ (specific‬ﻫــو ﻫــدف ﻳﺻــف اﻷﻓﻌــﺎﻝ واﻟﺳــﻠوﻛﻳﺎت واﻹﻧﺟــﺎ ات اﻟﺗــﻰ ﻣــن اﻟﻣﻧﺗظــر أن‬ ‫ز‬ ‫ٌ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺻدر ﻋـن اﻟﻣﺗـدرﺑﻳن ﺑﺗـﺄﺛﻳر اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ، وﻛـذﻟك ﻳﺣـدد اﻟﻣﻘـدار اﻟﻣـﺄﻣوﻝ ﻣـن ﺗﻠـك اﻷﺷـﻳﺎء اﻟﻣﻧﺗظـ ة.‬ ‫ر‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﻧت ﺗﺗوﻗﻊ أن ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗدرﺑون ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن "اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﻓـﻰ ﺳ ﻋﺔ"، ﻓﻣـن اﻟﻳﺳـﻳر‬ ‫ـر‬ ‫إﺧﺿﺎع اﻟﺷق اﻷوﻝ ﻣن ﻫـذا اﻟﻬـدف ﻟﻠﻣﻼﺣظـﺔ، ﻷﻧـﻪ وﺻـف دﻗﻳـق ﻟﻠﺳـﻠوك اﻟﻣﻧﺗظـر ﻣـﻧﻬم؛ إذ ﻳﻣﻛﻧـك ﺑـﻼ‬ ‫ﺷــك أن ﺗـ ى ﻣــﺎ إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﺗــدرﺑون ﻳﺟﻳﺑــون ﻋــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ أو ﻻ. وﻟﻛــن ﻟ ـﻳس ﻓــﻰ ﻣﻘــدورك أن ﺗﻘــرر ﻣــﺎ إذا‬ ‫ـر‬ ‫ﻛــﺎﻧوا ﻗــد أﺟــﺎﺑوا "ﻓــﻰ ﺳـ ﻋﺔ" أو ﻻ؛ ﻓﻠــﻳس ﻣــن ﻣﻌﻳــﺎر ﻟﺗﻌﻳــﻳن اﻟﺳـ ﻋﺔ اﻟﺗــﻰ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗــدرﺑﻳن اﺗﺑﺎﻋﻬــﺎ ﻋﻧــد‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬ ‫اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ، وﺑــدون ﻫــذا اﻟﻣﻌﻳــﺎر، ﻳﺻــﻳر اﻟﺗﻘﻳــﻳم ﺣﻛﻣــﺎ ذاﺗﻳــﺎ ﻻ ﻣوﺿــوﻋﻳﺎ؛ ﻓﻠــن ﻳﺗﻔــق اﻟﻘــﺎﺋﻣون‬ ‫ُ‬ ‫ﺑــﺎﻟﺗﻘﻳﻳم ﻋﻠــﻰ ﺣﻛــم واﺣــد ﻓﻳﻣــﺎ ﻳﺗﻌﻠــق ﺑﻘــد ة اﻟﻣﺗــدرﺑﻳن ﻋﻠــﻰ "اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋ ـن اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻰ ﺳـ ﻋﺔ"؛ ﻓﻠﻛــﻝ ﻗــﺎﺋم‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫ﻩ اﻟﺧﺎص ﻟﻠﻣﻘﺻود ﺑـ "اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ ﻋﺔ".‬ ‫ﺳر‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻘﻳﻳم ﺗﻔﺳﻳر‬ ‫وﻟﻛﻰ ﺗﺗﺟﻧب اﻟﺗﻔﺳﻳ ات اﻟذاﺗﻳﺔ، ﺣﺎوﻝ أن ﺗﺣدد اﻟﻛم أو اﻟﻣﻘدار اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺄﻣوﻝ؛ وذﻟك‬ ‫ر‬ ‫٩٥‬
‫ﺑﺗﻌﻳ ــﻳن ﻋ ــددﻩ أو ﻧﺳ ــﺑﺗﻪ اﻟﻣﺋوﻳ ــﺔ أو ﻣﻌ ــدﻝ ﺗﻛـ ـر ﻩ. وﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــذا ﻓ ــﺈن ﻫ ــدﻓﺎ ﻣﺛ ــﻝ "ﻣ ــن اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ أن ﻳﻛﺗﺳ ــب‬ ‫ار‬ ‫اﻟﻣﺗــدرﺑون اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ أن ﻳﺟﻳﺑ ـوا ﻋــن اﻟﺳ ـؤاﻝ ﻓــﻰ ﺛﻼﺛــﻳن ﺛﺎﻧﻳــﺔ" ﻟــﻳس ﻫــدﻓﺎ دﻗﻳﻘــﺎ ﻓﺣﺳــب، ﺑــﻝ ﻫــو ﻫــدف‬ ‫ر‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﺿــﻰ إﻟــﻰ ﺗﻔﺳــﻳر ﻣوﺿــوﻋﻰ أﻳﺿــﺎ. واذا ﻋﺑ ـرت ﻋــن ﻫــدﻓك ﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻟﻧﺣــو ﺗﻛــون ﺑــذﻟك ﻗــد وﺻــﻔت ﻣــﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ﺗﻘﺻدﻩ ﺑﻘوﻟك "ﻓﻰ ﻋﺔ"؛ ﻓﻬﻰ اﻵن ﺗﻌﻧـﻰ "ﻓـﻰ ﺛﻼﺛـﻳن ﺛﺎﻧﻳـﺔ". اﻷﻫـداف اﻟدﻗﻳﻘـﺔ، إذن، ﻳﺟـب، ﻛﻠﻣـﺎ أﻣﻛـن،‬ ‫ﺳر‬ ‫ٍ‬ ‫أن ﺗﺻف ﺳﻠوﻛﺎ دﻗﻳﻘﺎ أو ﻧﺗﻳﺟﺔ دﻗﻳﻘﺔ، وأن ﺗﺣدد ﻣﻘدار ﻫذا اﻟﺳـﻠوك ﺑﺗﺣوﻳﻠـﻪ إﻟـﻰ ﻗﻳﻣـﺔ ﻛﻣﻳـﺔ؛ وذﻟـك ﺑـذﻛر‬ ‫ﻋددﻩ أو ﻧﺳﺑﺗﻪ اﻟﻣﺋوﻳﺔ أو ﻣﻌدﻝ ﺗﻛر ﻩ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋﻧﻪ.‬ ‫ار‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ‬ ‫‪ ‬ﻣـ ــن اﻟﻣﺗوﻗـ ــﻊ أن ﻳﻛﺗﺳـ ــب اﻟﻣﺗـ ــدرﺑون اﻟﻘـ ــد ة ﻋﻠـ ــﻰ أن ﻳﺻـ ــﻔوا ﺧﻣﺳ ـ ـﺎ ﻣـ ــن ﺻـ ــﻔﺎت ﻣـ ــدرس اﻟﻠﻐـ ــﺔ‬ ‫َ‬ ‫ر‬ ‫اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﺟﻳد ﻓﻰ اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﻳﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ:‬ ‫ﻳﺟب أن ﺗﺗﺿﻣن ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻬدف ﻣﺣﻛﺎت واﺿﺣﺔ ﺗﺣدد ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻗﻳﺎس ﻣدى اﻟﻧﺟـﺎح ﻓـﻰ ﺗﺣﻘﻳـق ﻫـذا اﻟﻬـدف.‬ ‫وﺑﻌﺑﺎ ة ى، ﻳﺟب وﺿﻊ ﻧظﺎم أو طرﻳﻘﺔ أو إﺟ اء ﻳﻳﺳر ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻔﻌـﻝ اﻟﻣﺗوﻗـﻊ اﻟـذى‬ ‫ر‬ ‫ر أﺧر‬ ‫وﺿﻊ اﻟﻬدف ﻟﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، وﻋﻠـﻰ ﻫـذا ﻓﻣـن اﻟﻣﻘﺑـوﻝ أن ﺗﺿـﻊ ﻫـدﻓﺎ ﻳﻘﺗﺿـﻰ أن ﻳﺟﻳـب اﻟﻣﺗـدرﺑون ﻋـن ﻋـدد ﻣـن‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ ﺛﻼﺛﻳن ﺛﺎﻧﻳﺔ، ﺷرﻳطﺔ أن ﻳﻛون ﻟدﻳك طرﻳﻘﺔ ﻣﻘر ة ﺳﻠﻔﺎ ﻟﻠﺗﻳﻘن ﻣـن ﻣـدى ﺗﺣﻘﻳـق ﻫـذﻩ اﻟﻐﺎﻳـﺔ، ﻻ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ﻏﻧــﻰ ﻟــك، إذن، ﻋﻧــد ﻛﺗﺎﺑــﺔ أﻫــداف ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻘﻳــﺎس )‪ ،(measurable‬ﻋــن ﻧظــﺎم ﺛﺎﺑــت ﻳﻣﻛﻧـك اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻓــﻰ‬ ‫ﻗﻳﺎس ﻣﺎ ﻳﺣر ﻩ اﻟﻣﺗدرﺑون ﻣن ﺗﻘدم ﺻوب اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻣﻧﺷودة.‬ ‫ز‬ ‫أﻣﺛﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻣـن اﻟﻣﺗوﻗــﻊ أن ﻳﻛﺗﺳـب اﻟﻣﺗــدرﺑون اﻟﻘـد ة ﻋﻠــﻰ أن ﻳﺻـﻔوا، ﻓــﻰ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺑﻌــدى ﻟﻠﻣﺳـﺗوى اﻟﺛــﺎﻧﻰ،‬ ‫ر‬ ‫ﺧﻣﺳﺎ ﻣن ﺻﻔﺎت ﻣدرس اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﺟﻳد ﻓﻰ اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﻳﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ.‬ ‫‪" ‬ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗدرﺑون ﻧﺷﺎطﺎ ﺻـﻔﻳﺎ ﺗﻌﺎوﻧﻳـﺎ واﺣـدا ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـﻝ ﻓـﻰ أﺛﻧـﺎء اﻟـدرس اﻟـذى‬ ‫ﻳﻼﺣظﻪ ﻣوﺟﻪ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻺﳒﺎﺯ:‬ ‫ﻫــﺎ ﻣﻣﻛﻧــﺎ )‪ (achievable‬ﻓــﻰ ﺧــﻼﻝ ﻣــدة زﻣﻧﻳــﺔ‬ ‫ﻳﺟــب أن ﺗﻛﺗــب اﻷﻫــداف ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺣــو اﻟــذى ﻳﺟﻌــﻝ إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أو ﺑﻘدر ﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻟﺟﻬد. واذا ﻟم ﺗـﺄت ﺻـﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫـداف ﻋﻠـﻰ ﻫـذا اﻟﻧﺣـو. ﻓﻠـﻳس ﻣـن اﻟﻣﺗوﻗـﻊ أن‬ ‫ٕ‬ ‫ﺗﻛون أﻫداﻓﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﻳق. ﻟﻣﺎذا؟ ﻷن اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﺣﻳﻧﺋـذ ﻳﻌﺟـزون ﻋـن أداء اﻟﺳـﻠوك اﻟﻣـﺄﻣوﻝ ﺑﺳـﺑب ظـروف‬ ‫ِ َ‬ ‫ﻻ ﻗَﺑﻝ ﻟﻬم ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﻓﻳﻬﺎ، ﻓﻔﻰ اﻟﻬدف اﻟذى ﻋﺑرﻧﺎ ﻋﻧﻪ ﺑﻘوﻟﻧﺎ "ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛﺗﺳب اﻟﻣﺗدرﺑون اﻟﻘد ة ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ء اﻟﺷﻔوى ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدى" ﺗﺑدو ﻣـدة اﻟﺛﻼﺛـﻳن ﺛﺎﻧﻳـﺔ ﻛﺎﻓﻳـﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ ﻓﻰ ﺛﻼﺛﻳن ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺟز‬ ‫ﻟﻠﺗﻔﻛﻳر، ﺛم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ.‬ ‫٠٦‬
‫وﻣــن ﺑــﻳن اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﻟﻔﺔ اﻟــذﻛر ﻧﺟــد ﻛــذﻟك أن "اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن أن اﻟــدرس ﻗــد ﻓﻬﻣ ـﻪ ﻣــﺎ ﻻ ﻳﻘــﻝ ﻋــن ﻋﺷ ـ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة"، وﻛذﻟك "اﺳﺗﺧدام ﻧﺷﺎط ﺻﻔﻰ ﺗﻌﺎوﻧﻰ واﺣد ﻋﻠﻰ اﻷﻗـﻝ" ﻫﻣـﺎ ﻫـدﻓﺎن ﻗـﺎﺑﻼن‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻘﻳــق. أﻣــﺎ ﻣطﺎﻟﺑــﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺧﻣﺳــﺔ أﻧﺷــطﺔ ﺻــﻔﻳﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻳــﺔ ‪(cooperative learning‬‬ ‫)‪ activities‬ﻓﻰ درس واﺣد ﻓﻘد ﻻ ﻳﻛون ﻫدﻓﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺗﺣﻘﻳق ﺑﺎﻟﻘدر ﻧﻔﺳﻪ.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﳌﻮﺍﺋﻢ:‬ ‫ﻳﺗﺻــف اﻟﻬــدف اﻟﻣ ـواﺋم )‪ (relevant‬ﺑﺻــﻔﺗﻳن: أﻧ ـﻪ ﺷ ـﻰء ﺗ ـؤﻣن ﺑﻘــدرﺗك ﻋﻠــﻰ إﺣداﺛــﻪ أو ﺗﻐﻳﻳ ـ ﻩ، وأﻧــﻪ ﻳﻬــم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﻬــﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗﻘــدم اﻟﺗــدرﻳب )‪ ،(training provider‬ﻓﻌﻠــﻰ ﺳــﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛــﺎﻝ، إذا طﻠﺑــت ﻣــن ﻗﺎﺋــدى ﺳــﻳﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻳﻛروﺑــﺎص أن "ﻳزﻳــدوا ﻣــن ﻋــدد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن اﻟﻘــﺎدرﻳن ﻋﻠــﻰ ﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو أﻓﺿــﻝ ﻓــﻰ اﻟﻌــﺎم‬ ‫اﻟد اﺳﻰ اﻟﻣﻘﺑﻝ"؛ ﻓﺈن ذﻟك ﻟﻳس ﻣـن اﻷﺷـﻳﺎء اﻟﺗـﻰ ﻳﻣﻛـﻧﻬم أن ﻳﻔﻌﻠـوا أى ﺷـﻰء ﺣﻳﺎﻟﻬـﺎ. أﻣـﺎ إذا طﻠﺑـت ﻣـﻧﻬم‬ ‫ر‬ ‫أن ﻳﺧﻔﺿوا ﻣن إﻧﻔﺎﻗﻬم ﻋﻠﻰ ﻗطﻊ اﻟﻐﻳﺎر ﺑﻣ اﻋﺎة اﻟﺻﻳﺎﻧﺔ اﻟدورﻳﺔ ﻓﻰ ﻣواﻋﻳدﻫﺎ اﻟﻣﻘر ة، ﻓﺈن ذﻟك ﻳﻌـد أﻣـر‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻣﺣﻠﻪ ﺗﻣﺎﻣـﺎ؛ أى أﻣـر ﻣـواﺋم ﻟﻬـم؛ ﻷﻧـﻪ وﺛﻳـق اﻟﺻـﻠﺔ ﺑﻬـم، وﻟﺻـﻳﺎﻏﺔ أﻫـداف ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﻳـق، إذن، ﻳﺟـب‬ ‫ﻋﻠﻳك أن ﺗﺗﻳﻘن ﻣن ﻗد ة ﻣن ﺗﺿﻊ اﻟﻬدف ﻣن أﺟﻠﻬـم ﻋﻠـﻰ إﺣـداث ﺗـﺄﺛﻳر ﻓـﻰ اﻟﻣوﻗـف اﻟـذى ﻳﺗﺻـﻝ ﺑـﻪ ذﻟـك‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬدف؛ وذﻟك ﺑﺄن ﺗﺳﺄﻝ ﻧﻔﺳك اﻟﺳؤاﻝ اﻵﺗﻰ: ﻫﻝ ﻟـدﻳﻬم اﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﺻـﻼﺣﻳﺎت اﻟوظﻳﻔﻳـﺔ، واﻟﻣﻬـﺎ ات اﻟﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻘﺗﺿﻳﻬﺎ ذﻟك اﻟﻬدف؟‬ ‫ِ‬ ‫ﻓ ــﺈذا ﻛ ــﺎن اﻟﻬ ــدف اﻟﻘﺎﺋ ــﻝ "ﻣ ــن اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ أن ﻳظﻬـ ـر اﻟﻣﺗ ــدرﺑون، ﻓ ــﻰ أﺛﻧ ــﺎء اﻟ ــدرس اﻟ ــذى ﻳﻼﺣظ ــﻪ‬ ‫ُْ َ‬ ‫اﻟﻣدرب، ﻣﻬﺎ اﺗﻬم ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟﺻﻔﻰ، وذﻟك ﺑﺗﺄﻛـدﻫم ﻣـن أن اﻟـدرس ﻗـد ﻓﻬﻣـﻪ ﻣـﺎ ﻻ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻘﻝ ﻋن ﻋﺷ ة ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة" – إذا ﻛﺎن ﻫـذا اﻟﻬـدف ﻣوﺟﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، ﻓﻬـو إذن ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺻــﻠﺔ وﺛﻳﻘــﺔ ﺑﻬــم، وﻣــن ﺛــم ﻓﻬــو ﻓــﻰ ﻣﺣﻠــﻪ؛ ﻓــﺎﻟﻣﻌﻠﻣون ﻳﺟــب أن ﺗﻛــون ﻟــدﻳﻬم اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام ﻣﻬــﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﺗﻛــوﻳﻧﻰ أﺛﻧــﺎء دروﺳــﻬم. أﻣــﺎ إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﺗــدرﺑون ﻣــن اﻟﻣــدﻳرﻳن ﻓﻘــد ﻻ ﻳﻛــون ﻫــذا اﻟﻬــدف ﻋﻠــﻰ ﺻــﻠﺔ‬ ‫وﺛﻳﻘﺔ ﺑﻬم، وﻣن ﺛم ﻓﻬو ﻓﻰ ﻏﻳر ﻣﺣﻠﻪ؛ أى أﻧﻪ ﻫدف ﻏﻳر ﻣواﺋم.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﶈﺪﺩ ﺍﻷﺟﻞ:‬ ‫وأﺧﻳر ﻳﺟـب أن ﻳﻛـون اﻟﻬـدف اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ ﻣﺣـدد اﻷﺟـﻝ )‪(time-based‬؛ أى أن ﺗـﻧص ﺻـﻳﺎﻏﺗﻪ ﻋﻠـﻰ إطـﺎر‬ ‫ا‬ ‫زﻣﻧﻰ وﺗﺎرﻳﺦ ﻟﻠﺑدء ﻓﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗدرﻳﺑﻰ اﻟذى ﻳﻧﺷد ﻫذا اﻟﻬدف )إن ﻛﺎن ﻣن اﻟﻧ ع اﻟﻣﺗواﺻـﻝ( و/ أو ﺗـﺎرﻳﺦ‬ ‫ـو‬ ‫ع ﻣﺎ(.‬‫ﻟﻼﻧﺗﻬﺎء ﻣﻧﻪ )إن ﻛﺎن ﻗﺻﻳر اﻷﺟﻝ أو إن ﻛﺎن ﻣﺗﺻﻼ ﺑﻣﺷرو‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ:‬ ‫ِ‬ ‫‪" ‬ﻣــن اﻟﻣﺗوﻗــﻊ أن ﻳظﻬـر اﻟﻣﺗــدرﺑون، ﻓــﻰ أﺛﻧــﺎء اﻟــدرس اﻟــذى ﻳﻼﺣظــﻪ اﻟﻣــدرب، ﻣﻬــﺎ اﺗﻬم ﻓــﻰ ﻣﺟــﺎﻝ‬ ‫ر‬ ‫ُْ َ‬ ‫اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﺗﻛــوﻳﻧﻰ ﻟﻠﻧﺷــﺎط اﻟﺻــﻔﻰ، وذﻟــك ﺑﺗﺄﻛــدﻫم ﻣــن أن اﻟــدرس ﻗــد ﻓﻬﻣــﻪ ﻣــﺎ ﻻ ﻳﻘــﻝ ﻋــن ﻋﺷ ـ ة‬ ‫ر‬ ‫١٦‬
‫ة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ".‬ ‫ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة، وذﻟك ﺑﻌد ﺷﻬر ﻣن اﻧﺗﻬﺎء اﻟدور‬ ‫‪" ‬ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗدرﺑون ﻧﺷﺎطﺎ ﺻـﻔﻳﺎ ﺗﻌﺎوﻧﻳـﺎ واﺣـدا ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـﻝ ﻓـﻰ أﺛﻧـﺎء اﻟـدرس اﻟـذى‬ ‫ة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ".‬ ‫ﻳﻼﺣظﻪ ﻣوﺟﻪ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑﻌد ﺷﻬر ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻣن اﻧﺗﻬﺎء اﻟدور‬ ‫ﻣن اﻟﺷﺎﺋﻊ ﻛذﻟك أن ﺗُﻛﺗَب أﻫداف ﻣﺗﻌددة ﻟﻧﺷﺎط ﺗدرﻳﺑﻰ واﺣد، وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻰ:‬ ‫ﻓــﻰ ﻧﻬﺎﻳــﺔ اﻟـ ة اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﺑﺄﻳﺎﻣﻬــﺎ اﻟﺧﻣﺳــﺔ، ﻣــن اﻟﻣﺗوﻗــﻊ أن ﻳﻛــون اﻟﻣﺗــدرﺑون ﻗــد اﻛﺗﺳــﺑوا اﻟﻘـ ة‬ ‫ـدر‬ ‫ـدور‬ ‫ﻋﻠﻰ أن:‬ ‫‪(graphic‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺳ ــﺗﺧدﻣوا – ﻓ ــﻰ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺑﻌ ــدى ﻟﻠﻣﺳ ــﺗوى اﻟﺛ ــﺎﻧﻰ – وﺳ ــﻳﻠﺔ ﺗﻧظ ــﻳم ﺗﺧطﻳطﻳ ــﺔ‬ ‫)‪ organizer‬واﺣدة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻟﺗﻳﺳﻳر ﺗدرﻳس اﻟﻘ اءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﻘــدﻣوا – ﻓــﻰ ﻋــرض ﻟﻠﺗــدرﻳس اﻟﻣﺻــﻐر – ﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺻــﻔﻳﺔ اﻟﺗــﻰ ﻳﻣﻛــن أن ﺗﺳــﺎﻋد‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔردات.‬ ‫ﺃﻫﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫)١( ﻳﺟب أن ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻬدف اﻟﻘﺎﺑﻝ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﺳﻠوﻛﺎ أو أداء ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ، ﺗود أن ﻳؤدﻳﻪ اﻟﻣﺗـدرب، ﻟـذﻟك‬ ‫‪(action‬‬ ‫ﻋﻠﻳ ــك، أن ﺗﺳ ــﺗﺧدم ﻓﻌ ــﻼ ﻣ ــن اﻷﻓﻌ ــﺎﻝ اﻟﺳ ــﻠوﻛﻳﺔ أو اﻷداﺋﻳ ــﺔ )اﻟداﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﻧﺷ ــطﺔ أو أﻋﻣ ــﺎﻝ‬ ‫)‪ (verbs‬ﻓﻰ ﺗﻛﻣﻠﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺑدأ ﺑـ "ﻣن اﻟﻣﺗوﻗـﻊ أن ﻳﻛﺗﺳـب اﻟﻣﺗـدرب اﻟﻘـد ة ﻋﻠـﻰ أن..."، وأن ﺗﺣـرص‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﺗﺟﻧــب أﻓﻌــﺎﻝ ﻣــن اﻟﻧـ ع اﻟﻣــذﻛور ﻓــﻰ اﻟﻌﻣــود اﻷوﻝ ﻣــن اﻟﺟــدوﻝ اﻟﺗــﺎﻟﻰ، وذﻟــك ﻟﺻــﻌوﺑﺔ ﻗﻳﺎﺳــﻬﺎ )أﻣــﺎ‬ ‫ـو‬ ‫اﻷﻓﻌــﺎﻝ/ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺻــﺎﻟﺣﺔ ﻟﻼﺳــﺗﺧدام واﻟﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻘﻳــﺎس ﻓﺗﺟــدﻫﺎ ﻓــﻰ اﻟﻌﻣــود اﻟﻣﻘﺎﺑــﻝ(، واﻟﻳــك ﻣﺛــﺎﻝ ﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ‬ ‫ٕ‬ ‫اﻷﻫداف ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺳﻠﻳم:‬ ‫إذا أﻋطﻰ اﻟﻣﺗدرب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺿم ﻋددا ﻣن اﻷﻫداف، ﻓﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، أن‬ ‫ﻳﻛون ﻗد اﻛﺗﺳب اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ أن ﻳﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√(أﻣﺎم اﻷﻫداف اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫ر‬ ‫اﻷداء اﻟﻘﺎﺑﻝ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ ﻫﻧﺎ ﻫو "وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√("أﻣﺎم اﻷﻫداف اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫اﻷﻓﻌﺎﻝ اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‬ ‫اﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺗﺟﻧب ﻫذﻩ اﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﻳؤﻟف‬ ‫ﻳﺳﺗوﻋب‬ ‫ﻳﺗرﺟم‬ ‫ﻳﻌـﻠـَم‬ ‫َْ‬ ‫ﻳﺗﻧﺑﺄ ﺑـ‬ ‫ﻳﻛون ﻋﻠﻰ ﻋﻠم ﺑـ‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻰ‬ ‫ى‬‫ﻳر‬ ‫٢٦‬
‫ﻳﺣدد ﻣوﺿﻊ‬ ‫ﻳﺳﺗوﻋب‬ ‫ﻳﺣﻝ )ﻣﺷﻛﻠﺔ أو ﻣﺳﺄﻟﺔ(‬ ‫ﻳﻛون ﻋﻠﻰ وﻋﻰ ﺑـ‬ ‫ﻳرﺗب‬ ‫ﻳﻔﻬم‬ ‫ﻳﺳﻣﻰ) ﻳذﻛر اﺳم (‬ ‫َ ِْ‬ ‫ﻳﻌرف‬ ‫ﻳﺻف‬ ‫ﻳؤﻣن ﺑـ‬ ‫ﻳﺻﻧف‬ ‫ﻳدرك أن‬ ‫ﻳطﺑق )ﻗﺎﻋدة(‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ‬ ‫ﻳظﻬر) ﻳﻘدم ﻋرﺿﺎ أو ﺑﻳﺎﻧﺎ ﻋﻣﻠﻳﺎ(‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺷﻌر ﺑـ‬ ‫ﻳﻌﺑر ﻋن )ﻗﺎﻋدة أو ﻗﺎﻧون(‬ ‫ﻳﻌﻰ‬ ‫ﻳﻌرف‬ ‫ُ َﱢ‬ ‫ﻳﻘر ﺑـ‬ ‫ﻳﻌﱢن/ ﻳﺗﻌرف/ ﻳﺗﺑﻳن‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻳﻠﺣظ‬ ‫ﻳﻔﺳر‬ ‫ﻳﻌﺗﻘد‬ ‫ﻳﻘدر) ﻳﺣدد ﻗدر(‬ ‫ﻳﻬﺗم ﺑـ‬ ‫ﻳﻘﻳس‬ ‫ﻳﺗﺻور‬ ‫ﻳﻘﱢم) ﻳﺣدد ﻗﻳﻣﺔ(‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻛون‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻳﺳﺗظﻬر‬ ‫ﻻً، وأن ﻧﺻف اﻟﻣﻼﻣﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠظروف اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺄدﻳﺔ ﻫذا‬‫)٢( ﻻ ﻳﻛﻔﻰ أن ﻧﺻف ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﺗوﻗﻌﺎ أو ﻣﺄﻣو‬ ‫اﻟﺳﻠوك؛ ﺑﻝ ﻳﺟب أن ﻳﻧص اﻟﻬدف اﻟﺗدرﻳﺑﻰ أﻳﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺣك )أو ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﺎت( أو ﻣﻌﻳﺎر ﻟﻬذا‬ ‫اﻷداء، ﺑﺣﻳث ﻳﺣظﻰ ﻫذا اﻟﻣﺣك أو اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﺎﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻟﻘﺑوﻝ ﻟدى اﻟﻣﺗدرب. ﻫذا اﻟﻣﺣك أو‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻳﻳﺳر ﺗرﺟﻣﺔ أداء اﻟﻣﺗدرب إﻟﻰ ﺷﻰء ﻗﺎﺑﻝ ﻟﻠﻘﻳﺎس، وﻳﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘﻳﺎس ﻣﺣﻛﺎت ﻋددﻳﺔ، وﻫﻰ ﺗﻧﻘﺳم‬ ‫إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻧواع ى: اﻟﻛم )‪ (quantity‬واﻟﻛﻳف )‪ (quality‬واﻟﻛﻔﺎءة )ﻓﻰ اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻰ‬ ‫ﻛﺑر‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟوة )‪ ((efficiency‬واﻻﺳﺗﻣررﻳﺔ )‪ .(durability‬وﻳﺟب أن ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻬدف ﻣﺣﻛﺎ ﻣن‬ ‫ا‬ ‫ع واﺣد ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻷﻧواع اﻷرﺑﻌﺔ، ﺣﺗﻰ ﻳﻛون ﻫدﻓﺎ ﺳﻠﻳم اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ، وﻫو ﻣﺎ ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﻣﺛﺎﻝ‬‫ﻧو‬ ‫اﻵﺗﻰ:‬ ‫إذا أﻋطﻳﻧﺎ اﻟﻣﺗدرب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺿم ٠٢ ﻫدﻓﺎ، ووﻓرﻧﺎ ﻟﻪ ﻣواد ﺗدرﻳﺑﻳﺔ، وﻏﻳر ذﻟك ﻣن اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣطﺑوﻋﺔ، ﻓﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛون ﻟدﻳﻪ اﻟﻘد ة، ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، ﻋﻠﻰ أن ﻳﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√(‬ ‫ر‬ ‫أﻣﺎم ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻝ ﻋن ٨١ ﻫدﻓﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻣن ﺑﻳن اﻷﻫداف اﻟﻌﺷرﻳن اﻟﻣذﻛو ة.‬ ‫ر‬ ‫ح ﻋن ﺳﻠوك دﻗﻳق وﻋن اﻟظروف‬‫وﺑﻬذا ﻳﺻﺑﺢ اﻟﻬدف اﻟﺗدرﻳﺑﻰ اﻟﻣﻧﺷود ﻫدﻓﺎ دﻗﻳﻘﺎ )ﻳﻌﺑر ﺑوﺿو‬ ‫٣٦‬
‫اﻟﺗﻰ ﻳﻧﺑﻐﻰ أن ﻳؤدى ﻓﻳﻬﺎ ﻫذا اﻟﺳﻠوك(، وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﻳﺎس )ﻳﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻸداء(، وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻺﻧﺟﺎز أو اﻟﺗﺣﻘﻳق‬ ‫)ﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻣﺗدرﺑون أداءﻩ ﻓﻰ ﻳﺳر(، وﻣواﺋم أو ﻓﻰ ﻣﺣﻠﻪ )ﻓﻰ ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺣدﻳدا(، وﻣﺣدد اﻷﺟﻝ‬ ‫)ﻳﺗﺿﻣن ﻋﺑﺎ ة ﻣﺛﻝ: "ﺑﺎﻧﺗﻬﺎء اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ"(.‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺭﺍﺑﻌﺎ: ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫أﻫداف ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫١ -اﻟﺗﺄﻫﻳﻝ‬ ‫٢ - اﻟﻌﻼج‬ ‫٣ - اﻟﺗﺟدﻳد‬ ‫٤ - اﻟﺗرﻗﻲ‬ ‫ﻫذﻩ اﻷﻫداف اﻷرﺑﻌﺔ ﻳرﺗﺑط ﺑﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻧواع ﻣن اﻟﺑ اﻣﺞ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫ر‬ ‫١ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺟب أن ﻳﻌﻘد ﺑ اﻣﺞ ﺗﺄﻫﻳﻠﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻻﺳﺗﻛﻣﺎﻝ ﺗﺄﻫﻳﻠﻬم ﺣﺗﻰ ﻳﺻﻠوا إﻟﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗرﺑوي اﻟذي ﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ وﺿﻌﻬم ﻛﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٢ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﻌﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻼﺣظ وﺟود ﻗﺻور ﻣﻌﻳن ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺳواء ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ أو ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب‬ ‫اﻟﺗرﺑوﻳﺔ . وﺑﺻﻔﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﺗظﻬر أﻧواع اﻟﻘﺻور ﻫذﻩ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟﺗﻲ ﻳرﻓﻌﻬﺎ اﻟﻣوﺟﻬون‬ ‫إﻟﻰ اﻹدا ات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﺎ ﻳﻼﺣظوﻧﻪ أﺛﻧﺎء زﻳﺎ اﺗﻬم ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ،وﺗﻌﻘد ﻫذﻩ اﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﻋﻼج ﺑﻌض ﺟواﻧب اﻟﻘﺻور ﻟدى ﻓﺋﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن .‬ ‫٣ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﺟدﻳد‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻘد ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﺟدﻳد ﻋﺎدة ﺑﺷﻛﻝ ي ﻟﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺄﺣدث اﻟﻧظرﻳﺎت واﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟدﻳدة‬ ‫دور‬ ‫ر‬ ‫ع ﻓﻲ ﺗطﺑﻳق ﻣﻘر ات ﺟدﻳدة،‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﺧﺻﺻﻬم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ، وﺗﻧﺷط ﻫذﻩ اﻟﺑ اﻣﺞ ﻋﻧد اﻟﺷرو‬ ‫ر‬ ‫أو ﻧظم إدارﻳﺔ ﺟدﻳدة، ﻟﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺄدو ﻫم وﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم.‬ ‫ار‬ ‫٤ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗرﻗﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻘد ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗرﻗﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺗرﻗﻳﺗﻬم إﻟﻲ ﻣﻧﺎﺻب إدارﻳﻪ أﻋﻠﻰ، وذﻟك ﺑﻬدف ﺗﻌرﻳﻔﻬم‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟدﻳد اﻟذي ﺳوف ﻳﺗرﻗون إﻟﻳﻪ ) اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ ﺳوف ﻳﻘوﻣون ﺑﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ (‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗﺻﻣﻳم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫٤٦‬ ‫-اھداف البرانامج‬ ‫-تھيئه وتعارف‬ ‫-الفئات‬ ‫-مقدمة عن‬
‫تقويم البرنامج‬ ‫)ﺷﻛﻝ ٢( ﻧﻣوذج - ﻟﺗﺻﻣﻳم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫ﺧطوات ﺗﺻﻣﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫١ .ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ ﻫـﻲ ﻣﺟﻣ ع اﻟﺗﻐﻳﻳـ ات اﻟﻣطﻠـوب إﺣـداﺛﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﻔـرد و اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻣﻌﺎرﻓـﻪ و‬ ‫ر‬ ‫ـو‬ ‫ﻣﻬﺎ اﺗﻪ و اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﻌﻣﻠﻪ ﺑﻛﻔﺎءة.‬ ‫ر‬ ‫٢ .ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ:‬ ‫ﻫﻲ ﺗرﺟﻣﺔ ﻟﻼﺣﺗﻳﺎﺟﺎت، و ﺗﺻﺎغ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻳﺳﻬﻝ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ، و ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ.‬ ‫٣ .اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﺗدرﺑﻳن:‬ ‫ﻳﺟب ﺗواﻓر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺷروط ﻓﻲ اﻟﻣﺗدرب .ﻣﺎ ﻫذﻩ اﻟﺷروط؟‬ ‫٤ .ﺗﺣدﻳد ﻣﻛﺎن و زﻣﺎن اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫٥٦‬
‫•ﻣواﺻﻔﺎت ﻣﻛﺎن اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳب( ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺗدرﻳب – اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ واﻟﺑﺻرﻳﺔ)...‬ ‫•اﻋﺗﺑﺎ ات ﺗﺣدﻳد زﻣﺎن اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ر‬ ‫٥ .اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﺗﻧﻔﻳذي ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻳﺷﻣﻝ:‬ ‫•وﺿﻊ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫•ﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوى اﻟﺗدرﻳب‬ ‫•ﺗﻧظﻳم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫٦ .إﻋداد اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫و ﺗﺷﻣﻝ ﻛﻝ اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣوي اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم و اﻟﻣﻬﺎ ات و ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف‬ ‫ر‬ ‫•وظﺎﺋف اﻟﻣواد اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫•ﺷروط إﻋداد اﻟﻣواد اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫٧ .اﻗﺗ اح أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ:‬ ‫ر‬ ‫و ﻫﻲ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﻧﻘﻝ اﻟﻣﻌرﻓﺔ و إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرت و ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت.‬ ‫ا‬ ‫•أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫•ﻣﻌﺎﻳﻳر اﺧﺗﻳﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫اﺧﺗﻳﺎر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻌرض اﻟﺗدرﻳﺑﻲ و اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺗﻪ و ﺗزوﻳد اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫ﺑﺧﺑ ات ﺑﺎﻗﻳﺔ اﻷﺛر.‬ ‫ر‬ ‫•ﻣﺎ أﻧواع اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؟‬ ‫•ﻣﺎ ﻣ اﻳﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳب؟‬ ‫ز‬ ‫٩ .اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن:‬ ‫ﻳﺟب اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن اﻟذﻳن ﻳﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗدرﻳب.‬ ‫•ﻣﺎ ﺷروط اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرب؟‬ ‫•ﻣﺎ اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﻠم ﺑﻬﺎ اﻟﻣدرب؟‬ ‫٠١ . ة اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫إدار‬ ‫ﺗﻣﺛـﻝ إدا ة اﻟﺗـدرﻳب ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻋﻣـﻝ ﻣﻬﻣﺗﻬـﺎ إﻋـداد ﺧطـﺔ اﻟﺗـدرﻳب و اﻟﻌﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺳـﺎﻋدة ﻓـﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﺑﻧﺟﺎح.‬ ‫١١- اﺧﺗﻳﺎر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻌرض اﻟﺗدرﻳﺑﻲ و اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺗﻪ و ﺗزوﻳد اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫ﺑﺧﺑ ات ﺑﺎﻗﻳﺔ اﻷﺛر.‬ ‫ر‬ ‫•ﻣﺎ أﻧواع اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؟‬ ‫•ﻣﺎ ﻣ اﻳﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳب؟‬ ‫ز‬ ‫٦٦‬
‫٢١- .اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن:‬ ‫ﻳﺟب اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن اﻟذﻳن ﻳﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗدرﻳب.‬ ‫•ﻣﺎ ﺷروط اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرب؟‬ ‫•ﻣﺎﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﻠم ﺑﻬﺎ اﻟﻣدرب؟‬ ‫٣١- . وﺣدة اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫ﺗﻣﺛﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻣﻝ ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ إﻋداد ﺧطﺔ اﻟﺗدرﻳب و اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳـﺎﻋدة ﻓـﻲ ﺗﻧﻔﻳـذﻫﺎ‬ ‫ﺑﻧﺟﺎح‬ ‫ً‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ : ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫١ .اﻟزﻳﺎ ات اﻟﺻﻔﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻗد اﺗﻪ واﻛﺳﺎﺑﻪ ﻣﻬﺎ ات ﺟدﻳدة وﺗﻼﻓﻲ أوﺟﻪ اﻟﻘﺻور، وﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر ٕ‬ ‫اﻟزﻳﺎ ة ﻳﺗم ﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻟﻘﺻور أو اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﺗﻌﺎوﻧﺎ ﺣﺗﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﻳد اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﺑ ة ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻔﻧﻲ ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺞ دﻳد ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗرﺑﻳﺔ.‬ ‫ة أﻫداﻓﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم:‬ ‫وﻫﻧﺎك ﺛﻼث ﻣ اﺣﻝ ﻻزﻣﺔ ﻟﻛﻲ ﺗﺣﻘق اﻟزﻳﺎر‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ة ﻧﻔﺳﻬﺎ، وﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟزﻳﺎر‬ ‫ة ﻣرﺣﻠﺔ اﻟزﻳﺎر‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑﻝ اﻟزﻳﺎر‬ ‫-ﺗﺣدﻳد ع اﻟزﻳﺎ ة ) اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ- ﺗوﺟﻳﻬﻳﺔ – ﺗﻘوﻳﻣﻳﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﻧو‬ ‫-ﺗﺣدﻳد ﻫدف اﻟزﻳﺎ ة.‬ ‫ر‬ ‫-ﺗﺣدﻳد طرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫-د اﺳﺔ وﻋﻼج ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ.‬ ‫ر‬ ‫-ﺣﺳن اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ.‬ ‫- ع ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫اﻟﺗﻧو‬ ‫-ﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫-اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫-ﻣﻼﺣظﺔ أﺳﻠوب أداء اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫-ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟزﻳﺎ ة )اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺎت(.‬ ‫ر‬ ‫-ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫-وﺿﻊ اﻟﺗﻘرﻳر ﻳﺗﺿﻣن ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف.‬ ‫-ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎع ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ذوي اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ، ﻟﺗﺑﺎدﻝ اﻟ أي ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫٢ .ﺗﺑﺎدﻝ اﻟزﻳﺎ ات :‬ ‫ر‬ ‫٧٦‬
‫ﺗﻛون ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻘﺳم وﺧﺎﺻﺔ اﻟذﻳن ﻳﻘوﻣون ﺑﺗدرﻳس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟد اﺳﻲ ذاﺗﻪ ، ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟطرق واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻲ ﻳﺗﺑﻌوﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻷد اء ، ﻋﻠﻰ أن ﺗﺗم ﺑﻌد اﻟزﻳﺎ ة ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺎت ﻟﺗدﻋﻳﻣﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﻠﺣوظﺎت ﻟﺗﻼﻓﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﺟو ﺗرﺑوي ﻳﺗﺳم ﺑﺎﻟﻣودة ﻣﻣﺎ ﻳﺣﻘق اﻟﺧﺑ ة اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ، وﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ى ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎرﺑﻬﺎ وﺧﺑ اﺗﻬﺎ واﻟدروس‬ ‫ر‬ ‫ى ﺗﺗم اﻟزﻳﺎ ات اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫أﺧر‬ ‫اﻟرﻳﺎدﻳﺔ ا ﻟﺗﻲ ﺗﻌﻘد ﻓﻳﻬﺎ ﺳواء ﻛﺎﻧت اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺣﻛوﻣﻳﺔ أو ﺧﺎﺻﺔ.‬ ‫٣ .اﻟدروس اﻟﻧﻣوذﺟﻳﺔ:‬ ‫ﻣن وﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم إﻋداد وﺣﺿور اﻟدروس اﻟﻧﻣوذﺟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، أو ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﻣدارس اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ،ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺗﻣﻳز ﺑﺎﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻹﻋداد، واﺷ اف اﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ‬ ‫ٕ ر‬ ‫اﻟﻔﻧىﻌﻠﻳﻬﺎ وﺣﺳن ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ أﺳﻠوب اﻷداء، وط اﺋق اﻟﺗدرﻳس واﻹﺑداع ﻓﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ و ع ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم، ﻛﻣﺎ ﻳﺗم ﻋﻘد ﺣﻠﻘﺔ ﻧﻘﺎﺷﻳﺔ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻧو‬ ‫اﻟدرس اﻟﻧﻣوذﺟﻲ ﺑﺣﺿور ﻛﻝ ﻣن اﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻔﻧﻲ واﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻔﻧﻰ،واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن داﺧﻝ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ و ﺧﺎرﺟﻬﺎ، ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺧﺑ ة اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ، وﻣﺳﺗوى اﻻﻣﺗﻳﺎز ﻓﻲ اﻷداء.‬ ‫ر‬ ‫٤-اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ، وورش اﻟﻌﻣﻝ:‬ ‫ﺗﻔﻳد اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺑﻳر ﻓﻲ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ، ﺣﻳث ﺗﺗﻳﺢ اﻟﻔرص ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺗﺑﺎدﻝ اﻵ اء واﻷﻓﻛﺎر ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﺗوﻓر اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع‬ ‫ر‬ ‫ﻋن طرﻳق اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻣﻳ ة اﻟﺗﻲ ﻳطرﺣﻬﺎ اﻟﻣﺷﺎرﻛون.‬ ‫ز‬ ‫أﻣﺎ ورش اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻬﻰ ﺗﻣﺛﻝ ﻋﻣﻼ ﻳؤدي إﻟﻰ إﻧﺗﺎج ﻣواد وأدوات ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻳﻛﺗﺳب اﻟﻣﺷﺗرﻛون أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻬم ﺑﺎﻟورﺷﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت و ﻣﻬﺎ ات ﻣﺗﻌددة.‬ ‫ر‬ ‫٥ .اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻔﻧﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻔﻧﻰ اﻟﻣﺑدع ﻫو اﻟذي ﻳﻛﺛف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻔﻧﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻛﻝ ﻣﺎ‬ ‫ج ﺑﺎﻟﺣﻠوﻝ‬‫ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﻟﺧﻠق ﺟوا ﺗرﺑوﻳﺎ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻠﺧرو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ إدا ة اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻓﻧﻳﺔ وادارﻳﺔ ﻹﻋداد ﻛوادر ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻣن‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫رؤﺳﺎء اﻷﻗﺳﺎم.‬ ‫٦ .اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗرﻓﻊ اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗطور أﺳﻠوب اﻷداء أو ﺗﻧوﻋﻪ واﻹﺑداع‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ أو اﻟﺗدرﻳس ﻣن ﺧﻼﻝ ﺟﻬﺎز اﻟﺣﺎﺳوب ، واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ، وأﻳﺿﺎ اﻟدو ات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻘد ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب وط اﺋق اﻟﺗدرﻳس ،وﻓن ﺗوﺻﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟدو ات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻘد ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻔﻧﻲ أو ﺑﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ أو‬ ‫ر‬ ‫وﻏﻳر‬ ‫ﺑﻳن اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟواﺣدة ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺧﺑ ة اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٧ .اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ:‬ ‫٨٦‬
‫وﺗﺗﺣﻘق اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ﺑداﻓﻊ داﺧﻠﻲ وﺣرص ﻣن اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗطوﻳر ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺎﻟﻘ اءة واﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻣرﺟﻊ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻺﻧﻣﺎء اﻟﻣﻬﻧﻲ ، واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ أﺣدث اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٨ .اﻹﻧﺗرﻧت:‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻳطﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت ، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن ﻳﻘوم ﻛﻝ‬ ‫ﻣدرس ﺑﺈﻋداد ﻣوﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗرﻧت ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻪ ﻛﻝ ﻗﺳم ﻣن أﻗﺳﺎم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑوﺿﻊ ﻣﺎ ﺗم إﻧﺟﺎ ﻩ ﻣن‬ ‫ز‬ ‫ى ﻓﺗﻌم اﻟﻔﺎﺋدة ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ‬‫أﻋﻣﺎﻝ أو ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻔﻳد ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ؛ ﻟﺗطﻠﻊ ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٩ .أﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺻﻐر :‬ ‫وﻳﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻘﺳﻳم اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻰ ﻣواﻗف ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺻﻐﻳ ة، ﻣدة ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻻﻳﻘﻝ ﻋن ﺧﻣس‬ ‫ر‬ ‫دﻗﺎﺋق ﺑوﺟود زﻣﻼء ﻟﻠﻣدرس ﻳﻣﺛﻠون اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻊ اﺳﺗﺧدام ﻛﺎﻣﻳ ات اﻟﻔﻳدﻳو ﻟﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺗﻰ ﻳﻣﻛن ﻋرﺿﻬﺎ ﺑﻌد ذﻟك ﻟﻳﻌرف اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي ﻳﻘوم ﺑﺗدرﻳس ﻫذا اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﺻﻐﻳر أﺧطﺎءﻩ‬ ‫وﻳﻌدﻝ ﻣن ﺳﻠوﻛﻪ. وﻣن أﻫم ﻣﻣﻳ ات ﻫذا اﻷﺳﻠوب أﻧﻪ ﻳﻘوم ﺑﺈﺛ اء ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻌددة ﻣﺛﻝ :‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻧﻔﺳﻪ وﻫو ﻳﻘوم ﺑﺎﻷداء ﺛم ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻫذا اﻷداء وﻣﻌر ﻓﺔ اﻷﺧطﺎء واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء،‬ ‫وﻳﺗم ﻓﻳﻪ اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗدرﻳس ﺑﺻو ة ﺣﻘﻳﻘﻳﺔ وﻳﻣﻛن أن ﻧﺻﻝ إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى اﻹﺗﻘﺎن اﻟﻣطﻠوب ﻛﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أﻧﻪ ﻳوﻓر وﻗت اﻟﻣﻌﻠم ووﻗت اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻣﺷرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫ة:‬ ‫٠١-اﻟﻣﺣﺎﺿر‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺻﺎﻝ ﺑﻳن اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻣﺷرف واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ، ﻳﻘوم ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺣﺎﺿرﺑﺗﻘدﻳم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، ﻳﺗم إﻋدادﻫﺎ وﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ ﻗﺑﻝ ﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ.‬ ‫١١-اﻟﻧدوة:‬ ‫اﺟﺗﻣﺎع ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗرﺑوﻳﻳن أﺻﺣﺎب اﻟﺧﺑ ة ﻟﻺﺳﻬﺎم ﻓﻲ د اﺳﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ، واﻳﺟﺎد اﻟﺣﻠوﻝ‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ع ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻳﻬﺎ.‬‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ وﻓﻳﻬﺎ ﺗﻌطﻰ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﺑداء اﻵ اء ﺣوﻝ اﻟﻣوﺿو‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫٢١. اﻟﺗدرﻳس اﻟﻔﻌﺎﻝ:‬ ‫ﻧﺟﺎح اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗوﻓﻳر اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘدﻳم ﺧﺑ ات ﻏﻧﻳﺔ وﻣؤﺛ ة ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻝ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻣﻧﻬﺎ : ﺟﻌﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺣور ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ، واﻟﺗﻧوﻳﻊ ﻓﻲ ط اﺋق اﻟﺗدرﻳس ، واﻟﺑﻌد‬ ‫ر‬ ‫ًا‬ ‫ﻋن اﻹﻟﻘﺎء واﻟﺗﻠﻘﻳن واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻧم ﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻹﺛﺎ ة واﻟﺗﺷوﻳق ﻋن طرﻳق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس، وﺗﻘﺎس ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﺑﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ‬ ‫ﻣوﻗف اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺎﺩﺳﺎ: ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫٩٦‬
‫إن اﻟﻘﻳﻣ ــﺔ اﻟﻛﻠﻳ ــﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣ ــﻳن ﻫ ــﻰ اﻟ ــدور اﻟﺟ ـ ى اﻟ ــذى ﺗﻠﻌﺑ ــﻪ ﻓ ــﻰ ﺗﺣﺳ ــﻳن ﺗﻌﻠ ــم‬ ‫ـوﻫر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن. وﻳﻌﻧﻰ ذﻟك أﻧـﻪ ﻳﺟـب ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن أن ﻳﻧﺗﺑﻬـوا ﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻋﻠـﻰ أداءﻫـم اﻟـوظﻳﻔﻰ،‬ ‫وﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ، وﻧﺟــﺎح ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن. وﻳﺟــب أن ﺗﻛــون ﺟﻣﻳــﻊ أﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻣﺻــﺣوﺑﺔ‬ ‫ﺑﺧطﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﺻﻣﻣﺔ ﺟﻳدا ﻟﺗﺣدﻳد ﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗﻘوﻳم ءا ﺣﻳوﻳﺎ ﻣن ﺟﻬود ﺗﺧطﻳط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ.‬ ‫ﺟز‬ ‫ع‬‫‪ ‬ﻳﺗم ﺗﻘدﻳم ﺧطط ﻣﺗﻌددة اﻷوﺟﻪ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺧطﻳط وﻫﻰ ﺗﺗ اﻣن ﻣﻊ ﻣوﺿو‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ع وﻳﺗم‬‫‪ ‬ﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﻟﺗﻘوﻳم أﺛﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺗﻌدﻳﻝ وﺗﺣﺳﻳن ﺟودة اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﺻﻠﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣوﺿو‬ ‫اﻟﺗﻌدﻳﻝ ﻟﺿﻣﺎن أﻓﺿﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ.‬ ‫‪ ‬ﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻌد ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻟﺗﺣدﻳـد ﻓﺎﻋﻠﻳﺗـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، و اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ،‬ ‫وﺗﺣﺳﻳن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬أﺣــد اﻷﺟ ـ اء اﻷﺻــﻠﻳﺔ ﻓــﻰ ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻘــوﻳم ﻫــو أﺛــر اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣ ـﻳن أﻧﻔﺳــﻬم، ﺑﻣــﺎ ﻓﻳﻬــﺎ‬ ‫ز‬ ‫طﺑﻳﻌﺔ ذﻟك اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻐﻳ ات اﻟﺣﺎدﺛﺔ ﻓﻰ ﺣﻳﺎﺗﻬم ، وأدو ﻫم، وﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻻ ﻳﻘﺗﺻر ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﻳ ﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻝ أﻧﻪ ﻳﺷﻣﻝ ﺗﺄﺛﻳ ﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، وأﺧﻳر‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟﻪ اﻟﺗﻘوﻳم ﺟﻬود اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ ﺷﻛﻝ ﺳﻬﻝ وﻣﻔﻬوم وﺗﺗﺎح ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻧواع اﻟﺗﻘﻳﻳم:‬ ‫ﺗﻘﻳــﻳم ﺗﻛــوﻳﻧﻰ. وﻳــﺗم ﻋﻣـﻝ اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﺗﻛــوﻳﻧﻰ أﺛﻧــﺎء اﻟﻔﺗـ ات اﻟﻔﺎﺻــﻠﺔ ﻓــﻰ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳﺔ ﻣرﺗدة، وﺗﻌﻠﻳﻘﺎت، ﻣﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﻣﺳﺋوﻟﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻣـن‬ ‫ﻋﻣﻝ ﺗﻌدﻳﻼت ﻓﻰ ﻣﻧﺗﺻـف اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ، وﺗﻛـوﻳن ﺣﻛـم دﻗﻳـق ﻟﺗﺣﺳـﻳن ﺟـودة اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ، وﻳﺳـﺎﻋد‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﺿﻣﺎن أن ﻛﻝ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳوﻓﻰ اﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت اﻟﻣﺷـﺗرﻛﻳن وﺗوﻗﻌـﺎﺗﻬم، وأﻧـﻪ‬ ‫ﺧﺑ ة ﻣﻔﻳدة وﻳﻣﻛن ﺗرﺟﻣﺗﻪ ﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﺟﻣﺎﻟﻰ ﻧﻬﺎﺋﻰ، وﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺟﻣﺎﻟﻰ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، وﻳﺗم ﺟﻣﻌـﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫-‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺳﺗوﻳﺎت، وﻫﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﺗﻐﻳﻳر ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺟﻣﺎﻟﻰ:‬ ‫٠٧‬
‫١- اﻟﻣﺳـــﺗوى اﻷوﻝ، اﻟﺗﻘﻳـــﻳم اﻹﺟﻣـــﺎﻟﻰ، ﻫ ــو ﺗﻘﻳ ــﻳم اﻟﺗﻐﻳﻳـ ـ ات اﻟﺗ ــﻰ ﺗﺣ ــدث ﻟ ــدى اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـﻳن ﻛﻧﺗﻳﺟ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ. وﻳطﻠ ــب ﻣ ــن اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﻳن وﺻ ــف ﻟﻠﺗﻐﻳﻳـ ـ ات ﻓ ــﻰ طرﻳﻘ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫم، وﻣﺎ ﻳﻌﺗﻘدوﻧﻪ، وﻣﺎ ﻳﻌﻣﻠوﻧﻪ ﻓـﻰ اﻟﻔﺻـوﻝ. ﻛﻣـﺎ ﻳﺻـﻔون ﻧﻣـوﻫم اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟﺧـﺎص وﻳﻘﻳﻣـون‬ ‫ﺗﻔﻛﻳر‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻳﻣـﺎ ﻳﺗﻌﻠـق ﺑﺗﺣﻘﻳﻘـﻪ ﻷﻫـداﻓﻬم اﻟﺷﺧﺻـﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ. وﻳﻣﻛـن أن ﺗﺣـدد ﻣﺛـﻝ ﺗﻠـك اﻟﺗﻐﻳﻳـ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻋن طرﻳق: اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت ، واﻟﻣﻼﺣظﺎت، واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت، وأدوات اﻟﺗﻘﻳـﻳم اﻟـذاﺗﻰ، وﺗﺣﻠﻳـﻝ اﻟﺗﺳـﺟﻳﻼت‬ ‫)ﻣﺛﻝ اﻟﻣﺣﺎﺿر اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻹﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس(.‬ ‫٢- اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛـﺎﻧﻰ ﻟﻠﺗﻘﻳـﻳم اﻹﺟﻣـﺎﻟﻰ، ﻫـو ﺗﻘﻳـﻳم اﻟطـرق اﻟﺗـﻰ ﺗﻐﻳـرت ﺑﻬـﺎ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ. وﻫـذا‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم ﺣﻳوى ﻷن اﻷﺑﺣﺎث ﺗوﺿﺢ أن ﻣﻧﺎخ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ ﻳؤﺛ ان ﺑﺷدة ﻋﻠﻰ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‬ ‫ر‬ ‫إذا ﻗدﻣت ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت دﻋﻣﺎ ﻣﺗ اﻳدا ﻟﻬذﻩ اﻟﺟﻬود.‬ ‫ز‬ ‫وﻳﻣﻛن أن ﻳﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎءات، واﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت، واﻟﻣﻼﺣظﺎت، وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫)ﻣﺛ ــﻝ اﻟﻣﻳ اﻧﻳ ــﺎت، واﻟﺳﻳﺎﺳ ــﺎت(، واﻟﻣﺣﺎﺿ ــر اﻟرﺳ ــﻣﻳﺔ ﻟﻺﺟﺗﻣﺎﻋ ــﺎت وﻳﻣﻛ ــن ﻟﻠﻣﻘﻳﻣ ــﻳن ﻟﻛ ــﻲ ﻳﻘوﻣـ ـوا ﻫ ــذا‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻣﺳــﺗوى ﻣــن اﻟﺗﻐﻳﻳــر، أن ﻳﺑﺣﺛـوا ﻋــن اﻟﺗﻌــﺎون اﻟﻣﺗزﻳــد، وﻋﻼﻗــﺔ أﻓﺿــﻝ ﺑــﻳن اﻹدا ة واﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، وﺗﻐﻳﻳـ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫٣- اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﺛﺎﻟــث ﻟﻠﺗﻘﻳــﻳم اﻹﺟﻣــﺎﻟﻰ، أﺛــر ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﺣﻳــث إن‬ ‫أﻏﻠــب ﺟﻬــود ﺗﺣﺳــﻳن اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت ﻳﻘﺻــد ﺑﻬــﺎ اﻟﺗــﺄﺛﻳر ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﺻــﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﻓﻳﺟــب أن ﻳرﻋــﻰ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻰ ذﻟك اﻟﻣﺟﺎﻝ، وﺗﻘدم إﺟ اءات اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗـدة ﺣـوﻝ ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن دﻟﻳﻼ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺟﻬودﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن، وﻣـن اﻟﻣﺗوﻗـﻊ ﺟـدا أن ﻳﺗﻘـدم اﻟﻣﻌﻠﻣـون‬ ‫ﺑﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺟدﻳدة إذا ﺷﺎﻫدوا ﻧﺗﺎﺋﺞ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻻ ﻳﺟب أن ﺗﻛون درﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫و‬ ‫ﻓــﻰ اﻻﺧﺗﺑــﺎ ات اﻟﻣﻘﻧﻧــﺔ ﻫــﻰ اﻟﻣﻘﻳــﺎس اﻟوﺣﻳــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳــﺔ. ﻓــﻳﻣﻛن اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎ ات اﻟﺗﺣﺻــﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﻳﻌﻘدﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون، وﺣﻘﺎﺋب أو اق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻟدرﺟﺎت ﻓﻰ ﺗﻘﻳﻳم أﺛر اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ. وﻣـن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻣﻛــن أن ﻳﻛــون ﻟﻠﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ أﺛــر ﻋﻠﻣــﻰ )ﻣﺛــﻝ : ﺗﻘﻠﻳــﻝ ﻋﻧــف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن( ، ﻓﻔــﻰ ﺗﻠــك اﻟﺣﺎﻟــﺔ‬ ‫ﻳﺟــب أن ﺗﺷــﻣﻝ ﻣؤﺷ ـ ات اﻟﻔﺎﻋﻠﻳــﺔ اﺷــﻛﺎﻝ ﺗﻘﻳــﻳم ﻣوﺛــوق ﺑﻬــﺎ )ﻣﺛــﻝ ﻣﻌــدﻻت ﺣﺿــور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗﻐﻳﻳ ات اﻟﺣﺎدﺛﺔ ﻓﻰ ﻛم اﻟﺗﺧرﻳب اﻟﻣﺗﻌﻣد ﻟﻠﻣدرﺳﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﻏم أن ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻗد ﺻﻣﻣت ﻟﺗؤﺛر ﻓﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﺑ ﻫم ﻳـؤﺛرون ﻓـﻰ‬ ‫ـدور‬ ‫ر‬ ‫ور‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﻓﻬــﻰ ﺗــؤﺛر ﺑــﻧﻔس اﻟطرﻳﻘــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷطـ اف اﻟﻣﻌﻧﻳــﺔ اﻷﺧـ ى ... وﻫــم اﻹدارﻳــﻳن ، واﻟﻣﺳﺗﺷــﺎرﻳن،‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣدﻳرﻳن، وأى ﻫﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠـﻳم أﺧ ى. وﺣﺗـﻰ ﻳﻛـون اﻟﺗﻘﻳـﻳم ﺷـﺎﻣﻼ، ﻳﺟـب أن ﻳـﺗم إﺳـﺗﻧﺗﺎﺟﻪ ﻣـن ﻫـذﻩ اﻟﻣﺻـﺎدر‬ ‫ـر‬ ‫وﻛذﻟك ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ. وﻳﺟب أن ﻳﺗم ﺗوظﻳف ﻣدﺧﻼ ﻣﺗﻌـدد اﻷوﺟـﻪ ﺑﺈﺳـﺗﺧدام ﻧﻣـﺎذج ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻧوﻋﺔ. وﻳﺟب أن ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻛـﻝ ﻣـن ﺑﻳﺎﻧـﺎت ﻛﻣﻳـﺔ )ﻳﻘودﻫـﺎ اﻟﻘﻳـﺎس(‬ ‫واﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟﻧوﻋﻳــﺔ )ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﻗﺻﺻــﻰ( ﻟﺗﻘــدﻳم ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ذات ﻗﻳﻣــﺔ. وﻳﺟــب أن ﺗﺷــﻣﻝ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺣوﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن، وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت، وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫١٧‬
‫وﻳﺟب أن ﺗﻘـدم ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳـﻳم ﻓـﻰ ﺷـﻛﻝ ﻳﻣﻛـن أن ﻳﻔﻬﻣـﻪ ﺟﻣﻳـﻊ أﺻـﺣﺎب اﻟﻣﻧﻔﻌـﺔ ﻓـﻰ ﻋﻣﻠﻳـﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ، وﻳﺳــﺎﻋد ﻋــرض اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟواﺿــﺢ ﻋﻠــﻰ ﺿــﻣﺎن إﺳــﺗﺧدام اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻟﺗوﺟﻳــﻪ ﺟﻬــود ﺗﺣﺳــﻳن اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‬ ‫وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ.‬ ‫وﻳﻛــون ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟــذى ﻳــﺗم اﺳــﺗﻛﻣﺎﻟﻪ ﺑﻌــد ﺣﺻــوﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻋﻠــﻰ ﻓرﺻــﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳــذ اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﺗــﻰ‬ ‫ﺟﻣﻌوﻫــﺎ ﻣــن اﻷﻧﺷــطﺔ ، ﻣﻔﻳــدا ﻓــﻰ ﺗﻘــوﻳم اﻟﺗﻐﻳـ ات اﻟﺣﺎدﺛــﺔ ﻓــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﺗــدرﻳس، واﻟﺗﻐﻳﻳـ ات اﻟﺣﺎدﺛــﺔ ﻓــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )ﻣﺛﻝ: اﻟﺗﻌﺎون وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗ اﻳدة( وﺗﺣﺳﻳن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن. وﻟﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻐﻳ ات اﻟﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ﻳﺣدﺛﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون و اﻟﻣؤﺳﺳﺎت، ﻳﻣﻛن ﺗﻧظﻳم ﺑ اﻣﺞ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وأﻧﺷطﺔ دﻋم ء ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم.‬ ‫ﻛﺟز‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺑﺣوث اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻫﻰ أﺣد أﻣﺛﻠﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻘوﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺟرﻳﻬﺎ ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة ﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺿﺋﻳﻠﺔ وﺗﻣر دو ة اﻟﺑﺣث اﻹﺟ اﺋﻰ ﺑﺧﻣس ﻣ اﺣﻝ ﻫﻰ :‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫)١( اﺧﺗﻳﺎر أﺣد اﻟﻣﺟﺎﻻت أو اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ ذات اﻹﻫﺗﻣﺎم اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ‬ ‫)٢( ﺗﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫)٣( ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫)٤( ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳﻳر‬ ‫)٥( اﻟﺑدء ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، ﺛم ﺗﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻟﺗﺣدﻳد ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟﺟﻬود.‬ ‫٢٧‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﻒ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﺍﳌﻬﲎ‬ ‫ﺗﻣر ﻋﻣﻠﻳﺔ إﻋداد ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت أﺳﺎﺳﻳﺔ ورﺋﻳﺳﺔ، وﺗﺷﻣﻝ ﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻧﻬﺎ أﻧﺷطﺔ وﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻬﺎ، واﺗﻘﺎﻧﻬﺎ، وﻳﻣﻛن ﺗوﺿﻳﺢ ﻫذﻩ اﻟﻣ اﺣﻝ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫)١( اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻋﻣﻠﻳﺎت أﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫ﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑدء ﻟﻠﻣدرس ، وﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺗم اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﺑﺷﺄن ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻛﺛﻳ ة، ﻣﻧﻬﺎ ع‬ ‫ﻧو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻠف، وأﻫداﻓﻪ، واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻳﻪ، وﻛﻳﻔﻳﺔ ﺟﻣﻊ اﻟوﺛﺎﺋق واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫- ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﻣﻠف:‬ ‫ﺗﺧﺗﻠف أﻫداف اﻟﻣﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف ﻧوﻋﻪ، وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﺣدﻳد ع اﻟﻣﻠف ﻓﻰ اﻟﺑدء، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌرف‬ ‫ﻧو‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧواﻋﻪ- ﻛﻣﺎ ﺗم ﻫﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﺳﺑق- ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﺻﻳﺎﻏﺔ وﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف ﻣن اﺳﺗﺧدام ﺑﺻو ة ﺟﻳدة،‬ ‫ر‬ ‫ذﻛر‬ ‫وﻳﻣﻛﻧك أن ﺗﺳﺄﻝ ﻧﻔﺳك ﺳؤاﻻً: ﻟﻣﺎذا ﻳﺟب أن اﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻣﻠف؟ أن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺗوﻓر ﻟك‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف ﺑﺻو ة ﺻﺣﻳﺣﺔ.‬ ‫ر‬ ‫- د اﺳﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻳﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﺣدﻳد ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء اﻟﻣﻌدة ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺟودة، اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن‬ ‫ﻳﻌﻣﻝ ﻓﻰ ﺿوﺋﻬﺎ.‬ ‫- إﻋداد اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌدد اﻟوﺛﺎﺋق ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻬﻣﺔ ﺻﻌﺑﺔ وﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﻧﺗﻘﺎء ﻫذﻩ اﻟوﺛﺎﺋق، واﻟﺗﻲ ﺗﻔﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐرض، وﻳﻔﺿﻝ ﻋﻧﺻر اﻟﺣداﺛﺔ، واﻟﺟدة، واﻻرﺗﺑﺎط ﻋﻧد اﻻﻧﺗﻘﺎء ، وﻳﻣﻛن ﺗﺣدﻳد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫ﻳﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻣﻠف ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺧﻳص وﺣدة د اﺳﻳﺔ، ﺗم اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﻣوذج ﺗﺧطﻳط واﺿﺢ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﺣث ﻗﻣت ﺑﺈﻧﺟﺎ ﻩ ﺣوﻝ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ظﻬرت ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻣوﺛﻘﺔ ﺣوﻝ ﻣﺎدة ﺗﺧﺻﺻك، ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ ﻗ اءة ﺑﺣوث ود اﺳﺎت، رﺣﻼت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫زﻳﺎ ات ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻣدارس ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻣوﺿﺣﺎ أﻫداﻓﻬﺎ، وﻣﺎ ﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻪ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ، وﻣﺎ ﻛﻧت‬ ‫ر‬ ‫ﺗود اﻻﺳﺗﻔﺎدة.‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻬﺎ داﺧﻝ وﺣدات اﻟﺗدرﻳب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﻬوض ﺑﺗدرﻳس اﻟﻣﺎدة.‬ ‫‪ ‬آ اء رؤﺳﺎء اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻳك وﺗﺷﻣﻝ اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘوﻳم وﺧطﺎﺑﺎت ﻣوﺛﻘﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٣٧‬
‫‪ ‬آ اء زﻣﻼء اﻟﺗﺧﺻص ﻓﻳك.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺔ اﻟد اﺳﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟدرﺳﻲ.‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﻌض ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻰ ﺗوﺿﺢ اﻹﻟﻣﺎم اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻣﺎدة اﻟﺗﺧﺻص.‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ورﻗﺔ ﻋﻣﻝ ﺗوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﺧطﻳط، وﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﺷﻬﺎد ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺧطﻳط.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟط اﺋق واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻔﺿﻝ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ داﺧﻝ ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ أﺳﻠوﺑك ﻓﻰ إدا ة اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳرد ﻋﻳﻧﺎت ﻣن أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأﻧﺷطﺗﻬم ﻓﻰ ﺣﺻص ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺗك ﻓﻰ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﻔﻛﻳر‬ ‫ر‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ ﺧطوات اﺗﺧﺎذ ﻗ ار ﺑﺷﺄن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺻﻔﻳﺔ واﺟﻬﺗك داﺧﻝ اﻟﺻف.‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻣﺎذج ﻷدوات ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺧطﺔ ﻋﻼج اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺿﻌﺎف اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ.‬ ‫‪ ‬ﺧطﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻣدى اﻧﺿﺑﺎطﻬم.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻣن ﻣﻠﺻﻘﺎت اﻟﺣواﺋط.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻠوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ.‬ ‫ج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗطوﻳر داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺟواﺋز وﺷﻬﺎدات اﻟﺗﻘدﻳر.‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺎﺑﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ واﻟﺗدرﻳب واﻷﻧﺷطﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬ﺳﻳ ة ذاﺗﻳﺔ ﺣدﻳﺛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫)٢( اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ: ﺗﻌزﻳز اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻳﺑدأ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ إﻋداد اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﻘﻳﻳﻣﻪ ذاﺗﻳﺎً، وﻟذﻟك ﻓﻌﻠﻳﻪ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎﻳﻠﻲ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت:‬ ‫- رﺑط اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺑﺗوﺛﻳق ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫٤٧‬
‫ﻓﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗم ﺗﺣدﻳد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣﻌﻠم، وﻟذﻟك ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﺧﺗﻳﺎر اﻟوﺛﺎﺋق اﻟداﻟﺔ واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ:‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺎدة واﻟﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌرﻓﻲ: ﻳﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻲ وﺛﺎﺋق ﻋدﻳدة داﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣﻧﻬﺎ: ﺷﻬﺎدات اﻟﺗﻘدﻳر، وﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺣوث وﺗﻘﺎرﻳر، وﺷﻬﺎدات ﺣﺿور دو ات‬ ‫ر‬ ‫ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﺎدة اﻟﺗﺧﺻص.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻳﺎر اﻟﺗﺧطﻳط: ﻳﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ ﺗﻘدﻳم ﻧﻣوذج ﺧطﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوﺣدة اﻟد اﺳﻳﺔ، أو‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻣوذج ﻟﺧطﺔ درس، وﻧﻣﺎذج ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻳﺎر ة اﻟﺻف: أﺳﻠوب اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﻧظﻳم ﺟﻠوس اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ط اﺋق إﺷﻐﺎﻝ‬ ‫ر‬ ‫إدار‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻧﻣﺎذج ﻟد اﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺷﺎﻏﺑﺔ،... ﻫﺎ.‬ ‫وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫- ﺗدﻋﻳم اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺗدﻋﻳم اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﻰ ﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺎﻳﻠﻲ:‬ ‫‪ ‬ﻋﻣﻝ ﻣﻘدﻣﺔ ﺗوﺿﺢ اﻟﻬدف ﻣن اﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﺳﻳر ح اﻟوﺛﺎﺋق ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣوﺟ ة.‬ ‫ز‬ ‫وﺷر‬ ‫- ﻋرض اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻋرض اﻟﻣﻠف ﻣن اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻬدف اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﺎﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﻰ ﺗم ﺟﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ذاﺗﻳﺎً، وﻟذﻟك ﻳﺟب ﻣ اﻋﺎة اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣ اﻋﺎة ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻠف وﺗﺷﻣﻝ: اﻟﻣﻘدﻣﺔ، واﻟﺳﻳ ة اﻟذاﺗﻳﺔ، و ء اﻟرﺋﻳس وﻳﺷﻣﻝ: ﺗﻘرﻳر‬ ‫اﻟﺟز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ، اﻟوﺛﺎﺋق، اﻟﻣﻼﺣق وﻗد ﺗﺷﻣﻝ‬ ‫واﻓﻳﺎً، اﻷﻧﺷطﺔ وﻗد ﺗﺷﻣﻝ اﻟﺗدرﻳﺑﺎت، واﻟﺑﺣوث وﻏﻳر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ﺻور ﻓوﺗوﻏ اﻓﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻧظﻳم، ﻳﺟب أن ﻳﺄﺗﻲ ﻛﻝ ء ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﻣﻊ اﻟﺗ اﺑط اﻟداﺧﻠﻲ ﺑﻳن أﺟ اء اﻟﻣﻠف.‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﺟز‬ ‫ع اﻟوﺛﺎﺋق ﻣﺎ ﺑﻳن ﻛﻣﻳﺔ وﻧوﻋﻳﺔ ﻣﻊ ﺿرو ة اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ وﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻧو‬ ‫‪ ‬ﻓﻰ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ ﻳﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﺣوﻳﻝ ﺧﺑرﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻳداﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗدرﻳس إﻟﻲ ﻣﻠف‬ ‫إﻧﺟﺎز.‬ ‫)٣( اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ: اﺳﺗﺧدام ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻳﺗﺧذ اﻟﻣﻌﻠم ﻗرر ﺑﺗﻘدﻳم ﻣﻠﻔﻪ ﺑﻬدف اﻟﺗﻘوﻳم وﺗﺷﻣﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘﺎط‬ ‫ا اً‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ح‬‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣدى إﺳﻬﺎم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻰ ﺗوﺿﻳﺢ أﻫداف اﻟﻣﻠف وﻧوﻋﻪ وﻣﺣﺗوﻳﺎت، وﻣﺎ ﻣدى وﺿو‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻬﺎ وا ﻫﺎ ﺑﻣﺎ ﻻ ﻳﺧﻝ ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ؟‬ ‫ٕ ﻳﺟﺎز‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣدى ﺷﻣوﻟﻳﺔ اﻟﻣﻠف ﻻداء وﺧﺑ ة اﻟﻣﻌﻠم؟‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻝ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ وﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣﺎ ﻣدى ﻣﺻداﻗﻳﺗﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗم وﺿﻊ ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻠف ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺗﺳﻠﺳﻝ وﻣﻧطﻘﻲ؟‬ ‫٥٧‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳﻣﻛن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑﺳﻬوﻟﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻘدم اﻟوﺛﺎﺋق اﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺷﻬد ﺑﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻌﻠم؟‬ ‫ح وﺗﺄﻣﻼت؟‬‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟوﺛﺎﺋق ﻣﺻﺣوﺑﺔ ﺑﻣﻘدﻣﺎت وﺷرو‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗوازن واﻻﺗﺳﺎق ﺑﻳن ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻠف؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳوﺟد أﺷﻳﺎء أو أﺟ اء ﻣن ﺑﻳن ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻠف ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﻬﺎ دون اﻹﺧﻼﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻠف ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳﻣﻛن اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﺑﺷﺄن ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﻠف ﺑﺷﻛﻠﻪ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﻌﻠم؟ أم ﻳﺟب‬ ‫ر‬ ‫اﻻﻧﺗظﺎر ﻻﺳﺗﻛﻣﺎﻝ ﻧﻘﺎط ﻣﻌﻳﻧﺔ؟‬ ‫٦٧‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬ ‫٧٧‬
‫اﻟﻣ اﺟﻊ‬ ‫ر‬ ‫١- دﻟﻳﻝ إ ة اﻟﺗدرﻳب ﻟﻠﻣدﻳرﻳن واﻟﻣدرﺑﻳن )٠٠٠٢م(. ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻝ.‬ ‫دار‬ ‫٢- اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ) ٥٥١ ﻟﺳﻧﺔ ٧٠٠٢ م(. واﻟﺧﺎص ﺑﻛﺎدر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻻﺋﺣﺗﻪ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ.‬ ‫٣- اﻟﻘﺎﻧون رﻗم) ٢٨ ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢م(. واﻟﺧﺎص ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ﻻﺋﺣﺗﻪ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ.‬‫و‬ ‫٤- اﻟﻘ ار اﻟوز ي رﻗم )٠٩ ﺑﺗﺎرﻳﺦ٨١/٤/١٠٠٢ م(. واﻟﺧﺎص ﺑﺈﻧﺷﺎء وﺣدات اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫٥- ﻣﺟدى ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم، ﺻﻼح ﻋﻼم، ﻫﺷﺎم ﺣﺑﻳﺑب اﻟﺣﺳﻳﻧﻰ، ﻫﺷﺎم ﻓﺗﺣﻰ ﺟﺎد اﻟرب‬ ‫)٠١٠٢(. ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻰ ﺿوء اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﻣﺿﺎﻓﺔ. اﻟﻘﺎﻫ ة:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم.‬ ‫٦- اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد )٨٠٠٢م(. وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫ء اﻷوﻝ، اﺟ اءات اﻻﻋﺗﻣﺎد واﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫٧- ــــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. دﻟﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎد، اﻟﺟز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫ء اﻟﺛﺎﻧﻰ، ادوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟد اﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬ ‫ر‬ ‫٨- ـــــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. دﻟﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎد، اﻟﺟز‬ ‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫٩- ـــــــــــــــــــــــــ )٨٠٠٢م(. وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫٠١- ـــــــــــــــــــــــــ )٨٠٠٢م(. وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻠﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫ر‬ ‫١١- ـــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. ﻧﻣﺎذج اﺳﺗرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﺧ اﺋط اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫ر‬ ‫٢١- ـــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن )ﻏﻳر ﻣﻧﺷو ة(، ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫٣١- ــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(.اﻟﺣﻘﻳﺑﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻣﻧظوﻣﺔ ﺗطوﻳر اداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن )ﻏﻳر ﻣﻧﺷو ة(، ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫٤١- ــــــــــــــــــــــ )٠١٠٢م(.اﻟﺣﻘﻳﺑﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﺿﺑط اﻟﺟودة اﻟداﺧﻠﻳﺔ )ﻏﻳر ﻣﻧﺷو ة(، ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫‪15- Asayesh، G. (1993، Summer). Staff development for improving student‬‬ ‫،)3(41 ،‪outcomes. Journal of Staff Development‬‬ ‫.72-42‬ ‫‪16- ASCD: F. Plattner، Instructional Objectives (pp. 75 – 85) and‬‬ ‫)301 – 88 .‪Behavioral Objectives (pp‬‬ ‫٨٧‬
17- Calhoun، E. (1994). How to use action research in the self-renewing school. Alexandria، VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 18- Corcoran، T.B. (1995). Helping teachers teach well: Transforming professional development. CPRE Policy Briefs. Brunswick، NJ: Center for Policy Research in Education. Available on-line: http://www.ed.gov/pubs/CPRE/t61/ 19- Fine، C.S. (1995). Designing and evaluating professional growth experiences. Unpublished draft. 20- Fullan، M. (1985، January). Change processes and strategies at the local level. Elementary School Journal، 85(3)، 391- 421. 21- Guskey، T. & Roy، P. (1995، December 9). Evaluation of staff development. A preconference session presented at the annual meeting of the National Staff Development Council in Chicago. 22- Guskey، T.، & Sparks، D. (1991a، April ). Complexities in evaluating the effects of staff development programs. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association، Chicago، Illinois. 23- Guskey، T.، & Sparks، D.، (1991b، November). What to consider when evaluating staff development. Educational Leadership، 49(3)، 73-76. 24- Guskey، T.R. (1995). Results-oriented professional development: In search of an optimal mix of effective practices [On-line]. Available: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/pdlitrev. htm 25- Hawkes، M. (1994، October). The Milwaukee principals institute: 1994 summer seminar evaluation. Oak Brook، IL: North Central Regional Educational Laboratory. 26- Houston، J.E. (Ed.). (1995). Thesaurus of ERIC descriptors (13th ed.). Phoenix، AZ: Oryx Press. http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/pd models.html ٧٩
27- Joyce، B. (Ed.). (1990). Changing school culture through staff development. 1990 yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria، VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 28- Kopp، O.W.، & Ferguson، K.E. (1996، May). Teacher training: Helping to construct the information highway. Technological Horizons in Education Journal [On-line]. Available: http://www.thejournal.com/magazine/vault/A552 .cfm 29- Kujawa، S.، and Huske، L. (1995). Strategic teaching and reading project guidebook. Oak Brook، IL: North Central Regional Educational Laboratory. 30- Lieberman، A. (Ed.). (1995). The work of restructuring schools: Building from the ground up. New York: Teachers College Press. 31- Mathematics Education Development Center. (1990). Implementing the NCTM Standards for school mathematics for the 21st century [On-line]. Available: http://www.enc.org/reform/journals/ENC2282/nf _2282.htm 32- McDiarmid، G.W. (1995). Realizing new learning for all students: A framework for the professional development of Kentucky teachers. East Lansing، MI: National Center for Research on Teacher Learning. 33- McLaughlin، M.W. (1991). Test-based accountability as a reform strategy. Phi Delta Kappan 73(3)، 248-251. 34- Models and Best Practices in Teacher Professional Development in Using Technology to Train Teachers Appropriate Uses of ICT for Teacher Professional Development in Developing Countries، www.infoDev.org/teacher-training 35- Mullins، T.W. (1994). Staff development programs: A guide to evaluation. Thousand Oaks، CA: Corwin Press. 36- National Staff Development Council. (1995). Standards for staff development: High school edition. Oxford، OH: Author. 37- National study of school evaluation (NCCE) (2006). Break through school improvement: resources and tools. ٨٠
38- North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) (2004). Needs Assessment for Professional Development. Available on-line: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/p rofdevl/pd5lk26.htm 39- North Central Regional Educational Laboratory. (1995، September 5). The Ohio Urban Leadership Academy: 1995 leadership academy evaluation report. Oak Brook، IL: Author. 40- Putnam Valley Schools. (1996، November). Developing educational standards [On-line]. Available: http://www.putnamvalleyschools.org/Standards.h tml 41- Smith and others (2003).How Teachers Change:A Study of Professional Development in Adult Education. A NCSALL Research Brief، National Center for the Study of Adult Learning and Literacy. 42- TeleLearning Inc.(1999). In-service Teachers Professional Development Models in the Use of Information and Communication Technologies: A Report to the School Net National Advisory Board. http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/pdmodels. html 43- Viadero، D. (1996، June 12). Researchers seek new road map for teaching. Education Week، XV(38)، 9. ٨١
‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‬ ‫٢٨‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )١(‬ ‫ﻣﻠﻒ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﺍﳌﻬﲎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم:‬ ‫اﻟﺗﺧﺻـــص:‬ ‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫اﻹ ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫دار‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫٣٨‬
‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ: ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫١- ﺧ اﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﺗﺧﺻص ﻓﻰ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢- ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ: ﺍﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫١. ﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٢. اﻟﺗﺧطﻳط .‬ ‫٣. اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم وادا ة اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫٤. اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ.‬ ‫٥. اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫٤٨‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ:‬ ‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوى‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫أﺧ ـ ى‬ ‫ـر‬ ‫دﻛﺗــو اﻩ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬ ‫٥ ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن٣–٥ ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ٣‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑ ة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺳﻧوات‬ ‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬ ‫٥ ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ٣ – ٥ ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ٣ ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﺛﺎﻧوى‬ ‫إﻋدادي‬ ‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ:‬ ‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻرﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم :‬ ‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬ ‫٥٨‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ: )توضح أھداف الملف ونوعه ومحتويات(‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ: ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫١- ﺧ اﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )وﻓﻘﺎ ﻟﺗﺧﺻص اﻟﻣﻌﻠم واﻟﺻﻔوف اﻟﺗﻰ ﻳﻘوم ﺑﺎﻟﺗدرﻳس ﻟﻬﺎ(‬ ‫ر‬ ‫٢- ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﺗﻰ ﻳﻘوم ﺑﺎﻟﺗدرﻳس ﻟﻬﺎ(‬ ‫١‬ ‫١-ﺧﺮﺍﺋﻂ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ﻓﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫المادة ٢:.............................................  ‬ ‫الصف الدراسى :.................................................................‬ ‫المعيار: ..........................................................................‬ ‫أساليب التقويم/‬ ‫األنشطة‬ ‫أساليب التعليم‬ ‫توقيت التنفيذ‬ ‫محتوى‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫األنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫والتعلم‬ ‫المنھج‬ ‫المستھدفة‬ ‫التقويمية‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحالى‬ ‫ ١تلتزم المؤسسة التعليمية بأھداف المناھج الموضوعة من قبل وزارة التربية والتعليم، كما يمكنھا االسترشاد بوثائق‬ ‫معايير المناھج والمتعلم ومواصفات الخريج التى أعدتھا الھيئة القومية لضمان جودة التعليم .‬ ‫٢يجب أن يلتزم كل معلم باستخدام خريطة نواتج التعلم الخاصة بمادة تخصصه ولكل صف دراسى. وقد قامت الھيئة‬ ‫القومية لضمان جودة التعليم باعداد نماذج استرشادية لخريطة المنھج.‬ ‫٦٨‬
‫ ‬ ‫٢-ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم  ‬ ‫أ-‬ ‫)تحليل النتائج يجب أن يتم بناءه على نواتج التعلم المستھدفة وطرق التقويم المستخدمة(‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )على مستوى الفصل أو الفصول التى يقوم‬ ‫بالتدريس لھا المعلم(:‬ ‫اﻟﻣﺎدة .........................  ‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫الصف نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم المستھدفة‬ ‫المؤشرات‬ ‫)المعرفية – الوجدانية – المھارية(‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ)على مستوى الفصل أو الفصول التى يقوم‬ ‫بالتدريس لھا المعلم(:  ‬ ‫المادة..............................‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم المستھدفة‬ ‫الصف‬ ‫المؤشرات‬ ‫)المعرفية – الوجدانية – المھارية(‬ ‫٧٨‬
‫ب- اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون  ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بنتائج التقويم السابقة فى العام )على مستوى الفصل أو‬ ‫الفصول التى يقوم بالتدريس لھا المعلم(‬ ‫( ‬ ‫/‬ ‫‪ ‬الدراسى الحالى )‬ ‫المادة..............................‬ ‫النتائج السابقة‬ ‫نتائج‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫التقويم‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫األخير‬ ‫يكتب‬ ‫التاريخ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بالفصول الدراسية السابقة )على مستوى الفصل أو الفصول‬ ‫التى يقوم بالتدريس لھا المعلم(‬ ‫المادة..............................‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى الحالى ) العام الدراسى السابق‬ ‫قبل السابق‬ ‫) / (‬ ‫/ (‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫) / (‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻓﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ)على مستوى الفصل‬ ‫أو الفصول التى يقوم بالتدريس لھا المعلم(‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم )وﻓﻘﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ(‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )ﻋﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم-‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن‬‫ر‬ ‫–‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫د اﺳﻳﺎ...(.‬ ‫ر‬ ‫٨٨‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ: ﺍﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫١- اﻟﺗﺧطﻳط ) ﻳوﺿﺢ ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن - ﺗﺻﻣﻳم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ(.‬ ‫١-١ ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫١-٢ ﺗﺻﻣﻳم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ)ﻳوﺿﺢ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢-اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم وا ة‬ ‫ٕ دار‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن - ﺗﻳﺳﻳر ﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ - إدا ة وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة واﻟﺣد ﻣن اﻟوﻗت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺎﻗد(‬ ‫٢-١ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫٢-٢ ﺗﻳﺳﻳر ﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ‬ ‫ر‬ ‫٢-٣ ة وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫إدار‬ ‫٣-اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ: )ﻳوﺿﺢ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻬم طﺑﻳﻌﺗﻬﺎ. - اﻟﺗﻣﻛن ﻣن طرق‬ ‫اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ(.‬ ‫٣-١ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻬم طﺑﻳﻌﺗﻬﺎ.‬ ‫٣-٢ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن طرق اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫٩٨‬
‫٤-اﻟﺗﻘوﻳم: )اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻻداءﻩ - ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن(‬ ‫٤-١ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻻداء اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫٤-٢ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٥- ﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠم: )ﻳوﺿﺢ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ(‬ ‫ر‬ ‫٥-١ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﻓﻘﺎﺕ )ﺗﺿﻊ ﻓﻰ اﺧر اﻟﻣﻠف(:‬ ‫١- ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫- ﻧﻣﺎذج ﻟﻼﺧﺗﺑﺎ ات وﻣواﺻﻔﺎت اﻟورﻗﺔ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﻳﺔ وﻧﻣﺎذج اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ر‬ ‫- ﻧﻣﺎذج ﻟﻸﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺷروﻋﺎت‬ ‫- اﻳﺔ طرق ﺗﻘوﻳم ى اﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﺧر‬ ‫٠٩‬
‫٢- ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫-اﻣﺛﻠﺔ ﻣرﻓﻘﺎت اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻧﻰ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺧﻳص وﺣدة د اﺳﻳﺔ ﺗم اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﻣوذج ﺗﺧطﻳط واﺿﺢ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﺣث ﻗﻣت ﺑﺈﻧﺟﺎ ﻩ ﺣوﻝ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ظﻬرت ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻣوﺛﻘﺔ ﺣوﻝ ﻣﺎدة ﺗﺧﺻﺻك ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ ﻗ اءة ﺑﺣوث ود اﺳﺎت، ورﺣﻼت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وزﻳﺎ ات ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻣدارس ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻣوﺿﺣﺎ أﻫداﻓﻬﺎ وﻣﺎ ﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻪ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ وﻣﺎ ﻛﻧت ﺗود‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻬﺎ داﺧﻝ وﺣدات اﻟﺗدرﻳب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﻬوض ﺑﺗدرﻳس اﻟﻣﺎدة.‬ ‫‪ ‬آ اء رؤﺳﺎء اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻳك وﺗﺷﻣﻝ اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘوﻳم، وﺧطﺎﺑﺎت ﻣوﺛﻘﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺔ اﻟد اﺳﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﻌض ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻰ ﺗوﺿﺢ اﻹﻟﻣﺎم اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻣﺎدة اﻟﺗﺧﺻص.‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺧطﻳط.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟط اﺋق واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻔﺿﻝ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ داﺧﻝ ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻋﻳﻧﺎت ﻣن أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأﻧﺷطﺗﻬم ﻓﻰ ﺣﺻص ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺗك ﻓﻰ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﻔﻛﻳر‬ ‫ر‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻣن ﻣﻠﺻﻘﺎت اﻟﺣواﺋط.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻠوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ.‬ ‫ج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.،‬‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗطوﻳر داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺟواﺋز وﺷﻬﺎدات اﻟﺗﻘدﻳر.‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺎﺑﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ واﻟﺗدرﻳب واﻷﻧﺷطﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ.‬ ‫ﺳﻳ ة ذاﺗﻳﺔ ﺣدﻳﺛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫١٩‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )٢(‬ ‫ﻣﻠﻒ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫)ﻣﺸﺮﻓﻮ ﺍﳌﻮﺍﺩ – ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ(‬ ‫اﺳم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )ﺑدون اﺧﺗﺻﺎ ات(:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻧوان اﻟﺑرﻳدي )ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﻳﻝ(:‬ ‫اﻟﺑرﻳد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ )‪:(E Mail‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫رﻗم اﻟﺗﻠﻳﻔون)ﻳﻛﺗب ﻛود اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ(:‬ ‫رﻗم اﻟﻔﺎﻛس )ﻳﻛﺗب ﻛود اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ(:‬ ‫اﻹ ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ :‬ ‫دار‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﺛﺎﻧوى‬ ‫إﻋدادي‬ ‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ:‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣ ـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم :‬ ‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬ ‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻرﻓﺎت‬ ‫ﺑﻧـﺎت‬ ‫ﺑﻧـون‬ ‫ﻣﺷﺗرﻛﺔ‬ ‫ع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬‫ﻧو‬ ‫ﻓﺗرﺗﻳن‬ ‫ة ﻣﻣﺗدة‬ ‫ﻓﺗر‬ ‫ﻳوم ﻛﺎﻣﻝ‬ ‫اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ:‬ ‫ر‬ ‫٢٩‬
‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻻﺣﺻﺎءات اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫ﺧ اﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﺗﺧﺻص ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ – ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﻓﻘﺎت‬ ‫٣٩‬
‫١- ﺍﻻﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﳌﺘـــــــﻌﻠﻤﻴــــــــــﻦ‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫ﻋدد اﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻌدد‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻌدد‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻗﺑﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫......‬ ‫.......‬ ‫........‬ ‫٤٩‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺍﳊﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ ٥٦% ﻓﺄﻛﺜﺮ:‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫......‬ ‫.......‬ ‫........‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺍﳊﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ ٥٦% ﻓﺄﻛﺜﺮ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ:‬ ‫ﻣواد اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫‪‬‬ ‫ف١‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫......‬ ‫.......‬ ‫........‬ ‫‪‬‬ ‫تحسب نسبة ٥٦% فأكثر بالنسبة للعدد الكلي للمتعلمين المقيدين في االمتحان.‬ ‫‪  ‬ف١ = الفصل الدراسي األول، وف٢ = الفصل الدراسي الثاني.‬ ‫٥٩‬
‫٢- ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻩ ﻓﻰ اﻟﻔرﻳق‬ ‫دور‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫م‬ ‫رﺋﻳس اﻟﻔرﻳق‬ ‫ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أو وﻛﻳﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺷرﻓوا اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدﻩ اﻟﺟودة‬ ‫اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب اﻻﻟﻰ‬ ‫أو ﻣدرس ﻟﻪ ﺧﺑ ة ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ر‬ ‫٦٩‬
‫٣‬ ‫٣- ﺧﺮﺍﺋﻂ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫٤‬ ‫المادة :.............................................  ‬ ‫الصف الدراسى :.................................................................‬ ‫المعيار: ..........................................................................‬ ‫أساليب التقويم/‬ ‫األنشطة‬ ‫أساليب التعليم‬ ‫توقيت التنفيذ‬ ‫محتوى‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫األنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫والتعلم‬ ‫المنھج‬ ‫المستھدفة‬ ‫التقويمية‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحالى‬ ‫ ٣تلتزم المؤسسة التعليمية بأھداف المناھج الموضوعة من قبل وزارة التربية والتعليم، كما يمكنھا االسترشاد بوثائق‬ ‫معايير المناھج والمتعلم ومواصفات الخريج التى أعدتاه الھيئة القومية لضمان جودة التعليم .‬ ‫٤يجب أن يلتزم كل مدرس باستخدام خريطة نواتج التعلم الخاصة بمادة تخصصه ولكل صف دراسى.‬ ‫٧٩‬
‫ ‬ ‫٤- ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫٤-١ ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫طرق اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﺗﺧﺻص‬ ‫)اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ، واﻟﻔﻧﻳﺔ(.‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫أﻋداد‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫)وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫تصنيفات أخرى ترى المؤسسة‬ ‫أھميتھا فى عرض نتائج‬ ‫المتعلمين.‬ ‫ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ‬ ‫ر‬ ‫طرق اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫ﺗﻘدﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم،‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ذوى‬ ‫ﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫وأﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ، وأﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ‬ ‫ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف‬ ‫ر‬ ‫د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ اﺛ اﺋﻳﺔ ﻟﻣرﺗﻔﻌﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٨٩‬
‫ﺑ اﻣﺞ ﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن، أﻋداد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫)وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫برامج أخرى.‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫طرق اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫)اﻟﻣؤﺷ ات( ﻟﻣﺎدة.....‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻف.......‬ ‫٤-٢ ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم  ‬ ‫)تحليل النتائج يجب أن يتم بناء على نواتج التعلم المستھدفة وطرق التقويم المستخدمة(‬ ‫ ‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )على مستوى كل صف الدراسى(:‬ ‫اﻟﻣﺎدة .........................  ‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم‬ ‫الصف‬ ‫المؤشرات‬ ‫المستھدفة )المعرفية – الوجدانية –‬ ‫المھارية(‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )على مستوى كل صف الدراسى(:‬ ‫المادة..............................‬ ‫٩٩‬
‫األدلة والشواھد‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم‬ ‫الصف‬ ‫المؤشرات‬ ‫المستھدفة )المعرفية – الوجدانية –‬ ‫المھارية(‬ ‫٠٠١‬
‫٤-٣ اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون  ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بنتائج التقويم السابقة فى العام الحالى )على مستوى‬ ‫كل صف الدراسى(:‬ ‫( ‬ ‫/‬ ‫العام الدراسى الحالى )‬ ‫المادة..............................‬ ‫النتائج السابقة‬ ‫نتائج‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫التقويم‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫األخير‬ ‫يكتب‬ ‫التاريخ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بالفصول الدراسية السابقة )على مستوى كل صف‬ ‫الدراسى(:‬ ‫المادة..............................‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى الحالى )‬ ‫قبل السابق‬ ‫السابق‬ ‫/ (‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫) / (‬ ‫) / (‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫١٠١‬
‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻓﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ )على مستوى كل صف‬ ‫الدراسى(:‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ ) ﻋﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم- ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ –‬ ‫ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎ...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢٠١‬
‫٥ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﳎﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ(‬ ‫٥-١ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ .)يمكن االستعانة بقوائم الفحص – ملحق ٣، كما يمكن‬ ‫االستعانة باألدوات الموجودة فى دليل االعتماد الجزء الثانى(  ‬ ‫)جمع األدلة والشواھد التى تتحقق من تأثيرھا على نواتج التعلم )مجاالت الفاعلية –‬ ‫مجاالت القدرة المؤسسية(‬ ‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣدﻳد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ:‬ ‫‪ ‬ﺗﺿﻊ اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف، واﻻﺳﺗرﺗﻳﺟﻳﺎت.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻊ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﻛﺎﻣﻝ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻌرﻓﻳﺎً و وﺟداﻧﻳﺎً وﻣﻬﺎرﻳﺎً ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﺿﻊ ﺧ اﺋط ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ :‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺻﻧﻊ واﺗﺧﺎذ‬ ‫اﻟﻘ ار.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻧظﺎم اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدرﻳس، وأداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ‬ ‫وﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘوم ﺑﺗﻘﻳﻳم ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء اﻷﻫداف واﻟﻣؤﺷ ات.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻔز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻌﺎ ﻓﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٣٠١‬
‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻧظﺎﻣﺎ ﻹﻋﻼم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻘدم أداء أﺑﻧﺎﺋﻬم‬ ‫)ﺑطﺎﻗﺔ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ- ......(.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟدﻋم ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛز‬ ‫ﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻔز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻏﻳر ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗطﺑق ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻠﺣواﻓز ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم وﺗدﻋم اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺧﺎﺻﺔ ) ﻋﺎﻳﺔ ذوى اﻟﺻﻌوﺑﺎت – ﻋﺎﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﻳن( ﻟﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗوﻓر ﻣﻧﺎﺧﺎً ﻟﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻳن ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم ﺑﻌض اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟوﻗﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪ ‬ﺗﺳود اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻣﻳز ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺗﻔﻌﻝ ﻣن ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻌﻠم ﺗﻧﻣﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ،‬ ‫واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻌﻠم ﺗ اﻋﻰ اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ ﺑﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻣم ﻣواﻗف ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻣم ﻣواﻗف ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫٤٠١‬
‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ.‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﺗﺳق ﻣﻊ‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻣم أﺳﺎﻟﻳب وأدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ(.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر:‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫إدا ة‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﺷﺗرك ﻓﻰ وﺿﻊ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣﻣﺛﻠون ﻋن‬ ‫واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء.‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﺧطﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻷداء اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﻌرﻓﻳﺎ- ﻣﻬﺎرﻳﺎ -‬ ‫ً‬ ‫وﺟداﻧﻳﺎ( ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﺧطﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻷداء اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم..‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗوﻛﻳد ﺟودة أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫)ﺗﻘﺎرﻳر اﻟﻣوﺟﻬﻳن-ﻣﺷرف اﻟﻣﺎدة – اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ...(.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم ﺗﻐذﻳﺔ اﺟﻌﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺎﺑﻊ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗوﻛﻳد ﺟودة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد ﻓرق ﻟﻠﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻘوﻳم ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬ ‫)اﻟﻌﺎﻣﻠون، وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ...(.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد ﻧظﺎم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ، وﺗﻠﺧﻳﺻﻬﺎ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘر ات.‬ ‫ار‬ ‫٥٠١‬
‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺧﺑرﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر اﻷﺟﻬ ة واﻟﻣﻌدات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ واﻟﻼﺻﻔﻳﺔ..‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻔﻲ ﺑﺎﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﺳﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧطﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر اﻷدوات واﻟﻣواد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ )ﻓﻧﻳﺔ-‬ ‫ﻋﻠﻣﻳﺔ – رﻳﺎﺿﻳﺔ ...(.‬ ‫٦٠١‬
‫٥-٢ ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط القوة‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط القوة لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫٥-٣ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط الضعف‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط الضعف لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫٧٠١‬
‫٦ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫٦-١ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﺍﳋﻄﺔ:‬ ‫٦-٢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ )واﺿﺣﺔ – ﻣﺧﺗﺻ ة – ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس(‬ ‫ر‬ ‫الخطة االجرائية‬ ‫تاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫األنشطة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التنفيذ‬ ‫المستھدف‬ ‫الحالى‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫٦-٣ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ )ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ واﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اداﺋﻬﺎ وﻳﻣﻛن‬ ‫ع اﻟﻰ وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﺎﻣد ووﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﻌﻠم(‬‫اﻟرﺟو‬ ‫٨٠١‬
‫٧ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ )وﻓﻘﺎ ﻟﻛﻝ ﻣن ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫واﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ(‬ ‫٧-١ اﻟﺧطط اﻹﺟ اﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ:‬ ‫ﻫدف اﻟﺗﺣﺳﻳن:‬ ‫طرق اﻟﺗﻘوﻳم:‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدﺧﻝ:‬ ‫اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﻠﺗطﺑﻳق:‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫١-‬ ‫٢-‬ ‫٣-‬ ‫٤-‬ ‫٥-‬ ‫٦-‬ ‫٧-‬ ‫٨-‬ ‫٩-‬ ‫٠١-‬ ‫١١-‬ ‫٢١-‬ ‫٩٠١‬
‫٧-٢ اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن(  ‬ ‫‪ ‬مدى التقدم الذى حققه المتعلمين مقارنة بنتائج التقويم السابقة فى العام الدراسى الحالى‬ ‫( ‬ ‫/‬ ‫)‬ ‫المادة..............................‬ ‫النتائج السابقة‬ ‫نتائج‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫التقويم‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫األخيرة‬ ‫التاريخ‬ ‫‪ ‬مدى التقدم الذى حققه المتعلمين مقارنة بالفصول الدراسية السابقة  ‬ ‫المادة..............................‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى الحالى ) العام الدراسى السابق‬ ‫قبل السابق‬ ‫) / (‬ ‫/ (‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫) / (‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫‪ ‬مقارنة نتائج المتعلمين فى الصفوف المختلفة مقارنة باالمتحانات العامة  ‬ ‫المادة..............................‬ ‫نسبة المتعلمين‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم المستھدفة على مستوى‬ ‫المحققين لنواتج‬ ‫الصفوف‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫التعلم المستھدفة  فى‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫نھاية المرحلة‬ ‫الصف ...‬ ‫الصف ...‬ ‫الصف ...‬ ‫٠١١‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )٣(‬ ‫ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻔﺤﺺ‬ ‫١١١‬
‫ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻔﺤﺺ:‬ ‫١- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫٢- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ.‬ ‫٣- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺧطوات ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٤- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن أداءات اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز.‬ ‫٥- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ذو‬ ‫٢١١‬
‫)١( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ :‬ ‫اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟــذاﺗﻲ ﻟﻣﻌوﻗــﺎت ﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻰ ﺿــوء‬ ‫:‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬ ‫اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻣدرﺳ ـﻳﺔ )اﻟﻣــدﻳر واﻟــوﻛﻼء( واﻟﻣﻌﻠــم، وﻣﺳــﺋوﻝ اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة،‬ ‫:‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫:‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٦١‬ ‫اﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ)اﻹدا ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣدﻳرﻳﺔ(............ ...............‬ ‫ر‬ ‫١-‬ ‫٧١‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ....................... ............... .......................‬ ‫٢-‬ ‫٣١‬ ‫إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ..................... ................ .......................‬ ‫ر‬ ‫٣-‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ............................ ................. .........‬ ‫٤-‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون .................................. .................... .........‬ ‫٥-‬ ‫٩‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ............................. ....................‬ ‫٦-‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ:‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗُﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻣﻌوﻗﺎت ﺗطﺑﻳق‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، واﻟﻣطﻠوب ﻣﻧك ﻗ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺟﻳدا‬ ‫ر ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳﺗم ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ، ﻻ ﺗﺗرك ﻋﺑﺎ ة ﺑدون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم : إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة ﻣﺗﺣﻘق ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ﻻ : إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة ﻏﻳر ﻣﺗﺣﻘق ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٣١١‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ )اﻹدا ة - اﻟﻣدﻳرﻳﺔ(:‬ ‫ر‬ ‫ﺗُﻘدم اﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ رؤﻳﺔ واﺿﺣﺔ ﻋن ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫١‬ ‫ﺗﺗﺑﻧﻰ رﺳﺎﻟﺔ وأﻫداف إﺟ اﺋﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫٣‬ ‫ﺗُطﺑق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌد إﻋداد اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﺑﻠﻬﺎ‬ ‫٤‬ ‫ﺗُﺗﺎﺑﻊ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٥‬ ‫ﺗُﻔوض اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻲ اﻹدا ة دﻋﻣﺎ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﻻ ﻣرﻛزﻳﺎ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫٦‬ ‫ﺗﻬﺗم ﺑﺷﻛﺎوى وﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺷﺄن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٧‬ ‫ﺗُﻧﻔذ دو ات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٨‬ ‫ﺗوﻓر ﻧﻔﻘﺎت ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳب اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٩‬ ‫ﺗوﻓر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ واﻟﻣﺻﺎدر اﻹﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ‬ ‫٠١‬ ‫ﺗُﻳﺳر إﺟ اءات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫١١‬ ‫ﺗوﻓر ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو دﻗﻳق وﺳرﻳﻊ‬ ‫٢١‬ ‫ﺗوﻓر اﻟﻛوادر اﻟﻣؤﻫﻠﺔ واﻟﻣدرﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺟودة‬ ‫٣١‬ ‫ﺗُﻔﻌﻝ دور أﻗﺳﺎم اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣدﻳرﻳﺎت واﻹدا ات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٤١‬ ‫ﺗوﻓر ﻧﻔﻘﺎت ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٥١‬ ‫ﺗدﻋم اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻷﺧﺻﺎﺋﻳﻳن واﻟﻌﻣﺎﻝ‬ ‫٦١‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫٧١‬ ‫ﻳﺷﻌر اﻟﺟﻣﻳﻊ ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٨١‬ ‫ﺗوﺟد ﺧطط وﺑ اﻣﺞ ﺗﺣﺳﻳن ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٩١‬ ‫ﺗﺗوﻓر ﻣﻳ اﻧﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣ اﻓق وﺧدﻣﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫٠٢‬ ‫ﺗﺗوﻓر ﻛوادر ﺗﻘدم اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ ﺧﻼﻝ ﻣ اﺣﻝ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ر‬ ‫١٢‬ ‫ﺗوﺟد أﺳﺎﻟﻳب ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٢٢‬ ‫ﻳﺷﺎرك ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة ﺑﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٣٢‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﻌﻧﻳون ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫٤٢‬ ‫ﺗﻧﻔذ ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺻﻳﺎﻧﺔ ﻟﻠﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻲ وﻣﻠﺣﻘﺎﺗﻪ‬ ‫٥٢‬ ‫ﺗُﻧﻔذ إﺟ اءات اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟطو ئ‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫٦٢‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﻣﻼﻋب ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫٧٢‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﻗﺎﻋﺎت ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻬواﻳﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻧﺎﺳب‬ ‫٨٢‬ ‫ﺗﺗواﻓر اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﻌﻠوم واﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻣن اﻷﺟﻬ ة واﻟﺧﺎﻣﺎت‬ ‫ز‬ ‫٩٢‬ ‫ﺗُﻧﻔذ ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺻﻳﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬ ة ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﻌﻠوم‬ ‫ز‬ ‫٠٣‬ ‫٤١١‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﺧدﻣﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫١٣‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم أﺛﺎث ﻣدرﺳﻲ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ‬‫ُ‬ ‫٢٣‬ ‫ﺗﺳﺗوﻋب اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٣٣‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻳﺈدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗُﺷﺟﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻐﻳﻳر، ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٤٣‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫٥٣‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٦٣‬ ‫ﺗوﺟد ﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟدى اﻹدا ة ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٧٣‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٨٣‬ ‫ﺗُﺣﺳن ﺧﺑ اﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬ ‫ر‬ ‫٩٣‬ ‫ﺗﻔوض اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻲ اﻹدا ة دﻋﻣﺎ ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﻣرﻛزﻳﺎ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫٠٤‬ ‫ﺗُﻳﺳر أﺳﺎﻟﻳب واﺟ اءات اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ٕ ر‬ ‫١٤‬ ‫ﺗوظف اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟدﻋم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢٤‬ ‫ﺗدﻋم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫ﺗدﻋم ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٤٤‬ ‫ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺷﻛﺎوى واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺣوﻝ ﻣﺳﺗوى اﻷداء‬ ‫٥٤‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٦٤‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫٧٤‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدﻳﻬم ﺑﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة‬ ‫٨٤‬ ‫ﺗوﺟد ﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﻧﻬم ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫٩٤‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدﻳﻬم ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻧﻔس ﻗدر أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫٠٥‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫١٥‬ ‫ﻳﺣﺳن اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﺧﺑ اﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٢٥‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗواﺻﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٣٥‬ ‫ﻳوظــف اﻟﻣﻌﻠﻣـون واﻟﻌــﺎﻣﻠون اﻟﺗﻘﻧﻳــﺎت اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ وأﺟﻬـ ة‬ ‫ز‬ ‫٤٥‬ ‫اﻟﻌرض‬ ‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣـون واﻟﻌــﺎﻣﻠون اﻷﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟﻧﺷــط واﻟﻌﻣــﻝ‬ ‫٥٥‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون أدوات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻌﺎرف وﻗد ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٦٥‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻣﻠﻬم‬ ‫٧٥‬ ‫ﻳﺗﻌﺎون اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٨٥‬ ‫٥١١‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٩٥‬ ‫ﻳﺳﺎﻫم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﺑ اﻣﺞ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٠٦‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫ﻳدرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ُ‬ ‫١٦‬ ‫ﻳوﺟد ﻟدﻳﻬم إﻟﻣﺎم ﺑﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة‬ ‫٢٦‬ ‫ﺗوﺟد ﻟدﻳﻬم داﻓﻌﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو ﺗطﺑﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫٣٦‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﻟدﻳﻬم ﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٤٦‬ ‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺈﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟدرس‬ ‫٥٦‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗواﺻﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٦٦‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫٧٦‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫ُ‬ ‫٨٦‬ ‫ﻳﺗﻌﺎون اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻊ ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫إدار‬ ‫٩٦‬ ‫ﻳﺳﻬم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﺑ اﻣﺞ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫٠٧‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ُ‬ ‫١٧‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻹﻧﺗرﻧت‬ ‫٢٧‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺣﺿور اﻟﺣﺻص اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٣٧‬ ‫ﻳــدﻋم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻟﻸﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟﻧﺷــط،‬ ‫٤٧‬ ‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻓﻲ اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬‫ُ‬ ‫٥٧‬ ‫ﻳﺗﻘﺑﻝ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٦٧‬ ‫ى أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون أن ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻟﻳﺳت ﻣﺿﻳﻌﺔ ﻟوﻗت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬‫ﻳر‬ ‫٧٧‬ ‫ﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻘﺎءات ﻣﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬‫ُ‬ ‫٨٧‬ ‫ﻳدﻋم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﻟﺑ اﻣﺞ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٩٧‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻸﺳﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‬‫ُ‬ ‫٠٨‬ ‫ﻳﺗﻌﺎون أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻣﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١٨‬ ‫ﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻓﻲ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ُ‬ ‫٢٨‬ ‫ﻳﺳﺎﻫم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ُ‬ ‫٣٨‬ ‫٦١١‬
‫د)٢( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ:‬ ‫ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻟﻠﺧطــﺔ اﻟﻣدرﺳ ـﻳﺔ ﺑﻬــدف ﺗﻣﻛﻳﻧﻬــﺎ ﻣــن ﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة‬ ‫:‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬ ‫اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر واﻟوﻛﻼء( وﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫:‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﺗُﻌـد اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ وﺛﻳﻘــﺔ ﻣﻛﺗوﺑــﺔ ﺗﺗﺿــﻣن ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﻳــﺔ واﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﻣﺳــﺎﻋدة‬ ‫:‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗﺿﻳﻬﺎ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، وﺗُﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد اﺳﺔ اﻟﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ ﻟﻬـذﻩ‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت، وﻳﺷــﺎرك ﻓــﻲ إﻋــدادﻫﺎ ﻓرﻳــق ﻋﻣــﻝ ﻣــن اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ. وﺗﺷ ـﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺑﻧــود واﻟﻣواﺻــﻔﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗُﺳــﻬم ﻓــﻲ ﻓﺣــص ﺧطــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ،‬ ‫واﻟﺗﻰ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣؤﺷ ات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٣١‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ................... ............... .................... .............‬ ‫١-‬ ‫٣‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﻟد اﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ........................ ............... ................‬ ‫ر‬ ‫٢-‬ ‫٤‬ ‫اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت)اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣ اﺣﻝ اﻟﺧطﺔ( ..... ..............‬ ‫ر‬ ‫٣-‬ ‫٥‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﻣ اﺣﻝ اﻟﺧطﺔ ............................ ..................‬ ‫ر‬ ‫٤-‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ:‬ ‫ﺗﺣﺗوي اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑﻧود اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﺣص اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، واﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﻗ اءة ﻛﻝ ﺑﻧد ﺟﻳدا واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ ﺣﺳﺑﻣﺎ ﺗم ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ. وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺑﻧود اﺧﺗﻳﺎرن ﻫﻣﺎ :‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫: إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﻣﺳﺗوﻓﻳﺎً ﻫذا اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ٍ‬ ‫: إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﻏﻳر ﻣﺳﺗوف ﻫذا اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﺑﻧد ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻋن اﻟواﻗﻊ،‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻓﻘﺎً‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺧطﺔ:‬ ‫ﻳوﺟد اﺳم ﻣﺣدد ﻟﻠﺧطﺔ‬ ‫١‬ ‫ح‬‫ﺗﺗﻣﻳز ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟوﺿو‬ ‫٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺟﻣﻳﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺧطﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺗوﺻﻳﻔًﺎ ﻟﺧطوات اﻟﺧطﺔ‬ ‫٤‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺗﻔﺻﻳﻼً ﻹﺟ اءات ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫ر‬ ‫٥‬ ‫ﺗﺗﻣﻳز اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌدﻳﻝ‬ ‫٦‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺧطﺔ ﻋﻠﻰ أﻫداف إﺟ اﺋﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق‬ ‫ر‬ ‫٧‬ ‫٧١١‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗُظﻬر اﻟﺧطﺔ ع اﻷدوات واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﺗﻧو‬ ‫٨‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻣ اﺣﻝ اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫٩‬ ‫٠١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫١١ ﻳظﻬر ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﺎﺋد اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ع اﻟﺧطﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬‫٢١ ﻳظﻬر اﻟﻣﺣﺗوى ﺧﺿو‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﺑداﺋﻝ واﻟﺣﻠوﻝ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻋﻧد اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻬدف‬ ‫٣١‬ ‫ارﺗﺑﺎط اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟد اﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫٤١ ﺗﺗﺳم اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺟﻬﺎ‬ ‫٥١ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ اﻷﻛﺛر إﻟﺣﺎﺣﺎ‬ ‫ً‬ ‫٦١ ﺗﺳﺗﻧد اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد اﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺧطﺔ:‬ ‫٧١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد‬ ‫٨١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫٩١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫٠٢ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ، واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﻣ اﺣﻝ اﻟﺧطﺔ:‬ ‫ر‬ ‫١٢ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ أﺳﻣﺎء ووظﺎﺋف اﻷﻓ اد اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫٢٢ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ ﻟﻸﻓ اد اﻟذﻳن ﺷﺎرﻛوا ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٣٢ ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻌظم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﻣ اﺣﻠﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٤٢ ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫٥٢ ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫٨١١‬
‫)٣( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺧطوات ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : ﺗﻘﻳﻳم ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : اﻟﻣﻌﻠم، واﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ، واﻟﻣوﺟﻪ، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﱠ‬ ‫: ﺗﺷــﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌﺑــﺎ ات اﻟﺗــﻰ ﺗﻌﺑ ـر ﻋــن اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻟﻣــدى ﺗﺣﻘــق ﻧ ـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم. وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎ ات ﺗرﺗﺑ ــط ﺑﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺧط ـوات اﻟﻣﺗﺑﻌــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٧١‬ ‫ﺧرﻳطﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﺗﺧﺻص ﻓﻰ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫٠١‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫٣‬ ‫ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٤‬ ‫٣‬ ‫ﺗﺣدﻳد أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫٥‬ ‫٤‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﺧطﺔ اﻻﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧوﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ واﻟﻣوارد واﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫٧‬ ‫٣‬ ‫ﺗوﺛﻳق ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق:‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗرﺗﺑـط ﺑﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻰ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن، وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫: إذا ﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫: إذا ﻟم ﻳﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ، اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٩١١‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ:‬ ‫ﻳوﺟــد اﺗﻔــﺎق ﺑــﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن وﻣﺷـرﻓﻰ اﻟﻣـواد ﺣــوﻝ ﻣؤﺷـ ات ﺗُﺣ ﱢــق ﻧـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻛــﻝ‬ ‫ﻘ‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫ﻣﻘرر د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫ع اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟﻣﺑدﺋﻳﺔ ﻟﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻠﻣﻘر ات اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗوز‬ ‫٢‬ ‫ﺗُؤﺧــذ ﻓــﻰ اﻻﻋﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻌﻠﻳﻘــﺎت و ﺣــﺎت اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻌﻧﻳــﻳن ﺣــوﻝ ﻣؤﺷ ـ ات ﺗُﺣ ﱢــق ﻧ ـواﺗﺞ‬ ‫ﻘ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫٣‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ﺗﺗواﻓق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻊ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٤‬ ‫ح ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷ ات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟوﺿو‬ ‫ر‬ ‫ُر َ‬ ‫٥‬ ‫م اﻻﺧﺗﺻﺎر وﺗﺟﻧب اﻹطﻧﺎب أواﻟﺗﻛ ار‬ ‫ر‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷ ات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡ‬ ‫ر‬ ‫ُر َ‬ ‫٦‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷ ات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﻳﺎس‬ ‫ر‬ ‫ُر َ‬ ‫٧‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺷﻣوﻝ واﻟﺗﻛﺎﻣﻝ‬ ‫ُر َ‬ ‫٨‬ ‫ح‬‫ﻳﺣدد اﻟﺗوﻗﻳت اﻟﻼزم ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑوﺿو‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٩‬ ‫ح‬‫ﻳﺣدد ﻣﺣﺗوى وﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑوﺿو‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٠١‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫ﱠ‬ ‫١١‬ ‫ح‬ ‫ﺗُﺣدد اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣرﺗﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑوﺿو‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﱠ‬ ‫٢١‬ ‫ﺗُﻧـ ﱠع اﺳــﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟــﺗﻌﻠﱡم ﺑﺣﻳــث ﺗﺷــﻣﻝ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ وﻟﻌــب اﻷدوار واﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟـذاﺗﻰ واﻟــﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ر‬ ‫ـو‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫ﺗُ ﱠع اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ اﻟﻘ اءة واﻟﺑﺣوث واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﺷروﻋﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﻧو‬ ‫٤١‬ ‫ﺗُﺣدد طرق اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﺑﺗﺣدﻳد اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ ﺣوﻝ ﻣـدى ﺗﺣﻘﻳـق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ﻟﻠﻣﺳـﺗوﻳﺎت‬ ‫ﱠ‬ ‫٥١‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﺗُ ﱠع طرق اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ واﻟﺷﻔﻬﻳﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫ر‬ ‫ﻧو‬ ‫٦١‬ ‫ﺗﺗﺳق ﻣﻛوﻧﺎت ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣﻊ ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻷﻧﺷطﺔ وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس‬ ‫٧١‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ:  ‬ ‫ﺗوﺟد طرق ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٨١‬ ‫ﻳﺗم ﺗﺟﻣﻳﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ‬ ‫٩١‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون وﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ُ‬ ‫٠٢‬ ‫ً‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗُﺣـدد ﻧﻘــﺎط اﻟﻘــوة وﻧﻘــﺎط اﻟﺿــﻌف اﺳــﺗﻧﺎدا اﻟــﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟﺗــﻰ ﺗــم ﺗﺟﻣﻳﻌﻬــﺎ ﻣــن أﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘــوﻳم‬ ‫١٢‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗُدرس اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌﻣق‬ ‫٢٢‬ ‫ﺗُﻘﺎرن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﺑر اﻟﺳﻧوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫٣٢‬ ‫ﺗُﻘﺎرن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻳن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث وﺑﻳن اﻟﺻﻔوف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫٤٢‬ ‫ﺗُﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻔﻬﻣﻬﺎ‬ ‫٥٢‬ ‫ﻳﺗم إﻋﻼم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ أداء أﺑﻧﺎﺋﻬم وﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻬم‬ ‫ر‬ ‫٦٢‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ وﺿﻊ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ُ‬ ‫٧٢‬ ‫٠٢١‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ جملﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔﺍﳌﺆﺛﺮﺓﻓﻰ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ:  ‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون وﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٨٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋواﻣﻝ اﻟﺿﻌف اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٩٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋواﻣﻝ اﻟﻘوة اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗُدﻋم أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫١٣‬ ‫ﺗُدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ وﻧظم ﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٢٣‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍءﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ:  ‬ ‫ﺗُﺣدد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫٣٣‬ ‫ﻳﻌﺗﻣ ــد ﺗﺣدﻳ ــد أوﻟوﻳـــﺎت اﻟﺗﺣﺳ ــﻳن ﻋﻠ ــﻰ ﺟواﻧـــب اﻟﻘ ــوة وﺟواﻧ ــب اﻟﺿـــﻌف ﻓ ــﻰ ﻣﺟ ــﺎﻟﻰ اﻟﻘـــد ة‬ ‫ر‬ ‫٤٣‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫م‬‫ﺗُﺣدد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻟﻰ اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ ﺑﻣـﺎ ﻳﺣ ﱢـق ﻧـواﺗﺞ اﻟـﺗﻌﻠﱡ‬ ‫ُ ﻘ‬ ‫ر‬ ‫٥٣‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ:  ‬ ‫ﺗُﻠﺑﻰ أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٦٣‬ ‫ﺗُﺻﺎغ أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺣﻳث ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس‬ ‫٧٣‬ ‫ﺗُﺣدد اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﻓﻘﺎً ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱠ‬ ‫٨٣‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:  ‬ ‫ﺗﺗﻔق اﻟﺧطوات اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﻠﺧطﺔ ﻣﻊ أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫٩٣‬ ‫ﺗﺗﺳق اﻟﺧطوات اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﻠﺧطﺔ ﻣﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ر‬ ‫٠٤‬ ‫ح‬‫ﺗُﺣدد أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ ﺑوﺿو‬ ‫١٤‬ ‫ﺗُﻘوم ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ﱠ‬ ‫٢٤‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺰﻣﲎ ﻭﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﻭﺍﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺕ:  ‬ ‫ﻳوﺿﻊ ﺟدوﻝ زﻣﻧﻰ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫ﺗﺗﺣﻘق أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ اﻟﻣﺣدد ﻟﻬﺎ‬ ‫٣٤‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫َ‬ ‫٤٤‬ ‫ﻳﺣدد اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬‫ُ ﱠ‬ ‫٥٤‬ ‫ح‬‫ﺗُﺣدد أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ ﺑوﺿو‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫٦٤‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ:  ‬ ‫١٢١‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗوﺟد ﺧطﺔ ﻟﺗوﺛﻳق ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‬ ‫٧٤‬ ‫رِ‬ ‫ﻳ اﻋﻰ اﻟﺗوﺛﻳق ﻣدى ﺗﻘدم ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٨٤‬ ‫ُ‬ ‫ﻳر ِ‬ ‫ُ اﻋﻰ اﻟﺗوﺛﻳق ﻣدى ﺗﻘدم ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٩٤‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳋﻄﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ:‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻰ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫ُ‬ ‫١٥‬ ‫ﻳﻘ ﱠ‬ ‫ُ دم اﻟدﻋم واﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫٢٥‬ ‫ﻳﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻛﻝ ﻣﺳﺗوى ﻣن ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻷداء‬ ‫٣٥‬ ‫ﺗُ ى ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻗﺑﻝ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑﻌدﻫﺎ‬ ‫ﺟر‬ ‫٤٥‬ ‫ﺗوﺛّق اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﺣوﻝ ﺟﻬود اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗدرﻳس‬ ‫٥٥‬ ‫ﻳ اﺟﻊ ﻓرﻳق اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻳﺣﻠﻠﻬﺎ ﺑﻌد ﻛﻝ ﺣﻠﺔ ﻣن ﻣ اﺣﻝ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣر‬ ‫ُر‬ ‫٦٥‬ ‫ﺗُ ى اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺔ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺟر‬ ‫٧٥‬ ‫٢٢١‬
‫)٤( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن أداءات اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم:‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداﺋﻪ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫:‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻋﻳﻧــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن داﺧــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻓــﻰ ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣـواد اﻟدرﺳــﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫:‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﺣﻳث ﺗُﺧﺻص ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻟﻛﻝ ﻣدرس ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻲ‬ ‫ر‬ ‫:‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﺗُﻌﺑر ﻋن أداءاﺗك اﻟﻔﻌﻠﻳـﺔ داﺧـﻝ اﻟﻔﺻـﻝ اﻟدرﺳـﻰ، ﻓﻳﻣـﺎ ﻳﺗﻌﻠـق ﺑﺗﻘﻳـﻳم ﻣﺣﺗوﻳـﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻠ ـ ــف إﻧﺟ ـ ــﺎز اﻟﻣ ـ ــﺗﻌﻠم. وﺗﺻ ـ ــف ﻫ ـ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ـ ــﺎ ات ﻣﺟﻣوﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳ ـ ــﺎت‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣؤﺷ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣرﺟو ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٥١‬ ‫ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز ﻓﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ....................‬ ‫٧-٣-١-٤‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ :‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ااﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن أداءاﺗك اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١-‬ ‫ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻘﻳﻳم ﻣﺣﺗوﻳﺎت ﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗﺗﻌﻠق ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺑﺗﺣﻘﱡق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣؤﺷ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم : إذا اﻧطﺑﻘت ﻋﻠﻳك اﻟﻌﺑﺎ ة ﺑﺻﻔﺔ داﺋﻣﺔ ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك. ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫٢-‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن‬ ‫اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﻻ : إذا ﻟم ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻳك اﻟﻌﺑﺎ ة ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫٣-‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫٤-‬ ‫٣٢١‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻏﲑ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻠﻒ‬ ‫ﺗﻌرﻳف ﺑﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫١‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﻠف‬ ‫٢‬ ‫رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﺻﻔﺣﻪ اﻟﻐﻼف - ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔﺳﻪ‬ ‫٤‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺟﺑﺎرﻳﺔ‬ ‫٥‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺧﺗﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫٦‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٧‬ ‫أﻓﺿﻝ اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫٨‬ ‫اﻓﺿﻝ اﻷ ﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ ﻛﻝ ﺷﻬر‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٠١‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت وﻟﻲ اﻷﻣر‬ ‫١١‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟزﻣﻼء‬ ‫٢١‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫٣١‬ ‫ﺍﺩﺍءﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫أُﻗدم ﻓﻛ ة ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫أﻋرض ﻋﻠﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻧﻣوذﺟﺎً ﻟﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ‬ ‫٢‬ ‫ﻫم‬ ‫أوﺿﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻧظﻳم ﻣﻠﻔﺎت إﻧﺟﺎز‬ ‫٣‬ ‫أُﺣدد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻹﺟﺑﺎرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٤‬ ‫أُﺣدد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺧﺗﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٥‬ ‫أوﺿﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻛﻳﻔﻳﺔ اﺧﺗﻳﺎر اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﻰ ﻳﺿﻣﻬﺎ ﻣﻠﻔﺎت إ ﻫم‬ ‫ﻧﺟﺎز‬ ‫٦‬ ‫أﺣﺗﻔظ ﺑﺳﺟﻼت ﻣدون ﻓﻳﻬﺎ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻣﻳ ة ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم ﺑﻔﺻﻠﻪ‬ ‫ز‬ ‫٧‬ ‫أﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﻓردﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻠف اﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﻧﻬم‬ ‫٨‬ ‫أُﺣــدد ﻣــﻊ ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻧ ـﻲ اﻷﻓ ـ اد اﻟــذﻳن ﻣــن ﺣﻘﻬــم اﻻطــﻼع ﻋﻠــﻰ ﻣﻠﻔــﺎت‬ ‫ر‬ ‫٩‬ ‫ﻫم‬ ‫اﻧﺟﺎز‬ ‫أُﺻﻣم ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٠١‬ ‫أﺿﻊ ﺿواﺑط ﻣﺣددة ﺑطرﻳﻘﺔ إﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫١١‬ ‫أُﺻﻣم أدوات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧـﻼﻝ ﻣﻠـف‬ ‫٢١‬ ‫إﻧﺟﺎ ﻩ‬ ‫ز‬ ‫٤٢١‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫أُﺻﻣم أدوات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻠف‬ ‫٣١‬ ‫إﻧﺟﺎ ﻩ‬ ‫ز‬ ‫أُطﻠﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف إﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٤١‬ ‫أُطﻠﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف إﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٥١‬ ‫٥٢١‬
‫)٥( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : اﻟﻣﻌﻠم، واﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ، واﻟﻣوﺟﻪ، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﱠ‬ ‫: ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳـﺔ ﻟﺗﻘﻳـﻳم‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ:‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٤١‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت .............................................‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص...........................................‬ ‫٢‬ ‫١١‬ ‫ﺧطﺔ اﻟﻌﻼج ...............................................‬ ‫٣‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق:‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى‬ ‫ر‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم : إذا ﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻻ : إذا ﻟم ﻳﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٦٢١‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗُطﺑق اﺧﺗﺑﺎ ات ﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺷﻬرﻳﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫ﺗُطﺑق اﺧﺗﺑﺎ ات ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ إﺿﺎﻓﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫ت◌ﺳﺗﺧدم أدوات إﺿﺎﻓﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﻗواﺋم اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻝ ﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٣‬ ‫ُُ‬ ‫ﺗُﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬ ‫٤‬ ‫ﻳﻌد ﻣﻠف ﻟﻠﺗﻘﺎرﻳر اﻟدورﻳﺔ ﻋن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ُ‬ ‫٥‬ ‫ﻳﺗم إﻋﻼم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻣﺳﺗوى أﺑﻧﺎﺋﻬم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ﻗﺑﻝ ﺑداﻳﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬم‬ ‫٦‬ ‫ﻳﻛون ﻓرﻳق ﻋﻣﻝ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ذوى‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٧‬ ‫م‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡ‬ ‫م وﻓﻘ ـﺎً ﻟﻣﻘــدار اﻟﺗﺑﺎﻋــد ﺑــﻳن ﻧﺳــﺑﺔ ذﻛــﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬‫ﻳــﺗم اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ذوو ﺻــﻌوﺑﺎت اﻟــﺗﻌﻠﱡ‬ ‫٨‬ ‫وﺗﺣﺻﻳﻠﻬم اﻟﻔﻌﻠﻰ‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم أﻛﺛر ﻣن ﻣﺣك ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ُ‬ ‫٩‬ ‫ﻳﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ذوو ﺻﻌوﺑﺎت اﻟـﺗﻌﻠﱡم ﻟﻸﺧﺻـﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳـﻰ ﻹﺟـ اء اﻻﺧﺗﺑـﺎ ات اﻹد اﻛﻳـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﻳﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳـﻰ ﻹﺟـ اء اﻻﺧﺗﺑـﺎ ات اﻟﻌﺻـﺑﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫م‬‫ﺗُطﺑق ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡ‬ ‫٢١‬ ‫ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ود اﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ر‬ ‫٣١‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﺎن ﻓﻰ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت ﺑﺎﻷطﺑﺎء إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻳﻳن اﻟﻧﻔﺳﻳﻳن‬ ‫ُ‬ ‫٤١‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻳﺷﺎرك ﻓرﻳق ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓﻰ إﻋداد ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‬ ‫ُ‬ ‫٥١‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم ﻧﻣوذج ﻣﺣدد اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻻﺳﺗﻳﻔﺎء ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‬ ‫٦١‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺗﻘرﻳر ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻷﺳرﻳﺔ‬ ‫٧١‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﺑﻧﻰ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫٨١‬ ‫ﻳﺻف ع اﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻌﺎﻧﻰ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑدﻗﺔ‬ ‫ﻧو‬ ‫٩١‬ ‫ﻳﺻف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﻣت ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻰ‬ ‫٠٢‬ ‫٧٢١‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ُ ﱢ‬ ‫ﻳﺣدد ﺟواﻧب ﻗوة وﺿﻌف اﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫١٢‬ ‫ُ ﱢ‬ ‫ﻳﺣدد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟطﺑﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻰ‬ ‫٢٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﺷﺧﻳص ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ر‬ ‫٣٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﻬﺎ ات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗﺳم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٤٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن ﻣﻛﺎن ﺗﻠﻘﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣﺛﻝ: اﻟﻔﺻﻝ وﻏرﻓـﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻌﻳﺎدة اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻔردﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﻫداف طوﻳﻠﺔ اﻷﻣد )اﻟﺳﻧوﻳﺔ(‬ ‫٦٢‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﻫداف ﻗﺻﻳ ة اﻷﻣد اﻟﻣطﻠوب إ ﻫﺎ‬ ‫ﻧﺟﺎز‬ ‫ر‬ ‫٧٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺛﻝ أﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﻧطق واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫٨٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٩٢‬ ‫ﺗﺣدد اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﻟﻛﻝ ﺑدﻳﻝ‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن ﺟدوﻝ زﻣﻧﻰ ﻟﻠﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺧطﺔ‬ ‫١٣‬ ‫ﺗوﺿﺢ ﻣﺣﻛﺎت ﺗﻘوﻳم اﻷﻫداف‬ ‫٢٣‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻷﻧﺷطﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫٣٣‬ ‫ﺣﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬‫ﺗﺗﺿﻣن طرق واﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫ر‬ ‫٤٣‬ ‫ﺗوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ إﺳﻬﺎم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫٥٣‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن طرق وﺗوﻗﻳﺗﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗﺗﺑﻌﻰ‬ ‫٦٣‬ ‫٨٢١‬
‫ﻣﻠﺤﻖ )٤(‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ ﺍﺳﱰﺷﺎﺩﻳﺔ ﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ – ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ – ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫٩٢١‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﱮ:‬ ‫١. اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ :‬ ‫ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ.................‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف ﻋﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻲ ﻳﺗوﻗﻊ أن ﻳﺻﺑﺢ اﻟﻣﺗدرب ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن :-‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻳز ﺑﻳن ..........‬ ‫‪ ‬ﻳﻌدد ﺑﻌض اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ .............‬ ‫‪ ‬ﻳﺳﺗﺧدم ﺑﻌض اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت .................‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﺻف ﻣﻛوﻧﺎت ......................‬ ‫‪ ‬ﻳﺣدد ............................‬ ‫‪ ‬ﻳدﻳر ........................‬ ‫‪ ‬ﻳدﻣﺞ ............................‬ ‫٢. اﻟﻣوﺿوﻋﺎت:‬ ‫أ ( ﺧﻠﻔﻳﺔ ﻧظرﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﻫﻳﺔ................‬ ‫‪ ‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ....................‬ ‫‪ ‬اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ...................‬ ‫ر‬ ‫ب( أﻧﺷطﺔ:‬ ‫٣. اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓون:‬ ‫ﻣدرﺳو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٠٣١‬
‫٤. اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ:‬ ‫ﻳﻌﻘد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣدار ......... أﻳﺎم ﺑواﻗﻊ ........ ﺳﺎﻋﺎت ﻳوﻣﻳﺎ وﻳﻛون اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟزﻣﻧﻲ ﻛﺎﻷﺗﻲ:‬ ‫اﻟزﻣن‬ ‫ن ح‬ ‫اﻟﺷر‬ ‫ع‬‫اﻟﻣوﺿو‬ ‫اﻟﻳوم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث  ‬ ‫اﻟ اﺑﻊ‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫٥. أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫‪ ‬ﻟﻘﺎءات ﻳﺻﺣﺑﻬﺎ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬ ‫‪ ‬ورش ﻋﻣﻝ‬ ‫‪ ‬ﻋروض ﻋﻣﻠﻳﺔ.‬ ‫‪................. ‬‬ ‫٦. اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫‪ Data show ‬ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﻳﻣﻳﺔ ‪PowerPoint‬‬ ‫‪ ‬ﻣطﺑوﻋﺎت‬ ‫‪ ‬ﺟﻬﺎز ‪ Overhead Projector‬ﻟﻌرض ﺑﻌض اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺎت‬ ‫‪ ‬ورق ﻗﻼب‬ ‫...........................................................‬ ‫٧. اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﺗﻳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎوﻝ وﺣدات اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﺗﺗﺄﻟف ﻛﻝ وﺣدة.‬ ‫‪ ‬دﻟﻳـ ــﻝ اﻟﻣﺷـ ــﺎرك اﻟـ ــذي ﻳوﺿـ ــﺢ طرﻳﻘـ ــﺔ اﻟـ ــﺗﻌﻠم واﻟﻧﻘـ ــﺎط اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـ ــﺔ واﻟﺻـ ــﻌوﺑﺎت‬ ‫١٣١‬
‫واﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪ ‬أو اق وﺗﻛﻠﻳﻔﺎت‬ ‫ر‬ ‫................‬ ‫٨- ﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﺗدرﺑﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗطﺑﻳق اﺳﺗﻣﺎ ة ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗدرب.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗطﺑﻳق اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻷﺧذ أي اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٩- طرﻳﻘﺔ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ:‬ ‫- ﻳﻌــرض اﻟﻣــدرب أﻫــداف اﻟﺟﻠﺳــﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ، وﻣﺑــﺎدئ اﻟﻌﻣــﻝ، ﺛــم ﻳﻘــوم ﺑﻌــرض اﻟﻣﻬــﺎ ة أو ﻣوﺿـ ع‬ ‫ـو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌروض اﻟﺗوﺿﻳﺣﻳﺔ ‪ ،PowerPoint‬أو ﻋرض اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ.‬ ‫- ﻳﻌطﻲ اﻟﻣدرب أﻣﺛﻠﺔ، ﻟﺗوﺿﻳﺢ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬﺎ ة، وﻳﻧﺎﻗش اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻓﻲ ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ، واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻳﻘﺳم اﻟﻣدرب اﻟﻣﺗدرﺑﻳن إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣـن ٣-٥، وﻳ ع ورﻗـﺔ ﻋﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ ﻛـﻝ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ وﻳطﻠـب‬ ‫ـوز‬ ‫ﻣﻧﻬم أداء ﻣﻬﻣﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻔق واﻟﻣوﻗف اﻟﺗدرﻳﺑﻲ .‬ ‫- ﻳﻘوم اﻟﻣـدرب ﺑﻣﺳـﺎﻋدة اﻟﻣﺗـدرﺑﻳن ﻓـﻲ ﺗطﺑﻳـق اﻟﻣﻬـﺎ ة ﺧطـوة ﺑﺧطـوة ﻣﺷـﻳر إﻟـﻰ اﻟﻬـدف، واﻟﻘواﻋـد،‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫واﻷﺳﺑﺎب و اء ﻛﻝ ﺧطوة‬ ‫ر‬ ‫- ﻳﺗﻳﺢ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻌرض ﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺑﻪ، وﻳﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ ردود ﻓﻌﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻣﻬﻣﺔ، اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ .‬ ‫- ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣــدرب اﻟﺗﻐذﻳــﺔ اﻟ اﺟﻌــﺔ ‪ ،feedback‬ﻟﺗــدﻋﻳم ﻋﻣﻠﻳــﺔ ﺗﻧﻔﻳــذ اﻟﻣﻬﻣــﺔ، وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼﻝ‬ ‫ر‬ ‫إﺟ اء ﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﺑﻌد اﻟﺗﻧﻔﻳذ، ﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧطوات واﻟﻘواﻋد، اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌت ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻬﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫- ﺗﻛ ـ ار اﻟﻌﻣــﻝ ﺑﺎﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ ﻣﻬــﺎ ة أﺧـ ى ﺣﺳــب ورودﻫــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻣــﻊ ﻣﻼﺣظــﺔ أن اﻟوﺣــدة‬ ‫ر ـر‬ ‫ر‬ ‫ي ﻣ اﻋﺎة اﻟﺗرﺗﻳب .‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﻓﻘط ﻳﺟب اﻟﺑدء ﺑﻬﺎ، أﻣﺎ ﺑﻘﻳﺔ اﻟوﺣدات ﻓﻠﻳس ﻣن اﻟﺿرور ر‬ ‫ﳕﻮﺫﺝ- ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫٢٣١‬
‫ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﺗﺧط ــط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ، ﻣ ــن اﻟﻣﻔﻳ ــد إﺳ ــﺗﻌ اض اﻟﺳﻳﺎﺳ ــﺎت، واﻟﻠـ ـواﺋﺢ، واﻹﺗﻔﺎﻗﻳ ــﺎت، وﺗﺣﻠﻳ ــﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت. اﺳﺗﺧدم اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﺗرﺷدك ﻓﻰ ﺗﻛوﻳن ﺗﺧطﻳطك اﻟﻣﺑدﺋﻲ.‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﺧدم ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻛﺑﻳر، ﻟﺗﺧطﻳط ﻣﺎ ﻳﺟب أن ﺗﻘدﻣﻪ‬ ‫-‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻣدرﺳﺗك، أو ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ أﻧت ﻟﻛﻰ ﺗﻘرر أى ﻓرص‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺳﺗﺗﺑﻌﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌم ................. ﻻ .............. أﺣﻳﺎﻧﺎ ...................‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﻓﻣﺎ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬ ‫- وﻣﺎ طرﻳﻘﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ؟‬ ‫......................................................................................‬ ‫......................................................................................‬ ‫)ﻧرﺟو ﻣﻣن ﻳﻌﻘد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أن ﻳﻌﻳد اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن ﻣﻊ إﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻌﻪ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(‬ ‫ـ إذا ﻛﻧت أﺣد اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﻳن ﻓﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣذﻛو ة ، ﻓﻬﻝ إﺧﺗرﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف‬ ‫ر‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ ﺣددﺗﻬﺎ أﻧت ﻟﻧﻔﺳك ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺧﺎص ﺑﺻﻔﺗك أﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ............. إن ﻟم ﻳﻛن ﻛذﻟك ﻓﻬﻝ ﻫﻧﺎك أﺳﺑﺎب ى ﻻﺧﺗﻳﺎرك؟ ﺑرﺟﺎء‬ ‫أﺧر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ذﻛر‬ ‫......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺷﺗرك ﻣدرﺳﺗك ﺑﺎﻋداد ﺧطط ﺗﺣﺳن ﻻداءﻫﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة؟‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ .............. ﻻ أﻋرف ...............‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ا ﻫﺎ ﺑﺈﻳﺟﺎز : ...........................‬ ‫ذﻛر‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدﻳك أو ﻟدى ﻣدرﺳﺗك رؤﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻟﻣﺎ ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻠﻳﻪ ﺑﻌد ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻧوات ﻣن اﻵن؟‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدى ﻣدرﺳﺗك رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ؟‬ ‫ﻧﻌم .............. ﻻ ............... ﻻ أﻋرف ...............‬ ‫ـ إذا ﻛﺎن ﻟدى ﻣدرﺳﺗك رﺳﺎﻟﺔ، ﻫﻝ ﻳﻣﻛﻧك وﺻف ﺻﻠﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ر‬ ‫٣٣١‬
‫......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدﻳك أو ﻟدى ﻣدرﺳﺗك ﺧطﺔ طوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى )أﻛﺛر ﻣن ﺳﻧﺔ واﺣدة(، ﺑﻣﺎ ﻓﻳﻬﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﻛوﺳﻳﻠﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻰ ﻓﺻﻠك أو ﻣدرﺳﺗك؟‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗم إﺧﺗﻳﺎر أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺧﺎطب ﻫدﻓﺎ ﻣﺣددا ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد؟‬ ‫ﻻ .............. إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك، ﺻف ﺑﺈﻳﺟﺎز.‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫.....................................................................................‬ ‫٣١ـ ﻫﻝ ﺗﻘدم ﻣﻳ اﻧﻳﺔ ﻣدرﺳﺗك دﻋم أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﻣدرﺳﺔ؟ )ﻗد‬ ‫ز‬ ‫ﻳﺷﻣﻝ ﻫذا: اﻟﺗﻣوﻳﻝ ﻟدﻓﻊ اﻷﺟور ﻟﻠذﻳن ﻳﻘدﻣون اﻟﻧﺷﺎط، وﺗﻛﺎﻟﻳف ﺳﻔر اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﻳن، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺑدﻻء‬ ‫، إﻟﺦ(.‬ ‫ﻻ ..............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺳﻣﺢ ﻣدرﺳﺗك ﺑﻣﻧﺢ وﻗت غ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫداف‬ ‫ﺗﻔر‬ ‫اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﻣدرﺳﺔ؟‬ ‫ﻻ ..............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫ـ ﻫﻝ أﺛرت أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺄى طرﻳﻘﺔ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر؟‬ ‫ﻟم ﺗﺗﻐﻳر‬ ‫ﺗﻐﻳرت ﺗﻐﻳﻳر ﻣﻠﻣوﺳﺎ‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٥‬ ‫إذا ﻛﺎﻧت ﻗد ﺗﻐﻳرت، ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫.......................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ أدت أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻰ ﺗﻐﻳﻳر ﻓﻰ ﺗﻔﻛﻳرك ﺣوﻝ اﻟﻐرض ﻣن ﺗوﻓﻳر اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻹﺗﺻﺎﻟﻬﺎ ﺑﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ؟‬ ‫ﻟم ﺗﺗﻐﻳر‬ ‫ﺗﻐﻳرت ﺗﻐﻳﻳر ﻣﻠﻣوﺳﺎ‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٥‬ ‫إذا ﻛﺎﻧت ﻗد ﺗﻐﻳرت، ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫٤٣١‬
‫.......................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫)اﻟرﺟﺎء ﻣﻣن ﻳﻌﻘد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أن ﻳﻌﻳد اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن واﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد ﻣﻌﻪ‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(.‬ ‫.......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗوﺟد ﻓﻰ ﻣدرﺳﺗك )أو ادارﺗك( ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻛﻰ ﺗﻘرر أى أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺳﺗﺗﻳﺣﻬﺎ؟‬ ‫ﻻ أﻋرف ................‬ ‫ﻻ ..............‬ ‫ﻧﻌم ...............‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﻓﺄى ﺗﻠك اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻠس إدا ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون ........ اﻹدارﻳون ......... اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن .........‬ ‫ﻫم ............‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ............ اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻷواﺋﻝ ............ ﻏﻳر‬ ‫.........‬ ‫ﻣﺎ ﻣدى ﺗﻛ ار إﺟﺗﻣﺎﻋﺎﺗﻬم ؟ﺷﻬرﻳﺎ ..........ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻲ ........... ﺳﻧوﻳﺎ........‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺧططون ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﺑﺣﺎث ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫداف إﺳﺗﺧداﻣﺎ واﻋﻳﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳطورون ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ. ﻧﻌم ............... ﻻ ............. ﻻ أﻋرف ...........‬ ‫ـ ﻣﺎ اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣدرﺳﺗك / أو ادارﺗك ﻟﺗﺣدﻳد ﻣؤﻫﻼت ﻣﻌﻠم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ،‬ ‫واﺧﺗﻳﺎ ﻩ؟‬ ‫ر‬ ‫ﺗوﺻﻳﺎت ﺷﻔﺎﻫﻳﺔ .......................................................................‬ ‫ﺗوﺻﻳﺎت رﺳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أو ﺧﺑ اء آﺧرﻳن ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ........................‬ ‫ر‬ ‫إﺳﺗﻌ اض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣوﺟ ة ﻋن اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺧﺑ ة ....................................‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫وﺳﺎﺋﻝ ى ..........................................................................‬ ‫أﺧر‬ ‫ـ ﻣﺎ اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣدرﺳﺗك / أو إدارﺗك ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى ﺗواﻓر اﻟﻣواد، واﻟﻣوارد ،‬ ‫واﻟﻣﺳﺗﺷﺎرﻳﻳن اﻟذﻳن ﺗﺣﺗﺎﺟﻬم ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ؟‬ ‫ﺗوﺻﻳﺎت ﺷﻔﺎﻫﻳﺔ .......................................................................‬ ‫اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ / وﺧدﻣﺎت اﻹﺣﺎﻟﺔ .....................................................‬ ‫إﺳﺗﻌ اض اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺑﺑﻠوﺟ اﻓﻳﺔ واﻟﻣﺻﺎدر اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ........................‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـ ﻫﻝ )اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ( ﺗﻔﻌﻝ ﻛﻼ اﻷﻣرﻳن اﻟﺗﺎﻟﻳﻳن: أن ﺗﻧﺑﻊ ﻣن ﻗﺎﻋدة اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺟدﻳدة،‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫وﺗظﻬر ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﻳن ﻓﻳﻬﺎ ﻛﻳف ﻳﺗرﺟﻣون ﻫذﻩ اﻷﺑﺣﺎث ﻟﻳﺳﺗﺧدﻣوﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﻓﺻوﻟﻬم أو ﻣدارﺳﻬم؟‬ ‫٥٣١‬
‫ﻻ أﻋرف .............‬ ‫............. ﻻ ............‬ ‫ـ ﻫﻝ )اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ( ﺗﻣﻧﺢ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﻳن ﻓﻳﻬﺎ وﻗﺗﺎ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠم أو اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺟدﻳدة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻓﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ؟‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدى ﻣدرﺳﺗك أو ادارﺗك وﺳﺎﺋﻝ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد أﻫداف ﻓردﻳﺔ، ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن، وﻳﻌﻣﻠون ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ؟ )ﻗد ﺗﺷﻣﻝ اﻟﺗدرﻳب اﻟﺧﺎص ، وﺣﻠﻘﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟذاﺗﻰ، وﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟد اﺳﺔ ، وﺑ اﻣﺞ اﻟﻣﻧﺢ اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ، إﻟﺦ.(‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫.......................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫)رﺟﺎء ﻣﻣن ﻳﻘوم ﺑﻌﻘد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أن ﻳﻌﻳد اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن واﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫ﻣﻌﻪ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(.‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺗﻳﺢ ﻣدرﺳﺗك أو ادارﺗك اﻟوﻗت أو اﻟﺗﻣوﻳﻝ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣواﺻﻠﺔ أﻫداﻓﻬم ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﺷﺧﺻﻲ )ﺗﻠك‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﻻ ﺗرﺗﺑط ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺧﺎص ﺑﺄﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ أو اﻹدا ة (.‬ ‫ر‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺗم إﺧﺗﻳﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻰ ﻋﺑر ﻋﻧﻬﺎ اﻟﻣﺷﺗرﻛون‬ ‫ر‬ ‫أﻧﻔﺳﻬم أو اﻟﺗﻰ أﺛﺑﺗت اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺿرورﺗﻬﺎ؟‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫- ﻫﻝ ﺗوﻓر ﻣدرﺳﺗك أو ادارﺗك اﻟﺣواﻓز اﻟﺗﺷﺟﻳﻌﻳﺔ، أو اﻟﻔرص اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺗ اك ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﺄﻣﻝ، وﺗﺣﺳﻳن ذاﺗﻰ، وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﻗ ان اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﻳدة، ودﻣﺞ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﻳدة ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣوﺟودة، إﻟﺦ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺗ اﻳد؟ )وﻫذا ﻗد ﻳﻛون ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟوظﻳﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺗﺟدﻳد اﻟﺷﻬﺎدات أو ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ذﻟك(.‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز :‬ ‫.....................................................................................‬ ‫٦٣١‬
‫.....................................................................................‬ ‫)ﺑرﺟﺎء ﻣﻣن ﻳﻘوم ﺑﺈﺟرء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ، إﻋﺎدة اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن واﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻪ ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(.‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗدرك ﻣدرﺳﺗك / ادارﺗك اﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﻣ اﺣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻫﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗﻳﺢ ﻓرﺻﺎ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻛﻰ ﺗوﻓق ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت؟‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺳﺗﺧدم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻷﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺿﻊ اﻟﺑ اﻣﺞ ا ﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧﻣﺎذج ﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺷﺎﻣﻠﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺳﺗﺧدم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺷﻣﻝ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺳﺑﻳﻼ ﻟﻠﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗدة اﻟﺗﻰ ﻳﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﻘدم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻧﺎﻓﻌﺔ ﻹﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳطﺑﻘون ﻣﻌﺎرﻓﻬم أوﻣﻬﺎ اﺗﻬم اﻟﺟدﻳدة ﻣ ة ى ﻓﻰ ﻣدارﺳﻬم؟‬ ‫ر أﺧر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺿﻊ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧﻣﺎذج ﻹﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أو ح ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﻫذﻩ اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت ﻓﻰ‬ ‫ﺷر‬ ‫ر‬ ‫ﻣواﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت؟‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺗم ﺗوﻓﻳر دﻋم ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﺧطﺔ رﺳﻣﻳﺔ ﻟﻺﺗﺻﺎﻝ ﻟدﻋم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗم اﻟﺗدﻋﻳم ﺑﺎﻟوﺛﺎﺋق ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺧطﻳط / واﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬﺎ وﻛذﻟك اﻷﻣر ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻟذى ﺗم ﺗوﺻﻳﻠﻪ ﻣن أﺟﻝ اﻟﺗﺄﻣﻝ واﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻰ؟‬ ‫٧٣١‬
‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ﻫﺎ اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺷﻣﻝ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﺣدﻳدا ﻹﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ أو ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﺧطﺔ ﻹﻋﺎدة ﺗﻘوﻳم ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣﻘﺎرﻧﺗﻪ ﺑﻣﺳﺗواﻫم ﻗﺑﻝ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ؟‬ ‫ﻻ .............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺷﻣﻝ ﺗﻘﻳﻳم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﻐذﻳﺔ ﻣرﺗدة ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ؟‬ ‫ر‬ ‫ﻻ .............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫٨٣١‬
‫ﳕﺎﺫﺝ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﻟﻠﻣﻌﻠم: ﻣن أﺟﻝ اﻹﻋداد ﻷﻧﺷطﺔ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣدرﺳﺗك، ﻧود أن ﺗﻌﺑر ﻋن أﻳك ﻓﻳﻣﺎ ﻧﻘﺗرﺣﻪ ﻫﻧﺎ‬ ‫ر‬ ‫ع ﻣن ﺗﻠك اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﺣﺳب أﻫﻣﻳﺔ‬‫ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت )ﻣﻣﻛﻧﺔ( ﻟﻬذﻩ اﻷﻧﺷطﺔ، وﻳرﺟﻰ أن ﺗﻌطﻰ درﺟﺔ ﻟﻛﻝ ﻣوﺿو‬ ‫ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻟﺗدرﻳب ﻛﻬذا، ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎً ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺗﻘدﻳر اﻵﺗﻰ:‬ ‫ع.‬‫١= ﻣﻬم ﺟدا: أﺣﺗﺎج ﻗطﻌﺎً إﻟﻰ ﺗدرﻳب ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣوﺿو‬ ‫٢= ﻣﻬم إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ: ﻗد أﺳﺗﻔﻳد ﻣن اﻟﺗدرﻳب ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ، وﻟﻛن ﻳﻣﻛن ﺗﺄﺟﻳﻠﻪ إﻟﻰ وﻗت ﻻﺣق.‬ ‫٣= ﻏﻳر ﻣﻬم: ﻻ أﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗدرﻳب ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ ١: اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺻﻔﻰ‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ع‬‫اﻟﻣوﺿو‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻗﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ واﻟﺧﺗﺎﻣﻰ ﻟﺗﺣدﻳد اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت واﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺗوﺟﻳﻪ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن إظﻬﺎر ﻣﺳﺗوى اﺳﺗﻳﻌﺎﺑﻬم اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﺟدﻳدة واﺟﺎدﺗﻬم اﻟﻣﻬﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﺟدﻳدة‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت، وأدوات اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم، ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻛﺗﺳﺑوﻩ ﻣن ﺗﻌﻠم. وﺳوف ﻳرﻛز اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻣﻳم واﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﻣﻼﺣظﺔ، وﻣﻠف أﻋﻣﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم )‪ ،(portfolio‬واﺧﺗﺑﺎ ات ﻣن وﺿﻊ اﻟﻣﻌﻠم )‪ ،(teacher-made tests‬وأدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫اﻟذاﺗﻰ، وﺗﻘﻳﻳم اﻷﻗ ان، واﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻓﻰ ﺗوﺟﻳﻪ وﺗﻌدﻳﻝ ﺧطط اﻟﺗدرﻳس ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ )ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑطرق اﻟﺗدرﻳس‬ ‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ(‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ، ﺛم ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ، واﻟﺗدﻗﻳق ﻓﻳﻬﺎ؛ وذﻟك ﻷﻏ اض اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟذاﺗﻪ، واﺳﺗﺧ اج ﺗﺄﻣﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻳﻣﺎ أﺣرزوﻩ ﻣن ﺗﻌﻠم؛ وذﻟك ﻷﻏ اض اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺟﻣﻊ ﺳﺟﻼت ﺗوﺛق ﻣﺎ أﺣر ﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن ﺗﻘدم ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ ﺟواﻧب أداﺋﻬم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ، واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺗﻠك‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺳﺟﻼت، وﺗﺣدﻳﺛﻬﺎ؛ وذﻟك ﻷﻏ اض اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫٩٣١‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﻘدﻳر اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ة ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة‬ ‫)ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﻓﻰ اﻋداد ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑوﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺻدر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم(‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم: ...................................‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ: ....................................اﻹدا ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ: ............................‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ : .....................................‬ ‫اﻟﻣﻘر ات اﻟﺗﻰ ﻳدرﺳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم اﻵن: ........................................................‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ: ......................................‬ ‫وﺳﻳﻠﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ذﻟك‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ﻣﺳﺗوف‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‬ ‫ﻣﺳﺗوف‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻼت اﻟﺣﺿور‬ ‫أن ﻳظﻬر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗﺳم ﺑﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ، اﻟﺗﻰ ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ: اﻟﻣواظﺑﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫واﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻛﻳﺎﺳﺔ وﻣ اﻋﺎة ﻣﺷﺎﻋر اﻵﺧرﻳن وظروﻓﻬم.‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫أن ﻳظﻬر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن ﻣﺛﻝ:‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟودﻳﺔ، واﺳﺗﺧ اج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻵ اء،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫وﺗﻘدﻳم اﻟﺗﺷﺟﻳﻊ واﻟدﻋم، اﻟﺗﻰ ﻻﺑد ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻟزﻣﻼء، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻷواﺋﻝ، وأﻓ اد‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، واﻟﻣوﺟﻬﻳن، وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور.‬ ‫ر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء‬ ‫ِ‬ ‫أن ﻳﻘدر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻﻝ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ واﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣﻊ‬ ‫َ‬ ‫اﻷﻣور‬ ‫أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﺷﺄن ﺗﻘدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن د اﺳﻳﺎً وﺑﺷﺄن‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺳﻠوﻛﻳﺎﺗﻬم.‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫أن ﻳواظب اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﻓﻰ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﺻف.‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫٠٤١‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫أن ﻳﻛﺗﺳب ﺣدﻳﺛﺎً ﻣزﻳداً ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم،‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫وﻳرﺗﻘﻰ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘ اءة ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻼت اﻟﺣﺿور‬ ‫أن ﻳﻧﺷد اﻟﻣﻌﻠم ﻓرﺻﺎً ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ؛ ﻣﺛﻝ: اﻟﺣﻠﻘﺎت‬ ‫‪ ‬ﺷﻬﺎدات ﺣﺿور‬ ‫اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ وﺟﻠﺳﺎت اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣؤﺗﻣ ات واﻟد اﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛﻣﻳﻠﻳﺔ.‬ ‫واﻟﻣؤﺗﻣ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫أن ﻳظﻬر اﻟﻣﻌﻠم ﻏﺑﺗﻪ ﻓﻰ ﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات )اﻟﻣواد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ( ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻵﺧرﻳن )اﻟزﻣﻼء واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻷواﺋﻝ، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ‬ ‫اﻟﻣﺛﺎﻝ(.‬ ‫١٤١‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﲑﻛﺒﺎﺗﺮﻳﻚ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻛن إﺟ اؤﻩ ﻓور‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻐذﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟرﺿﺎء ﻳﺗم‬ ‫اﻧﺗﻬﺎء اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫اﺟﻌﺔ ﺣوﻝ رد‬ ‫ر‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﺳﻬﻝ ﺟداً‬ ‫اﻟﻔﻌﻝ اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ﺷﻌور اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣوﻝ اﻟﺗدرﻳب أو‬ ‫رد ﻓﻌﻝ وﺗﻐذﻳﺔ‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗدرﻳب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم أو ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫اﺟﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ردود أﻓﻌﺎﻝ ﺷﻔﻬﻳﺔ،‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ، ﻣﺛﻼً:‬ ‫‪ ‬ﺟﻣﻊ أو ﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫ﻳﻣﻛن ﺗدوﻳﻧﻬﺎ‬ ‫- ﻫﻝ أﺣب اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﺳﺗﻣﺗﻌوا ﺑﻪ؟‬ ‫ﻏﻳر ﻣﻛﻠف‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم أو إﻋطﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ﻣن ﻗﺑﻝ‬ ‫- ﻫﻝ اﻋﺗﺑروا اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺎت.‬ ‫اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن‬ ‫اﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﺎﻻﻧﺗرﻧت.‬ ‫ع؟‬ ‫اﻟﻣوﺿو ً‬ ‫ﻧﻌرف أن اﻟﻧﺎس‬ ‫‪ ‬د اﺳﺎت ﻣﺳﺢ أو‬ ‫ر‬ ‫رﺿﺎ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫1‬ ‫ﻟم ﻳﺷﻌروا‬ ‫اﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت ﻻﺣﻘﺔ أو‬ ‫- ﻫﻝ ﻛﺎن اﺳﺗﻐﻼﻻً‬ ‫ﻋﺎج أو‬‫ﺑﺎﻻﻧز‬ ‫ﺗﻘﺎرﻳر ﺧطﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻳداً ﻟوﻗﺗﻬم؟‬ ‫ﺧﻳﺑﺔ اﻷﻣﻝ.‬ ‫ﻳﻌطﻳﻬﺎ اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫- ﻫﻝ أﻋﺟﺑﻬم اﻟﻣﻛﺎن‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن‬ ‫إﻟﻰ ﻣدﻳرﻳﻬم ﻋﻧد‬ ‫واﻷﺳﻠوب واﻟﺗوﻗﻳت‬ ‫ﻳﻌطﻲ اﻟﻧﺎس‬ ‫ﻋودﺗﻬم إﻟﻰ‬ ‫واﻟﺗرﺗﻳﺑﺎت ...اﻟﺦ ؟‬ ‫اﻧطﺑﺎﻋﺎً اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً‬ ‫أﻋﻣﺎﻟﻬم.‬ ‫ﻋﻧد رواﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ.‬ ‫ﺗﺟرﺑﺗﻬم‬ ‫‪ ‬اﻻرﺗﻳﺎح ﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫ﻟﻶﺧرﻳن.‬ ‫‪ ‬اﻟﺟﻬد اﻟﻣطﻠوب‬ ‫‪ ‬ﻣﻬم ﻟﻶﺧرﻳن‬ ‫ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة إﻟﻰ‬ ‫اﻟذﻳن ﻗد ﻳﻘررون‬ ‫أﻗﺻﻰ ﺣد ﻣن‬ ‫ﺧوض ﻧﻔس‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺗﺑﻳن ﻣن‬ ‫٢٤١‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﻳﺎت ﻟﻠﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬وﺿﻌﻪ ﺳﻬﻝ ﻧﺳﺑﻳﺎً‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم أو اﺧﺗﺑﺎ ات ﺗﺗم‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻌﻠم ﻫو‬ ‫إﻻ أﻧﻪ ﺑﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻧﻣوذﺟﻲ ﻗﺑﻝ‬ ‫ﻗﻳﺎس اﻟزﻳﺎدة ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﻣزﻳد ﻣن‬ ‫وﺑﻌد اﻟﺗدرﻳب‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻗﺑﻠﻪ وﺑﻌدﻩ.‬ ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر واﻟﻔﻛر‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻛن أﻳﺿﺎ اﺳﺗﺧدام‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت أو‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻘﺻوداً ﻣن‬ ‫رد اﻟﻔﻌﻝ.‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻗﺑﻝ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﻬم؟‬ ‫ﺟدواﻩ‬ ‫‪· ‬‬ ‫وﺑﻌد ﻋﻠﻰ ﻏم ﻣن‬ ‫اﻟر‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺟرب اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫ﻋﺎﻟﻳﺔ وﻣﻌد‬ ‫أن ذﻟك ﻳﺳﺗﻬﻠك‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻘﺻوداً أن‬ ‫ﻟﺗدرﻳب ﻣﻌﻳن‬ ‫وﻗﺗﺎ وﻗد ﻳﻛون ﻏﻳر‬ ‫ﻳﺟرﺑوﻩ ؟‬ ‫ﻣﺛﻝ اﻟﻣﻬﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﻣﺎﺳك.‬ ‫ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗﻘدم أو‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣدﻳد‬ ‫‪ ‬ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون‬ ‫اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻟدى‬ ‫ﻛﻣﻳﺎ أو‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫2‬ ‫اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ارﺗﺑﺎط وﺛﻳق ﺑﺄﻫداف‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﺑﺎﻻﺗﺟﺎﻩ أو‬ ‫أﻗﻝ ﺳﻬوﻟﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻘﺻود؟‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻘد ﻣﺛﻝ‬ ‫ﻣﻣﻛن وﺳﻬﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطوﻳر اﻟﻣواﻗف‬ ‫ﻧطﺎق اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻌروف‬ ‫ﻳﻧﺑﻐﻲ وﺿﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻘﻳﻳﻣﻪ.‬ ‫درﺟﺎت وﻗﻳﺎﺳﺎت‬ ‫ﺗﺗﺻﺎﻋد اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣوﺛوﻗﺔ وواﺿﺣﺔ‬ ‫إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧت‬ ‫ﺑﻐﻳﺔ اﻟﺣد ﻣن ﺧطر‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ ﻣﺻﻣﻣﺔ‬ ‫ﻋدم ﺗﻣﺎﺳك اﻟﺗﻘﻳﻳم.‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﺳﻲء ﻣﻣﺎ‬ ‫ﻛﻝ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳزﻳد ﻣن اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ورﻗﻳﺎً أو اﻟﻛﺗروﻧﻳﺎ أو‬ ‫٣٤١‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﻘﻳﺎس‬ ‫ﻋﺑر اﻻﻧﺗرﻧت أو‬ ‫واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺳﻠوك ﻳﺗم‬ ‫ﻗﻳﺎس ﺗﻐﻳر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻫﻧﺎك ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﺑﻘﻳﺎس ﻣدى ﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟﺳﻠوك ﻛﻣﻳﺎً‬ ‫ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﺧﻼﻝ اﻟﻌﻣﻝ،‬ ‫وﺗﻔﺳﻳ ﻩ أﺻﻌب‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد ﻓﺗ ة‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻣﻛن أن ﻳﻛون‬ ‫ﻣن ﺗﻘﻳﻳم رد‬ ‫زﻣﻧﻳﺔ ﻣن أﺟﻝ‬ ‫ذﻟك ﺑﻌد اﻟﺗدرﻳب‬ ‫اﻟﻔﻌﻝ واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻐﻳﻳر وﺟدواﻩ‬ ‫ﻓور أو ﺑﻌدة اﺷﻬر‬ ‫اً‬ ‫‪ ‬ﻟن ﺗﻛون أﻧظﻣﺔ‬ ‫واﺳﺗداﻣﺗﻪ.‬ ‫ﺑﻧﺎءاً ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ:‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺑﺳﻳطﺔ‬ ‫‪ ‬ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ وﺿﻊ اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫واﻟﺳرﻳﻌﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎطﻳﺔ اﻟﺳرﻳﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ ﻣوﺿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠب.‬ ‫ﻏﻳر ﻣوﺛوﻗﺔ ﻷن‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻋﻧد ﻋودﺗﻬم‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺎون وﻣﻬﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص ﻳﺗﻐﻳرون‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻝ؟‬ ‫اﻟﻣ اﻗﺑﻳن وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗم اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳن‬ ‫ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟوﻗت.‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫3‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳن‬ ‫‪ ‬ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ؟‬ ‫ﻋﺎﻣﻼن ﻣﻬﻣﺎن‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﺗﻘﻧﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ظﻬر ﺗﻐﻳﻳر‬ ‫وﻟﻛن ﻣن‬ ‫وﻣﺗواﺻﻠﺔ وﺗﺣوﻝ‬ ‫ﻣﻠﺣوظ وﻗﺎﺑﻝ‬ ‫اﻟﺻﻌب اﻟﺗﺣﻛم‬ ‫ﺑﻌد ذﻟك إﻟﻰ أداة‬ ‫ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻓﻲ ﻧﺷﺎط‬ ‫ﺑﻬﻣﺎ.‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫وأداء اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻋﻧد‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﺻﻌب إدا ة‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺻﻣم‬ ‫ﻋودﺗﻬم إﻟﻰ‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫وظﺎﺋﻔﻬم؟‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻘﻧﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺧﻔف ﻣن‬ ‫واﻟﻣﺗواﺻﻠﺔ وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﺳﺗﻣر اﻟﺗﻐﻳﻳر‬ ‫ﻏﻳر ﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﻘﱢم ﺣﻳث أﻧﻬﺎ‬ ‫ُﻳ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎً ﺑدون ﻧظﺎم‬ ‫ﻋﺎﻣﻝ ﻣﺗﻐﻳر ﻗد‬ ‫اﻟﺟدﻳدة؟‬ ‫ﺟﻳد اﻟﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧذ‬ ‫ﻳؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣوﺛوﻗﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺑﺎﺳﺗطﺎﻋﺔ‬ ‫٤٤١‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫اﻟﺑداﻳﺔ.‬ ‫وﺗﻣﺎﺳك اﻟﻘﻳﺎس.‬ ‫اﻟﻣﺗدرب ﻧﻘﻝ ﻣﺎ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻔﻳذ و‬ ‫‪ ‬أي اﻟﻣﺗدرب، وﻫو‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﻪ إﻟﻰ ﺷﺧص‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ﻣﻬم‬ ‫ﻣؤﺷر ذو أﻫﻣﻳﺔ،‬ ‫آﺧر؟‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ، ﺣﻳث أﻧﻪ‬ ‫إﻻ أﻧﻪ ذاﺗﻲ وﻏﻳر‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳدرك اﻟﻣﺗدرب‬ ‫ﻻ ﻓﺎﺋدة ﺗذﻛر ﻣن‬ ‫ﻣوﺛوق أﻳﺿﺎً. ﻟذا‬ ‫اﻟﺗﻐﻳﻳر اﻟذي ﺣﺻﻝ‬ ‫رد اﻟﻔﻌﻝ اﻟﺟﻳد و‬ ‫ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻗﻳﺎﺳﻪ ﺑطرﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ وﻣﻌرﻓﺗﻪ‬ ‫اﻟزﻳﺎدة اﻟﺟدﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣددة وﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ.‬ ‫وﻣﺳﺗوى ﻣﻬﺎ اﺗﻪ؟‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘد ة إذا ﻟم‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ٠٨٣‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﻐﻳر ﺷﻲء ﻋﻧد‬ ‫درﺟﺔ أﺳﻠوب ﻣﻔﻳد‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ‬ ‫وﻟﻛن ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻋدم‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ. ﻟذا ﻓﺎن‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻗﺑﻝ‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻓﻲ ﻫذا‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﻷن‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻳﻌد ﺣﻳوﻳﺎً‬ ‫اﻟﻣﺟﻳﺑﻳن ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻗد‬ ‫وان ﻛﺎن ﻣوﺿﻌﺎً‬ ‫ٕ‬ ‫ﻳﺑدوا أﻳﻬم ﺣوﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﺣدي.‬ ‫اﻟﺗﻐﻳﻳر اﻟﻣﻔﺗرض‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم ﺗﻐﻳر اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﺑﻌد اﻟﺗدرﻳب، وﻳﻣﻛن‬ ‫ﻣﻣﻛن إذا ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫أﻋطﻲ دﻋﻣﺎً ﺟﻳداً‬ ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن‬ ‫و اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺟﻳﺑﻳن‬ ‫ﻗﺑﻝ اﻟﻣدﻳرﻳن‬ ‫واﻟﻣﺗدرﺑﻳن.‬ ‫اﻟﻣﺳؤوﻟﻳن أو‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻛن ﺗﺻﻣﻳم‬ ‫اﻟﻣﺗدرﺑﻳن. ﻟذا‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم ﺣوﻝ‬ ‫ﻓﺎﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻔﻳد‬ ‫ﺳﻳﻧﺎرﻳوﻫﺎت أداء‬ ‫إﻗﺣﺎﻣﻬم ﻣﻧذ‬ ‫ذات ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺑداﻳﺔ و ﺗﻌرﻳﻔﻬم‬ ‫وﻣؤﺷ ات أو ﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻔواﺋدﻩ ﻟﻬم ﺑﻣﺎ‬ ‫ﻣﺣددة ورﺋﻳﺳﻳﺔ‬ ‫ﻳرﺗﺑط ﺑﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﻟﻸداء.‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى "٤"‬ ‫ﻣن اﻟﺻﻌب إدﺧﺎﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫٥٤١‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫أدﻧﺎﻩ.‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣن‬ ‫ﺧﻼﻝ اﻻﺗﺻﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﺗرﻧت واﻟﻛﺗروﻧﻳﺎً‬ ‫ﻓﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺗﻧﺣو أﻛﺛر إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻧﺟﺎح ﻋﻧد دﻣﺟﻬﺎ‬ ‫ﻻت‬‫ﺿﻣن ﺑروﺗوﻛو‬ ‫اﻹدا ة واﻟﻘﻳﺎدة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻗد ﻳﻛون اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫اﻟذاﺗﻲ ﻣﻔﻳداً‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫وﻗﻳﺎﺳﺎت ﻣﺻﻣﻣﺔ‬ ‫ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻟﻳس ﻫﻧﺎك ﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﺣﺗﻣﻝ أن‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻳﺗم‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﻳﻛون اﻟﻌدﻳد ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﺑﻘﻳﺎس ﻣدى ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻓ ادﻳﺎً،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘﻳﺎﺳﺎت ﻣوﺟود‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ أداء‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺳﺑﻘﺎً ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫اﻟﻣﺗدرب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ﺑﺄﻛﻣﻠﻬﺎ ﻓﺈن‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة‬ ‫أو اﻟﻣﺣﻳط - اﻧﻪ‬ ‫اﻷﻣر ﻳﺷﻛﻝ‬ ‫ﻟﻺدا ة وﺗﻧظﻳم‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻼذع‬ ‫ﺗﺣدﻳﺎً أﻛﺑر‬ ‫اﻟﺗﻘﺎرﻳر‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﻳس ﺑﺷﻛﻝ ﻧﻣوذﺟﻲ‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫4‬ ‫ﺑﻛﺛﻳر، ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻛﻣن اﻟﺗﺣدي ﻓﻲ‬ ‫ﻣؤﺷ ات اﻷداء‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻗﻝ ﺑﺳﺑب‬ ‫ﺗﺣدﻳد ﻣﺎ اﻟذي‬ ‫اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻳﺗم رﺑطﻪ‬ ‫أو اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻣﺛﻝ:‬ ‫اﻹدا ة اﻟﻣﺑﺎﺷ ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻣدﺧﻼت واﻟﺗﺄﺛﻳر‬ ‫اﻷﺣﺟﺎم، واﻟﻘﻳم،‬ ‫و ﻋﻠﻰ ﺗﻛرر و‬ ‫ﻟدى اﻟﻣﺗدرب وﻛﻳﻔﻳﺔ‬ ‫واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ،‬ ‫ﻧطﺎق ﻣﺎ ﺗﻐﻳر‬ ‫ذﻟك.‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟزﻣن،‬ ‫ﻣن ﻫﻳﺎﻛﻝ و‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﻬم ﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ‬ ‫٦٤١‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت وأدوار‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ واﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر وﻏﻳر‬ ‫ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻘد ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫واﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻳﻬﻣﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ردﻫﺎ إﻟﻰ أﺳﺑﺎب‬ ‫اﻟﻣﺗدرب ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﺣدﻳد ﻛﻣﻳﺎً ﻣن‬ ‫واﺿﺣﺔ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﺑﺣﻳث ﻳﻔﻬم‬ ‫اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻰ،‬ ‫‪ ‬ﻫﻧﺎك أﻳﺿﺎً ﻋواﻣﻝ‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﺳﻳﺧﺿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ:‬ ‫ﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺗؤﺛر إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫أﻋداد اﻟﺷﻛﺎوى،‬ ‫ﺣد ﻛﺑﻳر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫وﺣﺎﻻت اﻟﻔﺷﻝ،‬ ‫أداء اﻟﻌﻣﻝ و‬ ‫اﻟﺗﻣرس ﻓﻲ اﻹدا ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬدر، ﻋدم اﻻﻟﺗ ام،‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻟﺟﻳدة وﺑﻛﻝ‬ ‫ﻣﻌدﻻت اﻟﺟودة،‬ ‫ﻳﻐطﻲ اﻟﻣﺳﺑب‬ ‫ﺑﺳﺎطﺔ ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻻ‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫إﻟﻰ اﻟرﺑط ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ...اﻟﺦ.‬ ‫اﻟﺟﻳدة أو اﻟﺳﻳﺋﺔ.‬ ‫ﻣدﺧﻼت اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫‪ ‬إن اﻟﻔﺷﻝ ﻓﻲ اﻟرﺑط‬ ‫ع وﺗوﻗﻳت‬‫ﺑﻧو‬ ‫ﻣدﺧﻼت اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻳﺟﻌﻝ ﻣن اﻟﺻﻌب‬ ‫ﻋزو اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫‪ ‬إن ﺗدرﻳب ﻛﺑﺎر‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺳﻧوي‬ ‫واﻻﺗﻔﺎق اﻟﻣﺗواﺻﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ‬ ‫ﺗدﺧﻝ ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻣﻳم ﻗﻳﺎس ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺄﺧوذة ﻣن‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫٧٤١‬
١٤٨
‫برنامج ............‬ ‫التاريخ:___________‬ ‫استبيان مدركات المتدربين‬ ‫الزميل العزيز:‬ ‫ﻧرﺟو أن ﺗﻌﺑر ﻟﻧﺎ ﻋن أﻳك ﻓﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ............. اﻟذى اﻧﺗﻬﻳت ﻣن ﺣﺿو ﻩ ﻣﻧذ ﻗﻠﻳﻝ. وﺳوف ﻳﺳﺎﻋدﻧﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫رﻳ ــك ﻋﻠ ــﻰ اﻹﻋ ــداد ﻟﺗ ــدرﻳب أﻓﺿ ــﻝ وﺧ ــدﻣﺎت أﻓﺿ ــﻝ ﻣ ــن أﺟﻠ ــك. وﻣ ــن اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ أن ﻳﺳ ــﺗﻐرق ﻣ ــﻝء ﻫـ ـذا‬ ‫أ‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن ﻣﺎ ﻻ ﻳزﻳد ﻋن ﻋﺷر دﻗﺎﺋق. وﺷﻛر.‬ ‫ا‬ ‫تعليمات:‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻷوﻝ: ﻳرﺟﻰ ﺗﻛﻣﻠﺔ اﻟﺟﻣﻝ اﻟﻣوﺟودة ﺣوﻝ "اﻟوﺟﻪ اﻟﺑﺎﺳم".‬ ‫الموضوعات التى تناولھا اللقاء كانت:‬ ‫أوراق التدريب التى وزعت كانت: ☺ منسقى التدريب كانوا:‬ ‫التجھيزات كانت:‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻰ: ﻣﻘﺗرﺣﺎت )ﻳرﺟﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﻟدﻳك ﻣن ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻓﻰ اﻷﻋﻣدة اﻵﺗﻳﺔ(:‬ ‫أو اق اﻟﺗدرﻳب/ أو اق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التجھيزات  ‬ ‫منسقى التدريب  ‬ ‫الموضوعات  ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻌﻣﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻟث: ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت ى:‬ ‫أﺧر‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫٩٤١‬
‫ة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻳوﻣﻰ ﻟرﺿﺎ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫نموذج - اﺳﺗﻣﺎر‬ ‫اﻟزﻣﻳﻝ اﻟﻌزﻳز:‬ ‫ﻫﺎ ﻣﻧذ ﻗﻠﻳﻝ. وﺳوف‬ ‫ﻧرﺟو أن ﺗﻌﺑر ﻟﻧﺎ ﻋن أﻳك ﻓﻰ ورﺷﺔ اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﺣﻠﻰ اﻟﺗﻰ اﻧﺗﻬﻳت ﻣن ﺣﺿور‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺳﺎﻋدﻧﺎ أﻳك ﻋﻠﻰ اﻹﻋداد ﻟﺗدرﻳب أﻓﺿﻝ وﺧدﻣﺎت أﻓﺿﻝ ﻣن أﺟﻠك. وﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﺳﺗﻐرق ﻣﻝء ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺳﺗﻣﺎ ة ﻣﺎ ﻻ ﻳزﻳد ﻋن ﻋﺷر دﻗﺎﺋق. وﺷﻛر.‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت: ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ × ﻓﻰ اﻟﻣوﺿﻊ اﻟﻣﻼﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺧط اﻟﻣﻣﺗد أﺳﻔﻝ ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻵﺗﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١- ﻓﻬﻣت اﻟﻐرض ﻣن اﻟﺗدرﻳب اﻟذى ﺣﺿرﺗﻪ اﻟﻳوم.‬ ‫→---------------------------------------------←‬ ‫ﻟم أﻓﻬﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻓﻬﻣﺗﻪ ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫ى اﻟﻣﻬﻧﻰ.‬‫٢- اﻟﺗدرﻳب اﻟﻳوم ﻛﺎن ﻣﻔﻳدا ﻟﺗطور‬ ‫→----------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﻳﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻛﺎن ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٣- ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻛﺎﻧت ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫→----------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﺗﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻛﺎﻧت ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٤- أو اق اﻟﺗدرﻳب/ أو اق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻰ وﱢﻋت ﻋﻠﻳﻧﺎ ﻛﺎﻧت ﻣﻔﻳدة.‬ ‫ُ زَ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫→---------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﺗﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق‬ ‫ﻛﺎﻧت ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫٥- اﻟﻣدرب ﻛﺎن ﻣﻔﻳدا.‬ ‫→-------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﻳﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻛﺎن ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٦- اﻟﻣدرب أﺛﺎر اﻫﺗﻣﺎﻣﻧﺎ وأﺷرﻛﻧﺎ ﻓﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗدرﻳﺑﻰ.‬ ‫→-------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﻳﻔﻌﻝ ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻓﻌﻝ ذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٠٥١‬
‫نموذج- الستمارة تقييم برنامج تدريبي ) المدرب ، المادة التدريبية(‬ ‫اسم‬ ‫اسم‬ ‫المدرب‬ ‫البرنامج‬ ‫مدة الدورة‬ ‫تاريخ‬ ‫االنعقاد‬ ‫مكان االنعقاد‬ ‫عزيزى المشارك: يرجى وضع الرقم المناسب من )١( إلى )٥( في خانة التقييم حيث يعني )١(‬ ‫أقل تقدير و )٥( أعلى تقدير‬ ‫التقييم‬ ‫أوال : المدرب‬ ‫١ تمكنه من المحتوى العلمي للبرنامج‬ ‫٢ قدرته على توصيل المعارف والمعلومات‬ ‫٣ قدرته على ربط المادة التدريبة بالواقع العملي للمتدربين‬ ‫٤ تنوع اساليبه التدريبية واألنشطة المستخدمة‬ ‫٥ قدرته على إدارة النقاش وتحفيز المشاركين‬ ‫٦ قدرته على إحداث التفاعل بين المتدربين‬ ‫٧ استخدامه للوسائل والتقنيات التدريبية السمعية والبصرية‬ ‫٨ مھارته في اإللقاء‬ ‫٩ إدارته لوقت البرنامج والتزامه بالمواعيد‬ ‫٠١ قدرته على التعامل مع األنماط المختلفة من المتدربين‬ ‫١١ التزامه بموضوعات التدريب‬ ‫٢١ قدرته على تحقيق أھداف الجلسات التدريبية‬ ‫انطباعات أخرى حول المدرب:..................................................................................‬ ‫التقييم‬ ‫ثانيا: الحقيبة / المادة التدريبية:‬ ‫١ أھداف البرنامج واقعية‬ ‫٢ اھداف البرنامج قابلة للقياس‬ ‫٣ موازنة البرنامج بين االھداف النظرية والتطبيقية‬ ‫٤ مالءمة توزيع الموضوعات على الجدول الزمني‬ ‫٥ كفاية الموضوعات لتحقيق أھداف البرنامج‬ ‫٦ مناسبة الموضوعات لمستويات المتدربين‬ ‫٧ حداثة المادة التدريبية‬ ‫٨ توافق األنشطة التدريبية مع الموضوعات‬ ‫٩ سالمة وسالسة اللغة التي كتبت بھا المادة التدريبية‬ ‫٠١ جاذبية اإلخراج العام للحقيبة / المادة التدريبية‬ ‫انطباعات أخرى حول الحقيبة / المادة التدريبية:........................................................‬ ‫١٥١‬
‫التقييم‬ ‫ثالثا: التجھيزات واإلجراءات:‬ ‫١ طريقة االعالم بالدورة التدريبية مناسبة‬ ‫٢ مساحة قاعات التدريب مالئمة وتساعد على تحقيق الھدف من التدريب‬ ‫٣ مكان التدريب مريحا بالقدر الذى يساعد المتدربين على التركيز فى التدريب‬ ‫٤ تتوافر الوسائل المساعدة من اجھزة عرض بصرية وسمعية‬ ‫٥ الفترة الزمنية للتدريب مناسبة لتغطية جميع موضوعات التدريب‬ ‫٦ الفترة الزمنية للتدريب مناسبة لظروف العمل‬ ‫انطباعات أخرى حول التجھيزات / اإلجراءات:........................................................‬ ‫٢٥١‬
‫نموذج- مقياس التقدير التحليلى للعروض المصغرة‬ ‫)مع بيان مستويات األداء لكل محك(‬ ‫٣ )ضعيف(‬ ‫٢ )جيد(‬ ‫١ )ممتاز(‬ ‫الوزن النسبى‬ ‫العناصر‬ ‫ينقص العرض‬ ‫ينقص العرض‬ ‫يشتمل العرض على‬ ‫×١‬ ‫تنظيم العرض‬ ‫عنصران.‬ ‫عنصر واحد.‬ ‫جميع عناصره‬ ‫المقدم‬ ‫)المقدمة والوسط‬ ‫والخاتمة(.‬ ‫أخطاء كثيرة فى‬ ‫توجد أخطاء قليلة‬ ‫ال توجد أخطاء فى‬ ‫×١‬ ‫مھارات‬ ‫الكالم.‬ ‫فى الكالم.‬ ‫الكالم.‬ ‫المتدرب‬ ‫اللغوية‬ ‫مشاركة ضئيلة‬ ‫يشارك المتعلمين فى يشارك المتعلمين‬ ‫×٢‬ ‫درجة تفاعل‬ ‫جداً )٠١% أو‬ ‫فى النشاط )من‬ ‫النشاط )٠٥% من‬ ‫المتدرب مع‬ ‫أقل(‬ ‫زمن العرض المقدم(. ٠٢ إلى ٠٣%(.‬ ‫المستمعين‬ ‫يفتقد الثقة‬ ‫واثق إلى حد ما‬ ‫واثق جداً‬ ‫×٢‬ ‫مستوى ثقة‬ ‫بالنفس.‬ ‫المتدرب‬ ‫بالنفس‬ ‫ج اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻫﻧﺎ – ﻗد ﻗرر أن ﻳﻌطﻰ‬‫ﻻﺣظ أن اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ – وﻓﻘﺎ ﻟﺟدوﻝ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﺗدر‬ ‫ﻟﻛﻝ ﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘﻳﺎس وزﻧﺎً ﻧﺳﺑﻳﺎ )‪ (weight‬ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻪ؛ أى أن "درﺟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺗدرب ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣﻌﻳن" و"ﻣﺳﺗوى ﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗدرب ﺑﺎﻟﻧﻔس" ﻋﻧﺻ ان ﻛﻼﻫﻣﺎ ﻳﺳﺎوى ﺿﻌف ﻣﺎ ﻳﺳﺎوﻳﻪ اﻟﻌﻧﺻ ان‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻵﺧ ان؛ أى "ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﺗدرب اﻟﻠﻐوﻳﺔ" و "ﺗﻧظﻳم اﻟﻌرض". ﺗﺣدﻳد اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻰ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻧﺣو ﻗد ﻳﻛون‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻠﻣدة اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻛﻝ ﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻌرض اﻟﻣﻘدم.‬ ‫٣٥١‬
‫ﻧﻣوذج- ﻟﺗﻘﻳﻳم ذاﺗﻰ ﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻌرض ﻟﻠﻣدرب‬ ‫ر‬ ‫ﻧﺎدر‬ ‫ا‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫داﺋﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫رﻗم‬ ‫أﺣدد اﻷﻫداف اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻺﻟﻘﺎء واﻟﻌرض.‬ ‫١‬ ‫أﺣﻠﻝ ﻗﻳم واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺟﻣﻬور اﻟﺣﺎﺿرﻳن.‬ ‫٢‬ ‫أدون ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ أو ً ﻟﺗﻛون اﻷﺳس اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻣﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫٣‬ ‫ﺳﺄﻋرﺿﻪ.‬ ‫ع ﻓﺈﻧﻧﻲ آﺧذ ﻓﻲ ﻋﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻛﺎﻓﺔ‬‫ﻋﻧد ﺗﻧظﻳم ﻣواد اﻟﻣوﺿو‬ ‫اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺳواء ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ أو ﺑﻌد‬ ‫٤‬ ‫ﺗﺣﺳﻳﻧﻬﺎ وﺗﻧﻘﻳﺣﻬﺎ.‬ ‫أﺿﻊ اﻟﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﺟذب اﻫﺗﻣﺎم ﺟﻣﻬور اﻟﺣﺎﺿرﻳن،‬ ‫٥‬ ‫وأدﻋم ذﻟك ﺑﺗﻘدﻳم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ.‬ ‫ﻳرﺗﺑط ﺧﺗﺎم ﺣدﻳﺛﻲ ﺑﻣﻘدﻣﺗﻪ ﻣﻊ اﺣﺗواﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎ ة ﺗدﻋو‬ ‫ر‬ ‫٦‬ ‫ﻟﻠﻌﻣﻝ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﻛون ذﻟك ﻣﻼﺋﻣﺎ.‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﺑﺻرﻳﺔ اﻟﺗﻲ أﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣﻌدة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ﻓﺿﻼً ﻋن‬ ‫٧‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺑﺳﻳطﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻘ اءة وذات ﻣﻌﻧﻰ ﻣﻠﻣوس.‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺗﻐﻝ ﻗﻠﻘﻲ ﺟﻳداً؛ ﺑﺣﻳث ﻳزﻛﻲ ﺣﻣﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻹﻟﻘﺎء ﻻ ﻳﺣد‬ ‫و‬ ‫ُ‬ ‫٨‬ ‫ﻣن ﻗدرﺗﻲ أو ﻳﺛﺑط ﻣن ﻫﻣﺗﻲ.‬ ‫ح اﻟﻔواﺋد اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻬور‬‫أﺗﺄﻛد ﻣن وﺿو‬ ‫٩‬ ‫اﻟﺣﺎﺿرﻳن.‬ ‫ي ﺑﻛﻝ ﺣﻣﺎس.‬‫أﺳﻌﻰ ﻟﺗوﺻﻳﻝ أﻓﻛﺎر‬ ‫٠١‬ ‫أﺗدرب ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻟﻠﻘﻳﺎم ي؛ ﻟذﻟك أوﺟﻪ أﻗﺻﻰ اﻫﺗﻣﺎﻣﻲ‬ ‫ﺑدور‬ ‫واﻧﺗﺑﺎﻫﻲ إﻟﻰ ﺟﻣﻬور اﻟﺣﺎﺿرﻳن ﻣﻊ أدﻧﻰ ﺗرﻛﻳز ﻣﻣﻛن ﻋﻠﻰ‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻣذﻛ ات.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻣذﻛ اﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘط؛ وﻟذﻟك أﺗﺟﻧب‬ ‫ر‬ ‫ع واﻟﻣﻌد أو ﻣن أي أﺑﺣﺎث وأو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘ اءة ﻣن اﻷﺻﻝ اﻟﻣطﺑو‬ ‫ر‬ ‫٢١‬ ‫ﻓﻧﻳﺔ.‬ ‫أﺗدرب وأﺳﺗﻌد ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻟﻠﺗﻘدﻳم واﻟﻌرض واﻗﻔﺎً، وﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫٣١‬ ‫٤٥١‬
‫ﻧﺎدر‬ ‫ا‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫داﺋﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫رﻗم‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﺑﺻرﻳﺔ.‬ ‫أﻋد اﻷﺟوﺑﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ وأﺗدرب ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ.‬ ‫٤١‬ ‫ي ﻣﻘدﻣﺎً◌‬ ‫ُ‬ ‫أﻋد أﻣﺎﻛن اﻟﺟﻠوس وأﻓﺣص ﻣﻌدات اﻟﻌرض اﻟﺑﺻر‬ ‫٥١‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻝ وﻗت.‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ إﻳﻣﺎءاﺗﻲ وﺣرﻛﺎﺗﻲ طﺑﻳﻌﻳﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻻ ﻳؤﺛر ﻋﻠﻳﻬﺎ أي‬ ‫و‬ ‫٦١‬ ‫ﻋﻧﺻر ﻗﻠق.‬ ‫ﺻوﺗﻲ ﻗوي وواﺿﺢ وﻟﻳس ﻣﻣ ً أو رﺗﻳﺑﺎً.‬ ‫ﻼ‬ ‫٧١‬ ‫٥٥١‬
‫ة ﻣﻊ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫نموذج - أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻣرﻛز‬ ‫ة‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣرﻛز‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت:‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧك ﻗ اءة ﻛﻝ ﺳؤاﻝ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﻳﺔ ﺑﺗـﺄن ﺛـم ﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﺑﺻـدق وﺑـدون اﻟﺗﺷـﺎور ﻣـﻊ أﺣـد.‬ ‫ر‬ ‫وﺳوف ﻳﻔﺗﺢ اﻟﺑﺎب ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺗﻠك اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﻌد أن ﺗﻧﺗﻬﻰ أﻧت واﻵﺧرون ﻣن ﺗـدوﻳﻧﻬﺎ، وﻟن ﻧﺟﻣـﻊ ﻣـﻧﻛم ﻣـﺎ‬ ‫ﻛﺗﺑﺗﻣوﻩ ﻣن إﺟﺎﺑﺎت.‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ:‬ ‫١- ﻫــﻝ ﺗطﺑــق اﻟﻣﻌــﺎرف، واﻟﻣﻬــﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺗــﻰ اﻛﺗﺳــﺑﺗﻬﺎ ﻣــن اﻟــدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ اﻟﺗــﻰ ﻗــدﻣﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟ ﻟﻣﺎذا ﺗطﺑﻘﻬﺎ؟ وﻟﻣﺎذا ﻻ ﺗطﺑﻘﻬﺎ؟ واﻟﻰ أى ﻣدى؟‬ ‫ٕ‬ ‫٢- ﻣﺎ اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك؟ وﻟﻣﺎذا؟‬ ‫ر‬ ‫٣- ﻣﺎ اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻏﻳر اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك ؟ وﻟﻣﺎذا؟‬ ‫ر‬ ‫٤- ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻰ رﺑﻣﺎ ﺗﺣوﻝ دون ﺗطﺑﻳق ﺗﻠك اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت؟‬ ‫ر‬ ‫٥- ﻫﻝ ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻗﺎت إن وﺟدت؟ وﻛﻳف؟‬ ‫٦- ﻣﺎ ﻣدى ﺗواﻓر اﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗطﺑﻳق ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑﺗﻪ ﻣن ﻣﻌﺎرف، وﻣﻬﺎ ات، واﺗﺟﺎﻫﺎت؟‬ ‫ر‬ ‫٧- ﻣﺎذا ﻟدﻳك ﻣن ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت وﻣﻘﺗرﺣﺎت ى؟‬ ‫أﺧر‬ ‫٦٥١‬
‫ﻧﻣوذج ﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﻘﻧﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫اﻟﻐرض ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫو ﻣﻌرﻓﺔ أﻳك ﻓﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷوﻟﻳﺔ اﻟﺗﻰ أﺳﻔرت ﻋﻧﻬﺎ د اﺳﺔ ﻣﺳﺣﻳﺔ أﺟرﻳت ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻟﺟﻣﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن ﻣدى ﺗطﺑﻳﻘﻬم اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬـﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﺗـﻰ اﻛﺗﺳـﺑوﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻣن دو ات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ . وﻧﺣن ﻧود أن ﻧﻌرف أﻳك ﻓﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻌزﻳز ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫)١( رداً ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤاﻝ اﻵﺗﻰ: "ﻣـﺎ اﻟﻣﻌوﻗـﺎت اﻟﺗـﻰ ﺗﺣـوﻝ دون ﺗطﺑﻳـق اﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﻣﻬـﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟدﻳدة؟"، ﻗﺎﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛون ______. ﻓﺈﻟﻰ أى ﻣدى ﺗواﻓق أو ﻻ ﺗواﻓق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻘوﻝ؟‬ ‫)٢( رداً ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤاﻝ اﻵﺗﻰ: " ﻛﻳف ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌوﻗﺎت؟"، ﻗﺎﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛون ______.‬ ‫ﻓﺈﻟﻰ أى ﻣدى ﺗواﻓق أو ﻻ ﺗواﻓق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻘوﻝ؟‬ ‫)٣( ﻫﻝ ﺗﻌﺗﻘد أن وﺿﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣوﺿﻊ اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻌﻣﻠﻰ ﻳواﺟﻪ ﻣﻌوﻗﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﻏﻳر ﺗﻠك اﻟﺗﻰ ﻫﺎ اﻟﻣﺷﺎرﻛون؟‬ ‫ذﻛر‬ ‫‪ ‬ﻧﻌم‬ ‫‪ ‬ﻻ‬ ‫ى؟‬‫واذا ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗك ﺑﻧﻌم، ﻓﻣﺎ ﺗﻠك اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻷﺧر‬ ‫ٕ‬ ‫)٤( ﻛﻳف ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻰ ذﻛرﺗﻬﺎ؟‬ ‫ى اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻬﻬﺎ ﻳوﻣﻳﺎً ﻏﻳر ﺗﻠك اﻟﻣﻌوﻗﺎت؟‬‫)٥( ﻣﺎ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﻳم/ اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺧر‬ ‫)٦( ﻛﻳف ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت؟‬ ‫٧٥١‬
‫ﻧﻣوذج - اﺳﺗﻣ ة ﻣﻼﺣظﺔ ﺟﻠﺳﺔ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ﺎر‬ ‫اسم المدرب‬ ‫اسم‬ ‫البرنامج‬ ‫مدة الدورة‬ ‫تاريخ‬ ‫االنعقاد‬ ‫الفئة المستھدفة‬ ‫مكان االنعقاد‬ ‫كن التدريب‬ ‫عدد المشاركين‬ ‫)١( ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ:‬ ‫□ داﺗﺎ ﺷو‬ ‫□ ﺑروﺟﻛﺗور‬ ‫□ او اق‬ ‫ر‬ ‫□ ﺧﻼف ذﻟك‬ ‫)٢( ﺑﺮﺟﺎء ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻭﺍﻻﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻗﻤﺖ ﲟﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫)٣( ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‬ ‫ﻻ )ﺿﻊ داﺋ ة ﺣوﻝ واﺣدة(‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫)٣-١( ﻫﻝ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺗﺳﻠﻣوا اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ؟‬ ‫ﻻ )ﺿﻊ داﺋ ة ﺣوﻝ واﺣدة(‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫)٣-٢( ﻫﻝ ﺑدأت اﻟﺟﻠﺳﺔ واﻧﺗﻬت ﻓﻰ ﻣوﻋدﻫﺎ؟‬ ‫ﻻ )ﺿﻊ داﺋ ة ﺣوﻝ واﺣدة(‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫)٣-٣( ﻫﻝ ﺗم ﺣﺻر اﻟﻐﻳﺎب واﻟﺣﺿور؟‬ ‫)٤( ﺍﳌﺪﺭﺏ )ﺃﻭ ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺏ(‬ ‫يرجى وضع الرقم المناسب من )١( إلى )٥( في خانة التقييم حيث يعني )١( أقل تقدير و )٥( أعلى تقدير‬ ‫٨٥١‬
‫التقييم‬ ‫أوال : المدرب‬ ‫١ تمكنه من المحتوى العلمي للبرنامج‬ ‫٢ قدرته على توصيل المعارف والمعلومات‬ ‫٣ قدرته على ربط المادة التدريبة بالواقع العملي للمتدربين‬ ‫٤ تنوع اساليبه التدريبية واألنشطة المستخدمة‬ ‫٥ قدرته على إدارة النقاش وتحفيز المشاركين‬ ‫٦ قدرته على إحداث التفاعل بين المتدربين‬ ‫٧ استخدامه للوسائل والتقنيات التدريبية السمعية والبصرية‬ ‫٨ إدارته لوقت البرنامج والتزامه بالمواعيد‬ ‫٩ التزامه بموضوعات التدريب‬ ‫٩٥١‬
‫نموذج - قياس التغير فى أداء المؤسسة‬ ‫نموذج - مقابلة جماعية مركزة – مع فريق قيادة التطوير‬ ‫استمارة تقييم جماعى‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت: ﻳرﺟـﻰ ﺗﻛـوﻳن ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﺻـﻐﻳ ة. وﺳـوف ﺗُﻛﻠﱠـف ﻛـﻝ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺑﺑﺣـث ﻣﺟـﺎﻝ دﻗﻳـق ﻣـن ﻣﺟـﺎﻻت‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ. وﻳرﺟﻰ ﻣن ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻷداء اﻟـذى ﺗُﻛﻠﱠـف ﺑـﻪ، ﺛـم ﺗـدوﻳن‬ ‫أﻳﻬــﺎ ﺑﺈﻳﺟــﺎز ﻓــﻰ اﻟﻔـ اغ اﻟﻣﺧﺻــص ﻟــذﻟك. وﻳرﺟــﻰ ﻣــن ﻛــﻝ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺑﻌــد ذﻟــك ﻣﻧﺎﻗﺷـﺔُ أﻫــم اﻟﻧﻘــﺎط واﻵ اء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﺗوﺻﻠت إﻟﻳﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻘﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت، ﺛم إﻋﺎدة ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎ ة إﻟﻰ ﻣﺳﺋوﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم.‬ ‫ر‬ ‫مجال األداء )يجب ان يكون مرتبط بمعايير ضمان الجودة واالعتماد(:‬ ‫رأى المجموعة‬ ‫األسئلة‬ ‫)١( ﻫﻝ ﻛﺎن ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظم ﻋﻣﻝ ﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻋﻧد ﺑداﻳﺔ اﻟدو ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟‬ ‫ُ َِ‬ ‫)٢( إن ﻛﺎن ﻗد وﺟد ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظم ﻋﻣﻝ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻓﻰ ذﻟك اﻟﺣﻳن، ﻓﻣﺎ‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص ﺗﻠك اﻟﻧظم؟ ﻳرﺟﻰ إﻋطﺎء وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫)٣( ﻫﻝ ﻛﺎن ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣواد واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗطﺑﻳق ﺗﻠك اﻟﻧظم ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫ﻋﻧد ﺑداﻳﺔ اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟‬ ‫ر‬ ‫ُ َِ‬ ‫)٤( إن ﻛﺎﻧت اﻟﻣواد واﻷدوات ﻗد وﺟدت، ﻓﻣﺎ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ؟ ﻳرﺟﻰ إﻋطﺎء وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫)٥( ﻫﻝ أﺗﺎﺣت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﻠزم ﻣن ﻗﻧوات ﻣﻔﺗوﺣﺔ ودﻋم ﻟﺗﻳﺳﻳر اﻟﺗﺟدﻳد واﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ‬ ‫ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ؟ اذﻛروا اﻷﺳﺑﺎب واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺗﻰ ﺗوﺿﺢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻛم وﺗدﻟﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ.‬ ‫)٦( ﻣﺎ ﻣدى ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻷداء ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻋﻧد ﺑداﻳﺔ اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟ ﻳرﺟﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳﻝ ﻹﺟﺎﺑﺗﻛم.‬ ‫)٧( ﻛﻳف أﺳﻬﻣت اﻟدو ات اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻰ ﺗﻐﻳﻳر اﻷداء وﺗﺣﺳﻳﻧﻪ؟‬ ‫ر‬ ‫)٨( ﻣﺎ اﻟدو ات اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺗﻘدون أﻧﻬﺎ أﺛرت أﻛﺛر ﻣن ﻫﺎ ﻓﻰ ﺗﻐﻳﻳر ﻫذا اﻷداء؟‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫)٩( ﻣﺎ اﻟذى ﺗﻌﺗﻘدون أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﺗ اﻝ ﻓﻰ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻳﻪ ﺣﺗﻰ ﺗﺣﻘق ﻣزﻳداً ﻣن اﻟﺗﺣﺳن‬ ‫ز‬ ‫ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ؟‬ ‫٠٦١‬

More Related Content

PDF
المؤسسات الافتراضيى
byعبدالله المسلم
 
PDF
Pre nars-2011-2012
byangyelsahhar
 
PPT
وظائف العملية الادارية
byMina Gergis
 
PDF
كيفية كتابة الخطة التنفيذية
byu083125
 
PDF
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
byabdulkreem3
 
PDF
تقرير أنظمة المكتبات 2014 - Library Systems Report 2014
byHeyam hayek
 
PPTX
الفصل الثاني - نظرية المنظمة
byAli Saad Alwan
 
DOC
نموذج تقويم الأداء الوظيفي للأطباء
byEldaw Ali Yousif
 
المؤسسات الافتراضيى
byعبدالله المسلم
 
Pre nars-2011-2012
byangyelsahhar
 
وظائف العملية الادارية
byMina Gergis
 
كيفية كتابة الخطة التنفيذية
byu083125
 
كتب إدارة الخدمات الصحية والمستشفيات
byabdulkreem3
 
تقرير أنظمة المكتبات 2014 - Library Systems Report 2014
byHeyam hayek
 
الفصل الثاني - نظرية المنظمة
byAli Saad Alwan
 
نموذج تقويم الأداء الوظيفي للأطباء
byEldaw Ali Yousif
 

What's hot

PDF
التخطيط للتدريس ومكوناته
byguest3a24ea
 
PDF
الكفايات المهنية للمدرس
byمحمد الجمل
 
PDF
إدارة الجهـود التطـوعيـة
byResources for Development Center (RDC)
 
PDF
التخطيط التشغلى
byAhmed Ibrahim Sayed
 
PDF
المدرس الجامعي في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين
byalaseel56
 
PPT
نماذج تطوير المناهج التعليمية
byjamalAlmalki
 
PDF
التقويم التربوي
byEssaid Ouazzouz
 
PDF
التدابير الإصلاحية ذات الأولوية - عرض الوزارة -
byم م أولاد سيدي عبد النبي
 
PDF
الاتصال الاداري
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPS
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
bySALAH YOUSSRI
 
DOCX
بحث عن التنظيم
byMero Cool
 
PDF
الخطة التنفيذية الثانية للتعاملات الالكترونية الحكومية بالسعودية
byYesserProgram
 
DOCX
أخلاقيات العمل
byMero Cool
 
PPT
تدريب رقابة مدخل الي المراجعة الداخلية .ppt
byssuser6b6488
 
DOC
إعادة هندسة العمليات الإدارية
byAbdullrahman Tayshoori
 
PPT
التعلم النشط-Active--learning
byDina Reda
 
PPT
مشروع تخرج دعاء حامد الخواجة
byBahaaeldin Mohamed
 
PDF
وظائف الإدارة الخمسة
byMohammed Algarni
 
PPT
تصميم الهياكل التنظيمية واعادة الهيكلة تيشوري اتصالات طرطوس
byAbdullrahman Tayshoori
 
PPTX
الاختبارات اللغوية انواعها
bydirisaya
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
byguest3a24ea
 
الكفايات المهنية للمدرس
byمحمد الجمل
 
إدارة الجهـود التطـوعيـة
byResources for Development Center (RDC)
 
التخطيط التشغلى
byAhmed Ibrahim Sayed
 
المدرس الجامعي في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين
byalaseel56
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
byjamalAlmalki
 
التقويم التربوي
byEssaid Ouazzouz
 
التدابير الإصلاحية ذات الأولوية - عرض الوزارة -
byم م أولاد سيدي عبد النبي
 
الاتصال الاداري
byرؤية للحقائب التدريبية
 
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
bySALAH YOUSSRI
 
بحث عن التنظيم
byMero Cool
 
الخطة التنفيذية الثانية للتعاملات الالكترونية الحكومية بالسعودية
byYesserProgram
 
أخلاقيات العمل
byMero Cool
 
تدريب رقابة مدخل الي المراجعة الداخلية .ppt
byssuser6b6488
 
إعادة هندسة العمليات الإدارية
byAbdullrahman Tayshoori
 
التعلم النشط-Active--learning
byDina Reda
 
مشروع تخرج دعاء حامد الخواجة
byBahaaeldin Mohamed
 
وظائف الإدارة الخمسة
byMohammed Algarni
 
تصميم الهياكل التنظيمية واعادة الهيكلة تيشوري اتصالات طرطوس
byAbdullrahman Tayshoori
 
الاختبارات اللغوية انواعها
bydirisaya
 

Viewers also liked

PDF
اختبار كفايات رياضيات للمعلمين
byMohammad Alfatayri
 
PPS
تخطيط وتنظيم التدريب 1
bylight star
 
DOC
استمارة تقييم الاداء
byosama hassan
 
PPT
التقويم البديل Final20 4-1428
byMagdy Aly
 
PPT
التقويم الاصيل
byMagdy Aly
 
PPT
اسس بناء المنهج
byMagdy Aly
 
PPT
نواتج التعلم R
bymidomando
 
PPTX
أنواع التقويم التربوي
bysaraalsulaiman
 
PDF
معايير مقترحة للتقويم من أجل التعلم
byIEFE
 
PDF
Memoire nadjet aamri
byAssoib Rachid
 
DOC
استراتيجية التقويم البنائي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
وحدة روضتي2
byso0o0maya
 
DOCX
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصال
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
DOCX
نظام المتابعة
byfatoon12
 
DOCX
نموذج خطة التدريس الفترية والأسبوعية واليومية Kssr
byshubki
 
PDF
Contrarian investment strategies in the developing markets - Imran Almaleh
byImran Almaleh
 
اختبار كفايات رياضيات للمعلمين
byMohammad Alfatayri
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
bylight star
 
استمارة تقييم الاداء
byosama hassan
 
التقويم البديل Final20 4-1428
byMagdy Aly
 
التقويم الاصيل
byMagdy Aly
 
اسس بناء المنهج
byMagdy Aly
 
نواتج التعلم R
bymidomando
 
أنواع التقويم التربوي
bysaraalsulaiman
 
معايير مقترحة للتقويم من أجل التعلم
byIEFE
 
Memoire nadjet aamri
byAssoib Rachid
 
استراتيجية التقويم البنائي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
وحدة روضتي2
byso0o0maya
 
مصفوفة مخرجات التعلم بالمقرر أساليب التقييم ودرجاته مهارات اتصال
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
نظام المتابعة
byfatoon12
 
نموذج خطة التدريس الفترية والأسبوعية واليومية Kssr
byshubki
 
Contrarian investment strategies in the developing markets - Imran Almaleh
byImran Almaleh
 

Similar to Quality control

PDF
قاموس الجدارات
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
PPT
1مدير التدريب المحترف
byalatheeb
 
PPTX
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسة
byEbtisam Fatani
 
PPTX
أساسيات ضبط الجودة 2016 ابريل
byHayat abdulhamid
 
PPT
معاً نخطط
bynoof1990
 
DOC
خطوات ومراحل الجودة والاعتماد
byteacher
 
PPT
مصطلحات عن جودة التعليم
bydido10_10
 
PPT
مدخل إلى عالم التدريب تدريب العاملين بالمؤسسات
bymaryamhossam765
 
PPTX
قيmhtre vgfu bjjgu vvvgfry hggjuh-2.pptx
bysaidjd49
 
PPT
16
byguest060faa
 
PPTX
وؤزؤوؤورزرزوؤوؤتؤنيوفي المدارس ملف إنجاز معلم.pptx
byassamalsoufi711
 
PDF
هذا المرجع مهم لفريق التطوير المؤسسي لإحداث التغيير الممنهج كتيب التطوير الم...
bysultanyou
 
PPT
الفصل الثامن -التدريب من التحليل الى التقييم.ppt
byAhdAssaqaf
 
PDF
Dr. faiza
byCharity Innovation
 
PPT
تقويم وقياس وإدارة الأداء و التدريب في المؤسسات
bymakremmessaadi1
 
PPT
Consultant arabic life skills
bySuad Alhalwachi
 
PPT
مصطلحات عن جودة التعليم2009
bydido10_10
 
PPT
دورة مراجع
bymhrsrs2011
 
PDF
Presentation1
byAbdulmonem Alsadiq
 
PPTX
عرض مهم.pptx
byHamzehAwfi1
 
قاموس الجدارات
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
1مدير التدريب المحترف
byalatheeb
 
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسة
byEbtisam Fatani
 
أساسيات ضبط الجودة 2016 ابريل
byHayat abdulhamid
 
معاً نخطط
bynoof1990
 
خطوات ومراحل الجودة والاعتماد
byteacher
 
مصطلحات عن جودة التعليم
bydido10_10
 
مدخل إلى عالم التدريب تدريب العاملين بالمؤسسات
bymaryamhossam765
 
قيmhtre vgfu bjjgu vvvgfry hggjuh-2.pptx
bysaidjd49
 
16
byguest060faa
 
وؤزؤوؤورزرزوؤوؤتؤنيوفي المدارس ملف إنجاز معلم.pptx
byassamalsoufi711
 
هذا المرجع مهم لفريق التطوير المؤسسي لإحداث التغيير الممنهج كتيب التطوير الم...
bysultanyou
 
الفصل الثامن -التدريب من التحليل الى التقييم.ppt
byAhdAssaqaf
 
Dr. faiza
byCharity Innovation
 
تقويم وقياس وإدارة الأداء و التدريب في المؤسسات
bymakremmessaadi1
 
Consultant arabic life skills
bySuad Alhalwachi
 
مصطلحات عن جودة التعليم2009
bydido10_10
 
دورة مراجع
bymhrsrs2011
 
Presentation1
byAbdulmonem Alsadiq
 
عرض مهم.pptx
byHamzehAwfi1
 

Quality control

  • 1.
    ‫ﻧﻈﻢ ﺿﺒﻂ ﺍﳉﻮﺩﺓﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﻰ‬ ‫اﻻﺻدار اﻻوﻝ‬ ‫٠١٠٢م / ١٣٤١ ﻫـ‬ ‫اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫‪NAQAAE‬‬
  • 2.
    ‫ﺍﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺃ.ﺩ/ ﳎﺪﻯ ﻋﺒﺪﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫ﺃ.ﻡ.ﺩ/ ﻫﺸﺎﻡ ﺣﺒﻴﺐ ﺍﳊﺴﻴﲎ‬ ‫ﺃ.ﻡ.ﺩ/ ﺍﲰﺎء ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ‬ ‫ﺩ/ ﻣﺎﻳﺴﺔ ﻓﺎﺿﻞ ﺍﺑﻮ ﻣﺴﻠﻢ‬ ‫٢‬
  • 3.
    ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺗﺣرص اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻋﻠﻰﺗوﻓﻳر وﻧﺷر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ واﻟدﻗﻳﻘﺔ، واﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ، وﻣن ﺛم ﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﺗﺧﺎذ اﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻘدم واﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﻫﺎ اﻟﻣﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ " ﻧظم ﺿﺑط‬‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺳﻌد اﻟﻬﻳﺋﺔ أن ﺗﻘدم ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﺻدار‬ ‫اﻟﺟودة اﻟداﺧﻠﻳﺔ"، وﻳﻌﺗﺑر ﻫذا اﻹﺻدار ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺧرﻳطﺔ اﻟطرﻳق، اﻟﺗﻲ ﺗﺻف وﺗﺣدد اﻟﺧطوات اﻹﺟ اﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن واﻟﺗطوﻳر اﻟﻣدرﺳﻰ،‬ ‫واﻹرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﻌﻠﻣﻬم، ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺻﺎد ة ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد؛ وذﻟك ﺑﺗرﺳﻳﺦ ﻣﺑدأ اﺳﺗﻣررﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣدرﺳﻲ، ﻓﻬذا اﻟﻣدﺧﻝ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻰ اﻹﺻﻼح واﻟﺗطوﻳر ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻘد ة اﻟذاﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻫو اﻷﻣر اﻟذي ﻳﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﻌﺗﻣد‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ذاﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺑﻧﺎء وﺗﻧﻔﻳذ وﺗﻘﻳﻳم ﺧطط اﻟﺗطوﻳر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب وظروﻓﻬﺎ وطﺑﻳﻌﺔ ﻓﺟوات اﻷداء اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻛﺷف ﻋﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣ ة واﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺎت، ﻣﻣﺎ ﻳﺿﻣن اﺳﺗﻣررﻳﺔ ﻫذا اﻟﺗطوﻳر‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم ﻣﺳﺗﻘر وﻣﺳﺗﻣر، وﺗﻬﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻟﺗوﻓﻳر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗرﺑوي.‬ ‫ﺣﻳث إن ﺗطﺑﻳق اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ ﻳﻣﺛﻝ إﺣدى اﻵﻟﻳﺎت اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم، اﻟذي ﺗﻘدﻣﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻷﺑﻧﺎﺋﻧﺎ، وﻫو أﻣر ﺑﺎت ﻳﻣﺛﻝ ﻣطﻠﺑﺎ ﻣﻠﺣﺎ ﺗﻣﻠﻳﻪ ﺣﺎﺟﺗﻬم اﻟﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫ً ً‬ ‫ﻧوﻋﻳﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة.‬ ‫و اﷲ ﻣن و اء اﻟﻘﺻد و ﻫو ﻳﻬدى اﻟﺳﺑﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺃ.ﺩ. ﳎﺪﻱ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم و اﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫٣‬
  • 4.
    ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٧-٤١‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ - ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﳉﻮﺩﺓ‬ ‫٧‬ ‫ﻧﺷﺄة وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٨‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠوﺣدةاﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٨‬ ‫ﻣﻬﺎم وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٩‬ ‫اﻷدوار اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﻠوﺣدة ﻓﻰ ﺿوء ﺟودة أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٢١‬ ‫إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٦١-٩٣‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ - ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫٧١‬ ‫ﻣﻔﻬوم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٧١‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٨١‬ ‫ﻣﻔﻬوم ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫٨١‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫٠٢‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫١٢‬ ‫اﻟﺗﻬﻳﺋﺔ واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻻط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢٢‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٢٣‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫٦٣‬ ‫وﺿﻊ ﺧطط ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫٠٤-٧٧‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ - ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫١٤‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٢٤‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٢٤‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫٢٤‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٦٤‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدىء اﻹرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٩٤‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٤‬
  • 5.
    ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٩٤‬ ‫ﻻً : ﻋواﻣﻝ ﻧﺟﺎح اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬‫أو‬ ‫٢٥‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ : ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٨٥‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻼﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫٤٦‬ ‫اﺑﻌﺎً: ﺗﺻﻣﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٧٦‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً : أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫٠٧‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ: ﺗﻘوﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٣٧‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎً: إﻋداد ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ‬ ‫٧٧‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬ ‫٢٨-٠٦١‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‬ ‫٣٨‬ ‫ﻣﻠﺣق )١( ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠم‬ ‫٢٩‬ ‫ﻣﻠﺣق )٢( ﻣﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫١١١‬ ‫ﻣﻠﺣق )٣( ﻗواﺋم اﻟﻔﺣص‬ ‫٩٢١‬ ‫ﻣﻠﺣق )٤( ﻧﻣﺎذج اﺳﺗرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )اﻟﺗﺧطﻳط – اﻟﺗﻘوﻳم – اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫ر‬ ‫٥‬
  • 6.
    ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫٠٢‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫١‬ ‫٢٢‬ ‫اﻻﺟ اءات واﻻﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫٤٢‬ ‫اﺳﺋﻠﺔ اﺳﺎﺳﻳﺔ ﺣوﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫٤‬ ‫٧٢‬ ‫ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫٥‬ ‫٠٣‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫٦‬ ‫٢٣‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ اداء اﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٧‬ ‫٤٣‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫٨‬ ‫٥٣‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫٩‬ ‫٥٣‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫٠١‬ ‫٨٣‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﺧطﺔ اﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ر‬ ‫١١‬ ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻻﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫٢١‬ ‫اﻻدوار اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫١‬ ‫٥٦‬ ‫ﻧﻣوذج ﻟﺗﺻﻣﻳم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻰ‬ ‫٢‬ ‫٦‬
  • 7.
    ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ،‬ ‫ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫٧‬
  • 8.
    ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻰ اطﺎر اﻟﺗطوات اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ ﻓﻰ ﻧظم اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻫﻰ اﻟﻌﻘﻝ اﻟﻣدﺑر ﻟﻧظم اﻟﺟودة داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺣﻳث ﺑرزت ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷدوار اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﺎﻋﺗﺑﺎ ﻩ اﻟدور اﻟﺣﻳوي واﻟﻣﺣور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠوﺣدة، ﻓﻣن‬ ‫ر‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻘود اﻟﻌﻣﻝ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬدف إﻋدادﻫﺎ ﻟﻠﺗﻘدم ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﺣﻳث ﺗﻌﺗﺑر وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻫﻰ اﻟﻣﺳﺋوﻝ اﻟرﺋﻳس داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋن ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫إﺟ اءات وادا ة ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺗﻘدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد، وذﻟك ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﻧﺳﻳق اﻟﻛﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓرﻳق إدا ة اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻧﺷﺄة وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫ﻧﺷﺄت وﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﺑﺈﺻدار اﻟﻘ ار اﻟوز ى رﻗم )٠٩( ﺑﺗﺎرﻳﺦ ٨١ /٤ / ١٠٠٢‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣـ ــﺎدة اﻷوﻟﻰ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﺷﺄ ﺑﻛﻝ ﻣدرﺳﺔ ) اﺑﺗداﺋﻰ – إﻋدادى – ﺛﺎﻧوى ﻋﺎم وﻓﻧﻰ ( وﺣدة ﻟﻠﺗدرﻳب ﻳﺻدر ﺑﺗﺷﻛﻳﻠﻬﺎ ﻗ ار‬ ‫ر‬ ‫ﻣن ﻣﺟﻠس إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫ر‬ ‫- أﺣد ﻧظﺎر أو وﻛﻼء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، أو أﺣد اﻟﻣﺷﻬود ﻟﻬم ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، وﻳﻛون‬ ‫دو ﻩ اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ اﻟوﺣدة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﺎﺋدون ﻣن اﻟﺑﻌﺛﺎت اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻟﻣﺷرﻓون ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ طﺑﻘﺎً ﻟﻸﻗدﻣﻳﺔ واﻟﻛﻔﺎءة ﻛﻝ ﺣﺳب ﺗﺧﺻﺻﻪ‬ ‫اﻟﻣـ ـ ــﺎدة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ:‬ ‫ﺗﺣدد اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت وﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻰ :‬ ‫‪ ‬ﺗﺧطﻳط واﻋداد اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﻔﻳذ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫اﻟﺑر‬ ‫‪ ‬ﺗﺑﺎدﻝ وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔﻧﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ووﺣدة اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫ر‬ ‫ج، وﻧﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ زﻣﻼﺋﻬم.‬‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑ ات اﻟﻣﺑﺗﻌﺛﻳن اﻟﻌﺎﺋدﻳن ﻣن اﻟﺧﺎر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﺗﻧﻔﻳذﻩ ﺑوﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠوﺣدة:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد رؤﻳﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣن أداء أدو ﻫم ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ وﻛﻔﺎءة.‬ ‫ار‬ ‫٨‬
  • 9.
    ‫‪ ‬ﺟﻌﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔﻗﺎد ة ﻋﻠﻰ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟوﺣدة‬ ‫- ﺗوﻓﻳر ﺑ اﻣﺞ ﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ، واﻟﻘﻳم اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫- اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺧﺑ ات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﺎﺋدﻳن ﻣن اﻟﺑﻌﺛﺎت، واﻟﺣﺎﺻﻠﻳن ﻋﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫دو ات ﻋﻠﻣﻳﺔ، وﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- إﻋداد ﻛوادر ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫- زﻳﺎدة ﻣﺳﺗوي اﻟرﺿﺎ اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ى.‬‫- ﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ أﻗ اﻧﻬم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻗد ﺗم ﺗﻌدﻳﻝ اﺳم اﻟوﺣدة ﻣن وﺣدة اﻟﺗدرﻳب إﻟﻰ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻣوﺟب اﻟﻘ ار رﻗم )٨٤(‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺳﻧﺔ ٢٠٠٢ م وأﺿﻳﻔت إﻟﻳﻬﺎ اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻵﺗﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم ﺟﻣﻳﻊ أﻧواع اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻘد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم ﺟﻣﻳﻊ ﻧواﺣﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔن ﻟﺗﺷﻣﻝ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺗﻘوﻳم اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺗﻘوﻳم‬ ‫ر‬ ‫إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗم ﺗﻐﻳﻳر ﻣﺳﻣﻰ اﻟوﺣدة اﻟﻰ "وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة" ﻧﺗﻳﺟﺔ ظﻬور اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔن‬ ‫واﻟﺗﻰ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ:‬ ‫١- إﻧﺷ ــﺎء اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ ﻟﺿ ــﻣﺎن ﺟ ــودة اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﺑﺻ ــدور اﻟﻘ ــﺎﻧون )٢٦( ﻟﺳ ــﻧﺔ‬ ‫٦٠٠٢ م، ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﻫﺎ اﻟﺟﻬﺔ اﻟﻣﻧوط ﺑﻬﺎ اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٢- وﺟــود ﻛﻳــﺎن وﻫﻳﻛــﻝ ﻟﻛــﺎدر اﻟﻣﻌﻠــم ﺑﻣﺳــﺗوﻳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﻓﻘــﺎ ﻟﻠﻘــﺎﻧون رﻗــم )٥٥١( ﻟﺳــﻧﺔ‬ ‫٧٠٠٢م.‬ ‫٣- اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻰ .‬ ‫٤- ﺗﺄﻛﻳد ﻣﻔﻬوم اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ.‬ ‫٥- اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﺗﻣرﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ز‬ ‫٦- دﻋم اﻟﻼﻣرﻛزﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗدرﻳب.‬ ‫٧- إﺟ اء ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫٩‬
  • 10.
    ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓﻓﻰ ﺿﻮء ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ School-based Reform‬ﻭﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫أ- اﻹﺻﻼح اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ School-based Reform‬ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة ﺗﺄﻫﻳﻼ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﺗرﺑوي، ﺣﻳث ﻳرﻛز ﻣﻔﻬوم اﻹﺻﻼح أن ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻣدرﺳﺔ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ وأﻫداف وآﻟﻳﺎت واﺿﺣﺔ‬ ‫ﺗﻣﻛﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، ﺿﻣن ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗوﻣﻳﺔ ﺗﺣدد‬ ‫اﻷﻫداف واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت واﻷﻧظﻣﺔ وﻧظم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻣن أﺟﻝ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة واﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﺗرﺑوي ﺑﻣوﺟب ﻗﺎﻧون ﻫﻳﺋﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة رﻗم ٢٨ ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢.‬ ‫وذﻟك ﺑﻬدف ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﺣوﻝ إﻟﻰ ﻧﻣوذج ﺗرﺑوي اﻟذي ﻳﻘوم ﻋﻠﻰ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧﺷﺎطﻪ وﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ، وﻳﺗﺟﺳد ذﻟك ﻓﻲ ﺟﻌﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻗﺎد ة ذاﺗﻳﺎً وﻣﻬﻧﻳﺎً‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣﻝ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ، واﻟﺗﺣوﻝ اﻟﺗدرﻳﺟﻲ ﻧﺣو ﻧﻘﻝ اﻟﻣوازﻧﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ورﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻷداء وﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن، وﺟﻌﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻗﺎد ة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ وﺑﻧﺎء ﺧطط اﻟﺗطوﻳر ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻘوﻣﻲ.‬ ‫وﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم أﺻﺑﺢ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻣؤﺳﺳﺔ أن ﺗﺣدد رؤﻳﺗﻬﺎ ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ وأﻫداﻓﻬﺎ‬ ‫وﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﺗﺷﺎرﻛﻳﻪ ﺗﺳﻬم ﻓﻳﻬﺎ ﻛﻝ ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، ﺣﻳث ﻳﻌد‬ ‫اﻹﺻﻼح ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت إﻟﺣﺎﺣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻣﺎ ﺗواﺟﻬﻪ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻣن ﺗﺣدﻳﺎت‬ ‫وﺻﻠت إﻟﻰ ﺿرو ة أن ﺗﻌﻣﻝ ﻛﻝ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺎ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻰ ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫ﺗﻣﻳز‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬دﻋم اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ وﺗﻣﻛﻳﻧﻬﺎ ﻣن اﻣﺗﻼك اﻵﻟﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬﺎ ﻣن ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳ ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺑﻧﺎء اﻟﻘد ات واﻟﻣﻬﺎ ات اﻹدارﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻲ ﺗﺧطﻳط وﺗﻧظﻳم وﺗﻧﺳﻳق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘوﻳم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗطوﻳر ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط واﺳﺗﺧدام ﻣدﺧﻝ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ورﻓﻊ‬ ‫ﻛﻔﺎءة طرق اﻟﺗدرﻳس ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ب- ﺿﻣﺎن ﺟودة أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﺄن ﻳﻛون اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن داﺧﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﻣواﻛﺑﺎً ﻟﻠﻣﺗﻐﻳ ات: اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ، واﻟﻘوﻣﻳﺔ، واﻟدوﻟﻳﺔ، أﺻﺑﺢ ﻟ اﻣﺎً ﻋﻠﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم،‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، اﻟﺗﻰ ﺗﻌد اﻷﺳﺎس ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﻰ، وﺗﻌﺗﺑر ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫أﺣد ﻣﺣﻛﺎت اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت "اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ" )اﻟﻣﺗﻌﻠم – اﻟﻣﻌﻠم –‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ – اﻟﻣﻧﺎخ(، وﻫﻰ اﻻﺳﺎس ﻓﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺑﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣواد‬ ‫اﻟد اﺳﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ – اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ – اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت – اﻟﻌﻠوم – اﻟد اﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ(، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣواد اﻟﺗﺧﺻﺻﻳﺔ واﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻰ، واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫رﻳﺎض اﻷطﻔﺎﻝ.‬ ‫٠١‬
  • 11.
    ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ:‬ ‫ﳎﺎﻝ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﺧرﻳطﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم:‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻊ ﺣﻠﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣر‬ ‫ﺗﺗﻛﺎﻣﻝ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )ﻣﻌرﻓﻳﺎً، و وﺟداﻧﻳﺎً، وﻣﻬﺎرﻳﺎً( ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺗﺗﺳق اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻰ ﻣﺛﺎﻝ ﻷﺣد اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻰ:‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺣﻘق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ )اﻟﺣﺎﺻﻠون ﻋﻠﻰ ٥٦% ﻓﺄﻛﺛر(:‬ ‫ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﺷﻔوي.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﻬﺎ ات اﻟﻘ اءة.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﺗ اﻛﻳب اﻟﻠﻐوﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﻘن ﻣﻬﺎ ات اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﺣﺳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﺳق أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ.‬ ‫وأﺻﺑﺣت ﻧظم اﻟﺗﻘوﻳم واﻟﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻓـﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻـﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ داﺧـﻝ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ ﻛﺄﺣـد ﻣﻘوﻣـﺎت‬ ‫"اﻟﻘـ ة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ" ﺗﻬــدف - ﺑﺷــﻛﻝ أﺳﺎﺳــﻰ - إﻟــﻰ ﺗﺣﻘﻳــق ﻧـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ، ﻣــﻊ اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣــن‬ ‫ـدر‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ، ﻟﺟﻣﻊ، وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت: اﻟﻛﻣﻳﺔ، واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ.‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ، ﺑﻌض ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺟﺎﻟﻰ: اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﺣوﻛﻣﺔ، وﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ:‬ ‫ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﳊﻮﻛﻤﺔ:‬ ‫ﺩﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻟﻘﻳﺎدة آﻟﻳﺔ ﻟﺗﻘوﻳم اﻻﺧﺗﺑﺎ ات دورﻳﺎً)ﺷﻬرﻳﺔ- ﻓﺻﻠﻳﺔ- ﺳﻧوﻳﺔ...(.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫ﺗوﻓر ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺗﺣﻔز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻌﺎً ﻓﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻧظﺎﻣﺎً ﻹﻋﻼم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻘدم أداء أﺑﻧﺎﺋﻬم )ﺑطﺎﻗﺔ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ- ......(.‬ ‫ﳎﺎﻝ ﺗﻮﻛﻴﺪ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﻭﺍﳌﺴﺎءﻟﺔ:‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ:‬ ‫ﺗﺗواﻓر أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت: اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ.‬ ‫١١‬
  • 12.
    ‫ﺗوﺟد ﻓرق ﻟﻠﻣﺗﺎﺑﻌﺔواﻟﺗﻘوﻳم ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن )اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن، وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫...(.‬ ‫وﻣن ﺛم ﻳﻣﻛن أن ﺗظﻬر أﻫﻣﻳﺔ دور وﺣدة اﻟﺗدرﻳب و اﻟﺟودة اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻗﺎﻋدﺗﻳن أﺳﺎﺳﻳﺗﻳن، ﻫﻣﺎ:‬ ‫١- ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬ ‫وﺗﺗﻣﺛﻝ أدو ﻫﺎ ﻓﻰ اﻻﺗﻰ:‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬ﺗﺿﻊ اﻟوﺣدة ﺧططﺎ وﺑ اﻣﺞ واﺿﺣﺔ وﻣﻔﻌﻠﺔ؛ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ، واﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ّ‬ ‫ً ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر، ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟوﺣدة ﻧظﺎﻣﺎً ذاﺗﻳﺎً ﻟﺗﻘوﻳم ﻣردود ﺑ اﻣﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢- اﻟﻘر ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻧظﻳم وﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة، وﺗﺗﻣﺛﻝ أدو ﻫﺎ ﻓﻰ اﻵﺗﻰ:‬ ‫ار‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬ﺗﺧطﻳط واﻋداد اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫‪ ‬ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻰ ﺗﺑﺎدﻝ وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔﻧﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ج، وﻧﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ زﻣﻼﺋﻬم.‬‫‪ ‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑ ات اﻟﻣﺑﻌوﺛﻳن اﻟﻌﺎﺋدﻳن ﻣن اﻟﺧﺎر‬ ‫ر‬ ‫ادارة منظومة قياس وتقويم‬ ‫ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم‬‫إدار‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫وﺣﺪة اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫وﺣﺪة اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫واﻟﺠﻮدة‬ ‫واﻟﺠﻮدة‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺷﻛﻝ ) ١ ( اﻷدوار اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫وﻓﻰ ﺿوء ﻣﺎ ﺳﺑق، ﻳﻣﻛن وﺿﻊ ﺗﺻور ﺣوﻝ اﻷدوار اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﻠوﺣدة ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣن:‬ ‫١- ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ،‬ ‫وﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢١‬
  • 13.
    ‫ة ﻫذﻩ اﻟﻣﻧظوﻣـﺔﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣرﺗﻛـ ات‬ ‫ز‬ ‫وﺗﻌﺗﻣد وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬﺎ ﻹدار‬ ‫واﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ، أﻫﻣﻬﺎ :‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟﺗﻌـ ــﺎون ﻣـ ــﻊ إﺧﺻـ ــﺎﺋﻰ اﻹﻋـ ــﻼم ﻓـ ــﻰ اﻟﺗواﺻـ ــﻝ ﻣـ ــﻊ ﺟﻣﻳـ ــﻊ اﻷط ـ ـ اف اﻟﻣﻌﻧﻳـ ــﺔ ﻟﻠـ ــدﻋم‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫وﻣﺷــﺎرﻛﺗﻬم ﻓــﻰ ﺧطــط اﻟﺗطــوﻳر )اﻟﺗﻬﻳﺋــﺔ واﻻﺳــﺗﻌداد(، ﻹﻋﻼﻣﻬــم ﺑﺎﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻰ ﺣﻘﻘﺗﻬــﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﺗﺣﻘﻳﻘﺎً ﻟﻣﺑدأ اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ.‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﻋﻣﻠﻳـ ــﺎت ﺗﻘـ ــوﻳم وﺗﺣﺳـ ــﻳن ﻧ ـ ـواﺗﺞ اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳـ ــﺗﻬدﻓﺔ، واﻟﺟواﻧـ ــب اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑﻬـ ــﺎ‬ ‫-‬ ‫)ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗواﺋم اﻟﺗﺣﻘق(.‬ ‫اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘـ ــوﻳم اﻟﻣﺑـ ــدﺋﻲ، واﻟﺑﻧـ ــﺎﺋﻲ، واﻟﻧﻬـ ــﺎﺋﻲ؛ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﻣـ ــدى ﺗﺣﻘﻳـ ــق ﻧ ـ ـواﺗﺞ اﻟـ ــﺗﻌﻠم‬ ‫-‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻌ ــﺎون ﻣ ــﻊ ﻣﺷـ ـرﻓﻰ اﻟﻣـ ـواد اﻻﺳﺎﺳ ــﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻓ ــﻰ ﺗﺗﺑ ــﻊ، وﺗﺳ ــﺟﻳﻝ ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن‬ ‫-‬ ‫)ﻣﻠﻔﺎت اﻧﺟﺎز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن- ﻣﻠﺣق١(.‬ ‫إﻋداد ﺗﻘﺎرﻳر ﻣﺟﻣﻌﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺻﻔوف واﻟﻣـواد اﻟدرﺳـﻳﺔ )ﻣﻠـف اﻧﺟـﺎز‬ ‫ا‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم – ﻣﻠﺣق ٢(.‬ ‫إﻋداد ﺗﻘﺎرﻳر ﻋن ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫-‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫-‬ ‫ﻋﻘ ـ ــد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ـ ــﺎت اﻟدورﻳ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــﻊ اﻟ ـ ــوﻛﻼء، وﻣﺷـ ـ ـرﻓﻰ اﻟﻣـ ـ ـواد، ﻟﺗط ـ ــوﻳر اﻷداء، وﺗﻧﻣﻳ ـ ــﺔ‬ ‫-‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻹﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ ﻟــدى اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳﻧن واﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن؛ ﻟﺗﺣﻘﻳــق اﻟﺟــودة اﻟﺷــﺎﻣﻠﺔ وﻓــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺳﺟﻼت ﺗﻘوﻳم اﻷداء، وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن، وﺧطط اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ.‬ ‫-‬ ‫اﻟﺗﻌــﺎون ﻣــﻊ اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳــﻳﺔ، ﻟﺗــوﻓﻳر ﻧظــم ﻟﻠﺗﺣﻔﻳــز اﻟﻣﻌﻧــوي واﻟﻣــﺎدى ﻟﻠﻣﺗﻣﻳ ـزﻳن ﻓــﻰ‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، وﺗﻔﻌﻳﻝ ﻧظم إدارﺗﻬﺎ.‬ ‫إﻋـﻼن ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺗﻘـوﻳم ﻧـواﺗﺞ اﻟـﺗﻌﻠم ﻟﻠﻌـﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ، وﻣﺟﻠـس اﻷﻣﻧـﺎء، وأوﻟﻳـﺎء اﻷﻣــور،‬ ‫-‬ ‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﺑطﺎﻗﺔ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻰ(.‬ ‫٣١‬
  • 14.
    ‫٢- ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ، ﻓﻰ ﺿوء د اﺳﺔ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن،‬ ‫ر‬ ‫وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻣﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫وﺗﻌﺗﻣد ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳـق اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣرﺗﻛـ ات واﻟﻣﺑـﺎدئ‬ ‫ز‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ، أﻫﻣﻬﺎ :‬ ‫اﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــدﺧﻝ اﻟﻛﻔﺎﻳ ــﺎت ‪ competencies‬ﻓ ــﻰ ﺑﻧ ــﺎء اﻟﺑـ ـ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ــﺔ؛ اﻷﻣ ــر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟــذى ﻳﺗطﻠــب ﺑﻧــﺎء ﺑ ـ اﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣــدﺧﻝ اﻟﻛﻔﺎﻳــﺎت اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻣﻬﻧــﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم، ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺗﺧﺻﺻﻳﺔ أم ﻣﻬﻧﻳﺔ أم ﺛﻘﺎﻓﻳﺔ.‬ ‫ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻗــد ات اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن، واﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذاﺗﻰ، واﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻣ ة، ﺣﻳــث‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻳــﺗم ﺗﺣدﻳــد اﻟﻛﻔﺎﻳــﺎت اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ و ﻋﻳــﺔ، واﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳــﺎ اﻟﻣﺗطــو ة،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫وﻣﺻـ ــﺎدر اﻟﻣﻌرﻓـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋـ ــﺔ ﻓـ ــﻰ ﻛ ـ ـﻝ ﻣﺟـ ــﺎﻝ، ﻓـ ــﻰ ﺿـ ــوء أدوار اﻟﻌـ ــﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ، وﻣﺳــﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم اﻟوظﻳﻔﻳــﺔ )رﺟــﻊ ﻣﻌــﺎﻳﻳر ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ(.‬ ‫‪needs‬‬ ‫إﻋـ ــداد ﺑ ـ ـ اﻣﺞ ﺗـ ــدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﻳن ﻓـ ــﻰ ﺿـ ــوء اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـ ــﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳـ ــﺔ اﻟﻔﻌﻠﻳـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫‪ ،assessment‬وﻣرﻋ ــﺎة ﺗﻧ ـ ع اﻟﻣ ــؤﻫﻼت )ﺗرﺑ ــوى – ﻏﻳ ــر ﺗرﺑ ــوى(، وطﺑﻳﻌ ــﺔ أﻋﻣ ــﺎﻟﻬم‬ ‫ـو‬ ‫ا‬ ‫وأدو ﻫــم )رﺟــﻊ وﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠــم اﻟﺻــﺎد ة ﻣــن اﻟﻬﻳﺋــﺔ اﻟﻘوﻣﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد(.‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺄن ﺗﻛون اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻫﻰ اﻟﻣرﻛز اﻟرﺋﻳﺳﻰ ﻟﻠﺗدرﻳب واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫-‬ ‫ﺗﺄﻛﻳــد اﻟــﺗﻌﻠم ‪ learning‬وﻟــﻳس اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻓــﻰ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗــدرﻳﺑﻰ. ﻣﻣــﺎ ﻳﺿــﻣن ﺧﺑ ـ ة أﻛﺛــر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﺗﺄﺛﻳر، وﻓﺎﻋﻠﻳﺔ أﻛﺑر ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣدرﺑﻳن واﻟﻣﺗدرﺑﻳن.‬ ‫اً‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑـﺎﻷداء ‪ ،performance‬واﻟﺟواﻧـب اﻟﺗطﺑﻳﻘﻳـﺔ، واﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ ﻓـﻰ اﻟﺑـ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ؛‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻣﻣــﺎ ﻳﺳــﺗوﺟب اﻹﻛﺛــﺎر ﻣــن ورش اﻟﻌﻣــﻝ، واﻟﻌﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ ﺗطﺑﻳــق ﻣﻬــﺎ ات أداﺋﻳــﺔ ﺗﻣــﺎرس‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻓﻰ اﻟﺟواﻧب واﻟﻣواﻗف اﻟﺗرﺑوﻳﺔ.‬ ‫ﺗوﺟﻳﻪ اﻫﺗﻣﺎم ﺧـﺎص إﻟـﻰ ﺗـدرﻳب اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن اﻟﺟـدد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ، وﺗﻧﻣﻳـﺔ ﻣﻌـﺎرﻓﻬم،‬ ‫-‬ ‫وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬم، اﻟﺗﻰ اﻛﺗﺳﺑوﻫﺎ ﻓﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد.‬ ‫وﻟﻛﻲ ﺗﻘوم وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﺻﺣﻳﺢ، ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗواﻓر ﻟدﻳﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻌﺗﻣدة ﺑﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق وﺣدة اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﻋدة ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫)اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺣﺎﺻﻠﻳن ﻋﻠﻳﻬﺎ- اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ(‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺧطﺔ ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ واﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺧﻼﻝ اﻟﻌﺎم، وﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫ر‬ ‫وﻓق ﺟدوﻝ زﻣﻧﻰ ﻣﺣدد.‬ ‫٤١‬
  • 15.
    ‫ﻫم، وأﻣﺎﻛن اﻟﺗدرﻳب،واﻟﻣواد اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺑﻳن وﻣﺟﺎﻻﺗﻬم، وﻣﻌﺎﻳﻳر اﺧﺗﻳﺎر‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻔرق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ، وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن، ﺗﺷﻣﻝ ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم وﻣﻬﺎرﺗﻬم.‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣوارد اﻟوﺣدة، وﻣﺻﺎدر‬ ‫ى ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬‫‪ ‬ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﻧﺳﻳق ﺑﻳن اﻟوﺣدة واﻟوﺣدات اﻷﺧر‬ ‫واﻹدارت واﻟﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻝ اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟوﺣدة.‬ ‫‪ ‬آﻟﻳﺔ ﻟﻘﻳﺎس أﺛر اﻟﺗدرﻳب، وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺗﻘﺎرﻳر ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘوﻳم ﻟﻠﺑ اﻣﺞ واﻷﻋﻣﺎﻝ.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وﺛﺎﺋق ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ، وﻣﻠﻔﺎت ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫٥١‬
  • 16.
    ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫٦١‬
  • 17.
    ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ‪Learning Outcomes‬ﻫﻲ ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛﺗﺳﺑﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف،‬ ‫واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت، واﻟﻘﻳم وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻗﻳﺎﺳﻳﺔ ﻣﺣددة، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺧططت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫إﻛﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻳﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ د اﺳﺔ ﻣﻘرر د اﺳﻲ، أو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫ﻣﺣدد.‬ ‫وﺗﻌد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ، اﻟذي ﻳظﻬر ﻓﻲ ﺻو ة ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﻣﻠﻛون اﻟﻘدر اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ر‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت، واﻟﻘﻳم، وﻳﺳﻠﻛون ﺳﻠوﻛﺎً ﻣﻌﻳﻧﺎً ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑوﻩ.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﺗﺗﻛون ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﺟﺎﻟﻳن رﺋﻳﺳﻳﻳن، ﻫﻣﺎ:‬ ‫١- ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟﻠﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺻف اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﻟﻠﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻗد ات، وﻣﻬﺎ ات، وﻣﻌﺎرف، وﻗﻳم، واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺧرﻳﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫)ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم( ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺻف اﻟﺗﺎﺳﻊ )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ( وﺑﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺻف‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر )ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي( .‬ ‫- اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ.‬ ‫- اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ.‬ ‫- اﻟﻌﻠوم.‬ ‫- اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت.‬ ‫- اﻟد اﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ واﻟﻣدﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ى.‬‫- واﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫٢- اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﺎﻣﺔ :‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﻘﺳم ﻋرﺿ ﺎً ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺧرﻳﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ، واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ رات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ، وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو‬ ‫ا ﻟﺗﺎﻟﻲ :‬ ‫- ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر.‬ ‫ر‬ ‫- اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ’ وادا ة اﻟﺣﻳﺎة.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫- اﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻟﺳوق اﻟﻌﻣﻝ’ وارﺗﻳﺎد اﻟﻣﺷروﻋﺎت.‬ ‫- ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت.‬ ‫- اﻟﻣواطﻧﺔ، واﻟﻬوﻳﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ، واﻟﻌوﻟﻣﺔ.‬ ‫- اﻟﺗﻌﻠم طواﻝ اﻟﺣﻳﺎة – ﻳﺗﻌﻠم ﻛﻳف ﻳﺗﻌﻠم.‬ ‫- اﻟﻘﻳم اﻟروﺣﻳﺔ واﻷﺧﻼﻗﻳﺔ.‬ ‫٧١‬
  • 18.
    ‫- اﻟﻔﻧون اﻹﺑداﻋﻳﺔ.‬ ‫- اﻟﺗﻧور اﻟﺑﻳﺋﻲ.‬ ‫- اﻟﺗﻧور اﻟﺻﺣﻲ واﻟرﻳﺎﺿﻲ.‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻫﻲ " أداة ﺑﻧﺎﺋﻳﺔ ﺗﻬدف ﺗﺧطﻳط، وﺗﻧظﻳم، وادا ة ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻓﻲ‬ ‫ٕ ر‬ ‫ى، وﻳﺗﻛﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬﺎ، ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﻳق‬‫ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ، وﻣﺗﺳﻘﺔ ﺣﻳث ﻳﺗﺄﺛر ﻛﻝ ﻋﻧﺻر ﻓﻳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﺧر‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ".‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﺗﺗﻛون ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫١. اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ.‬ ‫٢. ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٣. ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫٤. طرق واﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫ر‬ ‫٥. اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ.‬ ‫٦. أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫٧. اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ:‬ ‫١- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﶈﺘﻮﻱ:‬ ‫‪ ‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺣﺗوى ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم .‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوازن ﺑﻳن اﻟﺟواﻧب اﻟﻧظرﻳﺔ، واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ، واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﺟﺎﻧﺑﻳن: اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻻﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻲ .‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘﻳق وﺣدة اﻟﻣﻌرﻓﺔ، وﺗﻧوﻋﻬﺎ .‬ ‫‪ ‬ارﺗﺑﺎط اﻟﻣﺣﺗوى ﺑﺎﻟﺑﻌدﻳن: اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ ﻣن ﺣﻳﺎة اﻟﻣﺗﻌﻠم .‬ ‫٢- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫‪ ‬اﺗﺳﺎق اﻷﻧﺷطﺔ ﻣﻊ أﻫداف اﻟﻣﻬﻧﺞ وﻣﺣﺗواﻩ .‬ ‫ع اﻷﻧﺷطﺔ، وﺗﻛﺎﻣﻠﻬﺎ .‬‫‪ ‬ﺗﻧو‬ ‫‪ ‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ .‬ ‫٨١‬
  • 19.
    ‫‪ ‬ﺗوﻓر اﻷﻧﺷطﺔﻓرﺻﺎً ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم .‬ ‫٣- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫‪ ‬اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ .‬ ‫‪ ‬إﺗﺎﺣﺔ ﺑﻳﺋﺔ ﻣواﺗﻳﺔ، ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ.‬ ‫‪ ‬ع وﺗﺗﻼءم ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫ﺗﺗﻧو‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر.‬ ‫ر‬ ‫٤- ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ:‬ ‫‪ ‬ﺻدق وﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋن اﻷداء اﻷﺻﻳﻝ )اﻟواﻗﻌﻲ( ﻟﻠﻣﺗﻌﱢم.‬ ‫ﻠ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻣررﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم، ﻟﺗوﺟﻳﻪ ﻣﺳﺎر ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬ﺷﻣوﻝ اﻟﺗﻘوﻳم ﻛﺎﻓﺔ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم، ع أﺳﺎﻟﻳﺑﻪ، وأدواﺗﻪ.‬ ‫وﺗﻧو‬ ‫ح واﻟﻌﻼﻧﻳﺔ.‬‫‪ ‬ﺗواﻓر آﻟﻳﺎت ﻣﻳﺳ ة ﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم، ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، واﻟوﺿو‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌدد ﺟﻬﺎت وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗﻘوﻳم؛ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ وﺗطوﻳر اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻣﻬﺎﻡ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، وأﻫﻣﻳﺔ ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ؛ أﺻﺑﺣت ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧظم اﻟﺟودة داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺗﺗﻣرﻛز ﺣوﻝ " ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس‬ ‫إدار‬ ‫وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم"، واﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫١- ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٢- اﻟﺗﻬﻳﺋﺔ واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻷاط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٣- ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٤- ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫٥- وﺿﻊ ﺧطط ﺗﺣﺳﻳن، ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، وﺧطط ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬﺎ.‬ ‫٩١‬
  • 20.
    ‫ً‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺗﺷـﻛﻳﻝ ﻓرﻳـق إدا ة اﻟﻣﻧظوﻣـﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷداء ﻓﻳﻬﺎ، و ﻳﺗﻛون ﻫذا اﻟﻔرﻳق ﻣن:‬ ‫١- ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )أو أﺣد اﻟوﻛﻼء( .‬ ‫٢- ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٣- ﻣﺳؤوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫٤- اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻰ أو ﻣدرس ﻟﻪ ﺧﺑ ة ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب.‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ )١(‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻩ ﻓﻰ اﻟﻔرﻳق‬ ‫دور‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫م‬ ‫رﺋﻳس اﻟﻔرﻳق‬ ‫ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )أو وﻛﻳﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ(‬ ‫ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدﻩ اﻟﺗدرﻳب اﻟﺟودة‬ ‫اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻰ‬ ‫أو ﻣدرس ﻟﻪ ﺧﺑ ة ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﺎﺳب‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻣﻬﻣﺔ ﻫذا اﻟﻔرﻳق ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫ﺗﺧطﻳط د اﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫ر‬ ‫١-‬ ‫٢- ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟد اﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫٣- ﺗدرﻳب ﻓرق ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺑﻧﺎء ﻗد اﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫٤- اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻬﻳز أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت.‬ ‫ر‬ ‫٥- اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ إﻋداد ﻣﻠف "ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم" وﻣرﻓﻔﻘﺎﺗﻪ )ﻣﻠﺣق٢(.‬ ‫ر‬ ‫٦- ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻋداد ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن )ﻣﻠﺣق١(.‬ ‫٧- اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار اﻟﻣﻧﺎﺳب ﺑﺄوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ر‬ ‫٨- وﺿﻊ ﻧظم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﻊ ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت وﻟﻘﺎءات دورﻳﺔ؛ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ إدا ة اﻟﻣﻧظوﻣﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺣوﻝ ﻣﻘﺗرﺣﺎﺗﻬم وﺗﺻو اﺗﻬم؛ ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ.‬ ‫ر‬ ‫٠٢‬
  • 21.
    ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ: ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﲨﻴﻊ ﺍﻻﻃﺮﺍﻑ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‬ ‫إن إﺣداث اﻟﺗﻐﻳﻳر داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻳﺳﺗﻠزم ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﺧطﻳط‬ ‫واﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟد اﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، ودﻋم ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر، وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫واﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ: اﻷﻓ اد، أو اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ، واﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وأداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ. ﻓﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﺗطﻠب أن ﺗﻛون ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ د اﻳﺔ وﻓﻬم ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، وﻟدﻳﻬم اﻗﺗﻧﺎع ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ؛ ﻟدﻓﻊ ﻋﺟﻠﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫إﻟﻰ اﻷﻣﺎم.‬ ‫وﻳﻣﻛن ﻋرض ﻣزﻳد ﻣن اﻟﺗﻔﺻﻳﻝ ﺣوﻝ أدوار ﻛﻝ ﻣﻧﻬم:‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون:‬ ‫ﻳﻌد ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻷﻧﻔﺳﻬم ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫وﻣدى ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ ﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺣﻳث إﻧﻬم ﻋﻠﻰ د اﻳﺔ ﻛﺑﻳ ة ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟدى‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﺗﻌﻠم ﻻ ﻳﺳﺗطﻳﻊ إﺟ اء اﻟﻌد اﻟﺗﻧﺎزﻟﻰ ﻣن ٠١ إﻟﻰ ١(. و ﻳطﺑﻘون ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬم اﻟﻳوﻣﻰ ﻣدى‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﺳﻌﺎً ﻣن أدوات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘﻳﻳم؛ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﺣوﻝ ﺟودة ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم )وﻓﻘﺎً ﻟﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ(.‬ ‫ر‬ ‫ﻫم، وﺗﻘدﻳم اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد. وﺗﻛون ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫وﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺄﻓﻛﺎر‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗدرﻳس واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﻬﺎم ﺑﺎﻟﺗﻘﻳﻳم واﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗطﺑﻳق، وذﻟك ﻷﻫﻣﻳﺔ إد اﻛﻬم‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻛون ﻟدﻳﻬم اﻟﺻو ة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗدرﻳس، ﺣﻳث إﻧﻬم ﻳﻼﺣظون ﻋدداً ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫اً‬ ‫ر‬ ‫وﻛذﻟك ﻳﻼﺣظون ﻣدى واﺳﻌﺎً ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، اﻟذﻳن ﻳﻣﺎرﺳون طرق وأﺳﺎﻟﻳب ﺗدرﻳس ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻛﻣﺎ ﻳﻔﺗرض‬ ‫أن ﻳﺗوﻓر ﻟدﻳﻬم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻣن اﻟﻣوﺟﻬﻳن، وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ج اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور:‬ ‫ﻳﻣﻛن أن ﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت واﺳﺗطﻼﻋﺎت اﻟ أى، أو ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛﻧﻬم اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻏﻳر ﻣﺑﺎﺷر ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﻳﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣﻊ ﺑداﻳﺔ اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻰ وﻧﻬﺎﻳﺗﻪ، واﻟﺗﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗم ﺑﺷﻛﻝ ﻏﻳر ﻣﻧﺗظم، وﻛذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻛﺎﻟﻣﺎت اﻟﻬﺎﺗﻔﻳﺔ، وﺧطﺎﺑﺎت أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، وﺗﺳﺎﻋد ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟطرق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﻣﻌرﻓﺔ وﺟﻬﺔ ﻧظر أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، وﻣدى رﺿﺎﺋﻬم ﻋن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون:‬ ‫ﻳﻌد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻫم اﻟﻣﺻدر اﻟرﺋﻳس ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺣدث داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ، وﻳﺳﺗطﻳﻌون اﻟﺣﻛم‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟودة ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس، ﺣﻳث إﻧﻬم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓون ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻫم‬ ‫١٢‬
  • 22.
    ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻰ ﻓﻌﺎﻟﻳﺎتاﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم )اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس- اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم(.‬ ‫ر‬ ‫ﻻً آﺧر ﺣوﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﻓﻰ إدا ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻫﻧﺎ ح ﺗﺳﺎؤ‬ ‫ﻧطر‬ ‫ﻧظم ﺗﻘﻳﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟ وﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻹﺟ اءات، واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ، ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛﻝ طرف.‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ )٢(‬ ‫اﻹﺟ اءات واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛﻝ اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻹﺟ اءات واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛﻝ طرف‬ ‫ر‬ ‫اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﻠﺳﻝ‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ.‬ ‫ﻳﺑدأ اﻟوﺻف اﻟواﺿﺢ ﻟﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن طرﻳق اﻟﺗوﺛﻳق اﻟﺟﻳد، اﻟذى ﻳﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟواﻗﻌﻰ ﻟﻬم، وﻫذا ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ووﺻف دﻗﻳق ﻟﻬﺎ، وﻛذﻟك ﺗﻘوﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ‬ ‫ر‬ ‫‪ intervention‬اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻼج ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ؛ و ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺿوء ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، واﻟﺗﻰ ﺗم ﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺧ اﺋط اﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫ر‬ ‫وﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم أﻫﻣﻳﺔ اﻟدور اﻟذى ﺗﻠﻌﺑﻪ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻓﻰ اﻻﻋداد‬ ‫واﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻟﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن، ﻓﺎﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗﺷﻣﻝ: اﻷرﻗﺎم، واﻟﻛﻠﻣﺎت، و اء اﻟﺗﻰ ﺗم ﺟﻣﻌﻬﺎ، واﻟﺗﻰ‬ ‫اﻵر‬ ‫ﻳﺟب أن ﺗﻌطﻰ ﻣﻌﻧﻰ ﻓﻰ ﺿوء رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ، وﺧﺎﺻﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، ﻓﺎﻻﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻣﻧظم ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد اﻷوﻟوﻳﺎت وﻳزﻳد ﻣن ﻗد ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﺳﺗﻬدف )أﻧظر ﻣﻠﺣق ٢- ﻣﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم(.‬ ‫٣-١ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ) ﻓﺮﻳﻖ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫ﺗﺷﻣﻝ ﺗﻘدﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺷﻛﻝ ى إﻟﻰ ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ أرﺑﻊ‬ ‫ر‬ ‫دور‬ ‫ﻣ اﺣﻝ، وﻫﻰ:‬ ‫ر‬ ‫١- ﻓﻰ ﺑداﻳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫٢- أﺛﻧﺎء ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن )اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻔﺻﻳﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن اﻟﺗطوﻳر(.‬ ‫٣- أﺛﻧﺎء ﺗطﺑﻳق ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ واﻟﻣﺳﺗﻣر أﺛﻧﺎء ﺗطﺑﻳق ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن(.‬ ‫٢٢‬
  • 23.
    ‫٤- ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن، ﻟﺗوﺛﻳق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ )ﻣﻠﺧص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ(.‬ ‫ر‬ ‫وﻹ ة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﺟﻳد، ﻳﻣﻛن ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫دار‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻧﻳف اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن – ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ(.‬ ‫‪ ‬ﻋرض أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺎدة ﻋﻠﻰ ﺣدة ﻓﻰ ﺿوء اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻟطرق اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﻋﺑر اﻟﻔﺗ ات اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )اﻟﺷﻬور – اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ ...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٣-٢ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ:‬ ‫ورﺑﻣﺎ ﺗﻛون أﺻﻌب ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﺗﺷﻣﻝ‬ ‫ﺳت ﺧطوات:‬ ‫١- ﺗﺣدﻳد اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد- ﻣﺳؤﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(.‬ ‫٢- ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، )دور اﻟﻣﻌﻠم(.‬ ‫٣- ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )دور اﻟﻣﻌﻠم – ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب‬ ‫واﻟﺟودة(.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب‬ ‫٤- ﺗﻠﺧﻳص اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ) ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة‬ ‫واﻟﺟودة(.‬ ‫٥- ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد(.‬ ‫٦- ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(.‬ ‫اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ: ﺗﺣدﻳد اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد- ﻣﺳؤﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(:‬ ‫وﻳﻣﻛن ﻫﻧﺎ ﺗﻘدﻳم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ )ﺟدوﻝ- ٣( ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ، واﻟﺗﺣدﻳد اﻟﺟﻳد ﻟﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، وﻣدى ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫذﻩ اﻟﻧواﺗﺞ.‬ ‫٣٢‬
  • 24.
    ‫ﺟدوﻝ )٣ (‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﺣوﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺗﻘوﻳم ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗطوﻳر‬ ‫ﺗﻘوﻳم أداء‬ ‫ﺑداﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫واﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ﻳﺣﻘق ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟذى‬ ‫ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣن ﻫم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻷوﻝ:‬ ‫ﻧﺣﺗﺎﺟﻬﺎ، اﻟذﻳن ﻟم ﻳﺣﻘﻘوا ﺗﺣﺳن أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻛﺎﻓﻳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫أداءات‬ ‫وﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ،‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة، اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫وﺧطط‬ ‫ﻣن ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ اﻟﺗدﺧﻝ،‬ ‫اﻟﺿﻌف اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫وﻧﻘﺎط‬ ‫اى اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫وﻓﻰ‬ ‫أداء اﻟﺗﻌﻠم؟ وﻓﻰ أى اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺎدة؟‬ ‫ﻣﺎدة؟‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻰ ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ ﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻫﻝ ﻟدﻳﻧﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻰ:‬ ‫ﻧﺣﺗﺎﺟﻬﺎ، اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة، اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ(‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ، ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺿﻌف واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫وﻧﻘﺎط‬ ‫ﺧطط اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬ ‫)اﻟﻘد ة وﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن ؟‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼت‬ ‫)اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ(‬ ‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫)اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺎﻋد ﻫذﻩ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﻟﻔرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم،‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻣﻛن ﻟﻠﻔرﻳق أن ﻳﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﻌﺎﻳﻳرن اﻟﺗﻰ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺣﺳﻳن )ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ووﻓﻘﺎً ﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ(، وﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻳﺗم اﺳﺗﻳﻔﺎؤﻫﺎ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫واﻟﺗﻰ ﻳﺗوﻗف ﻧﺟﺎﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛﻝ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﺣﻳث ﻳﺗم ﺟﻣﻊ، وﺗﻧظﻳم،‬ ‫وﺗﻠﺧﻳص، وﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺛﻳﻘﺔ اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺄداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ طرق اﻟﺗدرﻳس، وﺗﻔﻌﻳﻝ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫٤٢‬
  • 25.
    ‫ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫- ﺗﺣدﻳد ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫- ﺗﺣدﻳد ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن ﻣﺳﺗوﻳﺎت أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )ﻣﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﻘدم أﻓﺿﻝ وﺻف ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟(‬ ‫ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣرﺗﺑط ﺑﺗﺣدﻳد ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻼج ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم- ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ – ﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٤(‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﺣﺻﺎءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫اﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﺗﺧﺻص )اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ، واﻟﻔﻧﻳﺔ(.‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫ر‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تصنيفات أخرى ترى المؤسسة أھميتھا فى عرض‬ ‫نتائج المتعلمين.‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وأﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻘوﻳﺔ ﻟﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ، وأﻋداد‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف‬ ‫ر‬ ‫د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ اﺛ اﺋﻳﺔ ﻟﻣرﺗﻔﻌﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ، أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن، أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ‬ ‫ر ر‬ ‫ﻓﺻﻝ اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫در‬ ‫٥٢‬
  • 26.
    ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳماﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫برامج أخرى.‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫)اﻟﻣؤﺷ ات( ﻟﻣﺎدة.....‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻف.......‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ: ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، )دور اﻟﻣﻌﻠم(:‬ ‫ﺗﻌد طرق اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ )اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻰ ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ( ﻣن أﻫم ﻣﺻﺎدر‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، واﻟﺗﻰ ﺗﺷﻣﻝ:‬ ‫‪ ‬اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ )ﺗﺣرﻳرﻳﺔ – ﺷﻔوﻳﺔ...(.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ )اﻟﻣﻬﺎ ات – اﻟﺟواﻧب اﻟوﺟداﻧﻳﺔ...(‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )اﻷﺑﺣﺎث – اﻟﻣﺷروﻋﺎت ...(‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ: ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )دور اﻟﻣﻌﻠم – ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(‬ ‫ﻣن أﻫم اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻰ، اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻌﻼج اﻟﻔﺟوة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﻳﻔﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫أ- ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ب- درﺳﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون.‬ ‫ا‬ ‫ج- ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫د- ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ رﻓﻊ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٦٢‬
  • 27.
    ‫ﺟدوﻝ ) ٥(‬ ‫ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺻﻧﻳف‬ ‫أ- ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﺗﺗﺿﻣن أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻓﻘﺎ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻧواﺗﺞ‬ ‫واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫واﻟﻣوﺟودة ﻓﻰ ﺧرﻳطﺔ ﻧواﺗﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺎدة د اﺳﻳﺔ وﻣدى‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق‬ ‫اﻟواﺣدة.‬ ‫- ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ‬ ‫ب- درﺳﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون.‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ.‬ ‫- ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى ﺣﻘﻘﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون‬ ‫اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ‬ ‫ج- ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺻﻔوف‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﺑﺎﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺟﻣﻊ اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺣﻘق ﺟﻣﻊ اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧواﺗﺞ‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺗﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ﻣن ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫رﻓﻊ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫)ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫)ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫) اﺟﻊ ﻣﻠﺣق ١ – ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠم(‬ ‫ر‬ ‫٧٢‬
  • 28.
    ‫اﻟﺧطوة اﻟ اﺑﻌﺔ:ﺗﻠﺧﻳص اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ) ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب- ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(‬ ‫ﺗﺳﺗﻠزم ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﻣﻌرﻓﺔ اﻧواع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻛﻣﻳﺔ – ﻛﻳﻔﻳﺔ(، واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻠﺧﻳص‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻊ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺑﻌض ﺑ اﻣﺞ اﻟﺣﺎﺳوب اﻟﺑﺳﻳطﺔ ﻣﺛﻝ: ﻣﻳﻛروﺳوﻓت اﻛﺳﻝ )‪.(Microsoft Excel‬‬ ‫ر‬ ‫أﻧواع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ: ﺗﻐطﻲ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ ءا ﻛﺑﻳر ﻣن أدﻟﺔ وﺷواﻫد اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫ﺟزً‬ ‫ﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ: ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺣﺿور، وﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح، واﺣﺻﺎءات اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ، واﺣﺻﺎءات‬ ‫ٕ‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ، و اﻹﺣﺻﺎءات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻋدد وأﻧواع اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ، وﻧﺳب اﻟﻐﻳﺎب،‬ ‫ر‬ ‫وﻧﺳب اﻟﺗﺳرب، ... ﻫﺎ(، وأي ﻣﺻدر آﺧر ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗؤﺧذ ﺑﻌﻳن‬ ‫وﻏﻳر‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎر.‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ: ﻫذا ع ﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﺣوﻝ إﻟﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﻣﻳﺔ ﻋﻧد ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ وﻓق ﻛﻝ ﻣﺗﻐﻳر‬ ‫اﻟﻧو‬ ‫ﺗﺻﻧﻳﻔﻰ وﺗﺣوﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻧﺳب ﻣﺋوﻳﺔ، وﻳﻣﻛن أن ﺗﺣوﻝ إﻟﻰ ﻧص ﻣﻛﺗوب ﻳوﺻف ﺣﺎﻟﺔ أو‬ ‫ى )أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن –‬‫أداء ﻣﻌﻳن. واﻟﻣﻠﺧص اﻟﻛﻳﻔﻰ ﻳﻌﺗﺑر ﻣﺳﺎﻋد ﻓﻰ ﺗﻔﺳﻳر اﻟﺳﻠوك اﻟﺑﺷر‬ ‫اﻷﺧﺻﺎﺋﻳﻳن – اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ...( اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺟﻬود اﻟﻣﺑذوﻟﺔ ﻓﻰ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫وﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ أﺳﺎﺳﺎً ﺟﻳداً ﻟﺻﻧﻊ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘر ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ار‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ: ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد(‬ ‫ﻳﻌﺗﺑر ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺧطوة ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠرﺑط ﺑﻳن اﺳﺗﺧرج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، واﻟﻌرض اﻟﺟﻳد‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻌرض، ﻓﺎﻷﻫداف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺗطﻠب ﻋرﺿﺎً ﻣﺧﺗﻠﻔﺎً ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت. وﻳﺟب‬ ‫أن ﻳﻛون اﻟﻌرض واﺿﺣﺎً ﻟﻔرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﺳﻬوﻟﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘر ات.‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻬدف ﻣن ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﺟب أن ﻳﺷﻣﻝ ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻳن ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻧﺎﺻر، ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺑداﻳﺔ اﻟﺟﻳدة ﻟﺗﺻﻣﻳم طرﻳﻘﺔ ﻋرض‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﻫﻰ:‬ ‫أ- ﻋدد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )اﻟﺻﻔوف – اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث...(.‬ ‫ب- ﻋدد ﻣ ات اﻟﻘﻳﺎس )اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ – اﻟﺳﻧوات اﻟد اﺳﻳﺔ – اﻟﺷﻬور...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ج- ﻋدد أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﻘﻳﺎس.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻌرض اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن طرﻳﻘﺔ ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﺿﺣﺔ ﻓﻰ ﻛﻝ وﻗت، وﻟﻛﻝ ﺷﺧص، وﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﻫم ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﻳﻣﻛن اﻗﺗ اح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫ر‬ ‫٨٢‬
  • 29.
    ‫ح اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ )اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت –‬‫‪ ‬ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﻋﻧوان، ﻳﻌرض ﺑوﺿو‬ ‫اﻟﺗوﻗﻳﺗﺎت – اﻟﻘﻳﺎس...(.‬ ‫‪ ‬ﻣﺻدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﻳﺟب أن ﻳﻛون واﺿﺣﺎً ﻓﻰ اﻟﻌﻧوان أو ﻓﻰ ﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺟدوﻝ )أواﻟﺷﻛﻝ‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﻰ(.‬ ‫‪ ‬دﻗﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﺣﻳث ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻓرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬إﻋطﺎء ﻋﻧﺎوﻳن ﻟﻠﺻﻔوف واﻷﻋﻣدة، ﻓﻰ ﺟداوﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ودرﺟﺎت اﻟﻘﻳﺎس )اﻟدرﺟﺔ – اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺋوﻳﺔ – اﻟﺗﻛر ات...(.‬ ‫ار‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻣدى اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت، )اﻟﺷﻬر – اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ – اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻰ...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻋدم وﺿﻊ اي اﺧﺗﺻﺎ ات ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أو اﻟرﻣوز، إﻻ إذا ﻛﺎﻧت ﻣﻔﻬوﻣﻪ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )اﻟﻣدرﺳون – ﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد – اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون – أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور...(.‬ ‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻳق ﻣﺧﺗﺻر ﻣﺻﺎﺣب ﻟﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ.‬ ‫اﻟﺧطوة اﻟﺳﺎدﺳﺔ: ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ )ﻣﺷرﻓﻰ اﻟﻣواد – ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة(‬ ‫ﻋﻧد اﻷﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﺳﺗﺧ اج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﻋرﺿﻬﺎ، ﻳﺑدأ ﻓرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫وﻳﻣﻛن طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﻛﻣرﺷد ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﻬذا اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت دﻗﻳﻘﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﺣدﺛﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻛﺎﻓﻳﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻗﻣت ﺑﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن أداءات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻓﻰ ﻛﻝ ﻣﺎدة د اﺳﻳﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام أﻧواع اﻟﺗﺣﻠﻳﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ،‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻘﺎرن، ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ى ﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻓﺻوﻝ – ﺻﻔوف – ﻣواد‬ ‫ﺗر‬ ‫د اﺳﻳﺔ...(؟‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ى ﻋﻧدﻣﺎ ﻧرﺟﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻷﺟﻣﺎﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻣن اﻷﻧﺎث ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﺗر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ – ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﻲ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻰ ﻣﺎدة ﻣﻌﻳﻧﺔ...(؟‬ ‫٩٢‬
  • 30.
    ‫اﻟد اﺳﺔ اﻟطوﻟﻳﺔ،ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﺑر ﻓﺗ ات زﻣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻫو اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﺑر ﻓﺗ ة زﻣﻧﻳﺔ ﻣﺣددة )اﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﻰ ﻋﺑر ﺛﻼث ﺳﻧوات(؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﺗﻘدم أوﺗ اﺟﻊ ﻓﻰ ﻧﺳب ﻣﻌﻳﻧﺔ )ﻧﺳب اﻟﻐﻳﺎب – اﻟﺗﺳرب – اﻟرﺳوب...(؟ ﻓﺎﻟﺗﺣدﻳد‬ ‫ر‬ ‫اﻟدﻗﻳق ﻟﻣدى اﻟﺗﻘدم أو اﻟﺗ اﺟﻊ ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗطوﻳر.‬ ‫ر‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٦(‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺟـــــــــــــداوﻝ‬ ‫ﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻰ ﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻣدرﺳﺔ........‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻹ ة واﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫دار‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪ ‬ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ة ﻣن ٧٠٠٢-٩٠٠٢‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻔﺗر‬ ‫)ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت(‬ ‫٦٠٠٢/٧٠٠٢‬ ‫٧٠٠٢/٨٠٠٢‬ ‫٨٠٠٢/٩٠٠٢‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺗ ة اﻟزﻣﻧﻳﺔ )ﺛﻼث‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺳﻧوات(‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫)اﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫٧٧‬ ‫٦٧‬ ‫٤٧‬ ‫٩٧‬ ‫٨٧‬ ‫٤٨‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺣرﻳرﻳﺔ، وﺷﻔوﻳﺔ(‬ ‫٨٦‬ ‫٩٦‬ ‫٦٦‬ ‫٩٦‬ ‫٧٦‬ ‫٤٧‬ ‫اﻹ ة‬ ‫دار‬ ‫اﻟﺟداوﻝ، ﻳﻣﻛﻧﻬﺎ ﻋرض‬ ‫٧٦‬ ‫٧٦‬ ‫٤٦‬ ‫٨٦‬ ‫٦٦‬ ‫٢٧‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫ﻣدى واﺳﻊ ﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت أﻛﺛر‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣن اﻟرﺳوم اﻟﺑﻳﺎﻧﻳﺔ. وﻧﺳﺗﺧدم‬ ‫اﻟﺟداوﻝ اذا ﻛﺎن ﻟدﻳﻧﺎ ﻛم‬ ‫ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻳﺟب‬ ‫ﻋرﺿﻪ، وﻟﻛن اذا ﻛﺎﻧت‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻰ اﻟﺟداوﻝ ﻛﺑﻳ ة،‬ ‫ر‬ ‫وﻳوﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻰ ﻗ اءﺗﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ. ﻳﻣﻛن ﺗﻘﺳﻳم ﻫذﻩ‬ ‫ﺗﻔﺳﻳر‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت إﻟﻰ ﺟداوﻝ ﺻﻐﻳ ة‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ‬ ‫)ﻣن ﺣﻳث: اﻟﺳﻧوات، أو‬ ‫أو‬ ‫اﻟد اﺳﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﺻﻔوف...(.‬ ‫ﻛﺗﺎﺑـﺔ ﺗﻌﻠﻳــق‬ ‫٠٣‬
  • 31.
    ‫ﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻰﻣﺎدة اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻣدرﺳﺔ........‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﺗﻌﻠﻳق،‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻹ ة واﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫دار‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻳﻠﺧص‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻘﺎت‬ ‫ة ﻣن ٧٠٠٢م-٩٠٠٢م‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻔﺗر‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ، أو ﻣﻘﺗطﻔﺎت ﻋن‬ ‫ﻳظﻬر ﻣن اﻟﺟدوﻝ ان اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎ ات اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻛﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫اﺗﺑﻌوا ﺧطوات ﻟﻠوﺻوﻝ اﻟﻰ اﻟﻰ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﺗظﻬر ﻗد اﺗﻬم ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫أدوات‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻻﺳﺗدﻻﻝ.‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم، أو اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﻳﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﻳم ﺻو ة ﻣﺧﺗﺻ ة ﻣن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫‪ ‬إظﻬﺎر اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ اﻷداء،‬ ‫واﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻣﻔﻬوﻣﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧدام‬ ‫وﺗﺟﻧب‬ ‫وواﺿﺣﺔ،‬ ‫اﻻﺧﺗﺻﺎ ات.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻓﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ.‬ ‫ء ﺗﻔﺳﻳر ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻏ ار اﻟﻣﺛﺎﻝ اﻟﺳﺎﺑق )ﺟدوﻝ -٦(، ﺣﻳث ﻳﺣدد‬ ‫ر‬ ‫وﻳﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﺟز‬ ‫ﻓرﻳق ادا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻧﺎﺻر ﺗﻘدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻣدى ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد اوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن )ﺟدوﻝ ٧(.‬ ‫١٣‬
  • 32.
    ‫ﺟدوﻝ ) ٧(‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ اداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم )وﻓﻘﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ(‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )ﻋﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم-‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن‬‫ر‬ ‫–‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫د اﺳﻳﺎ...(.‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺭﺍﺑﻌﺎ: ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻓﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ – ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ(‬ ‫ان وﺿﻊ اﻟﺻو ة اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﺟب أن ﻳﺷﻣﻝ وﺻﻔﺎً ﻟﻸﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ وﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫وﻫذا ﻳﺷﻣﻝ ﺗﻘوﻳم ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗوﺛﻳق ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ر‬ ‫ﻫذا اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ان اﻟﻬدف ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﻫو ﺗﺣدﻳد ﻧواﺣﻰ اﻟﻘوة، وﻧواﺣﻰ اﻟﺿﻌف ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ  ‪overall‬‬ ‫‪ .school effectiveness‬اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﺗﺗﺿﻣن ﻧﺷﺎطﻳن:‬ ‫- ﺗﻘوﻳم اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫- اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ.‬ ‫٤- ١‬ ‫ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣرﺷد ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ؛ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻓﻰ ﺑداﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣن ﻣ اﺣﻝ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻘوم ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﺧطﻳط ﻻﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ )ﻣﻠﺣق ٢( ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .)ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘواﺋم اﻟﻔﺣص ) ﻣﻠﺣق‬ ‫٣(، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣوﺟودة ﻓﻰ دﻟﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎد ء اﻟﺛﺎﻧﻰ(  ‬ ‫اﻟﺟز‬ ‫٢٣‬
  • 33.
    ‫١- ﻳﺗم اﺳﺗﻛﻣﺎﻝﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫اﻻرﺑﻌﺔ )ﻣﺑﺗدئ، ﻧﺎم، ﻛفء، ﻣﺗﻣﻳز(.‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫٢- ﻳﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟذى ﻳﻘدم أﻓﺿﻝ وﺻف ﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻰ:‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﺿﻌﻳﻔﺔ ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺑﺗدئ:‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد وﻋﻰ ﺿﻌﻳف ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣوﻝ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺎﻣﻰ:‬ ‫ﻣﺗﺳﻘﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد وﻋﻰ ﻣﺗ اﻳد ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣوﻝ اﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ .‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﻗوﻳﺔ ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻛفء:‬ ‫ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد وﻋﻰ ﻋﺎم وﻛﺑﻳر ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣوﻝ أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد أدﻟﺔ وﺷواﻫد ﻣﺗﺳﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻣﻳز:‬ ‫ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌظم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ وﻋﻰ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫وﻳﺗﻔﻬﻣون أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫٤- ٢‬ ‫ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣرﺷد ﻟﻠﻣﻬﺎم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫٤-٢- ١اﺳﺗﺧ اج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ر‬ ‫١- ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )اﻟﻣﻌﻠم – ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ – اﻟﻣﻧﺎخ...(.‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ )اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ – اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﺣوﻛﻣﺔ – ﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة ...(‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻠﺧﻳص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن )اﻟﻘﻳﺎدة –‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون-...(..‬ ‫٣٣‬
  • 34.
    ‫٢- ﻋرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎتﺑﻌد ﺗﻠﺧﻳﺻﻬﺎ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺟداوﻝ، ورﺳوم ﺗوﺿﻳﺣﻳﺔ، واﻟﺗﻌﻠﻳق ﻋﻠﻳﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺗ ة اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻰ....../.....(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ع اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﺗﻛر ات – ﻧﺳب ﻣﺋوﻳﺔ....(.‬ ‫ار‬ ‫ﻧو‬ ‫‪ ‬ﻣﺻدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت )ﻣﻠﻔﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن- ﻣدرﺳو اﻟﻔﺻوﻝ...(.‬ ‫٣- ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗدﻗﻳق اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت.‬ ‫ر‬ ‫٤-٢-٢ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‬ ‫ﻋﻧد اﻹﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﺳﺗﺧ اج اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﻋرﺿﻬﺎ، ﻳﺑدأ ﻓرﻳق اﻟﺗطوﻳر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻧوﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫وﻳﻣﻛن طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﻛﻣرﺷد ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﻬذا اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫١- ﺗﺣدﻳد ﻧواﺣﻰ اﻟﻘوة ﻓﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﻫﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر )ﻛفء – ﻣﺗﻣﻳز(.‬ ‫٢- ﺗﺣدﻳد ﻧواﺣﻰ اﻟﺿﻌف ﻓﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﻫﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر )ﻣﺑﺗدئ –‬ ‫ﻧﺎﻣﻲ(.‬ ‫٣- وﺿﻊ ﻧواﺣﻰ اﻟﻘوة، وﻧواﺣﻰ اﻟﺿﻌف ﺑﺷﻛﻝ دﻗﻳق، ﺳوف ﻳﺣدد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺷﻛﻝ دﻗﻳق.‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٨(‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫)اﻟﻣؤﺷ ات( ﻟﻣﺎدة.....‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻف.......‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٩(‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط القوة‬ ‫٤٣‬
  • 35.
    ‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط القوة لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺟدوﻝ ) ٠١(‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط الضعف‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط الضعف لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫ً‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ: ﻭﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ.‬ ‫ﻳﺟب وﺿﻊ ﺧطﺔ إﺟ اﺋﻳﺔ ‪ Action plan‬ﻟﻛﻝ ﻫدف ﻣن اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن، واﻟﺗﻲ ﻳﺗم وﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٥٣‬
  • 36.
    ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎطاﻟﻘوة وﻧﻘﺎطﺎﻟﺿﻌف اﻟﺗﻰ ﺗم ﺗﺣدﻳدﻫﺎ ﻓﻰ اﻟﺧطوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ، ﻫذﻩ اﻟﺧطط ﺗرﺑط أﻫداف‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وذﻟك ﻟﻌﻼج اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﺣﺎﻟﻰ وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫إذن اﻟﻬدف ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﻫو وﺿﻊ اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن، اﻟﺗﻰ ﺗرﺷدﻧﺎ ﻟﻠﺗطﺑﻳق اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫٥-١ ﻭﺿﻊ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺴﲔ.‬ ‫ﻧﺿﻊ اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺗﺣﺳﻳن، واﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ، وطرﻳﻘﺔ‬ ‫أ-‬ ‫اﻟﺗدﺧﻝ، وطرق اﻟﺗﻘوﻳم، ﺑﺣﻳث ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﻧﻣوذج ﻟﻛﻝ ﻫدف ﻣن أﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ﻻت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن اﻛﺗﻣﺎﻝ اﻟﺧطط اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻷﻫداف اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺗﺳﺎؤ‬ ‫ب-‬ ‫)ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ – ﻣﻠﺣق ٣ (.‬ ‫اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻝ اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﺣدد اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ﺑداﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺧطﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣدﻳد وﻗت ﻛﺎف ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣدﻳد وﻗت ﻛﺎف ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺄﺛﻳر ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫-‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻝ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ روﻋﻰ ﻓﻳﻬﺎ اﻵﺗﻲ:‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘدﻳم إرﺷﺎدات واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﻣﻼﺣظﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻳﺔ ﺳﻠﺑﻳﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻧﻔﻳذ؟‬ ‫-‬ ‫‪ ‬اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫ﻫﻝ اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ ﻳﺗﺿﻣن:‬ ‫ﺑداﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘدﻳر ﻣﻧﺎﺳﺑﺎً ﻟﻼﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫اً‬ ‫-‬ ‫٦٣‬
  • 37.
    ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫ﻫﻝ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻰ ﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ:‬ ‫ﺗم ﺗﺣدﻳدﻫﺎ ﻟﻛﻝ ﻓرد ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗم ﺗﺣدﻳد اﻷدوار ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ:‬ ‫ﻫﻝ ﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ، ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ:‬ ‫اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫-‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ – اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(؟‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫‪ ‬اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻫﻝ ﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﻣوارد، ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ:‬ ‫اﻷدوات، واﻟﺗﺟﻬﻳ ات، واﻟﻣﻳ اﻧﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﺧطوة ﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ؟‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫-‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن، وﺧطط اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ، ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻛﻝ ﺧطوة إﺟ اﺋﻳﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﺑﻌد اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ، ﺷﺎرك ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺧطﺔ.‬ ‫ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻛﺎﻣﻝ ﻟﻠﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ، ﻗم ﺑﺟﻣﻊ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن، وﺗﺣﻘق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫ﻣن اﻟﺗطﺑﻳق.‬ ‫٧٣‬
  • 38.
    ‫ﺟدوﻝ ) ١١(‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ﻟﺧطﺔ اﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧواﻧﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫدف اﻟﺗﺣﺳﻳن: ان ﻳﺗﻘن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ: ﻳﻘر اﻟدرس ﻗ اءة ﺟﻬرﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻻﺑﺗداﺋﻰ اﻟﻘ اءة‬ ‫ر‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدﺧﻝ:١- ﺗدرﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻘ اءة ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ طرق اﻟﺗﻘوﻳم: ١- اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘ اءة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢-اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢- ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺗﻘوﻳﺔ ﺑﻌد إﻧﺗﻬﺎء اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻰ.‬ ‫ر‬ ‫اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﻠﺗطﺑﻳق: ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ١/٢١/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٠٣/٥/٩٠٠٢م‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣدرﺳو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫اﻟﻣدﻳر‬ ‫١/٢١ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺣدﻳد‬ ‫١-‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻟﻠﺻف‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ٠٣/٢١/٨٠٠٢م‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ، واﻟﻣﻌﻣﻠون‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣﺎﺻﻠون‬ ‫دو ات أو درﺳﺎت‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫٢-اﺟ اء اﺧﺗﺑﺎر ﻗﺑﻠﻰ ١/١ إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٥/١/٩٠٠٢م‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﻘ اءة.‬ ‫ر‬ ‫ﻣ اﺟﻊ – أو اق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ٧/١ إﻟﻰ‬ ‫٣-ﺗﺻﻣﻳم‬ ‫وﻣدرﺳو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٠٣/١/٩٠٠٢م‬ ‫ﻋﻼﺟﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻣﻳ اﻧﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫–‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣدرﺳو‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ١/٢ إﻟﻰ‬ ‫٤- ﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫ﻟﻠﺗﺻوﻳر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٠٣/٤/٩٠٠٢م‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﻰ.‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬ ‫٨٣‬
  • 39.
    ‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫ﺑﻌدى، ١/٥/٩٠٠٢م‬ ‫٥-اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻣﻳ اﻧﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫–‬ ‫أو اق‬ ‫ر‬ ‫ﻣدرﺳﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ ١/٥إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗﻣ ار‬ ‫ر‬ ‫٦-‬ ‫ﻟﻠﺗﺻوﻳر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﺑ اﻣﺞ وأﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﻳﺔ ٠٣/٥/٩٠٠٢م‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻣﺣﻘﻘﻳن‬ ‫اﻟﻣطﻠوب‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ أو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺷرف‬ ‫ﻣﺷرف‬ ‫ﺑﻌدى ١/٦/٩٠٠٢م‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫٧-‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى اﻟﺗﻘدم ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٩٣‬
  • 40.
    ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫٠٤‬
  • 41.
    ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺟودﺗﻪ، ورﺳﺎﻟﺔاﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻫﻰ دﻋم‬ ‫ﺗﻠﻌب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ دور ﺣﻳوﻳﺎص ﻓﻰ ﺗطوﻳر‬ ‫اً‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، ﺣﺗﻰ ﻳﺳﺗطﻳﻌوا ﻣﺳﺎﻋدة ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ غ ﻣﺳﺗوﻳﺎت أﻋﻠﻰ ﻟﻠﺗﻌﻠم واﻟﻧﻣو. وﺗﺗﻳﺢ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ﺑﻠو‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓرﺻﺎ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن، ﻟﻛﻰ ﻳﺣوﻟوا اﻟﻧظرﻳﺎت إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻌﻠﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ. وﺗﻘدم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓرﺻﺎً داﻋﻣﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻛﻰ ﻳﺧﺗﺎروا، وﻳﺧططوا، وﻳﻧﻔذوا، وﻳﻘﻳﻣوا أﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، اﻟﺗﻰ ﻳﺷﺗرﻛون ﻓﻳﻬﺎ. وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﺎح اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ أن ﻳﺷﺎرﻛوا زﻣﻼءﻫم ﻓﻰ ﺧﻠق‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ، ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ اﻧﺟﺎز وﻧﺟﺎح ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻬم. وﻳﺟب أن ﺗﻛون اﺳﺗﻔﺎدة‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫﻰ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻣﺟﻬودات اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وأن ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺔ، ورؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫وأﻫداﻓﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ح ﺳؤاﻝ ﻣﻬم ﻫو: ﻛﻳف ﺳﺗﻧﻌﻛس اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻟﻣﻬﻧﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم؟‬ ‫طر‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ اﻟدﻗﻳق ﺗﻌﻧﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻌﻠم ﻣﺳﺗﻣ ة وﻣﺗ اﻛﻣﺔ، ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫طوﻋﺎ، ﻟﻛﻰ ﻳﺗﻌﻠﻣوا ﻛﻳف ﻳﻘوﻣون ﺑﺗوﺟﻳﻪ ﺗدرﻳﺳﻬم ﻋﻠﻰ أﻓﺿﻝ وﺟﻪ ﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠم ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻬم. واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة ﻟﻛﺷف اﻟذات، واﻟﺗﺄﻣﻝ، واﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ، اﻟذى ﻳﻘدم أﻓﺿﻝ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺳﺗدام‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻔﺗ ة ﻓﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ومن ثم تتضمن التنمية المھنية ما يلى:‬ ‫- ﻣﻬﺎم ﺗؤدﻳﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋدك ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ اﺗك، وﻋﻠﻣك، ﻹﻧﺟﺎز ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت اﻟوظﻳﻔﺔ ﻓﻲ درﺟﺗك اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ، أو‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ اﺗك وﻋﻠﻣك ﻟدرﺟﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻓرص ﺗﻌﻠم ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﺗﺻﻣﻳﻣﻬﺎ ﻟدﻋم أﺳﻠوب ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﺎوﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ج‬‫ة وﻣﺳﺗداﻣﺔ، وﺗﺷﻣﻝ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ، وﺗوﻓﻳر ﻣﺻﺎدر اﻟدﻋم اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫- ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻣزﻳد ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻓﻛﺎر ﺟدﻳدة، واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣزﻳد ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف، واﺳﺗﻛﺷﺎف أﻧﻣﺎط ﺟدﻳدة ﻣﺗﻘدﻣﺔ، ﻟﻔﻬم اﻟﻣﺣﺗوى، وﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﻛﻳﻳف اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ﻓﻲ ﺿوء اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫- ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻳﺷﺗرك ﻓﻲ ﺗﺧطﻳطﻬﺎ و ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ، وﺗﺗﺿﻣن ﺟﻣﻳـﻊ‬ ‫ﺧﺑ ـ ات اﻟــﺗﻌﻠم اﻟرﺳــﻣﻳﺔ وﻏﻳــر اﻟرﺳــﻣﻳﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗــدﻋم اﻟﻧﻣــو اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻌــﺎﻣﻠﻳن ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣ اﺣﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ أﻧﺷطﺔ ﻓردﻳﺔ، أو ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫ﻫﺎ طرﻳﻘﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻧﺟﺎح اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ رﺑط أﻫـداف اﻟﺗـدرﻳس،‬ ‫ﺗ اﻳدت أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ز‬ ‫اﻟــذى ﻳﻘدﻣوﻧــﻪ ﻣــﻊ اﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت ﻣﺗﻌﻠﻣــﻳﻬم. وﺗﺧﺗﻠــف اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻓــﻰ أﻫــداﻓﻬﺎ، واﺟ اءاﺗﻬــﺎ ﻋــن اﻟﻣﺳــﺎﻋﻰ‬ ‫ٕ ر‬ ‫ى، ﻣﺛﻝ: اﻹﺷ اف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم وﺗﻘﻳﻳﻣﻪ، ﺣﻳـث ﻳﻬـﺗم اﻟﺗﻘﻳـﻳم ﺑـﺎﻟﺣﻛم ﻋﻠـﻰ ﻛﻔـﺎءة اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، أو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫١٤‬
  • 42.
    ‫ﺟودة اﻟﺗدرﻳس ﻻﻳرﻛز ﺑﺎﻟﺿرو ة ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫم ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻬم، وﺗرﻛز اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ﺑﻧــﺎء اﻟﻣﻌﻠﻣ ـﻳن ﻟﻬــوﻳﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻓــﻰ ﺗﻔﺎﻋــﻝ ﻣﺗزﻳــد ﻣــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن واﻧﻌﻛﺎﺳــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ أداﺋﻬــم ﻓــﻰ اﻟﻔﺻــوﻝ.‬ ‫ا‬ ‫واﻟﻐ ــرض اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ ﻫ ــو اﻟرﻗ ــﻰ ﺑﺟ ــودة اﻟﺗ ــدرﻳس اﻟ ــذى ﻳﻧ ــﺗﺞ ﻋﻧ ــﻪ ﺟ ــودة ﻓ ــﻰ ﺗﻌﻠ ــم ﺟﻣﻳ ــﻊ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻳﺢ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔرص ﻟﻔﻬم اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ:‬ ‫ﻟﻛــﻰ ﺗــﻧﺟﺢ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ ﻳﺟــب أن ﺗﺗواﻓــق ﻣــﻊ اﻷﺑﺣ ــﺎث اﻟﺣدﻳﺛــﺔ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑ ــﺎﻟﺗطور اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﺑﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﻳن وﻧﻣــﺎذج ﺗﻌﻠــم اﻟﻛﺑــﺎر. ﻓﺑﻳﻧﻣــﺎ ﻳﻧﺗﻘــﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﺑــﻳن اﻟﻣرﺣــﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ، ﺗﻛــون ﻟﻬــم‬ ‫ا‬ ‫اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، وﺗﺣﺗﺎج اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ أن ﺗﺣدد إﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ، وﻟﻛﻰ ﺗﻛون‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ، ﻳﺟب ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف، وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﺣدى اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ، واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣـن اﻟﺧﺑـ ات اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻹﺳﺗداﻣﺔ طوﻝ اﻟوﻗت، ودﻋم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ، وﺗﻧظﻳم اﻟﻌﻣﻝ.‬ ‫وﻳﺗم اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن ﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑدرﺟﺔ إﺷﺗ اك اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﺧطﻳط، وﺗﻧﻔﻳذ، وﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ، اﻟﺗﻰ ﻳﺷﺗرﻛون ﻓﻳﻬﺎ. وﻳﺟب أن ﺗﻛون اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ءاً ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣن ﺣﻳﺎة اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻳوﻣﻳﺔ‬ ‫أ‬ ‫ﺟز‬ ‫ﻣﻊ وﺟود دﻋم ى ﻗوى، واﺳﺗﺧدام ﻓﻌﺎﻝ ﻟﻺﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ إﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم اﻟﻣﺣددة.‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫إدار‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗرﻛ ــز ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـﻳن ﺑﺎﻋﺗﺑ ـ ﻫم أﺳ ــﺎس ﺗﻌﻠ ــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن، وﻟﻛﻧﻬ ــﺎ ﺗﺷ ــﻣﻝ ﺟﻣﻳ ــﻊ اﻷﻋﺿ ــﺎء اﻵﺧـ ـرﻳن‬ ‫ـﺎر‬ ‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫‪ ‬ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﺗﻘدم اﻟﻔرد، واﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت، واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﻫم ﻣﻣن ﻓﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﺗرم ﻋﻰ اﻟﻘد ات اﻟذﻫﻧﻳﺔ واﻟﻘﻳﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣدﻳرﻳن، وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫وﺗر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻛس أﻓﺿﻝ اﻷﺑﺣﺎث واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﻣﻛــن اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـﻳن ﻣ ــن ﺗوﺳ ــﻳﻊ داﺋـ ـ ة إطﻼﻋﻬ ــم ﻓ ــﻰ ﻣﺣﺗ ــوى اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ، واﺳ ــﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم، واﺳ ــﺗﺧدام‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺟوﻫرﻳﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ، وﻏﻳر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﺑﻳن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ ﺗﺧطﻳط وﺗﻧﻔﻳذ أﻧﺷطﺗﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗطﻠب اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟوﻗت واﻟﻣوارد.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘودﻫﺎ ﺧطﺔ ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ وطوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى.‬ ‫ﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ أداء اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن وﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن وﻫــذا اﻟﺗﻘﻳــﻳم‬ ‫‪ ‬ﻳــﺗم ﺗﻘﻳﻳﻣﻬــﺎ ﻓــﻰ اﻟﻧﻬﺎﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ﻳﻘود اﻟﺟﻬود اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫٢٤‬
  • 43.
    ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫ىاﻟﺗدرﻳس، وﺗﺣﺳن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻛﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺗرﺗﺑط ﺑﺷﻛﻝ اﺳﺎﺳﻰ ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﻳﻝ‬‫‪ ‬ﺗﺛر‬ ‫أﻓﺿﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم ﺗطوﻳر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺗﺑر ء اًﻻﻳﺗﺟز ﻣن اﻟﺗدرﻳس، ﺑﻝ ءاً ﻣﻬﻣﺎً ﻛﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ﺟز‬ ‫أ‬ ‫ﺟز‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة، وﺗﺗﺳم ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﺳﺗدام طوﻳﻝ اﻟﻣدى.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌد ءاً ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣن اﻟوظﻳﻔﺔ، وﺗﻌﺗﻣد أﺳﺎﺳﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث.‬ ‫أ‬ ‫ﺟز‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم ﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘق أﻫداف ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺗﺗﺻﻝ ﺑﺟﻬود اﻹﺻﻼح ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ.‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم اﻟﺗﻐﻳﻳر اﻟﻣﻧظم.‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫١. ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﺣﺗوي اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺗﻣﻛﻳﻧﻬم ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ، واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوي اﻟد اﺳﻲ، وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﻧﺎﺣﻲ اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟد اﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻌ اض وﻣ اﺟﻌﺔ ﻣدى ﺗواﻓق ﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺗوي اﻟد اﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ى.‬‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ، وأﻳﺿﺎً ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ أطر اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟد اﺳﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫٢. إد اك اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ، واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ، واﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم، واﻟﺗﺣﻘق ﻣن‬ ‫ر‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻣﻬﺎ ات ﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ، ﺑﻬدف ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻗد اﺗﻬم ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌدﻳﻝ اﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣدى د اﻳﺗﻬم وﻣﻌرﻓﺗﻬم ﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻌﻠم وﻧﻣو اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺧطﻳط وﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧﻬﺟﻳﺎت واﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﺑﻬدف دﻋم اﻟﺗطور اﻟﺷﺧﺻﻲ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ،‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫و ي ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫اﻟﻔﻛر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻲ ﻗد ات وﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫ر‬ ‫ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫اﺣﺗ ام وﺟﻬﺎت ﻧظر، وﻗد ات، وﻣواﻫب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺧطﻳط وﺗﺻﻣﻳم اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺷﺟﻳﻊ ﺧﻠق ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠم، ﺗﻬدف إﻟﻲ ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم، ودﻋم اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدﻳﻪ.‬ ‫‪‬‬ ‫٣. ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن:‬ ‫٣٤‬
  • 44.
    ‫‪ ‬ﻣواﻛﺑﺔ اﻷﺑﺣﺎثاﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬دﻣﺞ أﺑﻌﺎد ﺟدﻳدة ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟد اﺳﻲ وﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘدﻳم اﻟﺧﺑ ات اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻘﻳﺎدﻳﺔ ﻟدﻳﻬم، وﺗوظﻔﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٤. ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻟﺗطوﻳر ﻣﻬﺎ ات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗطوﻳﻊ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺎت، اﻟﺗﻲ ﻳﺗم رﺻدﻫﺎ، وﺗﺣﻠﻳﻝ أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﻳﺎر وﺗﺷﻛﻳﻝ وﺗوظﻳف اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻘﻳﻳم ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ﺗطوﻳر اﺳﺗ اﻳﺗﻳﺟﺎت ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ "ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟد اﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫٥- اﻟﺗﻣﻛﻳن ﻣن إد اج أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟدﻳدة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬رﺑط ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس، واد اج ﻣﻔﺎﻫﻳم ﺟدﻳدة داﺧﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻬم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ٕ ر‬ ‫‪ ‬إﺟ اء وﺗﻧﻔﻳذ ﺗﻐﻳﻳ ات ﻏوب ﻓﻳﻬﺎ، ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﻳق ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ر ﻣر‬ ‫ر‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم اﻟﻣﺗواﺻﻝ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣدرﺳﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫٦- اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدىء اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻌﻠم اﻟﻛﺑﺎر واﻟ اﺷدﻳن‬ ‫ر‬ ‫ة ﺣﻣﺎﺳﺔ اﻟﻛﺑﺎر واﻟ اﺷدﻳن، وﻣ اﺣﻝ اﻟﺗطور ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﺧص اﻟﺑﺎﻟﻎ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻳﺔ اﺳﺗﺛﺎر‬ ‫‪‬‬ ‫واﻷﻫداف، واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﻠﺑﺎﻟﻐﻳن، وﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺧﺑ ة ﻟدﻳﻬم.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔردﻳﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟدى اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻌزﻳز ﺛﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻗد اﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺟﺎح.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗوظﻳف ﻧﻣﺎذج وﻣداﺧﻝ ﻣﺗﻧوﻋﺔ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻠﻲ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ: إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻔرﻳﻘﻰ،‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ورﺻد اﻟﻣﻼﺣظﺎت/ اﻟﺗﻘﻳﻳم، واﻻﺷﺗ اك ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﺳن/ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، واﻟﺗدرﻳﺑﺎت، واﻻﺳﺗﻔﺳﺎ ات،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫إﻟﺦ.‬ ‫٧.إﺟ اء ﺗﻘﻳﻳم ي، ﺑﻬدف ﺗﺣدﻳد اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ، أو ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠم‬ ‫دور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم، أو ﻛﻼ اﻷﻣرﻳن ﻣﻌﺎً.‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﻬدف ﺗوﺟﻳﻪ‬ ‫‪ ‬إﺟ اء ﺗﺣﻠﻳﻝ دﻗﻳق ﻟﻠﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ، وﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﻬود اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺑذﻟﻬﺎ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺗوظﻳف اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬدف ﺗﻘﻳﻳم آﺛﺎر اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٨. إﺟ اء ﺗﺧطﻳط إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻘد ات اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺗزوﻳدﻫم ﺑﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬دﻋم رؤﻳﺔ واﺿﺣﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻔق ﻣﻊ أﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻹدا ة .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺣﺎث واﻟد اﺳﺎت، واﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗوظﻳﻔﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻹدا ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻳﺔ.‬ ‫٤٤‬
  • 45.
    ‫‪ ‬اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰأوﺟﻪ اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺳﺗوي اﻟﻔردي، وﻋﻠﻲ ﻣﺳﺗوي‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وأﻳﺿﺎً ﻋﻠﻲ ﻣﺳﺗوي اﻹدا ة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ء ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣن‬ ‫أ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ﻓرﻳق اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﺟز‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺑذﻟﻬﺎ اﻹدا ة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻣﻳز.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ و ي.‬ ‫اﻟﻔﻛر‬ ‫‪ ‬إﺗﺎﺣﺔ ﻓرص ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺗﻌﻛس اﻟﺧطﺔ اﻹﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ أﻋدﺗﻬﺎ اﻹدا ة .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﺗﺟﺎرب، وﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟدﻳدة، واﻟﺗوظﻳف اﻟﻣﺑﺗﻛر ﻷﻓﺿﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻹدا ة إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ) ع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ، واﻷوﺿﺎع: اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ، واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ(، وﻓﻲ اﺗﺧﺎذ‬ ‫اﻟﻧو‬ ‫ﻗر ات ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻲ ﺗﻠك اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت.‬ ‫ار‬ ‫٩-ﺧﻠق ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣدرﺳﻳﺔ ﺗﻬدف إﻟﻲ ﺗﻌزﻳز اﻟﺗﺣﺳﻳن، واﻟﺗطور اﻟﻣﺗواﺻﻝ، ﺑﻬدف ﺗﻐﻳﻳر اﻷدوار، واﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺿرو ة ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ، ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺟواﻧب اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺿرو ة ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻌﺎون اﻟﻣﺗواﺻﻝ واﻟﻔﻌﺎﻝ ﺑﻳن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﻳر اﻟﺟﻬود اﻟﻔردﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻲ إﻟﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻘدم اﻟذاﺗﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺗزوﻳد اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﺣواﻓر وﺟواﻧب اﻟدﻋم اﻟﻼزﻣﺔ؛ ﺑﻬدف ﺗﺑﻧﻲ ﺧطﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺗواﺻﻝ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻰ دور اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻘوﻳﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ؛ ﺑﻬدف ﺗﺷﺟﻳﻊ‬ ‫اﻻﻟﺗ ام ﺑﺧطط اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة.‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر.‬ ‫‪ ‬دﻋم اﻟﺗطور اﻟﻣﺗواﺻﻝ ﻟﻠﻣﻬﺎ ات اﻟﺟدﻳدة ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻧﺎخ ﺟﻣﺎﻋﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘدﻳر ﻣﺳﺎﻫﻣﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻣﺳﺎﻋﻳﻬم ﻧﺣو ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪‬‬ ‫٠١- ﺗﺧﺻﻳص اﻻﻟﺗ اﻣﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﻔﻛرﻳﺔ، اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻓﻲ ﻫﺎ ﺗﺣﻘﻳق ﺧطط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫إطﺎر‬ ‫ز‬ ‫ﻫﺎ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺗواﺻﻠﺔ، ﺗﺣﺗرم ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ دﻋم ﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻳﻬﺎ، واﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﻌزﻳز ﺟودة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ي اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ دﻋم أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻳﻬﺎ ﺑﻬدف ﺗﻌزﻳز ﻋﻣﻠﻳﺔ‬‫‪ ‬ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣدﻳر‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫٥٤‬
  • 46.
    ‫ﺗوﻓﻳر اﻟدﻋم اﻟﻼزمﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺧﺻﻳص اﻻﻋﺗﻣﺎدات اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ، ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﻳق ﺧطط‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺗﻌظﻳم اﻟﻔﻬم اﻟﻌﺎم، وﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟ أي اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ دﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗﺧﺻﻳص‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ واﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻼزم ﻟﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﺣدﻳﺛﺔ واﻟﺿرورﻳﺔ، ﺑﻬدف ﺗﻔﻌﻳﻝ ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻼزﻣﺔ،؛ وﻏﻳر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﻌظﻳم دور ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫١١- ﺗﺧﺻﻳص اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻣدار ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻣﻝ.‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻬدف اﻟﺗﻌﺎون ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم ﻹﻋداد اﻟﺧطط‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ، وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ود اﺳﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﺗطوﻳر وﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟد اﺳﻳﺔ، واﺟ اء أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم، وﺗﻧﻔﻳذ اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻻﻋﺗ اف ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﻻﻟﺗ اﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺷﺧﺻﻳﺔ، اﻟﺗﻲ ﻳﻌرب ﻋﻧﻬﺎ ﻛﻝ ﻓرد ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻌﺎون ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور وﻣﻊ اﻟﺷرﻛﺎء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ.‬ ‫٢١-‬ ‫ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬدف ﺗوﺛﻳق اﻟرواﺑط وﻋﻼﻗﺎت اﻟﺷ اﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور وأﺳر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣوارد اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ، وﺗوظﻳﻔﻬﺎ، ﺑﻬدف ﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻩ أن ﻳﺷﻌر اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟ اﺣﺔ واﻟﺛﻘﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻧﺎخ اﻟذي ﻳﻣﻛن ﻓﻲ إطﺎر‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫم ﻣن ﻗﺎدة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ.‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم، وأﻳﺿﺎً ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور، وﻏﻳر‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﻯء ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫وﻣن اﻟﻣﻬم أﻳﺿﺎ أن ﻧدرك أن وﺿﻊ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺿﻣن اﻷوﻟوﻳﺎت ﻫو أﺳﺎس ﻛﻝ اﻟﺟﻬود اﻟﻣﺑذوﻟﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﻣن اﻟﻣﻬم أن ﻳدرك اﻟﻣﻌﻠم أن اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻣﺗد ﻣدى اﻟﺣﻳﺎة، واذا ﻛﺎن ﻏرﺿﻬﺎ ﻫو‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟوﻓﺎء ﺑﺈﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻓﻳﺟب ﻋﻠﻳﻧﺎ أن ﻧﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳن وﺗﺣدﻳث اﻟذﻳن ﻧﻌﻠﻣﻬم، وﻛﻳف ﻧﻌﻠﻣﻬم‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻣ ار.‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﺑﺎدىء اﻹرﺷﺎدﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟﺧطط اﻟﻣﺳﺗﻣ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫١ـ ﺗﺳﺗﺟﻳب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠرؤﻳﺔ، واﻟرﺳﺎﻟﺔ، واﻷﻫداف اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ وذﻟك ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﺗﺣﺻﻳﻝ ﻋﺎﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى ﻟﻠطﺎﻟب.‬ ‫٦٤‬
  • 47.
    ‫ب ـ وﺿﻊاﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﻣﺻﺎف واﺣد ﻣﻊ ورؤﻳﺔ، ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وأﻫداﻓﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻔﻬم‬ ‫اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد.‬ ‫ر‬ ‫ﺟـ ـ دﻋم ﺣرﻛﺔ ﺗ اﻛﻣﻳﺔ ﻧﺣو رؤﻳﺔ طوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑﻝ.‬ ‫ر‬ ‫د ـ إد اك اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ة ﻋن طرﻳق:‬ ‫ة وﻣﺳﺗداﻣﺔ، و ﺗﻛون ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫٢ـ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫أ ـ ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻓﻰ ﺿوء رؤﻳﺔ، ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وأﻫداﻓﻬﺎ.‬ ‫ب ـ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻬﺎدف.‬ ‫ﺟـ ـ ﺗوﻓﻳر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت.‬ ‫ر‬ ‫د ـ ﺗوﻓﻳر اﻟوﻗت واﻟﻔرص ﻟﺗطﺑﻳق ﻣﺎ ﻳﺗم ﺗﻌﻠﻣﻪ.‬ ‫ﻫـ ـ ﺗﻘدﻳم اﻟدﻋم واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ.‬ ‫و ـ ﺗﺟﻣﻳﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗﻘوﻳم ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺄدوات ﺗدﻋم اﻟﻬدف اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ز ـ اﺳﺗﺧدام ﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ ﻋﻣﻝ ﺗﻐذﻳﺔ ﻣرﺗدة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ ﺗﺧدم ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺧطﻳط.‬ ‫٣ـ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻟﺗﻌزﻳز اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ اﺷﺗ اك ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺷرﻛﺎء ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻣن اﻟﺑداﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ، واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ.‬ ‫ب ـ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣدﺧﻼت اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن، وﺗﻘدﻳر‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﺄﺳﻳس ﻟﺟﻧﺔ ﺗوﺟﻳﻪ ﻣﺳﺋوﻟﺔ.‬ ‫د ـ اﺳﺗﺧدام طرﻳﻘﺔ اﺗﺻﺎﻝ ﻓﻌﺎﻟﺔ وواﺿﺣﺔ.‬ ‫٤ـ ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻷﺑﺣﺎث واﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﻣؤﻛدة ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ ﺗﺣدﻳد ودﻣﺞ اﻟﺑﺣوث اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ، واﻟﻧظرﻳﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﺳﺗﻬدف.‬ ‫ﺟـ ـ اﻹﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ د اﻳﺔ ﺟﻳدة ﺑﺎﻟﺑﺣث، واﻟﻧظرﻳﺎت ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻣﻠﻬم.‬ ‫ر‬ ‫د ـ ﺿﻣﺎن اﻧﺗﻣﺎء اﻟﻣوارد واﻟﻣﺳﺗﺷﺎرﻳن إﻟﻰ ﻣﻧظﻣﺎت ﻣوﺛوق ﺑﻬﺎ.‬ ‫ح.‬‫ﻫـ ـ رﺑط اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ ﺑﺎﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺑﺣث ﺑوﺿو‬ ‫٥ـ ﺗﺗرﻛز اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻳرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻋن طرﻳق:‬ ‫أ ـ إد اك اﻷﻫداف اﻟﻔردﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫٧٤‬
  • 48.
    ‫ب ـ اﻻرﺗﺑﺎطﺑﺎﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣﺑدأ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ، وﺗﻣﻛﻳﻧﻪ.‬ ‫د ـ وﺿﻊ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺟﺳدﻳﺔ واﻟﻌﺎطﻔﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻻﻋﺗﺑﺎر.‬ ‫ﻫـ ـ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣ اﺣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ.‬ ‫ر‬ ‫٦ـ ﺗﻘود اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫ر‬ ‫أ ـ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ.‬ ‫ب ـ اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﺟـ ـ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘﻳﻳم ﻣﺗﻧوﻋﺔ.‬ ‫د ـ اﻟﺗﺟﺎوب ﻣﻊ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗدة ﻣن ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻫـ ـ وﺿﻊ ﻧﻣﺎذج ﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫و ـ ﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ، وذﻟك ﻟﺗوﺳﻳﻊ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ز ـ اﺳﺗﺧدام وﺗﺷﺟﻳﻊ ﺗطﺑﻳق ﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻷﻛﺛر ﺗﻘدﻣﺎً، و ﻫﺎ ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫٧ـ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺗﺗم ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫أ ـ ﺗﺣدﻳد اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳن، ﻟﻳﺗم ﺗدرﻳﺑﻬم.‬ ‫ب ـ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﻳن اﻟرﺳﻣﻰ، وﻏﻳر اﻟرﺳﻣﻰ.‬ ‫ج ـ إد اك أن اﻟﺗدرﻳس اﻟﺧﺎص، واﻟﺗدرﻳب اﻟﺧﺎص ﻫﻣﺎ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻧﻣو إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﺑﻌﻳدا ﻋن اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟرﺳﻣﻲ.‬ ‫ر‬ ‫٨ـ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ آﻟﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻠﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗدة ﻋن طرﻳق اﻵﺗﻰ:‬ ‫أ ـ ﺗوﺛﻳق اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﺣﺗوى.‬ ‫ب ـ ﺗﻘﻳﻳم ﺷﺎﻣﻝ ﻟﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺟـ ـ ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﺗﻐﻳ ات ﻓﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺷﺎرك.‬ ‫ر‬ ‫د ـ اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﺎرﻳر ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، وﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻻرﺷﺎد اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﺣﺳﻳن، اﻟذى ﻳﺗم ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ.‬ ‫ﻫـ ـ ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻋﻠﻰ ﻛﻝ اﻟﺷرﻛﺎء واﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن.‬ ‫و ـ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﺗم وﺿﻌﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ.‬ ‫٨٤‬
  • 49.
    ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺑﻌﺔﻣﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫ﻏﻳر واﺿﺢ ﻟدى اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻹدا ات‬ ‫ر‬ ‫ﻻ ﻳ اﻝ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻓﻔﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، وﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﻳﺎن ﻳﻛون ﻣﻌظم ﻻء اﻟﻣدرﺑﻳن‬ ‫ﻫؤ‬ ‫ﻣن ﻣدرﺳﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، ﺣﻳث ﺗوﻛﻝ ﻟﻬم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳب، ﻛﻣﺎ ﻳﻌﻣﻠوا ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻵﺧرﻳن‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻓردي، أو ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﻳ ة، أو ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس. ﻫذا وﻳﺳﺗﻣر ﻻء‬ ‫ﻫؤ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻬم داﺧﻝ ﺣﺟ ات اﻟﺻف واﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬم ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺧﻼﻝ ﻓﺗ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟ اﺣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗر ح ﻣﺎ ﺑﻳن ﻋدة ﺳﺎﻋﺎت ﺧﻼﻝ اﻟﺷﻬر اﻟواﺣد وﻧﺻف اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ.‬ ‫ر‬ ‫او‬ ‫ر‬ ‫وﻳﺣدث اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت أﺛر ﻛﺑﻳر ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺗدرﻳس واﻧﺟﺎ ات‬ ‫ٕ ز‬ ‫اً ا‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن. وﺑﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث وﺟد أﻧﻪ ﺑﺎﻧﺿﻣﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣن داﺧﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺣدث ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗطوﻳر ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ، إذ ﻳﻘود ﻻء اﻷﺷﺧﺎص ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ﻫؤ‬ ‫اﻟﺗطوﻳر ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻳﻝ ﻣن اﻟﺗوﺟﻳﻬﻠﻣؤﺳﺳﺔ، واﻟدﻋم اﻟﺧﺎرﺟﻲ.‬ ‫ي اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻹدا ات.‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﻧﻣوذج ﻣن اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﻳر ﻋﻠﻰ ﻏﺑﺔ ﻣدﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺗﻛرﻳس اﻟوﻗت واﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣوﻳﻝ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗطوﻳر اﻟﺿﻌﻳﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻌﻬﺎ ﺑﻌض اﻟﻣؤﺳﺳﺎت إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت داﻋﻣﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗطوﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ﺣﻳث ﻳﻘوم اﻟﻣدرﺳﻳن ﺑﺈد اك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ واﻧﺟﺎ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻓﺈﻧﻬم‬ ‫ٕ ز‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إد اك أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻣرﻛز ﺣوﻝ ﻧظرﻳﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻛﺑﺎر وﻣﻬﺎ ات اﻟﻘﻳﺎدة. ﻫذا،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻣﻳﻝ اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗطوﻳر إﻟﻰ أن ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﺣﻘق ﻓﺎﺋدة ﻣﺷﺗرﻛﺔ إذ ﻳﻧﺗﻔﻌوا ﻫم أﻧﻔﺳﻬم‬ ‫ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﺄﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﻳواﺟﻬوﻧﻬﺎ.‬ ‫ً‬ ‫ﺃﻭﻻ : ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫١- ﻣﻨﺎﺥ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:‬ ‫إن اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ ﺗﺗﺳــم ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻘواﻋــد، اﻟﺗــﻰ ﺗــﻧظم اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﺑــﻳن اﻟــزﻣﻼء، ﺣﻳــث إن‬ ‫درﺟ ــﺔ اﻟﺗﻐﻳﻳ ــر ﺗـ ـرﺗﺑط ﺑﺷ ــدة ﺑﺎﻟﺣ ــد اﻟ ــذى ﻳﺗﻔﺎﻋ ــﻝ ﺑ ــﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣ ــون ﻣ ــﻊ ﺑﻌﺿ ــﻬم اﻟ ــﺑﻌض واﻟ ــذى ﻳﻘ ــدﻣون ﺑ ــﻪ‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻟﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض، وﻳﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠﻣـون أن ﻳﺷـﺗرﻛوا ﻓـﻰ ورش ﻋﻣـﻝ ﻟﻠﺗـدرﻳب ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬـﺎ ات،‬ ‫ر‬ ‫وﻛ ــذﻟك ﻳﺣﺗ ــﺎﺟون أﻳﺿ ــﺎ ﻟﻔ ــرص اﻟﺗﻌﺎﻣ ــﻝ ﻓ ــردا ﻟﻔ ــرد واﻟﺗﻌﺎﻣ ــﻝ ﻓ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺎت ﻟﺗﻠﻘ ــﻰ اﻟﻣﺳ ــﺎﻋدة. واﻟﻣﻧ ــﺎخ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻏﻳــر اﻟﻣــﻧظم ﻣــﻊ ﻋــدم وﺟــود أﻫــداف واﺿــﺣﺔ ﻳــؤدى إﻟــﻰ ﻓﺷــﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ. وﻳﻌــد إﻧﺳــﺟﺎم‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻹدارﻳﻳن أﻣر ﺣﻳوﻳﺎ ﻟﻧﺟﺎح ﺟﻬـود اﻟﺗﺣﺳـﻳن وﻟﻛﻧـﻪ أﻣـر ﻳﻣﻛـن ﺗﻧﻣﻳﺗـﻪ أﺛﻧـﺎء ﺳـﻳر ﺟﻬـود اﻟﺗﺣﺳـﻳن‬ ‫اً‬ ‫ا‬ ‫وﻣﺑــدﺋﻳﺎ ﻳﺟــب أن ﺗﻛــون ﻋﻼﻗــﺎت اﻟﻌﻣــﻝ ﺑــﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن واﻹدارﻳــﻳن واﺿــﺣﺔ وداﻋﻣــﺔ. وﻓــﻰ ﻧﻣــﺎذج اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺑب ﻓﻳﻬﺎ اﻹﺳـﺗ اﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻣﻔروﺿـﺔ ﺑﻌـض ﻋـدم اﻹﻧﺳـﺟﺎم اﻟﻣﺑـدﺋﻰ ﺑـﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن واﻹدارﻳـﻳن،‬ ‫ر‬ ‫٩٤‬
  • 50.
    ‫ﻳﺗﻐﻳــر اﻟﻣﻧــﺎخ ﻋﻧــدﻣﺎﻳﺗﺿــﺢ اﻟﺗــﺄﺛﻳر اﻹﻳﺟــﺎﺑﻰ اﻟــذى ﻳﻧﺗﺟــﻪ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺟدﻳــد ﻓــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن. وﻋﻧــدﻣﺎ ﻳــﺗم‬ ‫إﺧﺗﻳـﺎر ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻣﻬﻧﻳــﺔ ﺟدﻳــد ﺑﻌﻧﺎﻳـﺔ وﻳﺣﺻــﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﻋﻠــﻰ ﺗــدرﻳب ودﻋـم ﺟﻳــد، ﻳواﻓــق أﻏﻠــب اﻟــذﻳن‬ ‫ﻛﺎﻧوا ﻣﺗﺷﻛﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺑداﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺟﻬود وﻳﻠﺗزﻣون ﺑﻬﺎ.‬ ‫٢- ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ:‬ ‫اﻟــدﻋم اﻟﻔﻌــﺎﻝ اﻟــذى ﻳﻘدﻣــﻪ اﻟﻣــدﻳرون واﻹدارﻳــون ﻳﻌــد أﻣــر ﺣﻳوﻳ ـﺎً ﻟﻧﺟــﺎح أى ﺟﻬــود ﻧﺣــو اﻟﺗﻐﻳﻳــر.‬ ‫اً‬ ‫وﺗﺷــﻳر اﻷﺑﺣ ـﺎث إﻟــﻰ أن اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﻳﺛﺑﺗــون ﺗﺣﺳــﻧﺎ أﻓﺿــﻝ ﻓــﻰ ﺑ ـ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ اﻟﺗــﻰ ﻳــدﻋﻣﻬم ﻓﻳﻬــﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدﻳرون وﻳﻛون اﻟﺗﻐﻳﻳر واﺿﺣﺎ وﺛﺎﺑﺗﺎ ﻓﻰ ﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻣﺎ أن إﻧدﻣﺎج اﻟﻣدﻳرﻳن ﻓﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻳﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﺗﻐﻳﻳ ات طوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى. ﺣﻳث ﻳﺟب أن ﻳﺗوﻟﻰ اﻹدارﻳـون ﻓـﻰ ﻣواﻗـﻊ اﻟﺗﺣﺳـﻳن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ أدو ﻫم اﻟﻘﻳﺎدﻳﺔ ﺑﺟدﻳﺔ، وﻳﻘدﻣون اﻹرﺷﺎدات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻹﺷﺗ اك اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟدﻳدة.‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫وﺗوظﻳــف اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن اﻟﻧــﺎﺟﺢ ﻟﻠﻣﻬــﺎ ات اﻟﺟدﻳــدة، ﻳﺣــدث ﺑﺷــﻛﻝ ﻛﺑﻳــر ﻋﻧــدﻣﺎ ﻳﺑــذﻝ اﻹدارﻳــون ﺟﻬــودا‬ ‫ر‬ ‫ﻛﺑﻳ ة وﻣﺳﺗﻣ ة، ﻟﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٣- ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟﺗ ــﻰ ﺗﺳ ــﻌﻰ ﻟرﻓ ــﻊ وﺗﺣﺳ ــﻳن أداء ﺟﻣﻳ ــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن، إﺗﺎﺣ ــﺔ وﻗ ــت أط ــوﻝ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﻳن. و اﻟﺳـؤاﻝ ﻫــو ﻛﻳﻔﻳــﺔ ﻋﻣــﻝ ذﻟــك دون ﺗﻌطﻳــﻝ ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن؟ ﺗــدﻋو ﺑﻌــض اﻟﻣﻧظﻣــﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﺧﺻـﻳص رﺑـﻊ وﻗـت ﻋﻣـﻝ اﻟﻣﻌﻠـم ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـﻝ ﻟﻠدرﺳـﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ، واﻟﻌﻣـﻝ اﻟﺗﻌـﺎوﻧﻰ.‬ ‫ا‬ ‫ﻻ ﻳﺟــب أن ﺗﻛــون أﻳــﺎم ﻣﻧﻔﺻــﻠﺔ أﺛﻧــﺎء ﺳــﺎﻋﺎت اﻟﻌﻣــﻝ، وﻟﻛــن ﻳﺟــب أن ﻳﺻــﺑﺢ ﺟـ ءاً ﻻ ﻳﺗﺟ ـز ﻣــن ﻋﻣــﻝ‬ ‫أ‬ ‫ـز‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﻳــوﻣﻰ، وأﻛﺛــر إﺗﺻــﺎﻻ ﺑﺗﺣﺳــﻳن ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن. وﻳــﺗم ﺗﻧﻔﻳــذ ﻫــذا اﻟﻣــدﺧﻝ اﻟﻣــدﻣﺞ ﺑﺎﻟوظﻳﻔــﺔ ﻓــﻰ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺣﺗﻰ ﻳﺻﺑﺢ ءا ﻻ ﻳﺗﺟز ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﻧﻳﺎ ﻓﻰ ﺷﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺎت د اﺳﺔ، وأﺑﺣﺎث‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ﺟز‬ ‫ﻋﻣﻝ ، وﺗدرﻳﺑﺎت، وﺗدرﻳﺑﺎت أﻗ ان، واﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺗﺻﻝ ﻟﻠﻣدرس وﺗﺣﻠﻳﻝ أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫وﻟﻛــﻰ ﺗرﻓــﻊ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت ﻣــن ﺗﺣﺻــﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﻳﺟــب أن ﺗﻘــوم ﻗﻳــﺎدات اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت ﺑﺣــﻝ ﻣﺷــﻛﻠﺔ‬ ‫ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗوﻓﻳر اﻟوﻗت ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﻌﺎرﻓﻬم.‬ ‫ر‬ ‫أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻛﻳﻔﻳﺔ إﺗﺎﺣﺔ اﻟوﻗت ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﻧﻳﺎً:‬ ‫ﻣد اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻰ:‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻠﻳوم اﻟد اﺳﻲ، وذﻟك ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ وﻗت ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وذﻟك ﺳواء ﻗﺑﻝ أو ﺑﻌد‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ أو ﺧﻼﻝ اﻟﻳوم، وذﻟك ﺑﻣد ﻓﺗ ة ﻟﻠﻐذاء. وﻟﻛن ﻳﻣﻛن أن ﻳﻛون ﺻﻌﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣزﻳد ﻟﻳوم ﻋﻣﻝ ﻛﺎﻣﻝ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻧزﻝ، وأﻳﺿﺎ ﻣﻊ اﻷﺧذ ﻓﻰ اﻻﻋﺗﺑﺎر‬ ‫اﺣﺗﻣﺎﻟﻳﺔ اﺷﺗ اﻛﻬم ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ ﺗدرﻳب ى، أو ﻳﺗﺣﻣﻠون ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ى ﻗﺑﻝ اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ أو ﺑﻌدﻩ.‬ ‫ر‬ ‫أﺧر‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٠٥‬
  • 51.
    ‫اﻟﺗدرﻳب اﻟﺻﻳﻔﻲ:‬ ‫ﻳرﻛزﻧظﺎم اﻟﺗدرﻳب اﻟﺻﻳﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻷﻳﺎم، اﻟﺗﻰ ﻻ ﻳﺣﺿر ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﺻﻳف ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﺑﻳن اﻟﺣﺻص اﻟد اﺳﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫وﻳﺗم ذﻟك ﺑﻌﻣﻝ ﺗدرﻳب ﺑﻳن اﻟﺣﺻص اﻟد اﺳﻳﺔ )ﻣن ﻳوم إﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ أﻳﺎم( وذﻟك ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟﻣرن:‬ ‫ج أو داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬‫اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟوﻗت اﻟذى ﻳﺷﺎرك ﻓﻳﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﺧﺎر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻟﻠﺳﻣﺎح ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﻓﻰ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت، ﻳﺗم ﺗﻌﻳﻳن‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻻﺣﺗﻳﺎطﻳﻳن ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ إدا ة اﻟﻔﺻوﻝ، وﻓﻰ ﺣﺎﻻت ى ﻳﺗم ﺟﻣﻊ أﻛﺛر ﻣن ﻓﺻﻝ ﻟﻳﺗﺣﻣﻝ‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻌﻠم واﺣد ﻣﺳﺋوﻟﻳﺗﻬﺎ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﺑﺎﻗﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﻳﺷﻣﻝ ﻫذا اﻟﻣدﺧﻝ‬ ‫غ ﻟﻠﻣﻌﻠم، وﺗﻌدﻳﻝ اﻟﺟدوﻝ اﻷﺳﺎﺳﻲ، وزﻳﺎدة وﻗت اﻟﻳوم اﻟﻣﻌﻠﻣﻲ ﻟﻌدة‬ ‫إﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺑدﻳﻝ، ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻔر‬ ‫ع. أو إﻧﻬﺎء اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ ﻣﺑﻛر ﻣ ة واﺣدة ﻓﻰ اﻟﻳوم اﻟﺧﺎﻣس، ﻟﺗوﻓﻳر ﻓﺗ ة ﻣﻣﺗدة‬ ‫ر‬ ‫ا ر‬ ‫ر‬ ‫دﻗﺎﺋق، أرﺑﻌﺔ أﻳﺎم ﻛﻝ أﺳﺑو‬ ‫ﻣن اﻟزﻣن ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﻓﺗ ات اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗوﺿﻊ اﻟﺟداوﻝ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻣﻌﻠﻣﻰ ﻧﻔس اﻟﺻف أو اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ ﺑﻔﺗ ات زﻣﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ. وﻳﻣﻛن ﻟﻺدارﻳﻳن أن ﻳﺿﻌوا ﻓﻰ اﻟﺟدوﻝ ﺣﺻص‬ ‫ﻟﻠﻣوﺳﻳﻘﻰ، واﻟﻔﻧون واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ وﻋﻠوم اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﻋﻣﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن أن ﻳﺟﺗﻣﻌوا‬ ‫ﺑﺈﻧﺗظﺎم.‬ ‫١٥‬
  • 52.
    ‫اﺳﺗﺧدام ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت:‬ ‫ﻳﻣﻛنأن ﺗﻘدم اﻟﻣﻧظﻣﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت. وﻫﻧﺎك‬ ‫ر‬ ‫ﻓﺎﺋدة إﺿﺎﻓﻳﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﺑﻬذا اﻟﺷﻛﻝ وﻫﻰ أن ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗظﻬر ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗرﻛز ﺣوﻝ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻟﻠﺗﻔﻛﻳر. وﻫذا اﻟﺷﻛﻝ ﻳﻳﺳ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻰ أى وﻗت وﻓﻰ أى ﻣﻛﺎن.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻐطﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔرص ﻛﻝ ع اﻟﻣﻌرﻓﺔ، ﺣﻳث ﻳﻘدم اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ وﺳﺎﺋﻝ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻰ ذﻟك : ﺷ اﺋط‬ ‫ر‬ ‫ﻓرو‬ ‫اﻟﻔﻳدﻳو، واﻻﻧﺗرﻧت واﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد وﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻬﺎ أﻛﺛر ﻣن وﺳﻳﻠﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ : ﳕﻮﺫﺝ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫إن إﻋداد ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻳﺗطﻠب ﻗﻳﺎم إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺧطﻳط ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة، وﻗد ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أو‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋدد ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ، اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗرك ﻣﻌﺎ ﻓﻲ إدا ة وﺗﺧطﻳط ﻫذﻩ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ. وﻳﺷﺎرك‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻳﻬﺎ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧواة ﻟﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﺣﻳث ﻳﺗم ﻓﻳﻬﺎ ﺗﺧطﻳط وﺗﻧﻔﻳذ وﺗﻘوﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﻧطﻠق ﻣﻧﻬﺎ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻔﻌﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ ، وواﻗﻊ‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺎت وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷﻓ اد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫واﻣﻛﺎﻧﻳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫ٕ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ:‬ ‫إن ﺑﻧﺎء ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، ﻳﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻰ اﻟﻘﻳﺎم‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫أوﻻً : ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫إن ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ﺣﻠﻝ واﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ، وﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫ٕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬درس أﻫم ﺗوﺟﻬﺎت ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة ، وﻣﺎ ﻳواﺟﻬﻬﺎ ﻣن ﺗﺣدﻳﺎت.‬ ‫ر‬ ‫ﺣﻠﻝ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣدى ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺟواﻧب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺣﻠﻝ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺟواﻧب اﻟﻘﺻور ﻓﻲ أداﺋﻬم ) ﺿﻌف اﻟﻘ اءة – ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫–ﻋدم اﻟداﻓﻌﻳﺔ – ﻋدم اﻻﻧﺷﻐﺎﻝ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم – ﻋدم اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت (.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗرﺷد ﺑﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻹﻧﺗرﻧت.‬ ‫ح أﻫداف ﻗرﻳﺑﺔ اﻟﻣدى و ى ﺑﻌﻳدة اﻟﻣدى ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫أﺧر‬ ‫‪ ‬اﻗﺗر‬ ‫٢٥‬
  • 53.
    ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ : ﺗﺷﻛﻳﻝاﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻘوﻳم )اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ(:‬ ‫ً‬ ‫إن ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻫﻳﻛﻝ ﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ادرس اﻷﺷﻛﺎﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﻳﺑﻧﻰ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﺣﻠﻝ أﻫم اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﻳﻝ اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ )ﺣﺟم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ – اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت –‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءات(‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ، واﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ.‬ ‫‪ ‬ﺣدد ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت اﻷﻓ اد، ووظﺎﺋﻔﻬم اﻹدارﻳﺔ، واﻹﺷ اﻓﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ادرس ﺣﺎﺟﺔ اﻷﻓ اد ﻓﻲ اﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ع، وﻣﺑر ات ذﻟك.‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﻔر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗرﺷد ﺑﺄﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت.‬ ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺛًﺎ : ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد:‬ ‫إن ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫‪ ‬ﻗم ﺑﺣﺻر ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ) اﻷﺟﻬ ة – اﻟﻣﺧﺗﺑ ات – اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ – ﻣرﻛز ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم(.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ادرس ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺑﺷرﻳﺔ ) اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت – اﻟﻛﻔﺎءات – اﻟﻣﻬﺎ ات (.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺑﺣث اﻟﻣوارد اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ( اﻟوز ة – اﻟﻣﻧطﻘﺔ – أوﻟﻳﺎء‬ ‫ار‬ ‫ى. ) ...‬‫‪ ‬اﻷﻣور – اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧر‬ ‫‪ ‬ﺣدد طرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺎت اﻟداﻋﻣﺔ ) اﻟﻣﻛﺎﺗﺑﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ – اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫‪ ‬اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ – اﻹﻋﻼم – اﻹﻧﺗرﻧت (.‬ ‫‪ ‬ﻗدر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد: اﻟﻣﺎدﻳﺔ، واﻟﺑﺷرﻳﺔ ،ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺗﺟﺎرب‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.‬ ‫اﺑﻌﺎ : ﺗﺧطﻳط ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫رً‬ ‫إن ﺗﺧطﻳط ﺑ اﻣﺞ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ واﻗﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، وﺗﺣدﻳد ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ أﻫم اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗدور ﺣوﻟﻬﺎ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت:اﻟﻣدﻳرﻳن، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ، واﻟﺑﺣوث اﻹﺟ اﺋﻳﺔ، وﻣﻠﻔﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻹﻧﺟﺎز ﻣﺷﻛﻼت ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﻳﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣدﻳد اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ ، وﻛذﻟك اﻟﺗﺧطﻳط اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻧود اﻟﺻرف وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻛوارد واﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ، ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﺣث اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت، اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗواﺟﻪ ﺗﻧﻔﻳذ ﻫذﻩ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٣٥‬
  • 54.
    ‫‪ ‬ﺗﻘدﻳم ﺑداﺋﻝﻓﻲ ﺻو ة ﺣﻠوﻝ ﻟﻬذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت.‬ ‫ر‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ : ﺗﻘوﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ً‬ ‫إن ﺗﻘوﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ، ﻳﺗطﻠب اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻳﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫‪ ‬ﺣدد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣطﻠوب ﺗﻘوﻳﻣﻬﺎ ﺑدﻗﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺣدد ﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ، وﻣدى ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر واﺿﺣﺔ، ﻟﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧدم أدوات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ، ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺣﻠﻝ ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻷﻓ اد ،ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺑﺣث ﺟواﻧب اﻟﺗﻣﻳز واﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻗدم أدﻟﺔ ﺗﺑﻳن ﻣدى اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻲ أداء اﻟﻣد اء، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻗدم ﻻً ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌﻼج اﻹﺧﻔﺎق وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗطور، واﻟﺗﺣﺳن.‬ ‫ﺣﻠو‬ ‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺑﻨﺎء ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺣدﻳد ووﺻف ﻹﻣﻛﺎﻧﻳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫ﺣﻠﻝ واﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ،‬ ‫١- ﺗﺣدﻳد أﻫداف‬ ‫ﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫وﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻷﻓ اد ﻣﻬﻧﻳﺎ.‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫وﺻف أﺑﻌﺎد ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ادرس أﻫم ﺗوﺟﻬﺎت ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﺻ ة وﻣدى أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، وﻣﺎ ﻳواﺟﻬﻬﺎ ﻣن ﺗﺣدﻳﺎت‬ ‫ر‬ ‫)اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط – اﻟﺷ اﻛﺔ- ع –‬ ‫اﻟﺗﻧو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ– اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ (‬ ‫وﺻف ﻟرؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وأﻫم‬ ‫ﺣﻠﻝ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ،‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻬﻣﺎ ﻣن ﺗوﺟﻬﺎت ﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫وﻣدى ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺟواﻧب اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫وﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺣﻠﻝ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ، وﺟواﻧب - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن،‬ ‫وﺟواﻧب‬ ‫اﻟﻘﺻور ﻓﻲ أداﺋﻬم )ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﺻور ﻓﻲ أداﺋﻬم.‬ ‫ﺿﻌف اﻟداﻓﻌﻳﺔ ﻣﺷﻛﻼت ﺳﻠوﻛﻳﺔ(‬ ‫- وﺻف ﻳﺑﻳن ﻣدى ارﺗﺑﺎط ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺎت ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫إﻟﻳﻬﺎ‬ ‫ع‬‫اﻟرﺟو‬ ‫ﺗم‬ ‫ﻣواﻗﻊ‬ ‫ﺗوﺛﻳق‬ ‫اﺳﺗرﺷد ﺑﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن‬ ‫٤٥‬
  • 55.
    ‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫ﺧﻼﻝ اﻹﻧﺗرﻧت‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ح أﻫداف ﻗرﻳﺑﺔ اﻟﻣدى ،و ى‬ ‫أﺧر‬ ‫اﻗﺗر‬ ‫-أﻫداف ﻗرﻳﺑﺔ اﻟﻣدى‬ ‫ﺑﻌﻳدة اﻟﻣدى ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫-أﻫداف ﺑﻌﻳدة اﻟﻣدى‬ ‫-ﻗم ﺑﺣﺻر ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ.‬ ‫٢- ﺗﺣدﻳد ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫- وﺻف ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫)اﻷﺟﻬ ة–اﻟﻣﺧﺗﺑ ات اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ – ﻣرﻛز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن‬ ‫ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم– اﻟﻘﺎﻋﺎت(.‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﺑﺷرﻳﺔ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺑﺷرﻳﺔ.‬ ‫-ادرس ﻣوارد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءات- - وﺻف ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫–‬ ‫)اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬ ‫اﻟﻣوارد ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻬﺎ ات – اﻟﺧﺑ ات(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫-اﺑﺣث اﻟﻣوارد اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣوارد اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻳﻣﻛن‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ )اﻟوز ة- اﻟﻣدﻳرﻳﺔ‬ ‫ار‬ ‫أن ﺗدﻋم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫أو اﻻدا ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ- اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫- وﺻف ﻟﺟواﻧب اﻟدﻋم اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫ى– أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور(.‬‫اﻷﺧر‬ ‫ﺗﻠﻘﻳﻬﺎ ﻣن اﻟﺟﻬﺎت اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ )‬ ‫دﻋم ﻣﺎدي – دﻋم ﻣﻌﻧوي(‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺎت‬ ‫-ﺣدد طرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ‬ ‫اﻟداﻋﻣﺔ ﻣﻊ ﺗﺑر ﻻﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﻳﻠﺔ‬ ‫ﻳر‬ ‫اﻟﺟﻬﺎت اﻟداﻋﻣﺔ )اﻟﻣﻛﺎﺗﺑﺎت –‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻧﺷ ات – اﻹﻋﻼم- اﻹﻧﺗرﻧت (.‬ ‫ر‬ ‫- ﻗدر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن -ﺗﺻور ﻣﻛﺗوب ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺑﻌض اﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ. .‬ ‫-ﻣﺑر ات ﺗﺑﻳن ﺣﺎﺟﺔ وﺣدة اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣوارد.‬ ‫- ﺣﻠﻝ واﻗﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف‬ ‫٣- ﺗﺧطﻳط ﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠوﺣدة‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫-ﺣدد ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓ اد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ر‬ ‫٥٥‬
  • 56.
    ‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫-د اﺳﺔ أﻫم اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﺗرﺗﻳب ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت‬ ‫أن ﺗدور ﺣﻠوﻟﻬﺎ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺳب أوﻟوﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫ﻓﻲ ﺿوء ﺣﺎﺟﺎت )اﻟﻣدﻳرون –‬ ‫اﻟﻣدرﺳون – اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن(‬ ‫- وﺻف ﻣﻛﺗوب ﻟﻸﺳﻠوب‬ ‫-اﺧﺗﻳﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺣدﻳد ﺑﻧود اﻟﺻرف‬ ‫اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ ، واﻟﺗﺧطﻳط‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫- وﺻف ﻣﻛﺗوب ﻟﻸﺳﻠوب‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟزﻣﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺑﻧود اﻟﺻرف وﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺑﻧود اﻟﺻرف اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬ ‫ﻟوﺣدة‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة.‬ ‫- ﻣﺑر ات اﻟﺻرف ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻧﺷﺎط‬ ‫ر‬ ‫ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ.‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣن ﺳﻳﻘوﻣون ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت‬ ‫-ﺗﺣدﻳد اﻟﻛوادر واﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺑﺷرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣن ﺳﻳﺗﻠﻘون ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫-ﺑﺣث اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ - ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫اﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻣﺑر ات اﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﻳب‬ ‫ر‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣﻌوﻗﺎت.‬ ‫-اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫أن ﺗواﺟﻪ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑ اﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘدﻳم ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻐﻠب‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت.‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت.‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎﻻت واﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫-ﺣدد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣطﻠوب ﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ -‬ ‫٤- ﺗﻘوﻳم وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ﺗﻘﻳﻳﻣﻬﺎ.‬ ‫ﺑدﻗﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫- ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﺣدد ﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣدى‬ ‫٦٥‬
  • 57.
    ‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫-ﻣﺑر ات اﺧﺗﻳﺎر ﻣداﺧﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺄﻫداف اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫) اﻟواﻗﻌﻳﺔ – ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻷﻫداف (‬ ‫- ﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر واﺿﺣﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ -وﺻف ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻘﺔ‬ ‫)ﻣﺗﻣﻳز – ﻓﻌﺎﻝ – أﺳﺎﺳﻲ(.‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫- اﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم - ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ.‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫- وﺻف ﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻷﻓ اد.‬ ‫ر‬ ‫-ﺣﻠﻝ ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻷﻓ اد ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء‬ ‫ر‬ ‫- اﻟ أي اﻟﺷﺧﺻﻲ ﺣوﻝ ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫وﺟواﻧب‬ ‫اﻟﻘوة‬ ‫ﻟﺟواﻧب‬ ‫- اﺑﺣث ﺟواﻧب اﻟﻘوة وﺟواﻧب وﺻف‬ ‫اﻟﺿﻌف ﻓﻲ أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟﺿﻌف ﻓﻲ أداء‬ ‫- ﻗدم أدﻟﺔ ﺗﺑﻳن ﻣدى اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻲ أدﻟﺔ ورﻗﻳﺔ أو اﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ ﺗظﻬر اﻷﺛر‬ ‫اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻷﻧﺷطﺔ وﺑ اﻣﺞ وﺣدة‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟﻣدﻳرﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﻳرﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻻ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌﻼج ﺟواﻧب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﺗطوﻳر‬‫ﻗدم ﺣﻠو‬ ‫أداء اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫اﻟﺿﻌف وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗطور واﻟﺗﺣﺳن.‬ ‫ً‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻫﻧﺎك اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺣوﻝ دون اﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أرض اﻟواﻗﻊ ﻓﻬﻧﺎك ﻣﺷﺎﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣوارد ﻣن ﺣﻳث اﻟوﻗت واﻟﺗﻛﺎﻟﻳف إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ. واد اك ﻫذﻩ اﻷﻣور ﻓﻲ اﻟﻣ اﺣﻝ اﻷوﻟﻰ ﻳﺳﺎﻋد -ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ر‬ ‫ٕ ر‬ ‫ﻋﺎم- ﻓﻲ ﺗﺻﻣﻳم إﺟ اءات ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻼﺋم. ﻓﺎﻻﺣﺗﻳﺎج ﻳﻌﺑر ﻋن اﻟﻔﺟوة‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻳن: اﻟوﺿﻊ اﻟ اﻫن )ﻣﺎ ﻫو ﻛﺎﺋن(، واﻟوﺿﻊ اﻟﻣﺄﻣوﻝ أو اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ )ﻣﺎ ﻳﺟب أن ﻳﻛون(.‬ ‫ر‬ ‫٧٥‬
  • 58.
    ‫وﺳﺎﺋﻝ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتﺣوﻝ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺳﺟﻼت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ: إﺣﺻﺎﺋﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن، ﺗﻘﺎرﻳر اﻟﺗدرﻳب، ﺗﻘﺎرﻳر اﻷداء‬ ‫ﻟﻸﻓ اد، اﻟﻘر ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ... إﻟﺦ.‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟرﺳﻣﻳﺔ وﻏﻳر اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳؤوﻟﻳن اﻟرﺋﻳﺳﻳﻳن.‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﺑﺎﺷ ة.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺢ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻌﺎم؛ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺷﻌور واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻧﺣو اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻘوﻣون ﺑﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻲ؛ ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﺎت ﻧظر اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋن اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ﻋن طرﻳق اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠوظﻳﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺷﻐﻠﻬﺎ اﻟﻣوظف.‬ ‫إﺟ اءات ﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫إن اﻟﺑﺣــث ﻋــن ﺗﺣدﻳـد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ، أﻳــﺎ ﻛﺎﻧــت ﻣداﺧﻠــﻪ ﻓﺈﻧــﻪ ﻳرﻛــز ﻋﻠــﻰ ﻛﻳﻔﻳــﺔ اﻟﺗوﺻــﻝ‬ ‫ﺑﺻو ة ﻋﻠﻣﻳﺔ دﻗﻳﻘﺔ إﻟﻰ ﺣﺟم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ، وﻧوﻋﻳﺗﻬﺎ ، وﻫﻧﺎك اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟط اﺋق ﻟﺗﺣدﻳد ﺗﻠك‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻌﻝ ﻣن ﻫﺎ ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر :‬ ‫أﺑرز‬ ‫١- اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ أﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وذﻟك ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٢- اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻰ اﻟﺣﻘﻝ اﻟﺗرﺑوى.‬ ‫٣- ﺗﺣدﻳد اﻟﻣواﺻﻔﺎت واﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻛﻝ ﻣن ﻳﻌﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﺣﻘﻝ اﻟﺗرﺑوى.‬ ‫ر‬ ‫٤- ﺗﺣدﻳد ع اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗم ﺑﻬﺎ ﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت.‬ ‫ﻧو‬ ‫٥- إﻋداد اﻷدوات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت، ﻣﺛﻝ:‬ ‫أ- اﺳﺗطﻼع اﻟ أى.‬ ‫ر‬ ‫ب- ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫وﺿﻊ أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻰ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠـﻰ ﺗﻘﻳـﻳم اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت، ﺗوﺿـﻊ أﻫـداف اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ، ﻟﻣواﺟﻬـﺔ ﺗﻠـك اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت وﻳﺟـب أن‬ ‫ﺗﺻــﺎغ ﺑطرﻳﻘــﺔ ﺳــﻠوﻛﻳﺔ، ﻳﺳــﻬﻝ ﻣﻼﺣظﺗﻬــﺎ، وﻗﻳﺎﺳــﻬﺎ، وﻓﻳﻣــﺎ ﻳﻠــﻰ اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻷﺳﺎﺳــﻳﺔ ﻟﺻــﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫــداف‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ:‬ ‫١- أن ﺗﺣدد اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻬﺎﺋﻰ: ﻳﺟب أن ﻳﺣدد اﻟﻬدف، وﻳﺟب أن ﻳﻛون اﻟﻣـدرﺑون ﻗـﺎدرﻳن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻪ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺗدرﻳب، ﻛدﻟﻳﻝ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣﺳﺗﻬدف.‬ ‫٢- أن ﺗﺣدد اﻷﻫداف اﻟظروف اﻟﺗﻰ ﻳﺗم اﻷداء ﺧﻼﻟﻬـﺎ: ﻳﺟـب أن ﺗﺻـف اﻷﻫـداف ﺑﺷـﻛﻝ ﻛﺎﻣـﻝ،‬ ‫ﻟﺗوﺿﻳﺢ اﻟظروف، اﻟﺗﻰ ﻳﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗدرﺑون ﺣﺗﻰ ﻳﺣدث اﻟﺗﻐﻳر اﻟﻣطﻠوب.‬ ‫٨٥‬
  • 59.
    ‫٣- أن ﺗﺣدداﻷﻫداف ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء اﻟﻣﻘﺑوﻝ: ﻳﺟب أن ﺗﺣدد اﻷﻫداف اﻟﺳـﻠوﻛﻳﺔ ﻣﺳـﺗوى )ﻣﻌﻳـﺎر(‬ ‫اﻷداء، اﻟذى ﻳﺟب أن ﻳﺻﻝ إﻟﻳﻪ اﻟﻣﺗدرﺑون ﻓﻰ أداﺋﻬم، وﻳﺣدد اﻟﻣﻌﻳﺎر أو ﻣﺳﺗوى اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ‬ ‫ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت أداء اﻟواﺟـب أو اﻟﻣﻬﻣـﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ أو اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ، واﻟﺗـﻰ ﻋﻧـدﻫﺎ ﻳـﺗم اﻟﺗﺛﺑـت ﻣـن ﺗﺣﻘﻳــق‬ ‫اﻟﻬدف.‬ ‫٤- أن ﺗﺣـدد اﻷﻫـداف وﻓﻘـﺎً ﻟﺳـﻠوك اﻟﻣﺗـدرب: ﻗــد ﻳﺻـﺎغ اﻟﻬـدف أﺣﻳﺎﻧـﺎً ﻓــﻰ ﺻـو ة ﺳـﻠوك ﻳﻌﺑـر ﻋــن‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟﻣدرب ﻻ اﻟﻣﺗدرب، واﻷﺻﺢ أن ﻳﺻﺎغ اﻟﻬدف ﻓﻰ ﺻو ة ﺳﻠوك اﻟﻣﺗدرب.‬ ‫ر‬ ‫ﺻﻳﺎﻏﺔ أﻫداف ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻰ‬ ‫اﻟﻬـدف ﻫـو ﻣـﺎ ﻳﺑـذﻝ اﻟﻣ ء ﺟﻬـدﻩ ﻣـن أﺟــﻝ ﺗﺣﻘﻳﻘـﻪ، ﺳـواء ﻛـﺎن ﻏرﺿـﺎ ﻳرﺟـوﻩ أو ﻏﺎﻳـﺔ ﻳﻧﺷـدﻫﺎ. وﻟﻛــﻰ‬ ‫ـر‬ ‫ﺗﻌرف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧـت ﺗﻠـك اﻷﻏـ اض أو اﻟﻐﺎﻳـﺎت ﻗـد ﺗﺣﻘﻘـت أو ﻻ، ﻋﻠﻳـك أن ﺗﻛﺗـب ﻫـذﻩ اﻷﻫـداف ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو‬ ‫ر‬ ‫ﻫــﺎ، وﺑﻌﺑــﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺟﻌﻠﻬــﺎ "ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻘﻳــﺎس"، ﻻ اﻧﻔﺻــﺎﻝ ﺑــﻳن إﺟــﺎدة ﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻷﻫــداف واﻟــﺗﻣﻛن ﻣــن ﻗﻳــﺎس ﻣــدى إﻧﺟﺎز‬ ‫و‬ ‫ى، ﺣﻳن ﺗﺧطط ﻟﻧﺷﺎط ﺗدرﻳﺑﻰ ﻣﻌﻳن ﻳﺟب ﻓﻰ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ أن ﺗﻔﻛر ﻓﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط.‬‫أﺧر‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺬﻛﻴﺔ )‪(SMART‬‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻫدف ﺟﻳد ﺗﻌﻧﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻫدف "ذﻛﻰ"، أو ﻣﺎ ﻳﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﻓﻰ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳـﺔ ﺑﻛﻠﻣـﺔ ‪ ،SMART‬اﻟﺗـﻰ ﺗﺗﻛـون‬ ‫ﻣن اﻷﺣرف اﻷوﻟﻰ ﻟﺧﻣس ﻛﻠﻣﺎت ى. واﻟﻬدف اﻟذﻛﻰ ﻫو ﻫدف دﻗﻳـق أو إﺟرﺋـﻰ )‪ ،(Specific‬وﻗﺎﺑـﻝ‬ ‫ا‬ ‫أﺧر‬ ‫ﻟﻠﻘﻳﺎس )‪ ،(Measurable‬وﻗﺎﺑﻝ ﻟﻺﻧﺟﺎز أو اﻟﺗﺣﻘﻳق )‪ ،(Achievable‬وﻣواﺋم أو وﺛﻳـق اﻟﺻـﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗـدرب‬ ‫واﻟﻣـ ــدرب )‪ ،(Relevant‬وﻣوﻗـ ــوت أو ﻣﺣـ ــدد اﻷﺟـ ــﻝ )‪ .(Time-based‬ﻻ ﻳﻣﻛـ ــن اﻟﺣﻛـ ــم ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﺣﻘﻳـ ــق‬ ‫و‬ ‫اﻷﻫداف ﻣن ﻋدﻣﻪ إﻻ إذا اﻋﻳﻧﺎ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻋﻧد ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف.‬ ‫ر‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻰ:‬ ‫اﻟﻬــدف اﻹﺟرﺋــﻰ )‪ (specific‬ﻫــو ﻫــدف ﻳﺻــف اﻷﻓﻌــﺎﻝ واﻟﺳــﻠوﻛﻳﺎت واﻹﻧﺟــﺎ ات اﻟﺗــﻰ ﻣــن اﻟﻣﻧﺗظــر أن‬ ‫ز‬ ‫ٌ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺻدر ﻋـن اﻟﻣﺗـدرﺑﻳن ﺑﺗـﺄﺛﻳر اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ، وﻛـذﻟك ﻳﺣـدد اﻟﻣﻘـدار اﻟﻣـﺄﻣوﻝ ﻣـن ﺗﻠـك اﻷﺷـﻳﺎء اﻟﻣﻧﺗظـ ة.‬ ‫ر‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﻧت ﺗﺗوﻗﻊ أن ﻳﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗدرﺑون ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن "اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳـﺋﻠﺔ ﻓـﻰ ﺳ ﻋﺔ"، ﻓﻣـن اﻟﻳﺳـﻳر‬ ‫ـر‬ ‫إﺧﺿﺎع اﻟﺷق اﻷوﻝ ﻣن ﻫـذا اﻟﻬـدف ﻟﻠﻣﻼﺣظـﺔ، ﻷﻧـﻪ وﺻـف دﻗﻳـق ﻟﻠﺳـﻠوك اﻟﻣﻧﺗظـر ﻣـﻧﻬم؛ إذ ﻳﻣﻛﻧـك ﺑـﻼ‬ ‫ﺷــك أن ﺗـ ى ﻣــﺎ إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﺗــدرﺑون ﻳﺟﻳﺑــون ﻋــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ أو ﻻ. وﻟﻛــن ﻟ ـﻳس ﻓــﻰ ﻣﻘــدورك أن ﺗﻘــرر ﻣــﺎ إذا‬ ‫ـر‬ ‫ﻛــﺎﻧوا ﻗــد أﺟــﺎﺑوا "ﻓــﻰ ﺳـ ﻋﺔ" أو ﻻ؛ ﻓﻠــﻳس ﻣــن ﻣﻌﻳــﺎر ﻟﺗﻌﻳــﻳن اﻟﺳـ ﻋﺔ اﻟﺗــﻰ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗــدرﺑﻳن اﺗﺑﺎﻋﻬــﺎ ﻋﻧــد‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬ ‫اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ، وﺑــدون ﻫــذا اﻟﻣﻌﻳــﺎر، ﻳﺻــﻳر اﻟﺗﻘﻳــﻳم ﺣﻛﻣــﺎ ذاﺗﻳــﺎ ﻻ ﻣوﺿــوﻋﻳﺎ؛ ﻓﻠــن ﻳﺗﻔــق اﻟﻘــﺎﺋﻣون‬ ‫ُ‬ ‫ﺑــﺎﻟﺗﻘﻳﻳم ﻋﻠــﻰ ﺣﻛــم واﺣــد ﻓﻳﻣــﺎ ﻳﺗﻌﻠــق ﺑﻘــد ة اﻟﻣﺗــدرﺑﻳن ﻋﻠــﻰ "اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋ ـن اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻓــﻰ ﺳـ ﻋﺔ"؛ ﻓﻠﻛــﻝ ﻗــﺎﺋم‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫ﻩ اﻟﺧﺎص ﻟﻠﻣﻘﺻود ﺑـ "اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ ﻋﺔ".‬ ‫ﺳر‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻘﻳﻳم ﺗﻔﺳﻳر‬ ‫وﻟﻛﻰ ﺗﺗﺟﻧب اﻟﺗﻔﺳﻳ ات اﻟذاﺗﻳﺔ، ﺣﺎوﻝ أن ﺗﺣدد اﻟﻛم أو اﻟﻣﻘدار اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺄﻣوﻝ؛ وذﻟك‬ ‫ر‬ ‫٩٥‬
  • 60.
    ‫ﺑﺗﻌﻳ ــﻳن ﻋــددﻩ أو ﻧﺳ ــﺑﺗﻪ اﻟﻣﺋوﻳ ــﺔ أو ﻣﻌ ــدﻝ ﺗﻛـ ـر ﻩ. وﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــذا ﻓ ــﺈن ﻫ ــدﻓﺎ ﻣﺛ ــﻝ "ﻣ ــن اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ أن ﻳﻛﺗﺳ ــب‬ ‫ار‬ ‫اﻟﻣﺗــدرﺑون اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ أن ﻳﺟﻳﺑ ـوا ﻋــن اﻟﺳ ـؤاﻝ ﻓــﻰ ﺛﻼﺛــﻳن ﺛﺎﻧﻳــﺔ" ﻟــﻳس ﻫــدﻓﺎ دﻗﻳﻘــﺎ ﻓﺣﺳــب، ﺑــﻝ ﻫــو ﻫــدف‬ ‫ر‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﻔﺿــﻰ إﻟــﻰ ﺗﻔﺳــﻳر ﻣوﺿــوﻋﻰ أﻳﺿــﺎ. واذا ﻋﺑ ـرت ﻋــن ﻫــدﻓك ﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻟﻧﺣــو ﺗﻛــون ﺑــذﻟك ﻗــد وﺻــﻔت ﻣــﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ﺗﻘﺻدﻩ ﺑﻘوﻟك "ﻓﻰ ﻋﺔ"؛ ﻓﻬﻰ اﻵن ﺗﻌﻧـﻰ "ﻓـﻰ ﺛﻼﺛـﻳن ﺛﺎﻧﻳـﺔ". اﻷﻫـداف اﻟدﻗﻳﻘـﺔ، إذن، ﻳﺟـب، ﻛﻠﻣـﺎ أﻣﻛـن،‬ ‫ﺳر‬ ‫ٍ‬ ‫أن ﺗﺻف ﺳﻠوﻛﺎ دﻗﻳﻘﺎ أو ﻧﺗﻳﺟﺔ دﻗﻳﻘﺔ، وأن ﺗﺣدد ﻣﻘدار ﻫذا اﻟﺳـﻠوك ﺑﺗﺣوﻳﻠـﻪ إﻟـﻰ ﻗﻳﻣـﺔ ﻛﻣﻳـﺔ؛ وذﻟـك ﺑـذﻛر‬ ‫ﻋددﻩ أو ﻧﺳﺑﺗﻪ اﻟﻣﺋوﻳﺔ أو ﻣﻌدﻝ ﺗﻛر ﻩ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋﻧﻪ.‬ ‫ار‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ‬ ‫‪ ‬ﻣـ ــن اﻟﻣﺗوﻗـ ــﻊ أن ﻳﻛﺗﺳـ ــب اﻟﻣﺗـ ــدرﺑون اﻟﻘـ ــد ة ﻋﻠـ ــﻰ أن ﻳﺻـ ــﻔوا ﺧﻣﺳ ـ ـﺎ ﻣـ ــن ﺻـ ــﻔﺎت ﻣـ ــدرس اﻟﻠﻐـ ــﺔ‬ ‫َ‬ ‫ر‬ ‫اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﺟﻳد ﻓﻰ اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﻳﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ:‬ ‫ﻳﺟب أن ﺗﺗﺿﻣن ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻬدف ﻣﺣﻛﺎت واﺿﺣﺔ ﺗﺣدد ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻗﻳﺎس ﻣدى اﻟﻧﺟـﺎح ﻓـﻰ ﺗﺣﻘﻳـق ﻫـذا اﻟﻬـدف.‬ ‫وﺑﻌﺑﺎ ة ى، ﻳﺟب وﺿﻊ ﻧظﺎم أو طرﻳﻘﺔ أو إﺟ اء ﻳﻳﺳر ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻔﻌـﻝ اﻟﻣﺗوﻗـﻊ اﻟـذى‬ ‫ر‬ ‫ر أﺧر‬ ‫وﺿﻊ اﻟﻬدف ﻟﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، وﻋﻠـﻰ ﻫـذا ﻓﻣـن اﻟﻣﻘﺑـوﻝ أن ﺗﺿـﻊ ﻫـدﻓﺎ ﻳﻘﺗﺿـﻰ أن ﻳﺟﻳـب اﻟﻣﺗـدرﺑون ﻋـن ﻋـدد ﻣـن‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ ﺛﻼﺛﻳن ﺛﺎﻧﻳﺔ، ﺷرﻳطﺔ أن ﻳﻛون ﻟدﻳك طرﻳﻘﺔ ﻣﻘر ة ﺳﻠﻔﺎ ﻟﻠﺗﻳﻘن ﻣـن ﻣـدى ﺗﺣﻘﻳـق ﻫـذﻩ اﻟﻐﺎﻳـﺔ، ﻻ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ﻏﻧــﻰ ﻟــك، إذن، ﻋﻧــد ﻛﺗﺎﺑــﺔ أﻫــداف ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻘﻳــﺎس )‪ ،(measurable‬ﻋــن ﻧظــﺎم ﺛﺎﺑــت ﻳﻣﻛﻧـك اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻓــﻰ‬ ‫ﻗﻳﺎس ﻣﺎ ﻳﺣر ﻩ اﻟﻣﺗدرﺑون ﻣن ﺗﻘدم ﺻوب اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻣﻧﺷودة.‬ ‫ز‬ ‫أﻣﺛﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻣـن اﻟﻣﺗوﻗــﻊ أن ﻳﻛﺗﺳـب اﻟﻣﺗــدرﺑون اﻟﻘـد ة ﻋﻠــﻰ أن ﻳﺻـﻔوا، ﻓــﻰ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺑﻌــدى ﻟﻠﻣﺳـﺗوى اﻟﺛــﺎﻧﻰ،‬ ‫ر‬ ‫ﺧﻣﺳﺎ ﻣن ﺻﻔﺎت ﻣدرس اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﺟﻳد ﻓﻰ اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﻳﺔ اﻟﻣﺻرﻳﺔ.‬ ‫‪" ‬ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗدرﺑون ﻧﺷﺎطﺎ ﺻـﻔﻳﺎ ﺗﻌﺎوﻧﻳـﺎ واﺣـدا ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـﻝ ﻓـﻰ أﺛﻧـﺎء اﻟـدرس اﻟـذى‬ ‫ﻳﻼﺣظﻪ ﻣوﺟﻪ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻺﳒﺎﺯ:‬ ‫ﻫــﺎ ﻣﻣﻛﻧــﺎ )‪ (achievable‬ﻓــﻰ ﺧــﻼﻝ ﻣــدة زﻣﻧﻳــﺔ‬ ‫ﻳﺟــب أن ﺗﻛﺗــب اﻷﻫــداف ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺣــو اﻟــذى ﻳﺟﻌــﻝ إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أو ﺑﻘدر ﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻟﺟﻬد. واذا ﻟم ﺗـﺄت ﺻـﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫـداف ﻋﻠـﻰ ﻫـذا اﻟﻧﺣـو. ﻓﻠـﻳس ﻣـن اﻟﻣﺗوﻗـﻊ أن‬ ‫ٕ‬ ‫ﺗﻛون أﻫداﻓﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﻳق. ﻟﻣﺎذا؟ ﻷن اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﺣﻳﻧﺋـذ ﻳﻌﺟـزون ﻋـن أداء اﻟﺳـﻠوك اﻟﻣـﺄﻣوﻝ ﺑﺳـﺑب ظـروف‬ ‫ِ َ‬ ‫ﻻ ﻗَﺑﻝ ﻟﻬم ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﻓﻳﻬﺎ، ﻓﻔﻰ اﻟﻬدف اﻟذى ﻋﺑرﻧﺎ ﻋﻧﻪ ﺑﻘوﻟﻧﺎ "ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛﺗﺳب اﻟﻣﺗدرﺑون اﻟﻘد ة ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ء اﻟﺷﻔوى ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدى" ﺗﺑدو ﻣـدة اﻟﺛﻼﺛـﻳن ﺛﺎﻧﻳـﺔ ﻛﺎﻓﻳـﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ ﻓﻰ ﺛﻼﺛﻳن ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺟز‬ ‫ﻟﻠﺗﻔﻛﻳر، ﺛم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ.‬ ‫٠٦‬
  • 61.
    ‫وﻣــن ﺑــﻳن اﻷﻣﺛﻠــﺔاﻟﺳــﺎﻟﻔﺔ اﻟــذﻛر ﻧﺟــد ﻛــذﻟك أن "اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن أن اﻟــدرس ﻗــد ﻓﻬﻣ ـﻪ ﻣــﺎ ﻻ ﻳﻘــﻝ ﻋــن ﻋﺷ ـ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة"، وﻛذﻟك "اﺳﺗﺧدام ﻧﺷﺎط ﺻﻔﻰ ﺗﻌﺎوﻧﻰ واﺣد ﻋﻠﻰ اﻷﻗـﻝ" ﻫﻣـﺎ ﻫـدﻓﺎن ﻗـﺎﺑﻼن‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻘﻳــق. أﻣــﺎ ﻣطﺎﻟﺑــﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣــﻳن ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺧﻣﺳــﺔ أﻧﺷــطﺔ ﺻــﻔﻳﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻳــﺔ ‪(cooperative learning‬‬ ‫)‪ activities‬ﻓﻰ درس واﺣد ﻓﻘد ﻻ ﻳﻛون ﻫدﻓﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺗﺣﻘﻳق ﺑﺎﻟﻘدر ﻧﻔﺳﻪ.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﳌﻮﺍﺋﻢ:‬ ‫ﻳﺗﺻــف اﻟﻬــدف اﻟﻣ ـواﺋم )‪ (relevant‬ﺑﺻــﻔﺗﻳن: أﻧ ـﻪ ﺷ ـﻰء ﺗ ـؤﻣن ﺑﻘــدرﺗك ﻋﻠــﻰ إﺣداﺛــﻪ أو ﺗﻐﻳﻳ ـ ﻩ، وأﻧــﻪ ﻳﻬــم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﻬــﺔ اﻟﺗــﻰ ﺗﻘــدم اﻟﺗــدرﻳب )‪ ،(training provider‬ﻓﻌﻠــﻰ ﺳــﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛــﺎﻝ، إذا طﻠﺑــت ﻣــن ﻗﺎﺋــدى ﺳــﻳﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻳﻛروﺑــﺎص أن "ﻳزﻳــدوا ﻣــن ﻋــدد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن اﻟﻘــﺎدرﻳن ﻋﻠــﻰ ﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو أﻓﺿــﻝ ﻓــﻰ اﻟﻌــﺎم‬ ‫اﻟد اﺳﻰ اﻟﻣﻘﺑﻝ"؛ ﻓﺈن ذﻟك ﻟﻳس ﻣـن اﻷﺷـﻳﺎء اﻟﺗـﻰ ﻳﻣﻛـﻧﻬم أن ﻳﻔﻌﻠـوا أى ﺷـﻰء ﺣﻳﺎﻟﻬـﺎ. أﻣـﺎ إذا طﻠﺑـت ﻣـﻧﻬم‬ ‫ر‬ ‫أن ﻳﺧﻔﺿوا ﻣن إﻧﻔﺎﻗﻬم ﻋﻠﻰ ﻗطﻊ اﻟﻐﻳﺎر ﺑﻣ اﻋﺎة اﻟﺻﻳﺎﻧﺔ اﻟدورﻳﺔ ﻓﻰ ﻣواﻋﻳدﻫﺎ اﻟﻣﻘر ة، ﻓﺈن ذﻟك ﻳﻌـد أﻣـر‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻣﺣﻠﻪ ﺗﻣﺎﻣـﺎ؛ أى أﻣـر ﻣـواﺋم ﻟﻬـم؛ ﻷﻧـﻪ وﺛﻳـق اﻟﺻـﻠﺔ ﺑﻬـم، وﻟﺻـﻳﺎﻏﺔ أﻫـداف ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﻳـق، إذن، ﻳﺟـب‬ ‫ﻋﻠﻳك أن ﺗﺗﻳﻘن ﻣن ﻗد ة ﻣن ﺗﺿﻊ اﻟﻬدف ﻣن أﺟﻠﻬـم ﻋﻠـﻰ إﺣـداث ﺗـﺄﺛﻳر ﻓـﻰ اﻟﻣوﻗـف اﻟـذى ﻳﺗﺻـﻝ ﺑـﻪ ذﻟـك‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬدف؛ وذﻟك ﺑﺄن ﺗﺳﺄﻝ ﻧﻔﺳك اﻟﺳؤاﻝ اﻵﺗﻰ: ﻫﻝ ﻟـدﻳﻬم اﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﺻـﻼﺣﻳﺎت اﻟوظﻳﻔﻳـﺔ، واﻟﻣﻬـﺎ ات اﻟﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻘﺗﺿﻳﻬﺎ ذﻟك اﻟﻬدف؟‬ ‫ِ‬ ‫ﻓ ــﺈذا ﻛ ــﺎن اﻟﻬ ــدف اﻟﻘﺎﺋ ــﻝ "ﻣ ــن اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ أن ﻳظﻬـ ـر اﻟﻣﺗ ــدرﺑون، ﻓ ــﻰ أﺛﻧ ــﺎء اﻟ ــدرس اﻟ ــذى ﻳﻼﺣظ ــﻪ‬ ‫ُْ َ‬ ‫اﻟﻣدرب، ﻣﻬﺎ اﺗﻬم ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟﺻﻔﻰ، وذﻟك ﺑﺗﺄﻛـدﻫم ﻣـن أن اﻟـدرس ﻗـد ﻓﻬﻣـﻪ ﻣـﺎ ﻻ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻘﻝ ﻋن ﻋﺷ ة ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة" – إذا ﻛﺎن ﻫـذا اﻟﻬـدف ﻣوﺟﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، ﻓﻬـو إذن ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺻــﻠﺔ وﺛﻳﻘــﺔ ﺑﻬــم، وﻣــن ﺛــم ﻓﻬــو ﻓــﻰ ﻣﺣﻠــﻪ؛ ﻓــﺎﻟﻣﻌﻠﻣون ﻳﺟــب أن ﺗﻛــون ﻟــدﻳﻬم اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام ﻣﻬــﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﺗﻛــوﻳﻧﻰ أﺛﻧــﺎء دروﺳــﻬم. أﻣــﺎ إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﺗــدرﺑون ﻣــن اﻟﻣــدﻳرﻳن ﻓﻘــد ﻻ ﻳﻛــون ﻫــذا اﻟﻬــدف ﻋﻠــﻰ ﺻــﻠﺔ‬ ‫وﺛﻳﻘﺔ ﺑﻬم، وﻣن ﺛم ﻓﻬو ﻓﻰ ﻏﻳر ﻣﺣﻠﻪ؛ أى أﻧﻪ ﻫدف ﻏﻳر ﻣواﺋم.‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﶈﺪﺩ ﺍﻷﺟﻞ:‬ ‫وأﺧﻳر ﻳﺟـب أن ﻳﻛـون اﻟﻬـدف اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ ﻣﺣـدد اﻷﺟـﻝ )‪(time-based‬؛ أى أن ﺗـﻧص ﺻـﻳﺎﻏﺗﻪ ﻋﻠـﻰ إطـﺎر‬ ‫ا‬ ‫زﻣﻧﻰ وﺗﺎرﻳﺦ ﻟﻠﺑدء ﻓﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗدرﻳﺑﻰ اﻟذى ﻳﻧﺷد ﻫذا اﻟﻬدف )إن ﻛﺎن ﻣن اﻟﻧ ع اﻟﻣﺗواﺻـﻝ( و/ أو ﺗـﺎرﻳﺦ‬ ‫ـو‬ ‫ع ﻣﺎ(.‬‫ﻟﻼﻧﺗﻬﺎء ﻣﻧﻪ )إن ﻛﺎن ﻗﺻﻳر اﻷﺟﻝ أو إن ﻛﺎن ﻣﺗﺻﻼ ﺑﻣﺷرو‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ:‬ ‫ِ‬ ‫‪" ‬ﻣــن اﻟﻣﺗوﻗــﻊ أن ﻳظﻬـر اﻟﻣﺗــدرﺑون، ﻓــﻰ أﺛﻧــﺎء اﻟــدرس اﻟــذى ﻳﻼﺣظــﻪ اﻟﻣــدرب، ﻣﻬــﺎ اﺗﻬم ﻓــﻰ ﻣﺟــﺎﻝ‬ ‫ر‬ ‫ُْ َ‬ ‫اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﺗﻛــوﻳﻧﻰ ﻟﻠﻧﺷــﺎط اﻟﺻــﻔﻰ، وذﻟــك ﺑﺗﺄﻛــدﻫم ﻣــن أن اﻟــدرس ﻗــد ﻓﻬﻣــﻪ ﻣــﺎ ﻻ ﻳﻘــﻝ ﻋــن ﻋﺷ ـ ة‬ ‫ر‬ ‫١٦‬
  • 62.
    ‫ة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ".‬ ‫ﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة، وذﻟك ﺑﻌد ﺷﻬر ﻣن اﻧﺗﻬﺎء اﻟدور‬ ‫‪" ‬ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗدرﺑون ﻧﺷﺎطﺎ ﺻـﻔﻳﺎ ﺗﻌﺎوﻧﻳـﺎ واﺣـدا ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـﻝ ﻓـﻰ أﺛﻧـﺎء اﻟـدرس اﻟـذى‬ ‫ة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ".‬ ‫ﻳﻼﺣظﻪ ﻣوﺟﻪ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑﻌد ﺷﻬر ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻣن اﻧﺗﻬﺎء اﻟدور‬ ‫ﻣن اﻟﺷﺎﺋﻊ ﻛذﻟك أن ﺗُﻛﺗَب أﻫداف ﻣﺗﻌددة ﻟﻧﺷﺎط ﺗدرﻳﺑﻰ واﺣد، وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻰ:‬ ‫ﻓــﻰ ﻧﻬﺎﻳــﺔ اﻟـ ة اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ ﺑﺄﻳﺎﻣﻬــﺎ اﻟﺧﻣﺳــﺔ، ﻣــن اﻟﻣﺗوﻗــﻊ أن ﻳﻛــون اﻟﻣﺗــدرﺑون ﻗــد اﻛﺗﺳــﺑوا اﻟﻘـ ة‬ ‫ـدر‬ ‫ـدور‬ ‫ﻋﻠﻰ أن:‬ ‫‪(graphic‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺳ ــﺗﺧدﻣوا – ﻓ ــﻰ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺑﻌ ــدى ﻟﻠﻣﺳ ــﺗوى اﻟﺛ ــﺎﻧﻰ – وﺳ ــﻳﻠﺔ ﺗﻧظ ــﻳم ﺗﺧطﻳطﻳ ــﺔ‬ ‫)‪ organizer‬واﺣدة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻟﺗﻳﺳﻳر ﺗدرﻳس اﻟﻘ اءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﻘــدﻣوا – ﻓــﻰ ﻋــرض ﻟﻠﺗــدرﻳس اﻟﻣﺻــﻐر – ﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺻــﻔﻳﺔ اﻟﺗــﻰ ﻳﻣﻛــن أن ﺗﺳــﺎﻋد‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔردات.‬ ‫ﺃﻫﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫)١( ﻳﺟب أن ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻬدف اﻟﻘﺎﺑﻝ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﺳﻠوﻛﺎ أو أداء ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ، ﺗود أن ﻳؤدﻳﻪ اﻟﻣﺗـدرب، ﻟـذﻟك‬ ‫‪(action‬‬ ‫ﻋﻠﻳ ــك، أن ﺗﺳ ــﺗﺧدم ﻓﻌ ــﻼ ﻣ ــن اﻷﻓﻌ ــﺎﻝ اﻟﺳ ــﻠوﻛﻳﺔ أو اﻷداﺋﻳ ــﺔ )اﻟداﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﻧﺷ ــطﺔ أو أﻋﻣ ــﺎﻝ‬ ‫)‪ (verbs‬ﻓﻰ ﺗﻛﻣﻠﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺑدأ ﺑـ "ﻣن اﻟﻣﺗوﻗـﻊ أن ﻳﻛﺗﺳـب اﻟﻣﺗـدرب اﻟﻘـد ة ﻋﻠـﻰ أن..."، وأن ﺗﺣـرص‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﺗﺟﻧــب أﻓﻌــﺎﻝ ﻣــن اﻟﻧـ ع اﻟﻣــذﻛور ﻓــﻰ اﻟﻌﻣــود اﻷوﻝ ﻣــن اﻟﺟــدوﻝ اﻟﺗــﺎﻟﻰ، وذﻟــك ﻟﺻــﻌوﺑﺔ ﻗﻳﺎﺳــﻬﺎ )أﻣــﺎ‬ ‫ـو‬ ‫اﻷﻓﻌــﺎﻝ/ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺻــﺎﻟﺣﺔ ﻟﻼﺳــﺗﺧدام واﻟﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻘﻳــﺎس ﻓﺗﺟــدﻫﺎ ﻓــﻰ اﻟﻌﻣــود اﻟﻣﻘﺎﺑــﻝ(، واﻟﻳــك ﻣﺛــﺎﻝ ﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ‬ ‫ٕ‬ ‫اﻷﻫداف ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺳﻠﻳم:‬ ‫إذا أﻋطﻰ اﻟﻣﺗدرب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺿم ﻋددا ﻣن اﻷﻫداف، ﻓﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، أن‬ ‫ﻳﻛون ﻗد اﻛﺗﺳب اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ أن ﻳﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√(أﻣﺎم اﻷﻫداف اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫ر‬ ‫اﻷداء اﻟﻘﺎﺑﻝ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ ﻫﻧﺎ ﻫو "وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√("أﻣﺎم اﻷﻫداف اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫اﻷﻓﻌﺎﻝ اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‬ ‫اﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺗﺟﻧب ﻫذﻩ اﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﻳؤﻟف‬ ‫ﻳﺳﺗوﻋب‬ ‫ﻳﺗرﺟم‬ ‫ﻳﻌـﻠـَم‬ ‫َْ‬ ‫ﻳﺗﻧﺑﺄ ﺑـ‬ ‫ﻳﻛون ﻋﻠﻰ ﻋﻠم ﺑـ‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻰ‬ ‫ى‬‫ﻳر‬ ‫٢٦‬
  • 63.
    ‫ﻳﺣدد ﻣوﺿﻊ‬ ‫ﻳﺳﺗوﻋب‬ ‫ﻳﺣﻝ )ﻣﺷﻛﻠﺔ أو ﻣﺳﺄﻟﺔ(‬ ‫ﻳﻛون ﻋﻠﻰ وﻋﻰ ﺑـ‬ ‫ﻳرﺗب‬ ‫ﻳﻔﻬم‬ ‫ﻳﺳﻣﻰ) ﻳذﻛر اﺳم (‬ ‫َ ِْ‬ ‫ﻳﻌرف‬ ‫ﻳﺻف‬ ‫ﻳؤﻣن ﺑـ‬ ‫ﻳﺻﻧف‬ ‫ﻳدرك أن‬ ‫ﻳطﺑق )ﻗﺎﻋدة(‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ‬ ‫ﻳظﻬر) ﻳﻘدم ﻋرﺿﺎ أو ﺑﻳﺎﻧﺎ ﻋﻣﻠﻳﺎ(‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺷﻌر ﺑـ‬ ‫ﻳﻌﺑر ﻋن )ﻗﺎﻋدة أو ﻗﺎﻧون(‬ ‫ﻳﻌﻰ‬ ‫ﻳﻌرف‬ ‫ُ َﱢ‬ ‫ﻳﻘر ﺑـ‬ ‫ﻳﻌﱢن/ ﻳﺗﻌرف/ ﻳﺗﺑﻳن‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻳﻠﺣظ‬ ‫ﻳﻔﺳر‬ ‫ﻳﻌﺗﻘد‬ ‫ﻳﻘدر) ﻳﺣدد ﻗدر(‬ ‫ﻳﻬﺗم ﺑـ‬ ‫ﻳﻘﻳس‬ ‫ﻳﺗﺻور‬ ‫ﻳﻘﱢم) ﻳﺣدد ﻗﻳﻣﺔ(‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻛون‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻳﺳﺗظﻬر‬ ‫ﻻً، وأن ﻧﺻف اﻟﻣﻼﻣﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠظروف اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺄدﻳﺔ ﻫذا‬‫)٢( ﻻ ﻳﻛﻔﻰ أن ﻧﺻف ﺳﻠوﻛﺎ ﻣﺗوﻗﻌﺎ أو ﻣﺄﻣو‬ ‫اﻟﺳﻠوك؛ ﺑﻝ ﻳﺟب أن ﻳﻧص اﻟﻬدف اﻟﺗدرﻳﺑﻰ أﻳﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺣك )أو ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﺎت( أو ﻣﻌﻳﺎر ﻟﻬذا‬ ‫اﻷداء، ﺑﺣﻳث ﻳﺣظﻰ ﻫذا اﻟﻣﺣك أو اﻟﻣﻌﻳﺎر ﺑﺎﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻟﻘﺑوﻝ ﻟدى اﻟﻣﺗدرب. ﻫذا اﻟﻣﺣك أو‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻳﻳﺳر ﺗرﺟﻣﺔ أداء اﻟﻣﺗدرب إﻟﻰ ﺷﻰء ﻗﺎﺑﻝ ﻟﻠﻘﻳﺎس، وﻳﻘﺗﺿﻰ اﻟﻘﻳﺎس ﻣﺣﻛﺎت ﻋددﻳﺔ، وﻫﻰ ﺗﻧﻘﺳم‬ ‫إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﻧواع ى: اﻟﻛم )‪ (quantity‬واﻟﻛﻳف )‪ (quality‬واﻟﻛﻔﺎءة )ﻓﻰ اﺳﺗﻐﻼﻝ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻰ‬ ‫ﻛﺑر‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟوة )‪ ((efficiency‬واﻻﺳﺗﻣررﻳﺔ )‪ .(durability‬وﻳﺟب أن ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻬدف ﻣﺣﻛﺎ ﻣن‬ ‫ا‬ ‫ع واﺣد ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻷﻧواع اﻷرﺑﻌﺔ، ﺣﺗﻰ ﻳﻛون ﻫدﻓﺎ ﺳﻠﻳم اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ، وﻫو ﻣﺎ ﻳﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﻣﺛﺎﻝ‬‫ﻧو‬ ‫اﻵﺗﻰ:‬ ‫إذا أﻋطﻳﻧﺎ اﻟﻣﺗدرب ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺿم ٠٢ ﻫدﻓﺎ، ووﻓرﻧﺎ ﻟﻪ ﻣواد ﺗدرﻳﺑﻳﺔ، وﻏﻳر ذﻟك ﻣن اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣطﺑوﻋﺔ، ﻓﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﻛون ﻟدﻳﻪ اﻟﻘد ة، ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، ﻋﻠﻰ أن ﻳﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√(‬ ‫ر‬ ‫أﻣﺎم ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻝ ﻋن ٨١ ﻫدﻓﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻣن ﺑﻳن اﻷﻫداف اﻟﻌﺷرﻳن اﻟﻣذﻛو ة.‬ ‫ر‬ ‫ح ﻋن ﺳﻠوك دﻗﻳق وﻋن اﻟظروف‬‫وﺑﻬذا ﻳﺻﺑﺢ اﻟﻬدف اﻟﺗدرﻳﺑﻰ اﻟﻣﻧﺷود ﻫدﻓﺎ دﻗﻳﻘﺎ )ﻳﻌﺑر ﺑوﺿو‬ ‫٣٦‬
  • 64.
    ‫اﻟﺗﻰ ﻳﻧﺑﻐﻰ أنﻳؤدى ﻓﻳﻬﺎ ﻫذا اﻟﺳﻠوك(، وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﻳﺎس )ﻳﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻸداء(، وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻺﻧﺟﺎز أو اﻟﺗﺣﻘﻳق‬ ‫)ﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻣﺗدرﺑون أداءﻩ ﻓﻰ ﻳﺳر(، وﻣواﺋم أو ﻓﻰ ﻣﺣﻠﻪ )ﻓﻰ ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺣدﻳدا(، وﻣﺣدد اﻷﺟﻝ‬ ‫)ﻳﺗﺿﻣن ﻋﺑﺎ ة ﻣﺛﻝ: "ﺑﺎﻧﺗﻬﺎء اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ"(.‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺭﺍﺑﻌﺎ: ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫أﻫداف ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫١ -اﻟﺗﺄﻫﻳﻝ‬ ‫٢ - اﻟﻌﻼج‬ ‫٣ - اﻟﺗﺟدﻳد‬ ‫٤ - اﻟﺗرﻗﻲ‬ ‫ﻫذﻩ اﻷﻫداف اﻷرﺑﻌﺔ ﻳرﺗﺑط ﺑﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻧواع ﻣن اﻟﺑ اﻣﺞ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫ر‬ ‫١ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺟب أن ﻳﻌﻘد ﺑ اﻣﺞ ﺗﺄﻫﻳﻠﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻻﺳﺗﻛﻣﺎﻝ ﺗﺄﻫﻳﻠﻬم ﺣﺗﻰ ﻳﺻﻠوا إﻟﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗرﺑوي اﻟذي ﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ وﺿﻌﻬم ﻛﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٢ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﻌﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻼﺣظ وﺟود ﻗﺻور ﻣﻌﻳن ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺳواء ﻣن اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ أو ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب‬ ‫اﻟﺗرﺑوﻳﺔ . وﺑﺻﻔﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﺗظﻬر أﻧواع اﻟﻘﺻور ﻫذﻩ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟﺗﻲ ﻳرﻓﻌﻬﺎ اﻟﻣوﺟﻬون‬ ‫إﻟﻰ اﻹدا ات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﺎ ﻳﻼﺣظوﻧﻪ أﺛﻧﺎء زﻳﺎ اﺗﻬم ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ،وﺗﻌﻘد ﻫذﻩ اﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﻋﻼج ﺑﻌض ﺟواﻧب اﻟﻘﺻور ﻟدى ﻓﺋﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن .‬ ‫٣ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﺟدﻳد‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻘد ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﺟدﻳد ﻋﺎدة ﺑﺷﻛﻝ ي ﻟﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺄﺣدث اﻟﻧظرﻳﺎت واﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟدﻳدة‬ ‫دور‬ ‫ر‬ ‫ع ﻓﻲ ﺗطﺑﻳق ﻣﻘر ات ﺟدﻳدة،‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﺗﺧﺻﺻﻬم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ، وﺗﻧﺷط ﻫذﻩ اﻟﺑ اﻣﺞ ﻋﻧد اﻟﺷرو‬ ‫ر‬ ‫أو ﻧظم إدارﻳﺔ ﺟدﻳدة، ﻟﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺄدو ﻫم وﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم.‬ ‫ار‬ ‫٤ -ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗرﻗﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻘد ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗرﻗﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺗرﻗﻳﺗﻬم إﻟﻲ ﻣﻧﺎﺻب إدارﻳﻪ أﻋﻠﻰ، وذﻟك ﺑﻬدف ﺗﻌرﻳﻔﻬم‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟدﻳد اﻟذي ﺳوف ﻳﺗرﻗون إﻟﻳﻪ ) اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ ﺳوف ﻳﻘوﻣون ﺑﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ (‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗﺻﻣﻳم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫٤٦‬ ‫-اھداف البرانامج‬ ‫-تھيئه وتعارف‬ ‫-الفئات‬ ‫-مقدمة عن‬
  • 65.
    ‫تقويم البرنامج‬ ‫)ﺷﻛﻝ ٢( ﻧﻣوذج - ﻟﺗﺻﻣﻳم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫ﺧطوات ﺗﺻﻣﻳم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫١ .ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫اﻻﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳـﺔ ﻫـﻲ ﻣﺟﻣ ع اﻟﺗﻐﻳﻳـ ات اﻟﻣطﻠـوب إﺣـداﺛﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﻔـرد و اﻟﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻣﻌﺎرﻓـﻪ و‬ ‫ر‬ ‫ـو‬ ‫ﻣﻬﺎ اﺗﻪ و اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﻌﻣﻠﻪ ﺑﻛﻔﺎءة.‬ ‫ر‬ ‫٢ .ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ:‬ ‫ﻫﻲ ﺗرﺟﻣﺔ ﻟﻼﺣﺗﻳﺎﺟﺎت، و ﺗﺻﺎغ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻳﺳﻬﻝ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ، و ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ.‬ ‫٣ .اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﺗدرﺑﻳن:‬ ‫ﻳﺟب ﺗواﻓر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺷروط ﻓﻲ اﻟﻣﺗدرب .ﻣﺎ ﻫذﻩ اﻟﺷروط؟‬ ‫٤ .ﺗﺣدﻳد ﻣﻛﺎن و زﻣﺎن اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫٥٦‬
  • 66.
    ‫•ﻣواﺻﻔﺎت ﻣﻛﺎن اﻟﺗدرﻳباﻟﻣﻧﺎﺳب( ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺗدرﻳب – اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ واﻟﺑﺻرﻳﺔ)...‬ ‫•اﻋﺗﺑﺎ ات ﺗﺣدﻳد زﻣﺎن اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ر‬ ‫٥ .اﻟﺗﺻﻣﻳم اﻟﺗﻧﻔﻳذي ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻳﺷﻣﻝ:‬ ‫•وﺿﻊ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫•ﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوى اﻟﺗدرﻳب‬ ‫•ﺗﻧظﻳم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫٦ .إﻋداد اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫و ﺗﺷﻣﻝ ﻛﻝ اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣوي اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم و اﻟﻣﻬﺎ ات و ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف‬ ‫ر‬ ‫•وظﺎﺋف اﻟﻣواد اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫•ﺷروط إﻋداد اﻟﻣواد اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫٧ .اﻗﺗ اح أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ:‬ ‫ر‬ ‫و ﻫﻲ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﻧﻘﻝ اﻟﻣﻌرﻓﺔ و إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرت و ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت.‬ ‫ا‬ ‫•أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫•ﻣﻌﺎﻳﻳر اﺧﺗﻳﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳﺑﻲ‬ ‫اﺧﺗﻳﺎر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻌرض اﻟﺗدرﻳﺑﻲ و اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺗﻪ و ﺗزوﻳد اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫ﺑﺧﺑ ات ﺑﺎﻗﻳﺔ اﻷﺛر.‬ ‫ر‬ ‫•ﻣﺎ أﻧواع اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؟‬ ‫•ﻣﺎ ﻣ اﻳﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳب؟‬ ‫ز‬ ‫٩ .اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن:‬ ‫ﻳﺟب اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن اﻟذﻳن ﻳﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗدرﻳب.‬ ‫•ﻣﺎ ﺷروط اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرب؟‬ ‫•ﻣﺎ اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﻠم ﺑﻬﺎ اﻟﻣدرب؟‬ ‫٠١ . ة اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫إدار‬ ‫ﺗﻣﺛـﻝ إدا ة اﻟﺗـدرﻳب ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻋﻣـﻝ ﻣﻬﻣﺗﻬـﺎ إﻋـداد ﺧطـﺔ اﻟﺗـدرﻳب و اﻟﻌﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺳـﺎﻋدة ﻓـﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ ﺑﻧﺟﺎح.‬ ‫١١- اﺧﺗﻳﺎر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻌرض اﻟﺗدرﻳﺑﻲ و اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺗﻪ و ﺗزوﻳد اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫ﺑﺧﺑ ات ﺑﺎﻗﻳﺔ اﻷﺛر.‬ ‫ر‬ ‫•ﻣﺎ أﻧواع اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؟‬ ‫•ﻣﺎ ﻣ اﻳﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳب؟‬ ‫ز‬ ‫٦٦‬
  • 67.
    ‫٢١- .اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن:‬ ‫ﻳﺟب اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرﺑﻳن اﻟذﻳن ﻳﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗدرﻳب.‬ ‫•ﻣﺎ ﺷروط اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدرب؟‬ ‫•ﻣﺎﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﻳﺟب أن ﻳﻠم ﺑﻬﺎ اﻟﻣدرب؟‬ ‫٣١- . وﺣدة اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫ﺗﻣﺛﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻣﻝ ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ إﻋداد ﺧطﺔ اﻟﺗدرﻳب و اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳـﺎﻋدة ﻓـﻲ ﺗﻧﻔﻳـذﻫﺎ‬ ‫ﺑﻧﺟﺎح‬ ‫ً‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ : ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫١ .اﻟزﻳﺎ ات اﻟﺻﻔﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻗد اﺗﻪ واﻛﺳﺎﺑﻪ ﻣﻬﺎ ات ﺟدﻳدة وﺗﻼﻓﻲ أوﺟﻪ اﻟﻘﺻور، وﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر ٕ‬ ‫اﻟزﻳﺎ ة ﻳﺗم ﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻟﻘﺻور أو اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﺗﻌﺎوﻧﺎ ﺣﺗﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﻳد اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﺑ ة ﻛﻝ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻔﻧﻲ ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺞ دﻳد ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗرﺑﻳﺔ.‬ ‫ة أﻫداﻓﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم:‬ ‫وﻫﻧﺎك ﺛﻼث ﻣ اﺣﻝ ﻻزﻣﺔ ﻟﻛﻲ ﺗﺣﻘق اﻟزﻳﺎر‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ة ﻧﻔﺳﻬﺎ، وﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟزﻳﺎر‬ ‫ة ﻣرﺣﻠﺔ اﻟزﻳﺎر‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑﻝ اﻟزﻳﺎر‬ ‫-ﺗﺣدﻳد ع اﻟزﻳﺎ ة ) اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ- ﺗوﺟﻳﻬﻳﺔ – ﺗﻘوﻳﻣﻳﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﻧو‬ ‫-ﺗﺣدﻳد ﻫدف اﻟزﻳﺎ ة.‬ ‫ر‬ ‫-ﺗﺣدﻳد طرﻳﻘﺔ اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫-د اﺳﺔ وﻋﻼج ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ.‬ ‫ر‬ ‫-ﺣﺳن اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ.‬ ‫- ع ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫اﻟﺗﻧو‬ ‫-ﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫-اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫-ﻣﻼﺣظﺔ أﺳﻠوب أداء اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫-ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟزﻳﺎ ة )اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺎت(.‬ ‫ر‬ ‫-ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫-وﺿﻊ اﻟﺗﻘرﻳر ﻳﺗﺿﻣن ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف.‬ ‫-ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎع ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ذوي اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ، ﻟﺗﺑﺎدﻝ اﻟ أي ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫٢ .ﺗﺑﺎدﻝ اﻟزﻳﺎ ات :‬ ‫ر‬ ‫٧٦‬
  • 68.
    ‫ﺗﻛون ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳنداﺧﻝ اﻟﻘﺳم وﺧﺎﺻﺔ اﻟذﻳن ﻳﻘوﻣون ﺑﺗدرﻳس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟد اﺳﻲ ذاﺗﻪ ، ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟطرق واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻲ ﻳﺗﺑﻌوﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻷد اء ، ﻋﻠﻰ أن ﺗﺗم ﺑﻌد اﻟزﻳﺎ ة ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺎت ﻟﺗدﻋﻳﻣﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﻠﺣوظﺎت ﻟﺗﻼﻓﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﺟو ﺗرﺑوي ﻳﺗﺳم ﺑﺎﻟﻣودة ﻣﻣﺎ ﻳﺣﻘق اﻟﺧﺑ ة اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ، وﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ى ﻟﻼطﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎرﺑﻬﺎ وﺧﺑ اﺗﻬﺎ واﻟدروس‬ ‫ر‬ ‫ى ﺗﺗم اﻟزﻳﺎ ات اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧر‬ ‫ر‬ ‫أﺧر‬ ‫اﻟرﻳﺎدﻳﺔ ا ﻟﺗﻲ ﺗﻌﻘد ﻓﻳﻬﺎ ﺳواء ﻛﺎﻧت اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺣﻛوﻣﻳﺔ أو ﺧﺎﺻﺔ.‬ ‫٣ .اﻟدروس اﻟﻧﻣوذﺟﻳﺔ:‬ ‫ﻣن وﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم إﻋداد وﺣﺿور اﻟدروس اﻟﻧﻣوذﺟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، أو ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﻣدارس اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ،ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺗﻣﻳز ﺑﺎﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻹﻋداد، واﺷ اف اﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ‬ ‫ٕ ر‬ ‫اﻟﻔﻧىﻌﻠﻳﻬﺎ وﺣﺳن ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ أﺳﻠوب اﻷداء، وط اﺋق اﻟﺗدرﻳس واﻹﺑداع ﻓﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ و ع ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم، ﻛﻣﺎ ﻳﺗم ﻋﻘد ﺣﻠﻘﺔ ﻧﻘﺎﺷﻳﺔ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻧو‬ ‫اﻟدرس اﻟﻧﻣوذﺟﻲ ﺑﺣﺿور ﻛﻝ ﻣن اﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻔﻧﻲ واﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻔﻧﻰ،واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن داﺧﻝ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ و ﺧﺎرﺟﻬﺎ، ﻣﻣﺎ ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺧﺑ ة اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ، وﻣﺳﺗوى اﻻﻣﺗﻳﺎز ﻓﻲ اﻷداء.‬ ‫ر‬ ‫٤-اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ، وورش اﻟﻌﻣﻝ:‬ ‫ﺗﻔﻳد اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺑﻳر ﻓﻲ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ، ﺣﻳث ﺗﺗﻳﺢ اﻟﻔرص ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺗﺑﺎدﻝ اﻵ اء واﻷﻓﻛﺎر ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﺗوﻓر اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر واﻹﺑداع‬ ‫ر‬ ‫ﻋن طرﻳق اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻣﻳ ة اﻟﺗﻲ ﻳطرﺣﻬﺎ اﻟﻣﺷﺎرﻛون.‬ ‫ز‬ ‫أﻣﺎ ورش اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻬﻰ ﺗﻣﺛﻝ ﻋﻣﻼ ﻳؤدي إﻟﻰ إﻧﺗﺎج ﻣواد وأدوات ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛﻣﺎ ﻳﻛﺗﺳب اﻟﻣﺷﺗرﻛون أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻬم ﺑﺎﻟورﺷﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت و ﻣﻬﺎ ات ﻣﺗﻌددة.‬ ‫ر‬ ‫٥ .اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻔﻧﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ/اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻔﻧﻰ اﻟﻣﺑدع ﻫو اﻟذي ﻳﻛﺛف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻔﻧﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻛﻝ ﻣﺎ‬ ‫ج ﺑﺎﻟﺣﻠوﻝ‬‫ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﻟﺧﻠق ﺟوا ﺗرﺑوﻳﺎ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔﺑﻌض اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻠﺧرو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ إدا ة اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻓﻧﻳﺔ وادارﻳﺔ ﻹﻋداد ﻛوادر ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻣن‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫رؤﺳﺎء اﻷﻗﺳﺎم.‬ ‫٦ .اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗرﻓﻊ اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗطور أﺳﻠوب اﻷداء أو ﺗﻧوﻋﻪ واﻹﺑداع‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ أو اﻟﺗدرﻳس ﻣن ﺧﻼﻝ ﺟﻬﺎز اﻟﺣﺎﺳوب ، واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ، وأﻳﺿﺎ اﻟدو ات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻘد ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻳب وط اﺋق اﻟﺗدرﻳس ،وﻓن ﺗوﺻﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﻫﺎ ﻣن اﻟدو ات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻘد ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻔﻧﻲ أو ﺑﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ أو‬ ‫ر‬ ‫وﻏﻳر‬ ‫ﺑﻳن اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟواﺣدة ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺧﺑ ة اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٧ .اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ:‬ ‫٨٦‬
  • 69.
    ‫وﺗﺗﺣﻘق اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔاﻟذاﺗﻳﺔ ﺑداﻓﻊ داﺧﻠﻲ وﺣرص ﻣن اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗطوﻳر ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺎﻟﻘ اءة واﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻣرﺟﻊ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻺﻧﻣﺎء اﻟﻣﻬﻧﻲ ، واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ أﺣدث اﻟﻧظرﻳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٨ .اﻹﻧﺗرﻧت:‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻳطﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت ، ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن ﻳﻘوم ﻛﻝ‬ ‫ﻣدرس ﺑﺈﻋداد ﻣوﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗرﻧت ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻪ ﻛﻝ ﻗﺳم ﻣن أﻗﺳﺎم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑوﺿﻊ ﻣﺎ ﺗم إﻧﺟﺎ ﻩ ﻣن‬ ‫ز‬ ‫ى ﻓﺗﻌم اﻟﻔﺎﺋدة ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ‬‫أﻋﻣﺎﻝ أو ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻔﻳد ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ؛ ﻟﺗطﻠﻊ ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٩ .أﺳﻠوب اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﺻﻐر :‬ ‫وﻳﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻘﺳﻳم اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﻰ ﻣواﻗف ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﺻﻐﻳ ة، ﻣدة ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻻﻳﻘﻝ ﻋن ﺧﻣس‬ ‫ر‬ ‫دﻗﺎﺋق ﺑوﺟود زﻣﻼء ﻟﻠﻣدرس ﻳﻣﺛﻠون اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻊ اﺳﺗﺧدام ﻛﺎﻣﻳ ات اﻟﻔﻳدﻳو ﻟﺗﺳﺟﻳﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺗﻰ ﻳﻣﻛن ﻋرﺿﻬﺎ ﺑﻌد ذﻟك ﻟﻳﻌرف اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي ﻳﻘوم ﺑﺗدرﻳس ﻫذا اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﺻﻐﻳر أﺧطﺎءﻩ‬ ‫وﻳﻌدﻝ ﻣن ﺳﻠوﻛﻪ. وﻣن أﻫم ﻣﻣﻳ ات ﻫذا اﻷﺳﻠوب أﻧﻪ ﻳﻘوم ﺑﺈﺛ اء ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻌددة ﻣﺛﻝ :‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻧﻔﺳﻪ وﻫو ﻳﻘوم ﺑﺎﻷداء ﺛم ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻫذا اﻷداء وﻣﻌر ﻓﺔ اﻷﺧطﺎء واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء،‬ ‫وﻳﺗم ﻓﻳﻪ اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗدرﻳس ﺑﺻو ة ﺣﻘﻳﻘﻳﺔ وﻳﻣﻛن أن ﻧﺻﻝ إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى اﻹﺗﻘﺎن اﻟﻣطﻠوب ﻛﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أﻧﻪ ﻳوﻓر وﻗت اﻟﻣﻌﻠم ووﻗت اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻣﺷرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫ة:‬ ‫٠١-اﻟﻣﺣﺎﺿر‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺻﺎﻝ ﺑﻳن اﻟﻣوﺟﻪ اﻟﻣﺷرف واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ، ﻳﻘوم ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻣﺣﺎﺿرﺑﺗﻘدﻳم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، ﻳﺗم إﻋدادﻫﺎ وﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ ﻗﺑﻝ ﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ.‬ ‫١١-اﻟﻧدوة:‬ ‫اﺟﺗﻣﺎع ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗرﺑوﻳﻳن أﺻﺣﺎب اﻟﺧﺑ ة ﻟﻺﺳﻬﺎم ﻓﻲ د اﺳﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗرﺑوﻳﺔ، واﻳﺟﺎد اﻟﺣﻠوﻝ‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ع ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻳﻬﺎ.‬‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ وﻓﻳﻬﺎ ﺗﻌطﻰ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﺑداء اﻵ اء ﺣوﻝ اﻟﻣوﺿو‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫٢١. اﻟﺗدرﻳس اﻟﻔﻌﺎﻝ:‬ ‫ﻧﺟﺎح اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗوﻓﻳر اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘدﻳم ﺧﺑ ات ﻏﻧﻳﺔ وﻣؤﺛ ة ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻝ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻣﻧﻬﺎ : ﺟﻌﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺣور ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ، واﻟﺗﻧوﻳﻊ ﻓﻲ ط اﺋق اﻟﺗدرﻳس ، واﻟﺑﻌد‬ ‫ر‬ ‫ًا‬ ‫ﻋن اﻹﻟﻘﺎء واﻟﺗﻠﻘﻳن واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻧم ﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻹﺛﺎ ة واﻟﺗﺷوﻳق ﻋن طرﻳق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس، وﺗﻘﺎس ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﺑﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ‬ ‫ﻣوﻗف اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺎﺩﺳﺎ: ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫٩٦‬
  • 70.
    ‫إن اﻟﻘﻳﻣ ــﺔاﻟﻛﻠﻳ ــﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣ ــﻳن ﻫ ــﻰ اﻟ ــدور اﻟﺟ ـ ى اﻟ ــذى ﺗﻠﻌﺑ ــﻪ ﻓ ــﻰ ﺗﺣﺳ ــﻳن ﺗﻌﻠ ــم‬ ‫ـوﻫر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن. وﻳﻌﻧﻰ ذﻟك أﻧـﻪ ﻳﺟـب ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن أن ﻳﻧﺗﺑﻬـوا ﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻋﻠـﻰ أداءﻫـم اﻟـوظﻳﻔﻰ،‬ ‫وﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ، وﻧﺟــﺎح ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن. وﻳﺟــب أن ﺗﻛــون ﺟﻣﻳــﻊ أﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻣﺻــﺣوﺑﺔ‬ ‫ﺑﺧطﺔ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﺻﻣﻣﺔ ﺟﻳدا ﻟﺗﺣدﻳد ﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗﻘوﻳم ءا ﺣﻳوﻳﺎ ﻣن ﺟﻬود ﺗﺧطﻳط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ.‬ ‫ﺟز‬ ‫ع‬‫‪ ‬ﻳﺗم ﺗﻘدﻳم ﺧطط ﻣﺗﻌددة اﻷوﺟﻪ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺧطﻳط وﻫﻰ ﺗﺗ اﻣن ﻣﻊ ﻣوﺿو‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ع وﻳﺗم‬‫‪ ‬ﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﻟﺗﻘوﻳم أﺛﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺗﻌدﻳﻝ وﺗﺣﺳﻳن ﺟودة اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﺻﻠﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣوﺿو‬ ‫اﻟﺗﻌدﻳﻝ ﻟﺿﻣﺎن أﻓﺿﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ.‬ ‫‪ ‬ﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻌد ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻟﺗﺣدﻳـد ﻓﺎﻋﻠﻳﺗـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، و اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ ،‬ ‫وﺗﺣﺳﻳن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬أﺣــد اﻷﺟ ـ اء اﻷﺻــﻠﻳﺔ ﻓــﻰ ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻘــوﻳم ﻫــو أﺛــر اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣ ـﻳن أﻧﻔﺳــﻬم، ﺑﻣــﺎ ﻓﻳﻬــﺎ‬ ‫ز‬ ‫طﺑﻳﻌﺔ ذﻟك اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻐﻳ ات اﻟﺣﺎدﺛﺔ ﻓﻰ ﺣﻳﺎﺗﻬم ، وأدو ﻫم، وﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ.‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻻ ﻳﻘﺗﺻر ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﻳ ﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻝ أﻧﻪ ﻳﺷﻣﻝ ﺗﺄﺛﻳ ﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ، وأﺧﻳر‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟﻪ اﻟﺗﻘوﻳم ﺟﻬود اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ ﺷﻛﻝ ﺳﻬﻝ وﻣﻔﻬوم وﺗﺗﺎح ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻷط اف اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻧواع اﻟﺗﻘﻳﻳم:‬ ‫ﺗﻘﻳــﻳم ﺗﻛــوﻳﻧﻰ. وﻳــﺗم ﻋﻣـﻝ اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟﺗﻛــوﻳﻧﻰ أﺛﻧــﺎء اﻟﻔﺗـ ات اﻟﻔﺎﺻــﻠﺔ ﻓــﻰ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ، وﻳطﻠب ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳﺔ ﻣرﺗدة، وﺗﻌﻠﻳﻘﺎت، ﻣﻣﺎ ﻳﻣﻛن ﻣﺳﺋوﻟﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﻣـن‬ ‫ﻋﻣﻝ ﺗﻌدﻳﻼت ﻓﻰ ﻣﻧﺗﺻـف اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗـدرﻳﺑﻰ، وﺗﻛـوﻳن ﺣﻛـم دﻗﻳـق ﻟﺗﺣﺳـﻳن ﺟـودة اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ، وﻳﺳـﺎﻋد‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﺿﻣﺎن أن ﻛﻝ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻳوﻓﻰ اﺣﺗﻳﺎﺟـﺎت اﻟﻣﺷـﺗرﻛﻳن وﺗوﻗﻌـﺎﺗﻬم، وأﻧـﻪ‬ ‫ﺧﺑ ة ﻣﻔﻳدة وﻳﻣﻛن ﺗرﺟﻣﺗﻪ ﻟﻌﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﺟﻣﺎﻟﻰ ﻧﻬﺎﺋﻰ، وﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺟﻣﺎﻟﻰ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، وﻳﺗم ﺟﻣﻌـﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫-‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺳﺗوﻳﺎت، وﻫﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن، واﻟﺗﻐﻳﻳر ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻻﺟﻣﺎﻟﻰ:‬ ‫٠٧‬
  • 71.
    ‫١- اﻟﻣﺳـــﺗوى اﻷوﻝ،اﻟﺗﻘﻳـــﻳم اﻹﺟﻣـــﺎﻟﻰ، ﻫ ــو ﺗﻘﻳ ــﻳم اﻟﺗﻐﻳﻳـ ـ ات اﻟﺗ ــﻰ ﺗﺣ ــدث ﻟ ــدى اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـﻳن ﻛﻧﺗﻳﺟ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻣﺷ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻰ ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ. وﻳطﻠ ــب ﻣ ــن اﻟﻣﺷ ــﺎرﻛﻳن وﺻ ــف ﻟﻠﺗﻐﻳﻳـ ـ ات ﻓ ــﻰ طرﻳﻘ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫم، وﻣﺎ ﻳﻌﺗﻘدوﻧﻪ، وﻣﺎ ﻳﻌﻣﻠوﻧﻪ ﻓـﻰ اﻟﻔﺻـوﻝ. ﻛﻣـﺎ ﻳﺻـﻔون ﻧﻣـوﻫم اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟﺧـﺎص وﻳﻘﻳﻣـون‬ ‫ﺗﻔﻛﻳر‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻳﻣـﺎ ﻳﺗﻌﻠـق ﺑﺗﺣﻘﻳﻘـﻪ ﻷﻫـداﻓﻬم اﻟﺷﺧﺻـﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ. وﻳﻣﻛـن أن ﺗﺣـدد ﻣﺛـﻝ ﺗﻠـك اﻟﺗﻐﻳﻳـ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻋن طرﻳق: اﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت ، واﻟﻣﻼﺣظﺎت، واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت، وأدوات اﻟﺗﻘﻳـﻳم اﻟـذاﺗﻰ، وﺗﺣﻠﻳـﻝ اﻟﺗﺳـﺟﻳﻼت‬ ‫)ﻣﺛﻝ اﻟﻣﺣﺎﺿر اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻹﺟﺗﻣﺎﻋﺎت ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس(.‬ ‫٢- اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛـﺎﻧﻰ ﻟﻠﺗﻘﻳـﻳم اﻹﺟﻣـﺎﻟﻰ، ﻫـو ﺗﻘﻳـﻳم اﻟطـرق اﻟﺗـﻰ ﺗﻐﻳـرت ﺑﻬـﺎ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ. وﻫـذا‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم ﺣﻳوى ﻷن اﻷﺑﺣﺎث ﺗوﺿﺢ أن ﻣﻧﺎخ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ ﻳؤﺛ ان ﺑﺷدة ﻋﻠﻰ ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن‬ ‫ر‬ ‫إذا ﻗدﻣت ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت دﻋﻣﺎ ﻣﺗ اﻳدا ﻟﻬذﻩ اﻟﺟﻬود.‬ ‫ز‬ ‫وﻳﻣﻛن أن ﻳﺗم ﺗﺣدﻳد اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎءات، واﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت، واﻟﻣﻼﺣظﺎت، وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫)ﻣﺛ ــﻝ اﻟﻣﻳ اﻧﻳ ــﺎت، واﻟﺳﻳﺎﺳ ــﺎت(، واﻟﻣﺣﺎﺿ ــر اﻟرﺳ ــﻣﻳﺔ ﻟﻺﺟﺗﻣﺎﻋ ــﺎت وﻳﻣﻛ ــن ﻟﻠﻣﻘﻳﻣ ــﻳن ﻟﻛ ــﻲ ﻳﻘوﻣـ ـوا ﻫ ــذا‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻣﺳــﺗوى ﻣــن اﻟﺗﻐﻳﻳــر، أن ﻳﺑﺣﺛـوا ﻋــن اﻟﺗﻌــﺎون اﻟﻣﺗزﻳــد، وﻋﻼﻗــﺔ أﻓﺿــﻝ ﺑــﻳن اﻹدا ة واﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن، وﺗﻐﻳﻳـ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫٣- اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﺛﺎﻟــث ﻟﻠﺗﻘﻳــﻳم اﻹﺟﻣــﺎﻟﻰ، أﺛــر ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﺣﻳــث إن‬ ‫أﻏﻠــب ﺟﻬــود ﺗﺣﺳــﻳن اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت ﻳﻘﺻــد ﺑﻬــﺎ اﻟﺗــﺄﺛﻳر ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﺻــﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﻓﻳﺟــب أن ﻳرﻋــﻰ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻰ ذﻟك اﻟﻣﺟﺎﻝ، وﺗﻘدم إﺟ اءات اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗـدة ﺣـوﻝ ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن دﻟﻳﻼ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺟﻬودﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن، وﻣـن اﻟﻣﺗوﻗـﻊ ﺟـدا أن ﻳﺗﻘـدم اﻟﻣﻌﻠﻣـون‬ ‫ﺑﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺟدﻳدة إذا ﺷﺎﻫدوا ﻧﺗﺎﺋﺞ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ﻻ ﻳﺟب أن ﺗﻛون درﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫و‬ ‫ﻓــﻰ اﻻﺧﺗﺑــﺎ ات اﻟﻣﻘﻧﻧــﺔ ﻫــﻰ اﻟﻣﻘﻳــﺎس اﻟوﺣﻳــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻔﺎﻋﻠﻳــﺔ. ﻓــﻳﻣﻛن اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎ ات اﻟﺗﺣﺻــﻳﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﻳﻌﻘدﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون، وﺣﻘﺎﺋب أو اق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻟدرﺟﺎت ﻓﻰ ﺗﻘﻳﻳم أﺛر اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ. وﻣـن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻣﻛــن أن ﻳﻛــون ﻟﻠﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ أﺛــر ﻋﻠﻣــﻰ )ﻣﺛــﻝ : ﺗﻘﻠﻳــﻝ ﻋﻧــف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن( ، ﻓﻔــﻰ ﺗﻠــك اﻟﺣﺎﻟــﺔ‬ ‫ﻳﺟــب أن ﺗﺷــﻣﻝ ﻣؤﺷ ـ ات اﻟﻔﺎﻋﻠﻳــﺔ اﺷــﻛﺎﻝ ﺗﻘﻳــﻳم ﻣوﺛــوق ﺑﻬــﺎ )ﻣﺛــﻝ ﻣﻌــدﻻت ﺣﺿــور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗﻐﻳﻳ ات اﻟﺣﺎدﺛﺔ ﻓﻰ ﻛم اﻟﺗﺧرﻳب اﻟﻣﺗﻌﻣد ﻟﻠﻣدرﺳﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﻏم أن ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻗد ﺻﻣﻣت ﻟﺗؤﺛر ﻓﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﺑ ﻫم ﻳـؤﺛرون ﻓـﻰ‬ ‫ـدور‬ ‫ر‬ ‫ور‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن، ﻓﻬــﻰ ﺗــؤﺛر ﺑــﻧﻔس اﻟطرﻳﻘــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷطـ اف اﻟﻣﻌﻧﻳــﺔ اﻷﺧـ ى ... وﻫــم اﻹدارﻳــﻳن ، واﻟﻣﺳﺗﺷــﺎرﻳن،‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣدﻳرﻳن، وأى ﻫﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠـﻳم أﺧ ى. وﺣﺗـﻰ ﻳﻛـون اﻟﺗﻘﻳـﻳم ﺷـﺎﻣﻼ، ﻳﺟـب أن ﻳـﺗم إﺳـﺗﻧﺗﺎﺟﻪ ﻣـن ﻫـذﻩ اﻟﻣﺻـﺎدر‬ ‫ـر‬ ‫وﻛذﻟك ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ. وﻳﺟب أن ﻳﺗم ﺗوظﻳف ﻣدﺧﻼ ﻣﺗﻌـدد اﻷوﺟـﻪ ﺑﺈﺳـﺗﺧدام ﻧﻣـﺎذج ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻧوﻋﺔ. وﻳﺟب أن ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻛـﻝ ﻣـن ﺑﻳﺎﻧـﺎت ﻛﻣﻳـﺔ )ﻳﻘودﻫـﺎ اﻟﻘﻳـﺎس(‬ ‫واﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟﻧوﻋﻳــﺔ )ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﻗﺻﺻــﻰ( ﻟﺗﻘــدﻳم ﻣﻌﻠوﻣــﺎت ذات ﻗﻳﻣــﺔ. وﻳﺟــب أن ﺗﺷــﻣﻝ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺣوﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن، وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت، وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫١٧‬
  • 72.
    ‫وﻳﺟب أن ﺗﻘـدمﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳـﻳم ﻓـﻰ ﺷـﻛﻝ ﻳﻣﻛـن أن ﻳﻔﻬﻣـﻪ ﺟﻣﻳـﻊ أﺻـﺣﺎب اﻟﻣﻧﻔﻌـﺔ ﻓـﻰ ﻋﻣﻠﻳـﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳــﺔ، وﻳﺳــﺎﻋد ﻋــرض اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟواﺿــﺢ ﻋﻠــﻰ ﺿــﻣﺎن إﺳــﺗﺧدام اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻟﺗوﺟﻳــﻪ ﺟﻬــود ﺗﺣﺳــﻳن اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ‬ ‫وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ.‬ ‫وﻳﻛــون ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟــذى ﻳــﺗم اﺳــﺗﻛﻣﺎﻟﻪ ﺑﻌــد ﺣﺻــوﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻋﻠــﻰ ﻓرﺻــﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳــذ اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﺗــﻰ‬ ‫ﺟﻣﻌوﻫــﺎ ﻣــن اﻷﻧﺷــطﺔ ، ﻣﻔﻳــدا ﻓــﻰ ﺗﻘــوﻳم اﻟﺗﻐﻳـ ات اﻟﺣﺎدﺛــﺔ ﻓــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﺗــدرﻳس، واﻟﺗﻐﻳﻳـ ات اﻟﺣﺎدﺛــﺔ ﻓــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ )ﻣﺛﻝ: اﻟﺗﻌﺎون وﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗ اﻳدة( وﺗﺣﺳﻳن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن. وﻟﺗﻌزﻳز اﻟﺗﻐﻳ ات اﻟﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ﻳﺣدﺛﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون و اﻟﻣؤﺳﺳﺎت، ﻳﻣﻛن ﺗﻧظﻳم ﺑ اﻣﺞ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وأﻧﺷطﺔ دﻋم ء ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم.‬ ‫ﻛﺟز‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺑﺣوث اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻫﻰ أﺣد أﻣﺛﻠﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻘوﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺟرﻳﻬﺎ ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة ﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺿﺋﻳﻠﺔ وﺗﻣر دو ة اﻟﺑﺣث اﻹﺟ اﺋﻰ ﺑﺧﻣس ﻣ اﺣﻝ ﻫﻰ :‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫)١( اﺧﺗﻳﺎر أﺣد اﻟﻣﺟﺎﻻت أو اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ ذات اﻹﻫﺗﻣﺎم اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ‬ ‫)٢( ﺗﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫)٣( ﺗﻧظﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫)٤( ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳﻳر‬ ‫)٥( اﻟﺑدء ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، ﺛم ﺗﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻟﺗﺣدﻳد ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟﺟﻬود.‬ ‫٢٧‬
  • 73.
    ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﻒ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﳌﻬﲎ‬ ‫ﺗﻣر ﻋﻣﻠﻳﺔ إﻋداد ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت أﺳﺎﺳﻳﺔ ورﺋﻳﺳﺔ، وﺗﺷﻣﻝ ﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻧﻬﺎ أﻧﺷطﺔ وﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻬﺎ، واﺗﻘﺎﻧﻬﺎ، وﻳﻣﻛن ﺗوﺿﻳﺢ ﻫذﻩ اﻟﻣ اﺣﻝ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫)١( اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻋﻣﻠﻳﺎت أﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫ﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑدء ﻟﻠﻣدرس ، وﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺗم اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﺑﺷﺄن ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻛﺛﻳ ة، ﻣﻧﻬﺎ ع‬ ‫ﻧو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻠف، وأﻫداﻓﻪ، واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻳﻪ، وﻛﻳﻔﻳﺔ ﺟﻣﻊ اﻟوﺛﺎﺋق واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫- ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﻣﻠف:‬ ‫ﺗﺧﺗﻠف أﻫداف اﻟﻣﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف ﻧوﻋﻪ، وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﺣدﻳد ع اﻟﻣﻠف ﻓﻰ اﻟﺑدء، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌرف‬ ‫ﻧو‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧواﻋﻪ- ﻛﻣﺎ ﺗم ﻫﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﺳﺑق- ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﺻﻳﺎﻏﺔ وﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف ﻣن اﺳﺗﺧدام ﺑﺻو ة ﺟﻳدة،‬ ‫ر‬ ‫ذﻛر‬ ‫وﻳﻣﻛﻧك أن ﺗﺳﺄﻝ ﻧﻔﺳك ﺳؤاﻻً: ﻟﻣﺎذا ﻳﺟب أن اﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻣﻠف؟ أن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺗوﻓر ﻟك‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف ﺑﺻو ة ﺻﺣﻳﺣﺔ.‬ ‫ر‬ ‫- د اﺳﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻳﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﺣدﻳد ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء اﻟﻣﻌدة ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺟودة، اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن‬ ‫ﻳﻌﻣﻝ ﻓﻰ ﺿوﺋﻬﺎ.‬ ‫- إﻋداد اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌدد اﻟوﺛﺎﺋق ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻬﻣﺔ ﺻﻌﺑﺔ وﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﻧﺗﻘﺎء ﻫذﻩ اﻟوﺛﺎﺋق، واﻟﺗﻲ ﺗﻔﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐرض، وﻳﻔﺿﻝ ﻋﻧﺻر اﻟﺣداﺛﺔ، واﻟﺟدة، واﻻرﺗﺑﺎط ﻋﻧد اﻻﻧﺗﻘﺎء ، وﻳﻣﻛن ﺗﺣدﻳد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫ﻳﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﺿﻣﻳﻧﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻣﻠف ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺧﻳص وﺣدة د اﺳﻳﺔ، ﺗم اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﻣوذج ﺗﺧطﻳط واﺿﺢ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﺣث ﻗﻣت ﺑﺈﻧﺟﺎ ﻩ ﺣوﻝ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ظﻬرت ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻣوﺛﻘﺔ ﺣوﻝ ﻣﺎدة ﺗﺧﺻﺻك، ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ ﻗ اءة ﺑﺣوث ود اﺳﺎت، رﺣﻼت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫زﻳﺎ ات ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻣدارس ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻣوﺿﺣﺎ أﻫداﻓﻬﺎ، وﻣﺎ ﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻪ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ، وﻣﺎ ﻛﻧت‬ ‫ر‬ ‫ﺗود اﻻﺳﺗﻔﺎدة.‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻬﺎ داﺧﻝ وﺣدات اﻟﺗدرﻳب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﻬوض ﺑﺗدرﻳس اﻟﻣﺎدة.‬ ‫‪ ‬آ اء رؤﺳﺎء اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻳك وﺗﺷﻣﻝ اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘوﻳم وﺧطﺎﺑﺎت ﻣوﺛﻘﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٣٧‬
  • 74.
    ‫‪ ‬آ اءزﻣﻼء اﻟﺗﺧﺻص ﻓﻳك.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺔ اﻟد اﺳﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟدرﺳﻲ.‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﻌض ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻰ ﺗوﺿﺢ اﻹﻟﻣﺎم اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻣﺎدة اﻟﺗﺧﺻص.‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ورﻗﺔ ﻋﻣﻝ ﺗوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﺧطﻳط، وﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﺷﻬﺎد ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺧطﻳط.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟط اﺋق واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻔﺿﻝ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ داﺧﻝ ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ أﺳﻠوﺑك ﻓﻰ إدا ة اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳرد ﻋﻳﻧﺎت ﻣن أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأﻧﺷطﺗﻬم ﻓﻰ ﺣﺻص ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺗك ﻓﻰ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﻔﻛﻳر‬ ‫ر‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ ﺧطوات اﺗﺧﺎذ ﻗ ار ﺑﺷﺄن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺻﻔﻳﺔ واﺟﻬﺗك داﺧﻝ اﻟﺻف.‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻣﺎذج ﻷدوات ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺧطﺔ ﻋﻼج اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺿﻌﺎف اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ.‬ ‫‪ ‬ﺧطﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻣدى اﻧﺿﺑﺎطﻬم.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻣن ﻣﻠﺻﻘﺎت اﻟﺣواﺋط.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻠوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ.‬ ‫ج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗطوﻳر داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺟواﺋز وﺷﻬﺎدات اﻟﺗﻘدﻳر.‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺎﺑﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ واﻟﺗدرﻳب واﻷﻧﺷطﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬ﺳﻳ ة ذاﺗﻳﺔ ﺣدﻳﺛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫)٢( اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ: ﺗﻌزﻳز اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻳﺑدأ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ إﻋداد اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﻘﻳﻳﻣﻪ ذاﺗﻳﺎً، وﻟذﻟك ﻓﻌﻠﻳﻪ اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎﻳﻠﻲ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت:‬ ‫- رﺑط اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺑﺗوﺛﻳق ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫٤٧‬
  • 75.
    ‫ﻓﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰﺗم ﺗﺣدﻳد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷداء اﻟﺗﻰ ﺗﺳﻬم ﻓﻰ ﺗﻘﻳﻳم أداء اﻟﻣﻌﻠم، وﻟذﻟك ﻓﻌﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﺧﺗﻳﺎر اﻟوﺛﺎﺋق اﻟداﻟﺔ واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ:‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻳﺎر اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺎدة واﻟﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌرﻓﻲ: ﻳﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻲ وﺛﺎﺋق ﻋدﻳدة داﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎر ﻣﻧﻬﺎ: ﺷﻬﺎدات اﻟﺗﻘدﻳر، وﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺣوث وﺗﻘﺎرﻳر، وﺷﻬﺎدات ﺣﺿور دو ات‬ ‫ر‬ ‫ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﺎدة اﻟﺗﺧﺻص.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻳﺎر اﻟﺗﺧطﻳط: ﻳﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ ﺗﻘدﻳم ﻧﻣوذج ﺧطﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوﺣدة اﻟد اﺳﻳﺔ، أو‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻣوذج ﻟﺧطﺔ درس، وﻧﻣﺎذج ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻳﺎر ة اﻟﺻف: أﺳﻠوب اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﻧظﻳم ﺟﻠوس اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، ط اﺋق إﺷﻐﺎﻝ‬ ‫ر‬ ‫إدار‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، وﻧﻣﺎذج ﻟد اﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺷﺎﻏﺑﺔ،... ﻫﺎ.‬ ‫وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫- ﺗدﻋﻳم اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺗدﻋﻳم اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﻰ ﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺎﻳﻠﻲ:‬ ‫‪ ‬ﻋﻣﻝ ﻣﻘدﻣﺔ ﺗوﺿﺢ اﻟﻬدف ﻣن اﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﺳﻳر ح اﻟوﺛﺎﺋق ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣوﺟ ة.‬ ‫ز‬ ‫وﺷر‬ ‫- ﻋرض اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻋرض اﻟﻣﻠف ﻣن اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻬدف اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﺎﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺗﻰ ﺗم ﺟﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ذاﺗﻳﺎً، وﻟذﻟك ﻳﺟب ﻣ اﻋﺎة اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣ اﻋﺎة ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻠف وﺗﺷﻣﻝ: اﻟﻣﻘدﻣﺔ، واﻟﺳﻳ ة اﻟذاﺗﻳﺔ، و ء اﻟرﺋﻳس وﻳﺷﻣﻝ: ﺗﻘرﻳر‬ ‫اﻟﺟز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ، اﻟوﺛﺎﺋق، اﻟﻣﻼﺣق وﻗد ﺗﺷﻣﻝ‬ ‫واﻓﻳﺎً، اﻷﻧﺷطﺔ وﻗد ﺗﺷﻣﻝ اﻟﺗدرﻳﺑﺎت، واﻟﺑﺣوث وﻏﻳر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ﺻور ﻓوﺗوﻏ اﻓﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻧظﻳم، ﻳﺟب أن ﻳﺄﺗﻲ ﻛﻝ ء ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ ﻣﻊ اﻟﺗ اﺑط اﻟداﺧﻠﻲ ﺑﻳن أﺟ اء اﻟﻣﻠف.‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﺟز‬ ‫ع اﻟوﺛﺎﺋق ﻣﺎ ﺑﻳن ﻛﻣﻳﺔ وﻧوﻋﻳﺔ ﻣﻊ ﺿرو ة اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ وﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻧو‬ ‫‪ ‬ﻓﻰ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ ﻳﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﺣوﻳﻝ ﺧﺑرﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻳداﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗدرﻳس إﻟﻲ ﻣﻠف‬ ‫إﻧﺟﺎز.‬ ‫)٣( اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ: اﺳﺗﺧدام ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻳﺗﺧذ اﻟﻣﻌﻠم ﻗرر ﺑﺗﻘدﻳم ﻣﻠﻔﻪ ﺑﻬدف اﻟﺗﻘوﻳم وﺗﺷﻣﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘﺎط‬ ‫ا اً‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ح‬‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣدى إﺳﻬﺎم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻰ ﺗوﺿﻳﺢ أﻫداف اﻟﻣﻠف وﻧوﻋﻪ وﻣﺣﺗوﻳﺎت، وﻣﺎ ﻣدى وﺿو‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻬﺎ وا ﻫﺎ ﺑﻣﺎ ﻻ ﻳﺧﻝ ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ؟‬ ‫ٕ ﻳﺟﺎز‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣدى ﺷﻣوﻟﻳﺔ اﻟﻣﻠف ﻻداء وﺧﺑ ة اﻟﻣﻌﻠم؟‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻝ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ وﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣﺎ ﻣدى ﻣﺻداﻗﻳﺗﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗم وﺿﻊ ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻠف ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺗﺳﻠﺳﻝ وﻣﻧطﻘﻲ؟‬ ‫٥٧‬
  • 76.
    ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳﻣﻛناﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑﺳﻬوﻟﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻘدم اﻟوﺛﺎﺋق اﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺷﻬد ﺑﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻌﻠم؟‬ ‫ح وﺗﺄﻣﻼت؟‬‫‪ ‬ﻫﻝ اﻟوﺛﺎﺋق ﻣﺻﺣوﺑﺔ ﺑﻣﻘدﻣﺎت وﺷرو‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗوازن واﻻﺗﺳﺎق ﺑﻳن ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻠف؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳوﺟد أﺷﻳﺎء أو أﺟ اء ﻣن ﺑﻳن ﻣﺣﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻠف ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﻬﺎ دون اﻹﺧﻼﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻠف ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳﻣﻛن اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﺑﺷﺄن ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﻠف ﺑﺷﻛﻠﻪ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﻌﻠم؟ أم ﻳﺟب‬ ‫ر‬ ‫اﻻﻧﺗظﺎر ﻻﺳﺗﻛﻣﺎﻝ ﻧﻘﺎط ﻣﻌﻳﻧﺔ؟‬ ‫٦٧‬
  • 77.
  • 78.
    ‫اﻟﻣ اﺟﻊ‬ ‫ر‬ ‫١- دﻟﻳﻝ إ ة اﻟﺗدرﻳب ﻟﻠﻣدﻳرﻳن واﻟﻣدرﺑﻳن )٠٠٠٢م(. ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻝ.‬ ‫دار‬ ‫٢- اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ) ٥٥١ ﻟﺳﻧﺔ ٧٠٠٢ م(. واﻟﺧﺎص ﺑﻛﺎدر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻻﺋﺣﺗﻪ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ.‬ ‫٣- اﻟﻘﺎﻧون رﻗم) ٢٨ ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢م(. واﻟﺧﺎص ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ﻻﺋﺣﺗﻪ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ.‬‫و‬ ‫٤- اﻟﻘ ار اﻟوز ي رﻗم )٠٩ ﺑﺗﺎرﻳﺦ٨١/٤/١٠٠٢ م(. واﻟﺧﺎص ﺑﺈﻧﺷﺎء وﺣدات اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫٥- ﻣﺟدى ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم، ﺻﻼح ﻋﻼم، ﻫﺷﺎم ﺣﺑﻳﺑب اﻟﺣﺳﻳﻧﻰ، ﻫﺷﺎم ﻓﺗﺣﻰ ﺟﺎد اﻟرب‬ ‫)٠١٠٢(. ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻰ ﺿوء اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﻣﺿﺎﻓﺔ. اﻟﻘﺎﻫ ة:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم.‬ ‫٦- اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد )٨٠٠٢م(. وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫ء اﻷوﻝ، اﺟ اءات اﻻﻋﺗﻣﺎد واﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫٧- ــــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. دﻟﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎد، اﻟﺟز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫ء اﻟﺛﺎﻧﻰ، ادوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟد اﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻰ‬ ‫ر‬ ‫٨- ـــــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. دﻟﻳﻝ اﻻﻋﺗﻣﺎد، اﻟﺟز‬ ‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫٩- ـــــــــــــــــــــــــ )٨٠٠٢م(. وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫٠١- ـــــــــــــــــــــــــ )٨٠٠٢م(. وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻠﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫ر‬ ‫١١- ـــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. ﻧﻣﺎذج اﺳﺗرﺷﺎدﻳﺔ ﻟﺧ اﺋط اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫ر‬ ‫٢١- ـــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(. اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ وﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن )ﻏﻳر ﻣﻧﺷو ة(، ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ..‬ ‫٣١- ــــــــــــــــــــــ )٩٠٠٢م(.اﻟﺣﻘﻳﺑﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﻣﻧظوﻣﺔ ﺗطوﻳر اداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن )ﻏﻳر ﻣﻧﺷو ة(، ﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫٤١- ــــــــــــــــــــــ )٠١٠٢م(.اﻟﺣﻘﻳﺑﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻟﺿﺑط اﻟﺟودة اﻟداﺧﻠﻳﺔ )ﻏﻳر ﻣﻧﺷو ة(، ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫‪15- Asayesh، G. (1993، Summer). Staff development for improving student‬‬ ‫،)3(41 ،‪outcomes. Journal of Staff Development‬‬ ‫.72-42‬ ‫‪16- ASCD: F. Plattner، Instructional Objectives (pp. 75 – 85) and‬‬ ‫)301 – 88 .‪Behavioral Objectives (pp‬‬ ‫٨٧‬
  • 79.
    17- Calhoun، E.(1994). How to use action research in the self-renewing school. Alexandria، VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 18- Corcoran، T.B. (1995). Helping teachers teach well: Transforming professional development. CPRE Policy Briefs. Brunswick، NJ: Center for Policy Research in Education. Available on-line: http://www.ed.gov/pubs/CPRE/t61/ 19- Fine، C.S. (1995). Designing and evaluating professional growth experiences. Unpublished draft. 20- Fullan، M. (1985، January). Change processes and strategies at the local level. Elementary School Journal، 85(3)، 391- 421. 21- Guskey، T. & Roy، P. (1995، December 9). Evaluation of staff development. A preconference session presented at the annual meeting of the National Staff Development Council in Chicago. 22- Guskey، T.، & Sparks، D. (1991a، April ). Complexities in evaluating the effects of staff development programs. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association، Chicago، Illinois. 23- Guskey، T.، & Sparks، D.، (1991b، November). What to consider when evaluating staff development. Educational Leadership، 49(3)، 73-76. 24- Guskey، T.R. (1995). Results-oriented professional development: In search of an optimal mix of effective practices [On-line]. Available: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/pdlitrev. htm 25- Hawkes، M. (1994، October). The Milwaukee principals institute: 1994 summer seminar evaluation. Oak Brook، IL: North Central Regional Educational Laboratory. 26- Houston، J.E. (Ed.). (1995). Thesaurus of ERIC descriptors (13th ed.). Phoenix، AZ: Oryx Press. http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/pd models.html ٧٩
  • 80.
    27- Joyce، B.(Ed.). (1990). Changing school culture through staff development. 1990 yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria، VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 28- Kopp، O.W.، & Ferguson، K.E. (1996، May). Teacher training: Helping to construct the information highway. Technological Horizons in Education Journal [On-line]. Available: http://www.thejournal.com/magazine/vault/A552 .cfm 29- Kujawa، S.، and Huske، L. (1995). Strategic teaching and reading project guidebook. Oak Brook، IL: North Central Regional Educational Laboratory. 30- Lieberman، A. (Ed.). (1995). The work of restructuring schools: Building from the ground up. New York: Teachers College Press. 31- Mathematics Education Development Center. (1990). Implementing the NCTM Standards for school mathematics for the 21st century [On-line]. Available: http://www.enc.org/reform/journals/ENC2282/nf _2282.htm 32- McDiarmid، G.W. (1995). Realizing new learning for all students: A framework for the professional development of Kentucky teachers. East Lansing، MI: National Center for Research on Teacher Learning. 33- McLaughlin، M.W. (1991). Test-based accountability as a reform strategy. Phi Delta Kappan 73(3)، 248-251. 34- Models and Best Practices in Teacher Professional Development in Using Technology to Train Teachers Appropriate Uses of ICT for Teacher Professional Development in Developing Countries، www.infoDev.org/teacher-training 35- Mullins، T.W. (1994). Staff development programs: A guide to evaluation. Thousand Oaks، CA: Corwin Press. 36- National Staff Development Council. (1995). Standards for staff development: High school edition. Oxford، OH: Author. 37- National study of school evaluation (NCCE) (2006). Break through school improvement: resources and tools. ٨٠
  • 81.
    38- North CentralRegional Educational Laboratory (NCREL) (2004). Needs Assessment for Professional Development. Available on-line: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/p rofdevl/pd5lk26.htm 39- North Central Regional Educational Laboratory. (1995، September 5). The Ohio Urban Leadership Academy: 1995 leadership academy evaluation report. Oak Brook، IL: Author. 40- Putnam Valley Schools. (1996، November). Developing educational standards [On-line]. Available: http://www.putnamvalleyschools.org/Standards.h tml 41- Smith and others (2003).How Teachers Change:A Study of Professional Development in Adult Education. A NCSALL Research Brief، National Center for the Study of Adult Learning and Literacy. 42- TeleLearning Inc.(1999). In-service Teachers Professional Development Models in the Use of Information and Communication Technologies: A Report to the School Net National Advisory Board. http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/pdmodels. html 43- Viadero، D. (1996، June 12). Researchers seek new road map for teaching. Education Week، XV(38)، 9. ٨١
  • 82.
  • 83.
    ‫ﻣﻠﺤﻖ )١(‬ ‫ﻣﻠﻒ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﺍﳌﻬﲎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم:‬ ‫اﻟﺗﺧﺻـــص:‬ ‫اﺳـم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫اﻹ ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫دار‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫٣٨‬
  • 84.
    ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ: ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫١- ﺧ اﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﺗﺧﺻص ﻓﻰ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢- ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ: ﺍﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫١. ﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٢. اﻟﺗﺧطﻳط .‬ ‫٣. اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم وادا ة اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫٤. اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ.‬ ‫٥. اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫٤٨‬
  • 85.
    ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ:‬ ‫دﺑﻠوم ﺗرﺑوي‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫ﺗﺄﻫﻳﻝ ﺗرﺑوى‬ ‫أﻋﻠﻰ ﻣؤﻫﻝ د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫أﺧ ـ ى‬ ‫ـر‬ ‫دﻛﺗــو اﻩ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺎﺟﺳﺗــﻳر‬ ‫٥ ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن٣–٥ ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ٣‬ ‫ﻣدة اﻟﺧﺑ ة ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺳﻧوات‬ ‫ﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﻳﻔـﺔ‬ ‫٥ ﺳﻧوات ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ﻣن ٣ – ٥ ﺳﻧوات‬ ‫أﻗﻝ ﻣن ٣ ﺳﻧوات‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﺛﺎﻧوى‬ ‫إﻋدادي‬ ‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ:‬ ‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻرﻓﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم :‬ ‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬ ‫٥٨‬
  • 86.
    ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ: )توضح أھدافالملف ونوعه ومحتويات(‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ: ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫١- ﺧ اﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )وﻓﻘﺎ ﻟﺗﺧﺻص اﻟﻣﻌﻠم واﻟﺻﻔوف اﻟﺗﻰ ﻳﻘوم ﺑﺎﻟﺗدرﻳس ﻟﻬﺎ(‬ ‫ر‬ ‫٢- ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﺗﻰ ﻳﻘوم ﺑﺎﻟﺗدرﻳس ﻟﻬﺎ(‬ ‫١‬ ‫١-ﺧﺮﺍﺋﻂ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ﻓﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫المادة ٢:.............................................  ‬ ‫الصف الدراسى :.................................................................‬ ‫المعيار: ..........................................................................‬ ‫أساليب التقويم/‬ ‫األنشطة‬ ‫أساليب التعليم‬ ‫توقيت التنفيذ‬ ‫محتوى‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫األنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫والتعلم‬ ‫المنھج‬ ‫المستھدفة‬ ‫التقويمية‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحالى‬ ‫ ١تلتزم المؤسسة التعليمية بأھداف المناھج الموضوعة من قبل وزارة التربية والتعليم، كما يمكنھا االسترشاد بوثائق‬ ‫معايير المناھج والمتعلم ومواصفات الخريج التى أعدتھا الھيئة القومية لضمان جودة التعليم .‬ ‫٢يجب أن يلتزم كل معلم باستخدام خريطة نواتج التعلم الخاصة بمادة تخصصه ولكل صف دراسى. وقد قامت الھيئة‬ ‫القومية لضمان جودة التعليم باعداد نماذج استرشادية لخريطة المنھج.‬ ‫٦٨‬
  • 87.
    ‫ ‬ ‫٢-ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم  ‬ ‫أ-‬ ‫)تحليل النتائج يجب أن يتم بناءه على نواتج التعلم المستھدفة وطرق التقويم المستخدمة(‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )على مستوى الفصل أو الفصول التى يقوم‬ ‫بالتدريس لھا المعلم(:‬ ‫اﻟﻣﺎدة .........................  ‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫الصف نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم المستھدفة‬ ‫المؤشرات‬ ‫)المعرفية – الوجدانية – المھارية(‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ)على مستوى الفصل أو الفصول التى يقوم‬ ‫بالتدريس لھا المعلم(:  ‬ ‫المادة..............................‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم المستھدفة‬ ‫الصف‬ ‫المؤشرات‬ ‫)المعرفية – الوجدانية – المھارية(‬ ‫٧٨‬
  • 88.
    ‫ب- اﻟﺗﻘدم اﻟذىﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون  ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بنتائج التقويم السابقة فى العام )على مستوى الفصل أو‬ ‫الفصول التى يقوم بالتدريس لھا المعلم(‬ ‫( ‬ ‫/‬ ‫‪ ‬الدراسى الحالى )‬ ‫المادة..............................‬ ‫النتائج السابقة‬ ‫نتائج‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫التقويم‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫األخير‬ ‫يكتب‬ ‫التاريخ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بالفصول الدراسية السابقة )على مستوى الفصل أو الفصول‬ ‫التى يقوم بالتدريس لھا المعلم(‬ ‫المادة..............................‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى الحالى ) العام الدراسى السابق‬ ‫قبل السابق‬ ‫) / (‬ ‫/ (‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫) / (‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻓﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ)على مستوى الفصل‬ ‫أو الفصول التى يقوم بالتدريس لھا المعلم(‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم )وﻓﻘﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ(‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ )ﻋﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم-‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن‬‫ر‬ ‫–‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫د اﺳﻳﺎ...(.‬ ‫ر‬ ‫٨٨‬
  • 89.
    ‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ: ﺍﳒﺎﺯﺍﺕﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫١- اﻟﺗﺧطﻳط ) ﻳوﺿﺢ ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن - ﺗﺻﻣﻳم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ(.‬ ‫١-١ ﺗﺣدﻳد اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫١-٢ ﺗﺻﻣﻳم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ)ﻳوﺿﺢ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢-اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم وا ة‬ ‫ٕ دار‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن - ﺗﻳﺳﻳر ﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ - إدا ة وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة واﻟﺣد ﻣن اﻟوﻗت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺎﻗد(‬ ‫٢-١ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫٢-٢ ﺗﻳﺳﻳر ﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ‬ ‫ر‬ ‫٢-٣ ة وﻗت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻛﻔﺎءة‬ ‫إدار‬ ‫٣-اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ: )ﻳوﺿﺢ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻬم طﺑﻳﻌﺗﻬﺎ. - اﻟﺗﻣﻛن ﻣن طرق‬ ‫اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ(.‬ ‫٣-١ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻬم طﺑﻳﻌﺗﻬﺎ.‬ ‫٣-٢ اﻟﺗﻣﻛن ﻣن طرق اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫٩٨‬
  • 90.
    ‫٤-اﻟﺗﻘوﻳم: )اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲﻻداءﻩ - ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن(‬ ‫٤-١ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻻداء اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫٤-٢ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٥- ﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠم: )ﻳوﺿﺢ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ(‬ ‫ر‬ ‫٥-١ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﻓﻘﺎﺕ )ﺗﺿﻊ ﻓﻰ اﺧر اﻟﻣﻠف(:‬ ‫١- ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫- ﻧﻣﺎذج ﻟﻼﺧﺗﺑﺎ ات وﻣواﺻﻔﺎت اﻟورﻗﺔ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﻳﺔ وﻧﻣﺎذج اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ر‬ ‫- ﻧﻣﺎذج ﻟﻸﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺷروﻋﺎت‬ ‫- اﻳﺔ طرق ﺗﻘوﻳم ى اﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﺧر‬ ‫٠٩‬
  • 91.
    ‫٢- ﻣﺮﻓﻘﺎﺕ ﺍﳌﻜﻮﻥﺍﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫-اﻣﺛﻠﺔ ﻣرﻓﻘﺎت اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻧﻰ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺧﻳص وﺣدة د اﺳﻳﺔ ﺗم اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﻣوذج ﺗﺧطﻳط واﺿﺢ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﺣث ﻗﻣت ﺑﺈﻧﺟﺎ ﻩ ﺣوﻝ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ظﻬرت ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻣوﺛﻘﺔ ﺣوﻝ ﻣﺎدة ﺗﺧﺻﺻك ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ ﻗ اءة ﺑﺣوث ود اﺳﺎت، ورﺣﻼت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وزﻳﺎ ات ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻣدارس ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻣوﺿﺣﺎ أﻫداﻓﻬﺎ وﻣﺎ ﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻪ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ وﻣﺎ ﻛﻧت ﺗود‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻬﺎ داﺧﻝ وﺣدات اﻟﺗدرﻳب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﻬوض ﺑﺗدرﻳس اﻟﻣﺎدة.‬ ‫‪ ‬آ اء رؤﺳﺎء اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻳك وﺗﺷﻣﻝ اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘوﻳم، وﺧطﺎﺑﺎت ﻣوﺛﻘﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺔ اﻟد اﺳﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺑﻌض ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻰ ﺗوﺿﺢ اﻹﻟﻣﺎم اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻣﺎدة اﻟﺗﺧﺻص.‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺧطﻳط.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻧﻣوذج ﻳوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟط اﺋق واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﻔﺿﻝ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ داﺧﻝ ﺣﺟ ة اﻟد اﺳﺔ.‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻋﻳﻧﺎت ﻣن أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأﻧﺷطﺗﻬم ﻓﻰ ﺣﺻص ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬وﺿﺢ اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺗك ﻓﻰ ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﻔﻛﻳر‬ ‫ر‬ ‫داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻣن ﻣﻠﺻﻘﺎت اﻟﺣواﺋط.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺻور ﻟﻠوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ.‬ ‫ج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.،‬‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ داﺧﻝ وﺧﺎر‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗطوﻳر داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺟواﺋز وﺷﻬﺎدات اﻟﺗﻘدﻳر.‬ ‫‪ ‬اﻟﺧطﺎﺑﺎت اﻟرﺳﻣﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ واﻟﺗدرﻳب واﻷﻧﺷطﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ.‬ ‫ﺳﻳ ة ذاﺗﻳﺔ ﺣدﻳﺛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫١٩‬
  • 92.
    ‫ﻣﻠﺤﻖ )٢(‬ ‫ﻣﻠﻒ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫)ﻣﺸﺮﻓﻮ ﺍﳌﻮﺍﺩ – ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳉﻮﺩﺓ(‬ ‫اﺳم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ )ﺑدون اﺧﺗﺻﺎ ات(:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻧوان اﻟﺑرﻳدي )ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﻳﻝ(:‬ ‫اﻟﺑرﻳد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ )‪:(E Mail‬‬ ‫اﻟﻣوﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫رﻗم اﻟﺗﻠﻳﻔون)ﻳﻛﺗب ﻛود اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ(:‬ ‫رﻗم اﻟﻔﺎﻛس )ﻳﻛﺗب ﻛود اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ(:‬ ‫اﻹ ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ :‬ ‫دار‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫ﺛﺎﻧوى‬ ‫إﻋدادي‬ ‫اﻟﺗﺑﻌﻳـﺔ:‬ ‫رﺳﻣﻲ ﻟﻐﺎت‬ ‫رﺳﻣ ـﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳـم ﻋـﺎم :‬ ‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬ ‫ﺧﺎص ﺑﻣﺻرﻓﺎت‬ ‫ﺑﻧـﺎت‬ ‫ﺑﻧـون‬ ‫ﻣﺷﺗرﻛﺔ‬ ‫ع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬‫ﻧو‬ ‫ﻓﺗرﺗﻳن‬ ‫ة ﻣﻣﺗدة‬ ‫ﻓﺗر‬ ‫ﻳوم ﻛﺎﻣﻝ‬ ‫اﻟﻳوم اﻟد اﺳﻲ:‬ ‫ر‬ ‫٢٩‬
  • 93.
    ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻻﺣﺻﺎءات اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق إدا ة ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﻳﺎس وﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫ﺧ اﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﺗﺧﺻص ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ – ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻘد ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ(‬ ‫ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﻓﻘﺎت‬ ‫٣٩‬
  • 94.
    ‫١- ﺍﻻﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﳌﺘـــــــﻌﻠﻤﻴــــــــــﻦ‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫ﻋدد اﻟﻔﺻوﻝ‬ ‫إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻌدد‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻌدد‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻗﺑﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫......‬ ‫.......‬ ‫........‬ ‫٤٩‬
  • 95.
    ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺍﳊﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ ٥٦% ﻓﺄﻛﺜﺮ:‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫/‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺻﻝ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟد اﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫......‬ ‫.......‬ ‫........‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺍﳊﺎﺻﻠﲔ ﻋﻠﻰ ٥٦% ﻓﺄﻛﺜﺮ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ:‬ ‫ﻣواد اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫ف١‬ ‫ف٢‬ ‫‪‬‬ ‫ف١‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫.......‬ ‫......‬ ‫.......‬ ‫........‬ ‫‪‬‬ ‫تحسب نسبة ٥٦% فأكثر بالنسبة للعدد الكلي للمتعلمين المقيدين في االمتحان.‬ ‫‪  ‬ف١ = الفصل الدراسي األول، وف٢ = الفصل الدراسي الثاني.‬ ‫٥٩‬
  • 96.
    ‫٢- ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻖﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻩ ﻓﻰ اﻟﻔرﻳق‬ ‫دور‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫م‬ ‫رﺋﻳس اﻟﻔرﻳق‬ ‫ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أو وﻛﻳﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺷرﻓوا اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺳﺋوﻝ وﺣدﻩ اﻟﺟودة‬ ‫اﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﺣﺎﺳب اﻻﻟﻰ‬ ‫أو ﻣدرس ﻟﻪ ﺧﺑ ة ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ر‬ ‫٦٩‬
  • 97.
    ‫٣‬ ‫٣- ﺧﺮﺍﺋﻂ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ ‬ ‫٤‬ ‫المادة :.............................................  ‬ ‫الصف الدراسى :.................................................................‬ ‫المعيار: ..........................................................................‬ ‫أساليب التقويم/‬ ‫األنشطة‬ ‫أساليب التعليم‬ ‫توقيت التنفيذ‬ ‫محتوى‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫األنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫والتعلم‬ ‫المنھج‬ ‫المستھدفة‬ ‫التقويمية‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحالى‬ ‫ ٣تلتزم المؤسسة التعليمية بأھداف المناھج الموضوعة من قبل وزارة التربية والتعليم، كما يمكنھا االسترشاد بوثائق‬ ‫معايير المناھج والمتعلم ومواصفات الخريج التى أعدتاه الھيئة القومية لضمان جودة التعليم .‬ ‫٤يجب أن يلتزم كل مدرس باستخدام خريطة نواتج التعلم الخاصة بمادة تخصصه ولكل صف دراسى.‬ ‫٧٩‬
  • 98.
    ‫ ‬ ‫٤- ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫٤-١ ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫طرق اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﺗﺧﺻص‬ ‫)اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ، واﻟﻔﻧﻳﺔ(.‬ ‫ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫أﻋداد‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫)وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎً‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫تصنيفات أخرى ترى المؤسسة‬ ‫أھميتھا فى عرض نتائج‬ ‫المتعلمين.‬ ‫ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ‬ ‫ر‬ ‫طرق اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫ﺗﻘدﻳم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم،‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ذوى‬ ‫ﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫وأﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻣﻧﺧﻔﺿﻰ‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ، وأﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ‬ ‫ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف‬ ‫ر‬ ‫د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ اﺛ اﺋﻳﺔ ﻟﻣرﺗﻔﻌﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ‬ ‫د اﺳﻰ )وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٨٩‬
  • 99.
    ‫ﺑ اﻣﺞ ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣوﻫوﺑﻳن، أﻋداد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫)وﻓﻰ ﻛﻝ ﺻف د اﺳﻰ(.‬ ‫ر‬ ‫برامج أخرى.‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫طرق اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻝ ﻋن ﺗﻘدﻳم‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬ ‫)اﻟﻣؤﺷ ات( ﻟﻣﺎدة.....‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻف.......‬ ‫٤-٢ ﺗﺣدﻳد اﻟﻔﺟوة ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺗﻬدف واﻟﻣﺣﻘق ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم  ‬ ‫)تحليل النتائج يجب أن يتم بناء على نواتج التعلم المستھدفة وطرق التقويم المستخدمة(‬ ‫ ‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )على مستوى كل صف الدراسى(:‬ ‫اﻟﻣﺎدة .........................  ‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم‬ ‫الصف‬ ‫المؤشرات‬ ‫المستھدفة )المعرفية – الوجدانية –‬ ‫المھارية(‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﱴ ﺃﻇﻬﺮﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )على مستوى كل صف الدراسى(:‬ ‫المادة..............................‬ ‫٩٩‬
  • 100.
    ‫األدلة والشواھد‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم‬ ‫الصف‬ ‫المؤشرات‬ ‫المستھدفة )المعرفية – الوجدانية –‬ ‫المھارية(‬ ‫٠٠١‬
  • 101.
    ‫٤-٣ اﻟﺗﻘدم اﻟذىﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون  ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بنتائج التقويم السابقة فى العام الحالى )على مستوى‬ ‫كل صف الدراسى(:‬ ‫( ‬ ‫/‬ ‫العام الدراسى الحالى )‬ ‫المادة..............................‬ ‫النتائج السابقة‬ ‫نتائج‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫التقويم‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫األخير‬ ‫يكتب‬ ‫التاريخ‬ ‫مدى التقدم الذى حققه المتعلمون مقارنة بالفصول الدراسية السابقة )على مستوى كل صف‬ ‫الدراسى(:‬ ‫المادة..............................‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى الحالى )‬ ‫قبل السابق‬ ‫السابق‬ ‫/ (‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫) / (‬ ‫) / (‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫١٠١‬
  • 102.
    ‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻰﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻓﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ )على مستوى كل صف‬ ‫الدراسى(:‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻣدى اﻟﺗﻘدم‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدﺧﻝ ) ﻋﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم- ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ –‬ ‫ﻋﺎﻳﺔاﻟﻣﺗﻔوﻗﻳن د اﺳﻳﺎ...(.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢٠١‬
  • 103.
    ‫٥ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﳎﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ(‬ ‫٥-١ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ .)يمكن االستعانة بقوائم الفحص – ملحق ٣، كما يمكن‬ ‫االستعانة باألدوات الموجودة فى دليل االعتماد الجزء الثانى(  ‬ ‫)جمع األدلة والشواھد التى تتحقق من تأثيرھا على نواتج التعلم )مجاالت الفاعلية –‬ ‫مجاالت القدرة المؤسسية(‬ ‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣدﻳد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ:‬ ‫‪ ‬ﺗﺿﻊ اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻷﻫداف، واﻻﺳﺗرﺗﻳﺟﻳﺎت.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻊ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﻛﺎﻣﻝ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻌرﻓﻳﺎً و وﺟداﻧﻳﺎً وﻣﻬﺎرﻳﺎً ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﺿﻊ ﺧ اﺋط ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ :‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺻﻧﻊ واﺗﺧﺎذ‬ ‫اﻟﻘ ار.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻧظﺎم اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدرﻳس، وأداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ ﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ‬ ‫وﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘوم ﺑﺗﻘﻳﻳم ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء اﻷﻫداف واﻟﻣؤﺷ ات.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻔز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻌﺎ ﻓﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫٣٠١‬
  • 104.
    ‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎتاﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻧظﺎﻣﺎ ﻹﻋﻼم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻘدم أداء أﺑﻧﺎﺋﻬم‬ ‫)ﺑطﺎﻗﺔ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ- ......(.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟدﻋم ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛز‬ ‫ﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻔز اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﻧﺷطﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻏﻳر ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗطﺑق ﻧظﺎﻣﺎً ﻟﻠﺣواﻓز ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن ﻓﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم وﺗدﻋم اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺧﺎﺻﺔ ) ﻋﺎﻳﺔ ذوى اﻟﺻﻌوﺑﺎت – ﻋﺎﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣوﻫوﺑﻳن( ﻟﺗﻌزﻳز ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗوﻓر ﻣﻧﺎﺧﺎً ﻟﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻳن ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻰ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم ﺑﻌض اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟوﻗﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪ ‬ﺗﺳود اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻣﻳز ﻓﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗدﻋم اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺗﻔﻌﻝ ﻣن ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﺧدم أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻌﻠم ﺗﻧﻣﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ،‬ ‫واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳم وﺗﻌﻠم ﺗ اﻋﻰ اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ ﺑﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻣم ﻣواﻗف ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﻳر ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻣم ﻣواﻗف ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫٤٠١‬
  • 105.
    ‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎتاﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ.‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﺗﺳق ﻣﻊ‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﻣم أﺳﺎﻟﻳب وأدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ )اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ(.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر:‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫إدا ة‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﺷﺗرك ﻓﻰ وﺿﻊ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣﻣﺛﻠون ﻋن‬ ‫واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء.‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﺧطﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻷداء اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻣﻌرﻓﻳﺎ- ﻣﻬﺎرﻳﺎ -‬ ‫ً‬ ‫وﺟداﻧﻳﺎ( ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﺧطﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻷداء اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم..‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗوﻛﻳد ﺟودة أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﻳﺎدة أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫)ﺗﻘﺎرﻳر اﻟﻣوﺟﻬﻳن-ﻣﺷرف اﻟﻣﺎدة – اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ...(.‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدم ﺗﻐذﻳﺔ اﺟﻌﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺎﺑﻊ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ .‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗوﻛﻳد ﺟودة اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت:‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر أﺳﺎﻟﻳب ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﻛﻳﻔﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد ﻓرق ﻟﻠﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻘوﻳم ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬ ‫)اﻟﻌﺎﻣﻠون، وﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء، واﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ...(.‬ ‫‪ ‬ﻳوﺟد ﻧظﺎم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ، وﺗﻠﺧﻳﺻﻬﺎ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘر ات.‬ ‫ار‬ ‫٥٠١‬
  • 106.
    ‫ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎتاﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى...‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺑﺗدئ‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫ﻧﺎﻣﻰ‬ ‫اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗوظف اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺧﺑرﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر اﻷﺟﻬ ة واﻟﻣﻌدات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ واﻟﻼﺻﻔﻳﺔ..‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ﺗوﺟد ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻﺎدر ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻔﻲ ﺑﺎﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫.‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﺳﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ أﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧطﺔ اﻟد اﺳﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺗواﻓر اﻷدوات واﻟﻣواد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ )ﻓﻧﻳﺔ-‬ ‫ﻋﻠﻣﻳﺔ – رﻳﺎﺿﻳﺔ ...(.‬ ‫٦٠١‬
  • 107.
    ‫٥-٢ ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط القوة‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط القوة لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫٥-٣ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫العوامل المؤسسية المرتبطة بنقاط الضعف‬ ‫األدلة والشواھد‬ ‫القدرة المؤسسية‬ ‫الفاعلية التعليمية‬ ‫نقاط الضعف لنواتج التعلم‬ ‫)القيادة – الموارد‬ ‫)المعلم – تفعيل‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫المادية والبشرية –‬ ‫المنھج – المناخ‬ ‫)بناء على نتائج تقويم نواتج‬ ‫التنمية المھنية...(‬ ‫المدرسى(‬ ‫التعلم المستھدفة (‬ ‫‪ ‬‬ ‫٧٠١‬
  • 108.
    ‫٦ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫٦-١ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﺍﳋﻄﺔ:‬ ‫٦-٢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ )واﺿﺣﺔ – ﻣﺧﺗﺻ ة – ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس(‬ ‫ر‬ ‫الخطة االجرائية‬ ‫تاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫األنشطة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التنفيذ‬ ‫المستھدف‬ ‫الحالى‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫٦-٣ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ )ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻻﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ واﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ اداﺋﻬﺎ وﻳﻣﻛن‬ ‫ع اﻟﻰ وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﺎﻣد ووﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﻌﻠم(‬‫اﻟرﺟو‬ ‫٨٠١‬
  • 109.
    ‫٧ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔﻟﺘﺤﺴﲔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ )وﻓﻘﺎ ﻟﻛﻝ ﻣن ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫واﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ(‬ ‫٧-١ اﻟﺧطط اﻹﺟ اﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻹﺟ اﺋﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ:‬ ‫ﻫدف اﻟﺗﺣﺳﻳن:‬ ‫طرق اﻟﺗﻘوﻳم:‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدﺧﻝ:‬ ‫اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ ﻟﻠﺗطﺑﻳق:‬ ‫اﻟﻣوارد‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫اﻟﺟدوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫١-‬ ‫٢-‬ ‫٣-‬ ‫٤-‬ ‫٥-‬ ‫٦-‬ ‫٧-‬ ‫٨-‬ ‫٩-‬ ‫٠١-‬ ‫١١-‬ ‫٢١-‬ ‫٩٠١‬
  • 110.
    ‫٧-٢ اﻟﺗﻘدم اﻟذىﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن(  ‬ ‫‪ ‬مدى التقدم الذى حققه المتعلمين مقارنة بنتائج التقويم السابقة فى العام الدراسى الحالى‬ ‫( ‬ ‫/‬ ‫)‬ ‫المادة..............................‬ ‫النتائج السابقة‬ ‫نتائج‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫التقويم‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫األخيرة‬ ‫التاريخ‬ ‫‪ ‬مدى التقدم الذى حققه المتعلمين مقارنة بالفصول الدراسية السابقة  ‬ ‫المادة..............................‬ ‫العام الدراسى‬ ‫العام الدراسى الحالى ) العام الدراسى السابق‬ ‫قبل السابق‬ ‫) / (‬ ‫/ (‬ ‫نواتج التعلم )المؤشرات(‬ ‫) / (‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى الدراسى‬ ‫الدراسى‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬ ‫‪ ‬مقارنة نتائج المتعلمين فى الصفوف المختلفة مقارنة باالمتحانات العامة  ‬ ‫المادة..............................‬ ‫نسبة المتعلمين‬ ‫نسبة المتعلمين المحققين لنواتج التعلم المستھدفة على مستوى‬ ‫المحققين لنواتج‬ ‫الصفوف‬ ‫نواتج التعلم‬ ‫التعلم المستھدفة  فى‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫نھاية المرحلة‬ ‫الصف ...‬ ‫الصف ...‬ ‫الصف ...‬ ‫٠١١‬
  • 111.
  • 112.
    ‫ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻔﺤﺺ:‬ ‫١- ﻗﺎﺋﻣﺔاﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫٢- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ.‬ ‫٣- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺧطوات ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٤- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن أداءات اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز.‬ ‫٥- ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ذو‬ ‫٢١١‬
  • 113.
    ‫)١( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘقﻣن ﻣﻌوﻗﺎت ﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ :‬ ‫اﻟﺗﻘﻳــﻳم اﻟــذاﺗﻲ ﻟﻣﻌوﻗــﺎت ﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻓــﻰ ﺿــوء‬ ‫:‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬ ‫اﻟﻘﻳــﺎدة اﻟﻣدرﺳ ـﻳﺔ )اﻟﻣــدﻳر واﻟــوﻛﻼء( واﻟﻣﻌﻠــم، وﻣﺳــﺋوﻝ اﻟﺗــدرﻳب واﻟﺟــودة،‬ ‫:‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫:‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٦١‬ ‫اﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ)اﻹدا ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣدﻳرﻳﺔ(............ ...............‬ ‫ر‬ ‫١-‬ ‫٧١‬ ‫ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ....................... ............... .......................‬ ‫٢-‬ ‫٣١‬ ‫إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ..................... ................ .......................‬ ‫ر‬ ‫٣-‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ............................ ................. .........‬ ‫٤-‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون .................................. .................... .........‬ ‫٥-‬ ‫٩‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ............................. ....................‬ ‫٦-‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ:‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗُﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻣﻌوﻗﺎت ﺗطﺑﻳق‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، واﻟﻣطﻠوب ﻣﻧك ﻗ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺟﻳدا‬ ‫ر ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺣﺳﺑﻣﺎ ﻳﺗم ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ، ﻻ ﺗﺗرك ﻋﺑﺎ ة ﺑدون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم : إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة ﻣﺗﺣﻘق ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ﻻ : إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة ﻏﻳر ﻣﺗﺣﻘق ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٣١١‬
  • 114.
    ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﻌﻠﻳﺎ )اﻹدا ة - اﻟﻣدﻳرﻳﺔ(:‬ ‫ر‬ ‫ﺗُﻘدم اﻟﺟﻬﺎت اﻹدارﻳﺔ رؤﻳﺔ واﺿﺣﺔ ﻋن ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫١‬ ‫ﺗﺗﺑﻧﻰ رﺳﺎﻟﺔ وأﻫداف إﺟ اﺋﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫٣‬ ‫ﺗُطﺑق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌد إﻋداد اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﺑﻠﻬﺎ‬ ‫٤‬ ‫ﺗُﺗﺎﺑﻊ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٥‬ ‫ﺗُﻔوض اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻲ اﻹدا ة دﻋﻣﺎ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ﻻ ﻣرﻛزﻳﺎ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫٦‬ ‫ﺗﻬﺗم ﺑﺷﻛﺎوى وﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺷﺄن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٧‬ ‫ﺗُﻧﻔذ دو ات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٨‬ ‫ﺗوﻓر ﻧﻔﻘﺎت ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳب اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٩‬ ‫ﺗوﻓر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ واﻟﻣﺻﺎدر اﻹﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ‬ ‫٠١‬ ‫ﺗُﻳﺳر إﺟ اءات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫١١‬ ‫ﺗوﻓر ﻣﺻﺎدر اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻧﺣو دﻗﻳق وﺳرﻳﻊ‬ ‫٢١‬ ‫ﺗوﻓر اﻟﻛوادر اﻟﻣؤﻫﻠﺔ واﻟﻣدرﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺟودة‬ ‫٣١‬ ‫ﺗُﻔﻌﻝ دور أﻗﺳﺎم اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣدﻳرﻳﺎت واﻹدا ات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٤١‬ ‫ﺗوﻓر ﻧﻔﻘﺎت ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫٥١‬ ‫ﺗدﻋم اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻷﺧﺻﺎﺋﻳﻳن واﻟﻌﻣﺎﻝ‬ ‫٦١‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫٧١‬ ‫ﻳﺷﻌر اﻟﺟﻣﻳﻊ ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٨١‬ ‫ﺗوﺟد ﺧطط وﺑ اﻣﺞ ﺗﺣﺳﻳن ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٩١‬ ‫ﺗﺗوﻓر ﻣﻳ اﻧﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣ اﻓق وﺧدﻣﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫٠٢‬ ‫ﺗﺗوﻓر ﻛوادر ﺗﻘدم اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ ﺧﻼﻝ ﻣ اﺣﻝ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ر‬ ‫١٢‬ ‫ﺗوﺟد أﺳﺎﻟﻳب ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٢٢‬ ‫ﻳﺷﺎرك ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة ﺑﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٣٢‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﻌﻧﻳون ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫٤٢‬ ‫ﺗﻧﻔذ ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺻﻳﺎﻧﺔ ﻟﻠﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻲ وﻣﻠﺣﻘﺎﺗﻪ‬ ‫٥٢‬ ‫ﺗُﻧﻔذ إﺟ اءات اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟطو ئ‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫٦٢‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﻣﻼﻋب ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫٧٢‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﻗﺎﻋﺎت ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻬواﻳﺎت ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻧﺎﺳب‬ ‫٨٢‬ ‫ﺗﺗواﻓر اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﻌﻠوم واﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﻣن اﻷﺟﻬ ة واﻟﺧﺎﻣﺎت‬ ‫ز‬ ‫٩٢‬ ‫ﺗُﻧﻔذ ﻋﻣﻠﻳﺎت ﺻﻳﺎﻧﺔ ﻷﺟﻬ ة ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﻌﻠوم‬ ‫ز‬ ‫٠٣‬ ‫٤١١‬
  • 115.
    ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﺧدﻣﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫١٣‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم أﺛﺎث ﻣدرﺳﻲ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ‬‫ُ‬ ‫٢٣‬ ‫ﺗﺳﺗوﻋب اﻟﻔﺻوﻝ اﻟد اﺳﻳﺔ ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٣٣‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻳﺈدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗُﺷﺟﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻐﻳﻳر، ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٤٣‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫٥٣‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة وﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٦٣‬ ‫ﺗوﺟد ﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟدى اﻹدا ة ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٧٣‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٨٣‬ ‫ﺗُﺣﺳن ﺧﺑ اﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬ ‫ر‬ ‫٩٣‬ ‫ﺗﻔوض اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻓﻲ اﻹدا ة دﻋﻣﺎ ﻟﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﻣرﻛزﻳﺎ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫٠٤‬ ‫ﺗُﻳﺳر أﺳﺎﻟﻳب واﺟ اءات اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﻘﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ٕ ر‬ ‫١٤‬ ‫ﺗوظف اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟدﻋم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢٤‬ ‫ﺗدﻋم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫ﺗدﻋم ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٤٤‬ ‫ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺷﻛﺎوى واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺣوﻝ ﻣﺳﺗوى اﻷداء‬ ‫٥٤‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ ﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٦٤‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫٧٤‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدﻳﻬم ﺑﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة‬ ‫٨٤‬ ‫ﺗوﺟد ﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﻧﻬم ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫٩٤‬ ‫ﻳوﺟد اﻗﺗﻧﺎع ﻟدﻳﻬم ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﻧﻔس ﻗدر أﻫﻣﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬ ‫٠٥‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫١٥‬ ‫ﻳﺣﺳن اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﺧﺑ اﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٢٥‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗواﺻﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٣٥‬ ‫ﻳوظــف اﻟﻣﻌﻠﻣـون واﻟﻌــﺎﻣﻠون اﻟﺗﻘﻧﻳــﺎت اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ وأﺟﻬـ ة‬ ‫ز‬ ‫٤٥‬ ‫اﻟﻌرض‬ ‫ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣـون واﻟﻌــﺎﻣﻠون اﻷﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟﻧﺷــط واﻟﻌﻣــﻝ‬ ‫٥٥‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون أدوات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻌﺎرف وﻗد ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٦٥‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻣﻠﻬم‬ ‫٧٥‬ ‫ﻳﺗﻌﺎون اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫٨٥‬ ‫٥١١‬
  • 116.
    ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٩٥‬ ‫ﻳﺳﺎﻫم اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﺑ اﻣﺞ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٠٦‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن:‬ ‫ﻳدرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺟدوى ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ُ‬ ‫١٦‬ ‫ﻳوﺟد ﻟدﻳﻬم إﻟﻣﺎم ﺑﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة‬ ‫٢٦‬ ‫ﺗوﺟد ﻟدﻳﻬم داﻓﻌﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻧﺣو ﺗطﺑﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫٣٦‬ ‫ﺗﺗواﻓر ﻟدﻳﻬم ﻏﺑﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٤٦‬ ‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺈﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أﺛﻧﺎء اﻟدرس‬ ‫٥٦‬ ‫ﻳﻣﺗﻠك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗواﺻﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٦٦‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟد اﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫٧٦‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫ُ‬ ‫٨٦‬ ‫ﻳﺗﻌﺎون اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻊ ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫إدار‬ ‫٩٦‬ ‫ﻳﺳﻬم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﺑ اﻣﺞ ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫٠٧‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ُ‬ ‫١٧‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻹﻧﺗرﻧت‬ ‫٢٧‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺣﺿور اﻟﺣﺻص اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٣٧‬ ‫ﻳــدﻋم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻟﻸﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﻳس ﻣﺛــﻝ اﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟﻧﺷــط،‬ ‫٤٧‬ ‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ:‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻓﻲ اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬‫ُ‬ ‫٥٧‬ ‫ﻳﺗﻘﺑﻝ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٦٧‬ ‫ى أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون أن ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة ﻟﻳﺳت ﻣﺿﻳﻌﺔ ﻟوﻗت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬‫ﻳر‬ ‫٧٧‬ ‫ﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻘﺎءات ﻣﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬‫ُ‬ ‫٨٧‬ ‫ﻳدﻋم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﻟﺑ اﻣﺞ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫٩٧‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻸﺳﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﻳس‬‫ُ‬ ‫٠٨‬ ‫ﻳﺗﻌﺎون أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻣﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١٨‬ ‫ﻳﺷﺎرك أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻓﻲ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ُ‬ ‫٢٨‬ ‫ﻳﺳﺎﻫم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻧﻳون ﻓﻲ ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ُ‬ ‫٣٨‬ ‫٦١١‬
  • 117.
    ‫د)٢( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘقﻣن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ:‬ ‫ﺗﻘﻳــﻳم اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ﻟﻠﺧطــﺔ اﻟﻣدرﺳ ـﻳﺔ ﺑﻬــدف ﺗﻣﻛﻳﻧﻬــﺎ ﻣــن ﺗﺣﻘﻳــق ﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﺟــودة‬ ‫:‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ‬ ‫اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ )اﻟﻣدﻳر واﻟوﻛﻼء( وﻣﺳﺋوﻝ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬ ‫:‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﺗُﻌـد اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ وﺛﻳﻘــﺔ ﻣﻛﺗوﺑــﺔ ﺗﺗﺿــﻣن ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﻳــﺔ واﻟﺧــدﻣﺎت اﻟﻣﺳــﺎﻋدة‬ ‫:‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗﺿﻳﻬﺎ اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، وﺗُﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد اﺳﺔ اﻟﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ ﻟﻬـذﻩ‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺣﺗﻳﺎﺟــﺎت، وﻳﺷــﺎرك ﻓــﻲ إﻋــدادﻫﺎ ﻓرﻳــق ﻋﻣــﻝ ﻣــن اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ. وﺗﺷ ـﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ‬ ‫ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺑﻧــود واﻟﻣواﺻــﻔﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗُﺳــﻬم ﻓــﻲ ﻓﺣــص ﺧطــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ،‬ ‫واﻟﺗﻰ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣؤﺷ ات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٣١‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ................... ............... .................... .............‬ ‫١-‬ ‫٣‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﻟد اﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ........................ ............... ................‬ ‫ر‬ ‫٢-‬ ‫٤‬ ‫اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت)اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣ اﺣﻝ اﻟﺧطﺔ( ..... ..............‬ ‫ر‬ ‫٣-‬ ‫٥‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﻣ اﺣﻝ اﻟﺧطﺔ ............................ ..................‬ ‫ر‬ ‫٤-‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ:‬ ‫ﺗﺣﺗوي اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑﻧود اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﺣص اﻟﺧطﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ، واﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﻗ اءة ﻛﻝ ﺑﻧد ﺟﻳدا واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ ﺣﺳﺑﻣﺎ ﺗم ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ. وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺑﻧود اﺧﺗﻳﺎرن ﻫﻣﺎ :‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫: إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﻣﺳﺗوﻓﻳﺎً ﻫذا اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ٍ‬ ‫: إذا ﻛﺎن ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﻏﻳر ﻣﺳﺗوف ﻫذا اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺑرﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﺑﻧد ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻋن اﻟواﻗﻊ،‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻓﻘﺎً‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺧطﺔ:‬ ‫ﻳوﺟد اﺳم ﻣﺣدد ﻟﻠﺧطﺔ‬ ‫١‬ ‫ح‬‫ﺗﺗﻣﻳز ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟوﺿو‬ ‫٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺟﻣﻳﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺧطﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺗوﺻﻳﻔًﺎ ﻟﺧطوات اﻟﺧطﺔ‬ ‫٤‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺗوى ﺗﻔﺻﻳﻼً ﻹﺟ اءات ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫ر‬ ‫٥‬ ‫ﺗﺗﻣﻳز اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌدﻳﻝ‬ ‫٦‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺧطﺔ ﻋﻠﻰ أﻫداف إﺟ اﺋﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق‬ ‫ر‬ ‫٧‬ ‫٧١١‬
  • 118.
    ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗُظﻬر اﻟﺧطﺔ ع اﻷدوات واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﺗﻧو‬ ‫٨‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻣ اﺣﻝ اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫٩‬ ‫٠١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫١١ ﻳظﻬر ﻣﺣﺗوى اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﺎﺋد اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ع اﻟﺧطﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬‫٢١ ﻳظﻬر اﻟﻣﺣﺗوى ﺧﺿو‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﺑداﺋﻝ واﻟﺣﻠوﻝ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻋﻧد اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻬدف‬ ‫٣١‬ ‫ارﺗﺑﺎط اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟد اﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫٤١ ﺗﺗﺳم اﻟﺧطﺔ ﺑﺎﻟواﻗﻌﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎوﻝ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺟﻬﺎ‬ ‫٥١ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ اﻷﻛﺛر إﻟﺣﺎﺣﺎ‬ ‫ً‬ ‫٦١ ﺗﺳﺗﻧد اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد اﺳﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺧطﺔ:‬ ‫٧١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد‬ ‫٨١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫٩١ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫٠٢ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ، واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ ﻣ اﺣﻝ اﻟﺧطﺔ:‬ ‫ر‬ ‫١٢ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ أﺳﻣﺎء ووظﺎﺋف اﻷﻓ اد اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫٢٢ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ ﻟﻸﻓ اد اﻟذﻳن ﺷﺎرﻛوا ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٣٢ ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﻌظم اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﻣ اﺣﻠﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫٤٢ ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫٥٢ ﺗﺗﺿﺢ ﻣﺷﺎرﻛﺔ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫٨١١‬
  • 119.
    ‫)٣( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘقﻣن ﺧطوات ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : ﺗﻘﻳﻳم ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : اﻟﻣﻌﻠم، واﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ، واﻟﻣوﺟﻪ، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﱠ‬ ‫: ﺗﺷــﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌﺑــﺎ ات اﻟﺗــﻰ ﺗﻌﺑ ـر ﻋــن اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻟﻣــدى ﺗﺣﻘــق ﻧ ـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠم. وﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎ ات ﺗرﺗﺑ ــط ﺑﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺧط ـوات اﻟﻣﺗﺑﻌــﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٧١‬ ‫ﺧرﻳطﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻠﺗﺧﺻص ﻓﻰ اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫٠١‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫٣‬ ‫ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٤‬ ‫٣‬ ‫ﺗﺣدﻳد أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫٥‬ ‫٤‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﺧطﺔ اﻻﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧوﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ واﻟﻣوارد واﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬ ‫٧‬ ‫٣‬ ‫ﺗوﺛﻳق ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق:‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫وﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗرﺗﺑـط ﺑﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻰ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن، وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫: إذا ﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫: إذا ﻟم ﻳﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ، اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٩١١‬
  • 120.
    ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ:‬ ‫ﻳوﺟــد اﺗﻔــﺎق ﺑــﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن وﻣﺷـرﻓﻰ اﻟﻣـواد ﺣــوﻝ ﻣؤﺷـ ات ﺗُﺣ ﱢــق ﻧـواﺗﺞ اﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ ﻟﻛــﻝ‬ ‫ﻘ‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫ﻣﻘرر د اﺳﻰ‬ ‫ر‬ ‫ع اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟﻣﺑدﺋﻳﺔ ﻟﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻟﻠﻣﻘر ات اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗوز‬ ‫٢‬ ‫ﺗُؤﺧــذ ﻓــﻰ اﻻﻋﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻌﻠﻳﻘــﺎت و ﺣــﺎت اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻌﻧﻳــﻳن ﺣــوﻝ ﻣؤﺷ ـ ات ﺗُﺣ ﱢــق ﻧ ـواﺗﺞ‬ ‫ﻘ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫٣‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ﺗﺗواﻓق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣﻊ رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٤‬ ‫ح ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷ ات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟوﺿو‬ ‫ر‬ ‫ُر َ‬ ‫٥‬ ‫م اﻻﺧﺗﺻﺎر وﺗﺟﻧب اﻹطﻧﺎب أواﻟﺗﻛ ار‬ ‫ر‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷ ات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡ‬ ‫ر‬ ‫ُر َ‬ ‫٦‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣؤﺷ ات ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﻳﺎس‬ ‫ر‬ ‫ُر َ‬ ‫٧‬ ‫ﻳ اﻋﻰ ﻓﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺷﻣوﻝ واﻟﺗﻛﺎﻣﻝ‬ ‫ُر َ‬ ‫٨‬ ‫ح‬‫ﻳﺣدد اﻟﺗوﻗﻳت اﻟﻼزم ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑوﺿو‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٩‬ ‫ح‬‫ﻳﺣدد ﻣﺣﺗوى وﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑوﺿو‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٠١‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻰ ﻳﺟب أن ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫ﱠ‬ ‫١١‬ ‫ح‬ ‫ﺗُﺣدد اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣرﺗﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑوﺿو‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﱠ‬ ‫٢١‬ ‫ﺗُﻧـ ﱠع اﺳــﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم واﻟــﺗﻌﻠﱡم ﺑﺣﻳــث ﺗﺷــﻣﻝ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ وﻟﻌــب اﻷدوار واﻟــﺗﻌﻠﱡم اﻟـذاﺗﻰ واﻟــﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ر‬ ‫ـو‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫ﺗُ ﱠع اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ اﻟﻘ اءة واﻟﺑﺣوث واﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ واﻟﻣﺷروﻋﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﻧو‬ ‫٤١‬ ‫ﺗُﺣدد طرق اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﺑﺗﺣدﻳد اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ ﺣوﻝ ﻣـدى ﺗﺣﻘﻳـق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ﻟﻠﻣﺳـﺗوﻳﺎت‬ ‫ﱠ‬ ‫٥١‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﺗُ ﱠع طرق اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺣﻳث ﺗﺷﻣﻝ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ واﻟﺷﻔﻬﻳﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫ر‬ ‫ﻧو‬ ‫٦١‬ ‫ﺗﺗﺳق ﻣﻛوﻧﺎت ﺧرﻳطﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣﻊ ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﻬﺞ واﻷﻧﺷطﺔ وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس‬ ‫٧١‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺩﺍء ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ:  ‬ ‫ﺗوﺟد طرق ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٨١‬ ‫ﻳﺗم ﺗﺟﻣﻳﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟوﺟداﻧﻳﺔ واﻟﻣﻬﺎرﻳﺔ‬ ‫٩١‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون وﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد ﻓﻰ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ُ‬ ‫٠٢‬ ‫ً‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗُﺣـدد ﻧﻘــﺎط اﻟﻘــوة وﻧﻘــﺎط اﻟﺿــﻌف اﺳــﺗﻧﺎدا اﻟــﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧــﺎت اﻟﺗــﻰ ﺗــم ﺗﺟﻣﻳﻌﻬــﺎ ﻣــن أﺳــﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘــوﻳم‬ ‫١٢‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗُدرس اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌﻣق‬ ‫٢٢‬ ‫ﺗُﻘﺎرن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﺑر اﻟﺳﻧوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫٣٢‬ ‫ﺗُﻘﺎرن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻳن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث وﺑﻳن اﻟﺻﻔوف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫٤٢‬ ‫ﺗُﻌرض اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﻣﺎ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻔﻬﻣﻬﺎ‬ ‫٥٢‬ ‫ﻳﺗم إﻋﻼم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ أداء أﺑﻧﺎﺋﻬم وﺗﻘدﻳم اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻬم‬ ‫ر‬ ‫٦٢‬ ‫ﻳﺳﺗﻔﺎد ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ وﺿﻊ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ُ‬ ‫٧٢‬ ‫٠٢١‬
  • 121.
    ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ جملﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔﺍﳌﺆﺛﺮﺓﻓﻰ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ:  ‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون وﻣﺷرﻓو اﻟﻣواد ﻓﻰ ﺗﺣدﻳد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣؤﺛ ة ﻓﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫٨٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋواﻣﻝ اﻟﺿﻌف اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٩٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﻋواﻣﻝ اﻟﻘوة اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗُدﻋم أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳس واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫١٣‬ ‫ﺗُدﻋم اﻟﻘﻳﺎدة واﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ وﻧظم ﺗوﻛﻳد اﻟﺟودة ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٢٣‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍءﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ:  ‬ ‫ﺗُﺣدد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫٣٣‬ ‫ﻳﻌﺗﻣ ــد ﺗﺣدﻳ ــد أوﻟوﻳـــﺎت اﻟﺗﺣﺳ ــﻳن ﻋﻠ ــﻰ ﺟواﻧـــب اﻟﻘ ــوة وﺟواﻧ ــب اﻟﺿـــﻌف ﻓ ــﻰ ﻣﺟ ــﺎﻟﻰ اﻟﻘـــد ة‬ ‫ر‬ ‫٤٣‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫م‬‫ﺗُﺣدد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻟﻰ اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ ﺑﻣـﺎ ﻳﺣ ﱢـق ﻧـواﺗﺞ اﻟـﺗﻌﻠﱡ‬ ‫ُ ﻘ‬ ‫ر‬ ‫٥٣‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ:  ‬ ‫ﺗُﻠﺑﻰ أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٦٣‬ ‫ﺗُﺻﺎغ أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﺑﺣﻳث ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس‬ ‫٧٣‬ ‫ﺗُﺣدد اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﻓﻘﺎً ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱠ‬ ‫٨٣‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ:  ‬ ‫ﺗﺗﻔق اﻟﺧطوات اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﻠﺧطﺔ ﻣﻊ أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن‬ ‫ر‬ ‫٩٣‬ ‫ﺗﺗﺳق اﻟﺧطوات اﻹﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﻠﺧطﺔ ﻣﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‬ ‫ر‬ ‫٠٤‬ ‫ح‬‫ﺗُﺣدد أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ ﺑوﺿو‬ ‫١٤‬ ‫ﺗُﻘوم ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ﱠ‬ ‫٢٤‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺰﻣﲎ ﻭﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﻭﺍﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺕ:  ‬ ‫ﻳوﺿﻊ ﺟدوﻝ زﻣﻧﻰ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺧطوات اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫ﺗﺗﺣﻘق أﻫداف ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ ﺿوء اﻹطﺎر اﻟزﻣﻧﻰ اﻟﻣﺣدد ﻟﻬﺎ‬ ‫٣٤‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ واﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫َ‬ ‫٤٤‬ ‫ﻳﺣدد اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬‫ُ ﱠ‬ ‫٥٤‬ ‫ح‬‫ﺗُﺣدد أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ ﺑوﺿو‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫٦٤‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ:  ‬ ‫١٢١‬
  • 122.
    ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗوﺟد ﺧطﺔ ﻟﺗوﺛﻳق ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﺣﺳﻳن وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‬ ‫٧٤‬ ‫رِ‬ ‫ﻳ اﻋﻰ اﻟﺗوﺛﻳق ﻣدى ﺗﻘدم ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٨٤‬ ‫ُ‬ ‫ﻳر ِ‬ ‫ُ اﻋﻰ اﻟﺗوﺛﻳق ﻣدى ﺗﻘدم ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٩٤‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳋﻄﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ:‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻰ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫ُ‬ ‫١٥‬ ‫ﻳﻘ ﱠ‬ ‫ُ دم اﻟدﻋم واﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫٢٥‬ ‫ﻳﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻛﻝ ﻣﺳﺗوى ﻣن ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻷداء‬ ‫٣٥‬ ‫ﺗُ ى ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻷداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻗﺑﻝ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن وﺑﻌدﻫﺎ‬ ‫ﺟر‬ ‫٤٥‬ ‫ﺗوﺛّق اﻷدﻟﺔ واﻟﺷواﻫد ﺣوﻝ ﺟﻬود اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗدرﻳس‬ ‫٥٥‬ ‫ﻳ اﺟﻊ ﻓرﻳق اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻳﺣﻠﻠﻬﺎ ﺑﻌد ﻛﻝ ﺣﻠﺔ ﻣن ﻣ اﺣﻝ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺧطﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻣر‬ ‫ُر‬ ‫٦٥‬ ‫ﺗُ ى اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺔ ﻓﻰ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺟر‬ ‫٧٥‬ ‫٢٢١‬
  • 123.
    ‫)٤( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘقﻣن أداءات اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم:‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻌﻠم ﻷداﺋﻪ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫:‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻋﻳﻧــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن داﺧــﻝ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻓــﻰ ﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻣـواد اﻟدرﺳــﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫:‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﺣﻳث ﺗُﺧﺻص ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻟﻛﻝ ﻣدرس ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻲ‬ ‫ر‬ ‫:‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﺗُﻌﺑر ﻋن أداءاﺗك اﻟﻔﻌﻠﻳـﺔ داﺧـﻝ اﻟﻔﺻـﻝ اﻟدرﺳـﻰ، ﻓﻳﻣـﺎ ﻳﺗﻌﻠـق ﺑﺗﻘﻳـﻳم ﻣﺣﺗوﻳـﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻠ ـ ــف إﻧﺟ ـ ــﺎز اﻟﻣ ـ ــﺗﻌﻠم. وﺗﺻ ـ ــف ﻫ ـ ــذﻩ اﻟﻌﺑ ـ ــﺎ ات ﻣﺟﻣوﻋ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن اﻟﻣﻣﺎرﺳ ـ ــﺎت‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣؤﺷ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣرﺟو ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٥١‬ ‫ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز ﻓﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ....................‬ ‫٧-٣-١-٤‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ :‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ااﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن أداءاﺗك اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟد اﺳﻰ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١-‬ ‫ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻘﻳﻳم ﻣﺣﺗوﻳﺎت ﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗﺗﻌﻠق ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺑﺗﺣﻘﱡق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣؤﺷ ات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم : إذا اﻧطﺑﻘت ﻋﻠﻳك اﻟﻌﺑﺎ ة ﺑﺻﻔﺔ داﺋﻣﺔ ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك. ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫٢-‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن‬ ‫اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﻻ : إذا ﻟم ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻳك اﻟﻌﺑﺎ ة ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫٣-‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫٤-‬ ‫٣٢١‬
  • 124.
    ‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻏﲑ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻠﻒ‬ ‫ﺗﻌرﻳف ﺑﻣﻠف إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫١‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﻠف‬ ‫٢‬ ‫رؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﺻﻔﺣﻪ اﻟﻐﻼف - ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔﺳﻪ‬ ‫٤‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺟﺑﺎرﻳﺔ‬ ‫٥‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺧﺗﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫٦‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٧‬ ‫أﻓﺿﻝ اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫٨‬ ‫اﻓﺿﻝ اﻷ ﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ ﻛﻝ ﺷﻬر‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٠١‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت وﻟﻲ اﻷﻣر‬ ‫١١‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟزﻣﻼء‬ ‫٢١‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫٣١‬ ‫ﺍﺩﺍءﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫أُﻗدم ﻓﻛ ة ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋن ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫أﻋرض ﻋﻠﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻧﻣوذﺟﺎً ﻟﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ‬ ‫٢‬ ‫ﻫم‬ ‫أوﺿﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻧظﻳم ﻣﻠﻔﺎت إﻧﺟﺎز‬ ‫٣‬ ‫أُﺣدد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻹﺟﺑﺎرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٤‬ ‫أُﺣدد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﻳﻔﺎت اﻻﺧﺗﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٥‬ ‫أوﺿﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻛﻳﻔﻳﺔ اﺧﺗﻳﺎر اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﻰ ﻳﺿﻣﻬﺎ ﻣﻠﻔﺎت إ ﻫم‬ ‫ﻧﺟﺎز‬ ‫٦‬ ‫أﺣﺗﻔظ ﺑﺳﺟﻼت ﻣدون ﻓﻳﻬﺎ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻣﻳ ة ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم ﺑﻔﺻﻠﻪ‬ ‫ز‬ ‫٧‬ ‫أﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﻓردﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻠف اﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﻧﻬم‬ ‫٨‬ ‫أُﺣــدد ﻣــﻊ ﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻧ ـﻲ اﻷﻓ ـ اد اﻟــذﻳن ﻣــن ﺣﻘﻬــم اﻻطــﻼع ﻋﻠــﻰ ﻣﻠﻔــﺎت‬ ‫ر‬ ‫٩‬ ‫ﻫم‬ ‫اﻧﺟﺎز‬ ‫أُﺻﻣم ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٠١‬ ‫أﺿﻊ ﺿواﺑط ﻣﺣددة ﺑطرﻳﻘﺔ إﺟ اﺋﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫١١‬ ‫أُﺻﻣم أدوات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧـﻼﻝ ﻣﻠـف‬ ‫٢١‬ ‫إﻧﺟﺎ ﻩ‬ ‫ز‬ ‫٤٢١‬
  • 125.
    ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫أُﺻﻣم أدوات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻠف‬ ‫٣١‬ ‫إﻧﺟﺎ ﻩ‬ ‫ز‬ ‫أُطﻠﻊ إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف إﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٤١‬ ‫أُطﻠﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻠف إﻧﺟﺎز ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٥١‬ ‫٥٢١‬
  • 126.
    ‫)٥( ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﺣﻘقﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﻘﻳﻳم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﺧدم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ : اﻟﻣﻌﻠم، واﻟﻣﻌﻠم اﻷوﻝ، واﻟﻣوﺟﻪ، ﻛﻝ ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﱠ‬ ‫: ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳـﺔ ﻟﺗﻘﻳـﻳم‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ:‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫٤١‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت .............................................‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص...........................................‬ ‫٢‬ ‫١١‬ ‫ﺧطﺔ اﻟﻌﻼج ...............................................‬ ‫٣‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗطﺑﻳق:‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى‬ ‫ر‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم، وأﻣﺎم ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎ ات ﺗﻘدﻳرن وﻫﻣﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ:‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم : إذا ﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻻ : إذا ﻟم ﻳﺗﺣﻘق ﻣﺣﺗوى اﻟﻌﺑﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ﺟﺎء اﻟﺗﻛرم ﺑﻘ اءة ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ووﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) √ ( ﺗﺣت اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻰ ﺗُﻌﺑر ﻋن ﻣدي اﻧطﺑﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻳك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻋﻠﻣﺎً ﺑﺄن اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺳوف ﻳﺳﺗﻔﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ،‬ ‫وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٦٢١‬
  • 127.
    ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗُطﺑق اﺧﺗﺑﺎ ات ﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺷﻬرﻳﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫ﺗُطﺑق اﺧﺗﺑﺎ ات ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ إﺿﺎﻓﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫ت◌ﺳﺗﺧدم أدوات إﺿﺎﻓﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﻗواﺋم اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻝ ﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫٣‬ ‫ُُ‬ ‫ﺗُﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن‬ ‫٤‬ ‫ﻳﻌد ﻣﻠف ﻟﻠﺗﻘﺎرﻳر اﻟدورﻳﺔ ﻋن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ُ‬ ‫٥‬ ‫ﻳﺗم إﻋﻼم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﻣﺳﺗوى أﺑﻧﺎﺋﻬم ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ﻗﺑﻝ ﺑداﻳﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻌﻬم‬ ‫٦‬ ‫ﻳﻛون ﻓرﻳق ﻋﻣﻝ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن ذوى‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٧‬ ‫م‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡ‬ ‫م وﻓﻘ ـﺎً ﻟﻣﻘــدار اﻟﺗﺑﺎﻋــد ﺑــﻳن ﻧﺳــﺑﺔ ذﻛــﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن‬‫ﻳــﺗم اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ذوو ﺻــﻌوﺑﺎت اﻟــﺗﻌﻠﱡ‬ ‫٨‬ ‫وﺗﺣﺻﻳﻠﻬم اﻟﻔﻌﻠﻰ‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم أﻛﺛر ﻣن ﻣﺣك ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ُ‬ ‫٩‬ ‫ﻳﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ذوو ﺻﻌوﺑﺎت اﻟـﺗﻌﻠﱡم ﻟﻸﺧﺻـﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳـﻰ ﻹﺟـ اء اﻻﺧﺗﺑـﺎ ات اﻹد اﻛﻳـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﻳﺣوﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﻧﻔﺳـﻰ ﻹﺟـ اء اﻻﺧﺗﺑـﺎ ات اﻟﻌﺻـﺑﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ُ ﱠ‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫م‬‫ﺗُطﺑق ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡ‬ ‫٢١‬ ‫ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ود اﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ر‬ ‫٣١‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﺎن ﻓﻰ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت ﺑﺎﻷطﺑﺎء إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻳﻳن اﻟﻧﻔﺳﻳﻳن‬ ‫ُ‬ ‫٤١‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻳﺷﺎرك ﻓرﻳق ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓﻰ إﻋداد ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‬ ‫ُ‬ ‫٥١‬ ‫ﻳﺳﺗﺧدم ﻧﻣوذج ﻣﺣدد اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻻﺳﺗﻳﻔﺎء ﺗﻘرﻳر اﻟﺗﺷﺧﻳص‬ ‫٦١‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺗﻘرﻳر ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻷﺳرﻳﺔ‬ ‫٧١‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﺑﻧﻰ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫٨١‬ ‫ﻳﺻف ع اﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﻌﺎﻧﻰ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑدﻗﺔ‬ ‫ﻧو‬ ‫٩١‬ ‫ﻳﺻف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻟﺗﻰ ﺗﻣت ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻰ‬ ‫٠٢‬ ‫٧٢١‬
  • 128.
    ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ُ ﱢ‬ ‫ﻳﺣدد ﺟواﻧب ﻗوة وﺿﻌف اﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻰ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫١٢‬ ‫ُ ﱢ‬ ‫ﻳﺣدد اﻟﻌواﻣﻝ اﻟطﺑﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻷداء اﻻﻛﺎدﻳﻣﻰ‬ ‫٢٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﺷﺧﻳص ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ر‬ ‫٣٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﻬﺎ ات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗﺳم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫٤٢‬ ‫ﻳﺗﺿﻣن ﻣﻛﺎن ﺗﻠﻘﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﱡم اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣﺛﻝ: اﻟﻔﺻﻝ وﻏرﻓـﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻌﻳﺎدة اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺧطﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻔردﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﻫداف طوﻳﻠﺔ اﻷﻣد )اﻟﺳﻧوﻳﺔ(‬ ‫٦٢‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﻫداف ﻗﺻﻳ ة اﻷﻣد اﻟﻣطﻠوب إ ﻫﺎ‬ ‫ﻧﺟﺎز‬ ‫ر‬ ‫٧٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺛﻝ أﺧﺻﺎﺋﻰ اﻟﻧطق واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫٨٢‬ ‫ﺗُﺣدد اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﻣﺳﺎﻧدة ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫٩٢‬ ‫ﺗﺣدد اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﻟﻛﻝ ﺑدﻳﻝ‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن ﺟدوﻝ زﻣﻧﻰ ﻟﻠﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺧطﺔ‬ ‫١٣‬ ‫ﺗوﺿﺢ ﻣﺣﻛﺎت ﺗﻘوﻳم اﻷﻫداف‬ ‫٢٣‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن اﻷﻧﺷطﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫٣٣‬ ‫ﺣﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﻳذ‬‫ﺗﺗﺿﻣن طرق واﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗدرﻳس اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫ر‬ ‫٤٣‬ ‫ﺗوﺿﺢ ﻛﻳﻔﻳﺔ إﺳﻬﺎم أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻔﻳذ‬ ‫٥٣‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن طرق وﺗوﻗﻳﺗﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺗﺗﺑﻌﻰ‬ ‫٦٣‬ ‫٨٢١‬
  • 129.
    ‫ﻣﻠﺤﻖ )٤(‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ ﺍﺳﱰﺷﺎﺩﻳﺔﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ – ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ – ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ(‬ ‫٩٢١‬
  • 130.
    ‫ﳕﻮﺫﺝ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﱮ:‬ ‫١. اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ :‬ ‫ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ.................‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف ﻋﻳﺔ:‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﻳﺑﻲ ﻳﺗوﻗﻊ أن ﻳﺻﺑﺢ اﻟﻣﺗدرب ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن :-‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻳز ﺑﻳن ..........‬ ‫‪ ‬ﻳﻌدد ﺑﻌض اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ .............‬ ‫‪ ‬ﻳﺳﺗﺧدم ﺑﻌض اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت .................‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﺻف ﻣﻛوﻧﺎت ......................‬ ‫‪ ‬ﻳﺣدد ............................‬ ‫‪ ‬ﻳدﻳر ........................‬ ‫‪ ‬ﻳدﻣﺞ ............................‬ ‫٢. اﻟﻣوﺿوﻋﺎت:‬ ‫أ ( ﺧﻠﻔﻳﺔ ﻧظرﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﻫﻳﺔ................‬ ‫‪ ‬اﻷﺧطﺎء اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ....................‬ ‫‪ ‬اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ...................‬ ‫ر‬ ‫ب( أﻧﺷطﺔ:‬ ‫٣. اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓون:‬ ‫ﻣدرﺳو اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٠٣١‬
  • 131.
    ‫٤. اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟزﻣﻧﻲﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ:‬ ‫ﻳﻌﻘد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣدار ......... أﻳﺎم ﺑواﻗﻊ ........ ﺳﺎﻋﺎت ﻳوﻣﻳﺎ وﻳﻛون اﻟﺗوزﻳﻊ اﻟزﻣﻧﻲ ﻛﺎﻷﺗﻲ:‬ ‫اﻟزﻣن‬ ‫ن ح‬ ‫اﻟﺷر‬ ‫ع‬‫اﻟﻣوﺿو‬ ‫اﻟﻳوم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث  ‬ ‫اﻟ اﺑﻊ‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫٥. أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗدرﻳب:‬ ‫‪ ‬ﻟﻘﺎءات ﻳﺻﺣﺑﻬﺎ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬ ‫‪ ‬ورش ﻋﻣﻝ‬ ‫‪ ‬ﻋروض ﻋﻣﻠﻳﺔ.‬ ‫‪................. ‬‬ ‫٦. اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ:‬ ‫‪ Data show ‬ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﻳﻣﻳﺔ ‪PowerPoint‬‬ ‫‪ ‬ﻣطﺑوﻋﺎت‬ ‫‪ ‬ﺟﻬﺎز ‪ Overhead Projector‬ﻟﻌرض ﺑﻌض اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺎت‬ ‫‪ ‬ورق ﻗﻼب‬ ‫...........................................................‬ ‫٧. اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﺗﻳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎوﻝ وﺣدات اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﺗﺗﺄﻟف ﻛﻝ وﺣدة.‬ ‫‪ ‬دﻟﻳـ ــﻝ اﻟﻣﺷـ ــﺎرك اﻟـ ــذي ﻳوﺿـ ــﺢ طرﻳﻘـ ــﺔ اﻟـ ــﺗﻌﻠم واﻟﻧﻘـ ــﺎط اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـ ــﺔ واﻟﺻـ ــﻌوﺑﺎت‬ ‫١٣١‬
  • 132.
    ‫واﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪ ‬أو اق وﺗﻛﻠﻳﻔﺎت‬ ‫ر‬ ‫................‬ ‫٨- ﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﺗدرﺑﻳن:‬ ‫‪ ‬ﺗطﺑﻳق اﺳﺗﻣﺎ ة ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺗدرب.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗطﺑﻳق اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﻷﺧذ أي اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٩- طرﻳﻘﺔ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ:‬ ‫- ﻳﻌــرض اﻟﻣــدرب أﻫــداف اﻟﺟﻠﺳــﺔ اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ، وﻣﺑــﺎدئ اﻟﻌﻣــﻝ، ﺛــم ﻳﻘــوم ﺑﻌــرض اﻟﻣﻬــﺎ ة أو ﻣوﺿـ ع‬ ‫ـو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌروض اﻟﺗوﺿﻳﺣﻳﺔ ‪ ،PowerPoint‬أو ﻋرض اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ.‬ ‫- ﻳﻌطﻲ اﻟﻣدرب أﻣﺛﻠﺔ، ﻟﺗوﺿﻳﺢ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻬﺎ ة، وﻳﻧﺎﻗش اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻓﻲ ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ، واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫- ﻳﻘﺳم اﻟﻣدرب اﻟﻣﺗدرﺑﻳن إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣـن ٣-٥، وﻳ ع ورﻗـﺔ ﻋﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ ﻛـﻝ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ وﻳطﻠـب‬ ‫ـوز‬ ‫ﻣﻧﻬم أداء ﻣﻬﻣﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﺗﻔق واﻟﻣوﻗف اﻟﺗدرﻳﺑﻲ .‬ ‫- ﻳﻘوم اﻟﻣـدرب ﺑﻣﺳـﺎﻋدة اﻟﻣﺗـدرﺑﻳن ﻓـﻲ ﺗطﺑﻳـق اﻟﻣﻬـﺎ ة ﺧطـوة ﺑﺧطـوة ﻣﺷـﻳر إﻟـﻰ اﻟﻬـدف، واﻟﻘواﻋـد،‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫واﻷﺳﺑﺎب و اء ﻛﻝ ﺧطوة‬ ‫ر‬ ‫- ﻳﺗﻳﺢ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻌرض ﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺑﻪ، وﻳﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ ردود ﻓﻌﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠـﻰ‬ ‫اﻟﻣﻬﻣﺔ، اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ .‬ ‫- ﻳﺳــﺗﺧدم اﻟﻣــدرب اﻟﺗﻐذﻳــﺔ اﻟ اﺟﻌــﺔ ‪ ،feedback‬ﻟﺗــدﻋﻳم ﻋﻣﻠﻳــﺔ ﺗﻧﻔﻳــذ اﻟﻣﻬﻣــﺔ، وذﻟــك ﻣــن ﺧــﻼﻝ‬ ‫ر‬ ‫إﺟ اء ﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﺑﻌد اﻟﺗﻧﻔﻳذ، ﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧطوات واﻟﻘواﻋد، اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌت ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﻣﻬﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫- ﺗﻛ ـ ار اﻟﻌﻣــﻝ ﺑﺎﻟﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ ﻣﻬــﺎ ة أﺧـ ى ﺣﺳــب ورودﻫــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻣــﻊ ﻣﻼﺣظــﺔ أن اﻟوﺣــدة‬ ‫ر ـر‬ ‫ر‬ ‫ي ﻣ اﻋﺎة اﻟﺗرﺗﻳب .‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﻓﻘط ﻳﺟب اﻟﺑدء ﺑﻬﺎ، أﻣﺎ ﺑﻘﻳﺔ اﻟوﺣدات ﻓﻠﻳس ﻣن اﻟﺿرور ر‬ ‫ﳕﻮﺫﺝ- ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫٢٣١‬
  • 133.
    ‫ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﺗﺧطــط ﻟﻠﺗﻧﻣﻳ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳ ــﺔ، ﻣ ــن اﻟﻣﻔﻳ ــد إﺳ ــﺗﻌ اض اﻟﺳﻳﺎﺳ ــﺎت، واﻟﻠـ ـواﺋﺢ، واﻹﺗﻔﺎﻗﻳ ــﺎت، وﺗﺣﻠﻳ ــﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت. اﺳﺗﺧدم اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﺗرﺷدك ﻓﻰ ﺗﻛوﻳن ﺗﺧطﻳطك اﻟﻣﺑدﺋﻲ.‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﺧدم ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻛﺑﻳر، ﻟﺗﺧطﻳط ﻣﺎ ﻳﺟب أن ﺗﻘدﻣﻪ‬ ‫-‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻣدرﺳﺗك، أو ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ أﻧت ﻟﻛﻰ ﺗﻘرر أى ﻓرص‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺳﺗﺗﺑﻌﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌم ................. ﻻ .............. أﺣﻳﺎﻧﺎ ...................‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﻓﻣﺎ اﻟﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬ ‫- وﻣﺎ طرﻳﻘﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ؟‬ ‫......................................................................................‬ ‫......................................................................................‬ ‫)ﻧرﺟو ﻣﻣن ﻳﻌﻘد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أن ﻳﻌﻳد اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن ﻣﻊ إﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻌﻪ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(‬ ‫ـ إذا ﻛﻧت أﺣد اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﻳن ﻓﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣذﻛو ة ، ﻓﻬﻝ إﺧﺗرﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف‬ ‫ر‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ ﺣددﺗﻬﺎ أﻧت ﻟﻧﻔﺳك ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺧﺎص ﺑﺻﻔﺗك أﺣد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ............. إن ﻟم ﻳﻛن ﻛذﻟك ﻓﻬﻝ ﻫﻧﺎك أﺳﺑﺎب ى ﻻﺧﺗﻳﺎرك؟ ﺑرﺟﺎء‬ ‫أﺧر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ذﻛر‬ ‫......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺷﺗرك ﻣدرﺳﺗك ﺑﺎﻋداد ﺧطط ﺗﺣﺳن ﻻداءﻫﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة؟‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ .............. ﻻ أﻋرف ...............‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ا ﻫﺎ ﺑﺈﻳﺟﺎز : ...........................‬ ‫ذﻛر‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدﻳك أو ﻟدى ﻣدرﺳﺗك رؤﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻟﻣﺎ ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻠﻳﻪ ﺑﻌد ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻧوات ﻣن اﻵن؟‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدى ﻣدرﺳﺗك رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ؟‬ ‫ﻧﻌم .............. ﻻ ............... ﻻ أﻋرف ...............‬ ‫ـ إذا ﻛﺎن ﻟدى ﻣدرﺳﺗك رﺳﺎﻟﺔ، ﻫﻝ ﻳﻣﻛﻧك وﺻف ﺻﻠﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ر‬ ‫٣٣١‬
  • 134.
    ‫......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدﻳكأو ﻟدى ﻣدرﺳﺗك ﺧطﺔ طوﻳﻠﺔ اﻟﻣدى )أﻛﺛر ﻣن ﺳﻧﺔ واﺣدة(، ﺑﻣﺎ ﻓﻳﻬﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ﻛوﺳﻳﻠﺔ ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻰ ﻓﺻﻠك أو ﻣدرﺳﺗك؟‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ : ﻧﻌم .............. ﻻ ...............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗم إﺧﺗﻳﺎر أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺧﺎطب ﻫدﻓﺎ ﻣﺣددا ﻟﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد؟‬ ‫ﻻ .............. إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك، ﺻف ﺑﺈﻳﺟﺎز.‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫.....................................................................................‬ ‫٣١ـ ﻫﻝ ﺗﻘدم ﻣﻳ اﻧﻳﺔ ﻣدرﺳﺗك دﻋم أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﻣدرﺳﺔ؟ )ﻗد‬ ‫ز‬ ‫ﻳﺷﻣﻝ ﻫذا: اﻟﺗﻣوﻳﻝ ﻟدﻓﻊ اﻷﺟور ﻟﻠذﻳن ﻳﻘدﻣون اﻟﻧﺷﺎط، وﺗﻛﺎﻟﻳف ﺳﻔر اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﻳن، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺑدﻻء‬ ‫، إﻟﺦ(.‬ ‫ﻻ ..............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺳﻣﺢ ﻣدرﺳﺗك ﺑﻣﻧﺢ وﻗت غ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫداف‬ ‫ﺗﻔر‬ ‫اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﻣدرﺳﺔ؟‬ ‫ﻻ ..............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫ـ ﻫﻝ أﺛرت أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺄى طرﻳﻘﺔ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر؟‬ ‫ﻟم ﺗﺗﻐﻳر‬ ‫ﺗﻐﻳرت ﺗﻐﻳﻳر ﻣﻠﻣوﺳﺎ‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٥‬ ‫إذا ﻛﺎﻧت ﻗد ﺗﻐﻳرت، ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫.......................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ أدت أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻰ ﺗﻐﻳﻳر ﻓﻰ ﺗﻔﻛﻳرك ﺣوﻝ اﻟﻐرض ﻣن ﺗوﻓﻳر اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﻹﺗﺻﺎﻟﻬﺎ ﺑﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ؟‬ ‫ﻟم ﺗﺗﻐﻳر‬ ‫ﺗﻐﻳرت ﺗﻐﻳﻳر ﻣﻠﻣوﺳﺎ‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٥‬ ‫إذا ﻛﺎﻧت ﻗد ﺗﻐﻳرت، ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫٤٣١‬
  • 135.
    ‫.......................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫)اﻟرﺟﺎء ﻣﻣن ﻳﻌﻘد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أن ﻳﻌﻳد اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن واﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد ﻣﻌﻪ‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(.‬ ‫.......................................................................................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗوﺟد ﻓﻰ ﻣدرﺳﺗك )أو ادارﺗك( ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻛﻰ ﺗﻘرر أى أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﺳﺗﺗﻳﺣﻬﺎ؟‬ ‫ﻻ أﻋرف ................‬ ‫ﻻ ..............‬ ‫ﻧﻌم ...............‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﻓﺄى ﺗﻠك اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻳﺷﺗرك ﻓﻳﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻠس إدا ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣون ........ اﻹدارﻳون ......... اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن .........‬ ‫ﻫم ............‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ............ اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻷواﺋﻝ ............ ﻏﻳر‬ ‫.........‬ ‫ﻣﺎ ﻣدى ﺗﻛ ار إﺟﺗﻣﺎﻋﺎﺗﻬم ؟ﺷﻬرﻳﺎ ..........ﻛﻝ ﻓﺻﻝ د اﺳﻲ ........... ﺳﻧوﻳﺎ........‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺧططون ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﺑﺣﺎث ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫداف إﺳﺗﺧداﻣﺎ واﻋﻳﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳطورون ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ. ﻧﻌم ............... ﻻ ............. ﻻ أﻋرف ...........‬ ‫ـ ﻣﺎ اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣدرﺳﺗك / أو ادارﺗك ﻟﺗﺣدﻳد ﻣؤﻫﻼت ﻣﻌﻠم اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ،‬ ‫واﺧﺗﻳﺎ ﻩ؟‬ ‫ر‬ ‫ﺗوﺻﻳﺎت ﺷﻔﺎﻫﻳﺔ .......................................................................‬ ‫ﺗوﺻﻳﺎت رﺳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أو ﺧﺑ اء آﺧرﻳن ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ........................‬ ‫ر‬ ‫إﺳﺗﻌ اض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣوﺟ ة ﻋن اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺧﺑ ة ....................................‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫وﺳﺎﺋﻝ ى ..........................................................................‬ ‫أﺧر‬ ‫ـ ﻣﺎ اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣدرﺳﺗك / أو إدارﺗك ﻟﺗﺣدﻳد ﻣدى ﺗواﻓر اﻟﻣواد، واﻟﻣوارد ،‬ ‫واﻟﻣﺳﺗﺷﺎرﻳﻳن اﻟذﻳن ﺗﺣﺗﺎﺟﻬم ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ؟‬ ‫ﺗوﺻﻳﺎت ﺷﻔﺎﻫﻳﺔ .......................................................................‬ ‫اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ / وﺧدﻣﺎت اﻹﺣﺎﻟﺔ .....................................................‬ ‫إﺳﺗﻌ اض اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺑﺑﻠوﺟ اﻓﻳﺔ واﻟﻣﺻﺎدر اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ........................‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـ ﻫﻝ )اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ( ﺗﻔﻌﻝ ﻛﻼ اﻷﻣرﻳن اﻟﺗﺎﻟﻳﻳن: أن ﺗﻧﺑﻊ ﻣن ﻗﺎﻋدة اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺟدﻳدة،‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫وﺗظﻬر ﻟﻠﻣﺳﺎﻫﻣﻳن ﻓﻳﻬﺎ ﻛﻳف ﻳﺗرﺟﻣون ﻫذﻩ اﻷﺑﺣﺎث ﻟﻳﺳﺗﺧدﻣوﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﻓﺻوﻟﻬم أو ﻣدارﺳﻬم؟‬ ‫٥٣١‬
  • 136.
    ‫ﻻ أﻋرف .............‬ ‫............. ﻻ ............‬ ‫ـ ﻫﻝ )اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ( ﺗﻣﻧﺢ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﻳن ﻓﻳﻬﺎ وﻗﺗﺎ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠم أو اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺟدﻳدة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻓﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻔﺻوﻝ؟‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻟدى ﻣدرﺳﺗك أو ادارﺗك وﺳﺎﺋﻝ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد أﻫداف ﻓردﻳﺔ، ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن، وﻳﻌﻣﻠون ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ؟ )ﻗد ﺗﺷﻣﻝ اﻟﺗدرﻳب اﻟﺧﺎص ، وﺣﻠﻘﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟذاﺗﻰ، وﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟد اﺳﺔ ، وﺑ اﻣﺞ اﻟﻣﻧﺢ اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ، إﻟﺦ.(‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫.......................................................................................‬ ‫.......................................................................................‬ ‫)رﺟﺎء ﻣﻣن ﻳﻘوم ﺑﻌﻘد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أن ﻳﻌﻳد اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن واﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫ﻣﻌﻪ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(.‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺗﻳﺢ ﻣدرﺳﺗك أو ادارﺗك اﻟوﻗت أو اﻟﺗﻣوﻳﻝ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣواﺻﻠﺔ أﻫداﻓﻬم ﻟﻠﺗﺣﺳﻳن اﻟﺷﺧﺻﻲ )ﺗﻠك‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﻻ ﺗرﺗﺑط ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺧﺎص ﺑﺄﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ أو اﻹدا ة (.‬ ‫ر‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺗم إﺧﺗﻳﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗﻰ ﻋﺑر ﻋﻧﻬﺎ اﻟﻣﺷﺗرﻛون‬ ‫ر‬ ‫أﻧﻔﺳﻬم أو اﻟﺗﻰ أﺛﺑﺗت اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺿرورﺗﻬﺎ؟‬ ‫ﻻ أﻋرف ...................‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫- ﻫﻝ ﺗوﻓر ﻣدرﺳﺗك أو ادارﺗك اﻟﺣواﻓز اﻟﺗﺷﺟﻳﻌﻳﺔ، أو اﻟﻔرص اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺗ اك ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﻧﻳﺔ، وﺗﺄﻣﻝ، وﺗﺣﺳﻳن ذاﺗﻰ، وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﻗ ان اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﻳدة، ودﻣﺞ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﻳدة ﻓﻰ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻣوﺟودة، إﻟﺦ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺗ اﻳد؟ )وﻫذا ﻗد ﻳﻛون ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟوظﻳﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﺗﺟدﻳد اﻟﺷﻬﺎدات أو ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ذﻟك(.‬ ‫ﻧﻌم ....................... ﻻ .................‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣر ﻛذﻟك ﺑرﺟﺎء ﺗﻘدﻳم وﺻف ﻣوﺟز :‬ ‫.....................................................................................‬ ‫٦٣١‬
  • 137.
    ‫.....................................................................................‬ ‫)ﺑرﺟﺎء ﻣﻣن ﻳﻘومﺑﺈﺟرء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ، إﻋﺎدة اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﺟﻣﻠﺔ واﺣدة أو إﺛﻧﺗﻳن واﻋﺎدة ﻗ اءﺗﻬﺎ ﻟﻣن ﻳﻌﻘد‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻪ ﻟﺗوﺧﻰ اﻟدﻗﺔ(.‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗدرك ﻣدرﺳﺗك / ادارﺗك اﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﻣ اﺣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻫﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺗﻳﺢ ﻓرﺻﺎ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻛﻰ ﺗوﻓق ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻹﺣﺗﻳﺎﺟﺎت؟‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺳﺗﺧدم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗدرﻳﺳﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻷﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺿﻊ اﻟﺑ اﻣﺞ ا ﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧﻣﺎذج ﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت ﺷﺎﻣﻠﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺳﺗﺧدم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻌدﻳد ﻣن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺷﻣﻝ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺳﺑﻳﻼ ﻟﻠﺗﻐذﻳﺔ اﻟﻣرﺗدة اﻟﺗﻰ ﻳﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﻘدم ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻧﺎﻓﻌﺔ ﻹﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳطﺑﻘون ﻣﻌﺎرﻓﻬم أوﻣﻬﺎ اﺗﻬم اﻟﺟدﻳدة ﻣ ة ى ﻓﻰ ﻣدارﺳﻬم؟‬ ‫ر أﺧر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺿﻊ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻧﻣﺎذج ﻹﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أو ح ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻧﻔﻳذ ﻫذﻩ اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت ﻓﻰ‬ ‫ﺷر‬ ‫ر‬ ‫ﻣواﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت؟‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺗم ﺗوﻓﻳر دﻋم ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﺧطﺔ رﺳﻣﻳﺔ ﻟﻺﺗﺻﺎﻝ ﻟدﻋم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻰ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗم اﻟﺗدﻋﻳم ﺑﺎﻟوﺛﺎﺋق ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺧطﻳط / واﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻟﻠﺑ اﻣﺞ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬﺎ وﻛذﻟك اﻷﻣر ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻟذى ﺗم ﺗوﺻﻳﻠﻪ ﻣن أﺟﻝ اﻟﺗﺄﻣﻝ واﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻰ؟‬ ‫٧٣١‬
  • 138.
    ‫ﻧﻌم ................ ﻻ................‬ ‫ﻫﺎ اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن؟‬ ‫ـ ﻫﻝ ﺗﺷﻣﻝ ﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﺣدﻳدا ﻹﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ أو ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم ................ ﻻ ................‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﺧطﺔ ﻹﻋﺎدة ﺗﻘوﻳم ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣﻘﺎرﻧﺗﻪ ﺑﻣﺳﺗواﻫم ﻗﺑﻝ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ؟‬ ‫ﻻ .............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫ـ ﻫﻝ ﻳﺷﻣﻝ ﺗﻘﻳﻳم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣذﻛو ة ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗﻐذﻳﺔ ﻣرﺗدة ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ؟‬ ‫ر‬ ‫ﻻ .............‬ ‫ﻧﻌم ..............‬ ‫٨٣١‬
  • 139.
    ‫ﳕﺎﺫﺝ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﻟﻠﻣﻌﻠم: ﻣن أﺟﻝ اﻹﻋداد ﻷﻧﺷطﺔ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣدرﺳﺗك، ﻧود أن ﺗﻌﺑر ﻋن أﻳك ﻓﻳﻣﺎ ﻧﻘﺗرﺣﻪ ﻫﻧﺎ‬ ‫ر‬ ‫ع ﻣن ﺗﻠك اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﺣﺳب أﻫﻣﻳﺔ‬‫ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت )ﻣﻣﻛﻧﺔ( ﻟﻬذﻩ اﻷﻧﺷطﺔ، وﻳرﺟﻰ أن ﺗﻌطﻰ درﺟﺔ ﻟﻛﻝ ﻣوﺿو‬ ‫ﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻟﺗدرﻳب ﻛﻬذا، ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎً ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺗﻘدﻳر اﻵﺗﻰ:‬ ‫ع.‬‫١= ﻣﻬم ﺟدا: أﺣﺗﺎج ﻗطﻌﺎً إﻟﻰ ﺗدرﻳب ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣوﺿو‬ ‫٢= ﻣﻬم إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ: ﻗد أﺳﺗﻔﻳد ﻣن اﻟﺗدرﻳب ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ، وﻟﻛن ﻳﻣﻛن ﺗﺄﺟﻳﻠﻪ إﻟﻰ وﻗت ﻻﺣق.‬ ‫٣= ﻏﻳر ﻣﻬم: ﻻ أﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗدرﻳب ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ ١: اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺻﻔﻰ‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ع‬‫اﻟﻣوﺿو‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻗﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻛوﻳﻧﻰ واﻟﺧﺗﺎﻣﻰ ﻟﺗﺣدﻳد اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت واﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺗوﺟﻳﻪ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن إظﻬﺎر ﻣﺳﺗوى اﺳﺗﻳﻌﺎﺑﻬم اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﺟدﻳدة واﺟﺎدﺗﻬم اﻟﻣﻬﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﺟدﻳدة‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت، وأدوات اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم، ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻛﺗﺳﺑوﻩ ﻣن ﺗﻌﻠم. وﺳوف ﻳرﻛز اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻣﻳم واﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﻣﻼﺣظﺔ، وﻣﻠف أﻋﻣﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم )‪ ،(portfolio‬واﺧﺗﺑﺎ ات ﻣن وﺿﻊ اﻟﻣﻌﻠم )‪ ،(teacher-made tests‬وأدوات اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫اﻟذاﺗﻰ، وﺗﻘﻳﻳم اﻷﻗ ان، واﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻓﻰ ﺗوﺟﻳﻪ وﺗﻌدﻳﻝ ﺧطط اﻟﺗدرﻳس ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ )ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑطرق اﻟﺗدرﻳس‬ ‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﻳﺔ، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ(‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻳﻔﻳﺔ، ﺛم ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ، واﻟﺗدﻗﻳق ﻓﻳﻬﺎ؛ وذﻟك ﻷﻏ اض اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟذاﺗﻪ، واﺳﺗﺧ اج ﺗﺄﻣﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻳﻣﺎ أﺣرزوﻩ ﻣن ﺗﻌﻠم؛ وذﻟك ﻷﻏ اض اﻟﻘﻳﺎس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺟﻣﻊ ﺳﺟﻼت ﺗوﺛق ﻣﺎ أﺣر ﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن ﺗﻘدم ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ ﺟواﻧب أداﺋﻬم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ، واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺗﻠك‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺳﺟﻼت، وﺗﺣدﻳﺛﻬﺎ؛ وذﻟك ﻷﻏ اض اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ر‬ ‫٩٣١‬
  • 140.
    ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣدﻳر اﻟﻣؤﺳﺳﺔاﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﻘدﻳر اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ة ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة‬ ‫)ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﻓﻰ اﻋداد ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑوﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺻدر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم(‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠم: ...................................‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ: ....................................اﻹدا ة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ: ............................‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ : .....................................‬ ‫اﻟﻣﻘر ات اﻟﺗﻰ ﻳدرﺳﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم اﻵن: ........................................................‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ: ......................................‬ ‫وﺳﻳﻠﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ذﻟك‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ﻣﺳﺗوف‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‬ ‫ﻣﺳﺗوف‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻼت اﻟﺣﺿور‬ ‫أن ﻳظﻬر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗﺳم ﺑﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ، اﻟﺗﻰ ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ: اﻟﻣواظﺑﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫واﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻛﻳﺎﺳﺔ وﻣ اﻋﺎة ﻣﺷﺎﻋر اﻵﺧرﻳن وظروﻓﻬم.‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫أن ﻳظﻬر اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن ﻣﺛﻝ:‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟودﻳﺔ، واﺳﺗﺧ اج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻵ اء،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫وﺗﻘدﻳم اﻟﺗﺷﺟﻳﻊ واﻟدﻋم، اﻟﺗﻰ ﻻﺑد ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن، واﻟزﻣﻼء، واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻷواﺋﻝ، وأﻓ اد‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، واﻟﻣوﺟﻬﻳن، وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور.‬ ‫ر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء‬ ‫ِ‬ ‫أن ﻳﻘدر اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻﻝ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ واﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣﻊ‬ ‫َ‬ ‫اﻷﻣور‬ ‫أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﺷﺄن ﺗﻘدم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن د اﺳﻳﺎً وﺑﺷﺄن‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺳﻠوﻛﻳﺎﺗﻬم.‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫أن ﻳواظب اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﻓﻰ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﺻف.‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫٠٤١‬
  • 141.
    ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫أن ﻳﻛﺗﺳب ﺣدﻳﺛﺎً ﻣزﻳداً ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم،‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫وﻳرﺗﻘﻰ ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘ اءة ﻓﻰ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗدرﻳس.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻼت اﻟﺣﺿور‬ ‫أن ﻳﻧﺷد اﻟﻣﻌﻠم ﻓرﺻﺎً ﻟﻠﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ؛ ﻣﺛﻝ: اﻟﺣﻠﻘﺎت‬ ‫‪ ‬ﺷﻬﺎدات ﺣﺿور‬ ‫اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ وﺟﻠﺳﺎت اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻣؤﺗﻣ ات واﻟد اﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟﻧﻘﺎﺷﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛﻣﻳﻠﻳﺔ.‬ ‫واﻟﻣؤﺗﻣ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫أن ﻳظﻬر اﻟﻣﻌﻠم ﻏﺑﺗﻪ ﻓﻰ ﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات )اﻟﻣواد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ( ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻵﺧرﻳن )اﻟزﻣﻼء واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻷواﺋﻝ، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ‬ ‫اﻟﻣﺛﺎﻝ(.‬ ‫١٤١‬
  • 142.
    ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﲑﻛﺒﺎﺗﺮﻳﻚ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻛن إﺟ اؤﻩ ﻓور‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻐذﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟرﺿﺎء ﻳﺗم‬ ‫اﻧﺗﻬﺎء اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫اﺟﻌﺔ ﺣوﻝ رد‬ ‫ر‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﺳﻬﻝ ﺟداً‬ ‫اﻟﻔﻌﻝ اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ﺷﻌور اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣوﻝ اﻟﺗدرﻳب أو‬ ‫رد ﻓﻌﻝ وﺗﻐذﻳﺔ‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗدرﻳب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم أو ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫اﺟﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ردود أﻓﻌﺎﻝ ﺷﻔﻬﻳﺔ،‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ، ﻣﺛﻼً:‬ ‫‪ ‬ﺟﻣﻊ أو ﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫ﻳﻣﻛن ﺗدوﻳﻧﻬﺎ‬ ‫- ﻫﻝ أﺣب اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب واﺳﺗﻣﺗﻌوا ﺑﻪ؟‬ ‫ﻏﻳر ﻣﻛﻠف‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم أو إﻋطﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت ﻣن ﻗﺑﻝ‬ ‫- ﻫﻝ اﻋﺗﺑروا اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺎت.‬ ‫اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن‬ ‫اﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﺎﻻﻧﺗرﻧت.‬ ‫ع؟‬ ‫اﻟﻣوﺿو ً‬ ‫ﻧﻌرف أن اﻟﻧﺎس‬ ‫‪ ‬د اﺳﺎت ﻣﺳﺢ أو‬ ‫ر‬ ‫رﺿﺎ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫1‬ ‫ﻟم ﻳﺷﻌروا‬ ‫اﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت ﻻﺣﻘﺔ أو‬ ‫- ﻫﻝ ﻛﺎن اﺳﺗﻐﻼﻻً‬ ‫ﻋﺎج أو‬‫ﺑﺎﻻﻧز‬ ‫ﺗﻘﺎرﻳر ﺧطﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻳداً ﻟوﻗﺗﻬم؟‬ ‫ﺧﻳﺑﺔ اﻷﻣﻝ.‬ ‫ﻳﻌطﻳﻬﺎ اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫- ﻫﻝ أﻋﺟﺑﻬم اﻟﻣﻛﺎن‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن‬ ‫إﻟﻰ ﻣدﻳرﻳﻬم ﻋﻧد‬ ‫واﻷﺳﻠوب واﻟﺗوﻗﻳت‬ ‫ﻳﻌطﻲ اﻟﻧﺎس‬ ‫ﻋودﺗﻬم إﻟﻰ‬ ‫واﻟﺗرﺗﻳﺑﺎت ...اﻟﺦ ؟‬ ‫اﻧطﺑﺎﻋﺎً اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً‬ ‫أﻋﻣﺎﻟﻬم.‬ ‫ﻋﻧد رواﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ.‬ ‫ﺗﺟرﺑﺗﻬم‬ ‫‪ ‬اﻻرﺗﻳﺎح ﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫ﻟﻶﺧرﻳن.‬ ‫‪ ‬اﻟﺟﻬد اﻟﻣطﻠوب‬ ‫‪ ‬ﻣﻬم ﻟﻶﺧرﻳن‬ ‫ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة إﻟﻰ‬ ‫اﻟذﻳن ﻗد ﻳﻘررون‬ ‫أﻗﺻﻰ ﺣد ﻣن‬ ‫ﺧوض ﻧﻔس‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺗﺑﻳن ﻣن‬ ‫٢٤١‬
  • 143.
    ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﻳﺎت ﻟﻠﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠم.‬ ‫‪ ‬وﺿﻌﻪ ﺳﻬﻝ ﻧﺳﺑﻳﺎً‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم أو اﺧﺗﺑﺎ ات ﺗﺗم‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻌﻠم ﻫو‬ ‫إﻻ أﻧﻪ ﺑﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻧﻣوذﺟﻲ ﻗﺑﻝ‬ ‫ﻗﻳﺎس اﻟزﻳﺎدة ﻓﻲ‬ ‫إﻟﻰ ﻣزﻳد ﻣن‬ ‫وﺑﻌد اﻟﺗدرﻳب‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻗﺑﻠﻪ وﺑﻌدﻩ.‬ ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر واﻟﻔﻛر‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻛن أﻳﺿﺎ اﺳﺗﺧدام‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت أو‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻘﺻوداً ﻣن‬ ‫رد اﻟﻔﻌﻝ.‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻗﺑﻝ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﻬم؟‬ ‫ﺟدواﻩ‬ ‫‪· ‬‬ ‫وﺑﻌد ﻋﻠﻰ ﻏم ﻣن‬ ‫اﻟر‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺟرب اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫ﻋﺎﻟﻳﺔ وﻣﻌد‬ ‫أن ذﻟك ﻳﺳﺗﻬﻠك‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻘﺻوداً أن‬ ‫ﻟﺗدرﻳب ﻣﻌﻳن‬ ‫وﻗﺗﺎ وﻗد ﻳﻛون ﻏﻳر‬ ‫ﻳﺟرﺑوﻩ ؟‬ ‫ﻣﺛﻝ اﻟﻣﻬﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﻣﺎﺳك.‬ ‫ﻣﺎ ﻣدى اﻟﺗﻘدم أو‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣدﻳد‬ ‫‪ ‬ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون‬ ‫اﻟﺗﻐﻳﻳر ﻟدى‬ ‫ﻛﻣﻳﺎ أو‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫2‬ ‫اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻔﻧﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ارﺗﺑﺎط وﺛﻳق ﺑﺄﻫداف‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﺑﺎﻻﺗﺟﺎﻩ أو‬ ‫أﻗﻝ ﺳﻬوﻟﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻘﺻود؟‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻘد ﻣﺛﻝ‬ ‫ﻣﻣﻛن وﺳﻬﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطوﻳر اﻟﻣواﻗف‬ ‫ﻧطﺎق اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ.‬ ‫اﻟﻣﻌروف‬ ‫ﻳﻧﺑﻐﻲ وﺿﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻘﻳﻳﻣﻪ.‬ ‫درﺟﺎت وﻗﻳﺎﺳﺎت‬ ‫ﺗﺗﺻﺎﻋد اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣوﺛوﻗﺔ وواﺿﺣﺔ‬ ‫إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧت‬ ‫ﺑﻐﻳﺔ اﻟﺣد ﻣن ﺧطر‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ ﻣﺻﻣﻣﺔ‬ ‫ﻋدم ﺗﻣﺎﺳك اﻟﺗﻘﻳﻳم.‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﺳﻲء ﻣﻣﺎ‬ ‫ﻛﻝ أﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳزﻳد ﻣن اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ورﻗﻳﺎً أو اﻟﻛﺗروﻧﻳﺎ أو‬ ‫٣٤١‬
  • 144.
    ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﻘﻳﺎس‬ ‫ﻋﺑر اﻻﻧﺗرﻧت أو‬ ‫واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ.‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺳﻠوك ﻳﺗم‬ ‫ﻗﻳﺎس ﺗﻐﻳر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻫﻧﺎك ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﺑﻘﻳﺎس ﻣدى ﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟﺳﻠوك ﻛﻣﻳﺎً‬ ‫ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﺧﻼﻝ اﻟﻌﻣﻝ،‬ ‫وﺗﻔﺳﻳ ﻩ أﺻﻌب‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد ﻓﺗ ة‬ ‫ر‬ ‫وﻳﻣﻛن أن ﻳﻛون‬ ‫ﻣن ﺗﻘﻳﻳم رد‬ ‫زﻣﻧﻳﺔ ﻣن أﺟﻝ‬ ‫ذﻟك ﺑﻌد اﻟﺗدرﻳب‬ ‫اﻟﻔﻌﻝ واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻐﻳﻳر وﺟدواﻩ‬ ‫ﻓور أو ﺑﻌدة اﺷﻬر‬ ‫اً‬ ‫‪ ‬ﻟن ﺗﻛون أﻧظﻣﺔ‬ ‫واﺳﺗداﻣﺗﻪ.‬ ‫ﺑﻧﺎءاً ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ:‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺑﺳﻳطﺔ‬ ‫‪ ‬ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ وﺿﻊ اﻟﻣﺗدرﺑون‬ ‫واﻟﺳرﻳﻌﺔ ﻛﺎﻓﻳﺔ‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎطﻳﺔ اﻟﺳرﻳﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ ﻣوﺿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠب.‬ ‫ﻏﻳر ﻣوﺛوﻗﺔ ﻷن‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻋﻧد ﻋودﺗﻬم‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺎون وﻣﻬﺎ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص ﻳﺗﻐﻳرون‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻝ؟‬ ‫اﻟﻣ اﻗﺑﻳن وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗم اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻣدﻳرﻳن‬ ‫ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟوﻗت.‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫3‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳن‬ ‫‪ ‬ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ؟‬ ‫ﻋﺎﻣﻼن ﻣﻬﻣﺎن‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﺗﻘﻧﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ظﻬر ﺗﻐﻳﻳر‬ ‫وﻟﻛن ﻣن‬ ‫وﻣﺗواﺻﻠﺔ وﺗﺣوﻝ‬ ‫ﻣﻠﺣوظ وﻗﺎﺑﻝ‬ ‫اﻟﺻﻌب اﻟﺗﺣﻛم‬ ‫ﺑﻌد ذﻟك إﻟﻰ أداة‬ ‫ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻓﻲ ﻧﺷﺎط‬ ‫ﺑﻬﻣﺎ.‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫وأداء اﻟﻣﺗدرﺑﻳن ﻋﻧد‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﺻﻌب إدا ة‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺻﻣم‬ ‫ﻋودﺗﻬم إﻟﻰ‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋﻣﻠﻳﺎت‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫وظﺎﺋﻔﻬم؟‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﺗﻘﻧﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺧﻔف ﻣن‬ ‫واﻟﻣﺗواﺻﻠﺔ وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻛﻣﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ اﺳﺗﻣر اﻟﺗﻐﻳﻳر‬ ‫ﻏﻳر ﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﻘﱢم ﺣﻳث أﻧﻬﺎ‬ ‫ُﻳ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎً ﺑدون ﻧظﺎم‬ ‫ﻋﺎﻣﻝ ﻣﺗﻐﻳر ﻗد‬ ‫اﻟﺟدﻳدة؟‬ ‫ﺟﻳد اﻟﺗﺻﻣﻳم ﻣﻧذ‬ ‫ﻳؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣوﺛوﻗﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﺑﺎﺳﺗطﺎﻋﺔ‬ ‫٤٤١‬
  • 145.
    ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫اﻟﺑداﻳﺔ.‬ ‫وﺗﻣﺎﺳك اﻟﻘﻳﺎس.‬ ‫اﻟﻣﺗدرب ﻧﻘﻝ ﻣﺎ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻧﻔﻳذ و‬ ‫‪ ‬أي اﻟﻣﺗدرب، وﻫو‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﻪ إﻟﻰ ﺷﺧص‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳق ﻣﻬم‬ ‫ﻣؤﺷر ذو أﻫﻣﻳﺔ،‬ ‫آﺧر؟‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ، ﺣﻳث أﻧﻪ‬ ‫إﻻ أﻧﻪ ذاﺗﻲ وﻏﻳر‬ ‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳدرك اﻟﻣﺗدرب‬ ‫ﻻ ﻓﺎﺋدة ﺗذﻛر ﻣن‬ ‫ﻣوﺛوق أﻳﺿﺎً. ﻟذا‬ ‫اﻟﺗﻐﻳﻳر اﻟذي ﺣﺻﻝ‬ ‫رد اﻟﻔﻌﻝ اﻟﺟﻳد و‬ ‫ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻗﻳﺎﺳﻪ ﺑطرﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ وﻣﻌرﻓﺗﻪ‬ ‫اﻟزﻳﺎدة اﻟﺟدﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣددة وﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ.‬ ‫وﻣﺳﺗوى ﻣﻬﺎ اﺗﻪ؟‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘد ة إذا ﻟم‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ٠٨٣‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺗﻐﻳر ﺷﻲء ﻋﻧد‬ ‫درﺟﺔ أﺳﻠوب ﻣﻔﻳد‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ‬ ‫وﻟﻛن ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻋدم‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ. ﻟذا ﻓﺎن‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻗﺑﻝ‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻓﻲ ﻫذا‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﻷن‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻳﻌد ﺣﻳوﻳﺎً‬ ‫اﻟﻣﺟﻳﺑﻳن ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻗد‬ ‫وان ﻛﺎن ﻣوﺿﻌﺎً‬ ‫ٕ‬ ‫ﻳﺑدوا أﻳﻬم ﺣوﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺗﺣدي.‬ ‫اﻟﺗﻐﻳﻳر اﻟﻣﻔﺗرض‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم ﺗﻐﻳر اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﺑﻌد اﻟﺗدرﻳب، وﻳﻣﻛن‬ ‫ﻣﻣﻛن إذا ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫أﻋطﻲ دﻋﻣﺎً ﺟﻳداً‬ ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن‬ ‫و اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺟﻳﺑﻳن‬ ‫ﻗﺑﻝ اﻟﻣدﻳرﻳن‬ ‫واﻟﻣﺗدرﺑﻳن.‬ ‫اﻟﻣﺳؤوﻟﻳن أو‬ ‫‪ ‬ﻳﻣﻛن ﺗﺻﻣﻳم‬ ‫اﻟﻣﺗدرﺑﻳن. ﻟذا‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم ﺣوﻝ‬ ‫ﻓﺎﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻔﻳد‬ ‫ﺳﻳﻧﺎرﻳوﻫﺎت أداء‬ ‫إﻗﺣﺎﻣﻬم ﻣﻧذ‬ ‫ذات ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺑداﻳﺔ و ﺗﻌرﻳﻔﻬم‬ ‫وﻣؤﺷ ات أو ﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻔواﺋدﻩ ﻟﻬم ﺑﻣﺎ‬ ‫ﻣﺣددة ورﺋﻳﺳﻳﺔ‬ ‫ﻳرﺗﺑط ﺑﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﻟﻸداء.‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى "٤"‬ ‫ﻣن اﻟﺻﻌب إدﺧﺎﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫٥٤١‬
  • 146.
    ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫أدﻧﺎﻩ.‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣن‬ ‫ﺧﻼﻝ اﻻﺗﺻﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﺗرﻧت واﻟﻛﺗروﻧﻳﺎً‬ ‫ﻓﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﺗﻧﺣو أﻛﺛر إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻧﺟﺎح ﻋﻧد دﻣﺟﻬﺎ‬ ‫ﻻت‬‫ﺿﻣن ﺑروﺗوﻛو‬ ‫اﻹدا ة واﻟﻘﻳﺎدة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻗد ﻳﻛون اﻟﺗﻘﻳﻳم‬ ‫اﻟذاﺗﻲ ﻣﻔﻳداً‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫وﻗﻳﺎﺳﺎت ﻣﺻﻣﻣﺔ‬ ‫ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻟﻳس ﻫﻧﺎك ﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﺣﺗﻣﻝ أن‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻳﺗم‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻳﻳم‬ ‫ﻳﻛون اﻟﻌدﻳد ﻣن ﻫذﻩ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﺑﻘﻳﺎس ﻣدى ﺗﺄﺛﻳر‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻓ ادﻳﺎً،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘﻳﺎﺳﺎت ﻣوﺟود‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ أداء‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣﺳﺑﻘﺎً ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫اﻟﻣﺗدرب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ﺑﺄﻛﻣﻠﻬﺎ ﻓﺈن‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة‬ ‫أو اﻟﻣﺣﻳط - اﻧﻪ‬ ‫اﻷﻣر ﻳﺷﻛﻝ‬ ‫ﻟﻺدا ة وﺗﻧظﻳم‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻼذع‬ ‫ﺗﺣدﻳﺎً أﻛﺑر‬ ‫اﻟﺗﻘﺎرﻳر‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﻳس ﺑﺷﻛﻝ ﻧﻣوذﺟﻲ‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫4‬ ‫ﺑﻛﺛﻳر، ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﻳﻛﻣن اﻟﺗﺣدي ﻓﻲ‬ ‫ﻣؤﺷ ات اﻷداء‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻗﻝ ﺑﺳﺑب‬ ‫ﺗﺣدﻳد ﻣﺎ اﻟذي‬ ‫اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻳﺗم رﺑطﻪ‬ ‫أو اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻣﺛﻝ:‬ ‫اﻹدا ة اﻟﻣﺑﺎﺷ ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﻣدﺧﻼت واﻟﺗﺄﺛﻳر‬ ‫اﻷﺣﺟﺎم، واﻟﻘﻳم،‬ ‫و ﻋﻠﻰ ﺗﻛرر و‬ ‫ﻟدى اﻟﻣﺗدرب وﻛﻳﻔﻳﺔ‬ ‫واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﻳﺔ،‬ ‫ﻧطﺎق ﻣﺎ ﺗﻐﻳر‬ ‫ذﻟك.‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟزﻣن،‬ ‫ﻣن ﻫﻳﺎﻛﻝ و‬ ‫‪ ‬ﻣن اﻟﻣﻬم ﺗﺣدﻳد‬ ‫اﻟﻌﺎﺋد ﻋﻠﻰ‬ ‫٦٤١‬
  • 147.
    ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ(‬ ‫ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت وأدوار‬ ‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ واﻷﻫﻣﻳﺔ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر وﻏﻳر‬ ‫ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻘد ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫واﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻳﻬﻣﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ردﻫﺎ إﻟﻰ أﺳﺑﺎب‬ ‫اﻟﻣﺗدرب ﻓﻲ ﺑداﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﺣدﻳد ﻛﻣﻳﺎً ﻣن‬ ‫واﺿﺣﺔ.‬ ‫اﻟﺗدرﻳب ﺑﺣﻳث ﻳﻔﻬم‬ ‫اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻰ،‬ ‫‪ ‬ﻫﻧﺎك أﻳﺿﺎً ﻋواﻣﻝ‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﺳﻳﺧﺿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ:‬ ‫ﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺗؤﺛر إﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫أﻋداد اﻟﺷﻛﺎوى،‬ ‫ﺣد ﻛﺑﻳر ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫وﺣﺎﻻت اﻟﻔﺷﻝ،‬ ‫أداء اﻟﻌﻣﻝ و‬ ‫اﻟﺗﻣرس ﻓﻲ اﻹدا ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬدر، ﻋدم اﻻﻟﺗ ام،‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻟﺟﻳدة وﺑﻛﻝ‬ ‫ﻣﻌدﻻت اﻟﺟودة،‬ ‫ﻳﻐطﻲ اﻟﻣﺳﺑب‬ ‫ﺑﺳﺎطﺔ ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻻ‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫إﻟﻰ اﻟرﺑط ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ...اﻟﺦ.‬ ‫اﻟﺟﻳدة أو اﻟﺳﻳﺋﺔ.‬ ‫ﻣدﺧﻼت اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫‪ ‬إن اﻟﻔﺷﻝ ﻓﻲ اﻟرﺑط‬ ‫ع وﺗوﻗﻳت‬‫ﺑﻧو‬ ‫ﻣدﺧﻼت اﻟﺗدرﻳب‬ ‫ﻳﺟﻌﻝ ﻣن اﻟﺻﻌب‬ ‫ﻋزو اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫‪ ‬إن ﺗدرﻳب ﻛﺑﺎر‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﺳﻧوي‬ ‫واﻻﺗﻔﺎق اﻟﻣﺗواﺻﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ‬ ‫ﺗدﺧﻝ ﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻣﻳم ﻗﻳﺎس ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺄﺧوذة ﻣن‬ ‫اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫٧٤١‬
  • 148.
  • 149.
    ‫برنامج ............‬ ‫التاريخ:___________‬ ‫استبيان مدركات المتدربين‬ ‫الزميل العزيز:‬ ‫ﻧرﺟو أن ﺗﻌﺑر ﻟﻧﺎ ﻋن أﻳك ﻓﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ............. اﻟذى اﻧﺗﻬﻳت ﻣن ﺣﺿو ﻩ ﻣﻧذ ﻗﻠﻳﻝ. وﺳوف ﻳﺳﺎﻋدﻧﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫رﻳ ــك ﻋﻠ ــﻰ اﻹﻋ ــداد ﻟﺗ ــدرﻳب أﻓﺿ ــﻝ وﺧ ــدﻣﺎت أﻓﺿ ــﻝ ﻣ ــن أﺟﻠ ــك. وﻣ ــن اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ أن ﻳﺳ ــﺗﻐرق ﻣ ــﻝء ﻫـ ـذا‬ ‫أ‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن ﻣﺎ ﻻ ﻳزﻳد ﻋن ﻋﺷر دﻗﺎﺋق. وﺷﻛر.‬ ‫ا‬ ‫تعليمات:‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻷوﻝ: ﻳرﺟﻰ ﺗﻛﻣﻠﺔ اﻟﺟﻣﻝ اﻟﻣوﺟودة ﺣوﻝ "اﻟوﺟﻪ اﻟﺑﺎﺳم".‬ ‫الموضوعات التى تناولھا اللقاء كانت:‬ ‫أوراق التدريب التى وزعت كانت: ☺ منسقى التدريب كانوا:‬ ‫التجھيزات كانت:‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻰ: ﻣﻘﺗرﺣﺎت )ﻳرﺟﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﻟدﻳك ﻣن ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻓﻰ اﻷﻋﻣدة اﻵﺗﻳﺔ(:‬ ‫أو اق اﻟﺗدرﻳب/ أو اق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التجھيزات  ‬ ‫منسقى التدريب  ‬ ‫الموضوعات  ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻌﻣﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻟث: ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت ى:‬ ‫أﺧر‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫٩٤١‬
  • 150.
    ‫ة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻳوﻣﻰﻟرﺿﺎ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫نموذج - اﺳﺗﻣﺎر‬ ‫اﻟزﻣﻳﻝ اﻟﻌزﻳز:‬ ‫ﻫﺎ ﻣﻧذ ﻗﻠﻳﻝ. وﺳوف‬ ‫ﻧرﺟو أن ﺗﻌﺑر ﻟﻧﺎ ﻋن أﻳك ﻓﻰ ورﺷﺔ اﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﺣﻠﻰ اﻟﺗﻰ اﻧﺗﻬﻳت ﻣن ﺣﺿور‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺳﺎﻋدﻧﺎ أﻳك ﻋﻠﻰ اﻹﻋداد ﻟﺗدرﻳب أﻓﺿﻝ وﺧدﻣﺎت أﻓﺿﻝ ﻣن أﺟﻠك. وﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﻳﺳﺗﻐرق ﻣﻝء ﻫذﻩ‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺳﺗﻣﺎ ة ﻣﺎ ﻻ ﻳزﻳد ﻋن ﻋﺷر دﻗﺎﺋق. وﺷﻛر.‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت: ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ × ﻓﻰ اﻟﻣوﺿﻊ اﻟﻣﻼﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺧط اﻟﻣﻣﺗد أﺳﻔﻝ ﻛﻝ ﻋﺑﺎ ة ﻣن اﻟﻌﺑﺎ ات اﻵﺗﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١- ﻓﻬﻣت اﻟﻐرض ﻣن اﻟﺗدرﻳب اﻟذى ﺣﺿرﺗﻪ اﻟﻳوم.‬ ‫→---------------------------------------------←‬ ‫ﻟم أﻓﻬﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻓﻬﻣﺗﻪ ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫ى اﻟﻣﻬﻧﻰ.‬‫٢- اﻟﺗدرﻳب اﻟﻳوم ﻛﺎن ﻣﻔﻳدا ﻟﺗطور‬ ‫→----------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﻳﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻛﺎن ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٣- ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻛﺎﻧت ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫→----------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﺗﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻛﺎﻧت ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٤- أو اق اﻟﺗدرﻳب/ أو اق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻰ وﱢﻋت ﻋﻠﻳﻧﺎ ﻛﺎﻧت ﻣﻔﻳدة.‬ ‫ُ زَ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫→---------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﺗﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق‬ ‫ﻛﺎﻧت ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫٥- اﻟﻣدرب ﻛﺎن ﻣﻔﻳدا.‬ ‫→-------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﻳﻛن ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻛﺎن ﻛذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٦- اﻟﻣدرب أﺛﺎر اﻫﺗﻣﺎﻣﻧﺎ وأﺷرﻛﻧﺎ ﻓﻰ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗدرﻳﺑﻰ.‬ ‫→-------------------------------------------←‬ ‫ﻟم ﻳﻔﻌﻝ ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.‬ ‫ﻓﻌﻝ ذﻟك ﺗﻣﺎﻣﺎ.‬ ‫٠٥١‬
  • 151.
    ‫نموذج- الستمارة تقييمبرنامج تدريبي ) المدرب ، المادة التدريبية(‬ ‫اسم‬ ‫اسم‬ ‫المدرب‬ ‫البرنامج‬ ‫مدة الدورة‬ ‫تاريخ‬ ‫االنعقاد‬ ‫مكان االنعقاد‬ ‫عزيزى المشارك: يرجى وضع الرقم المناسب من )١( إلى )٥( في خانة التقييم حيث يعني )١(‬ ‫أقل تقدير و )٥( أعلى تقدير‬ ‫التقييم‬ ‫أوال : المدرب‬ ‫١ تمكنه من المحتوى العلمي للبرنامج‬ ‫٢ قدرته على توصيل المعارف والمعلومات‬ ‫٣ قدرته على ربط المادة التدريبة بالواقع العملي للمتدربين‬ ‫٤ تنوع اساليبه التدريبية واألنشطة المستخدمة‬ ‫٥ قدرته على إدارة النقاش وتحفيز المشاركين‬ ‫٦ قدرته على إحداث التفاعل بين المتدربين‬ ‫٧ استخدامه للوسائل والتقنيات التدريبية السمعية والبصرية‬ ‫٨ مھارته في اإللقاء‬ ‫٩ إدارته لوقت البرنامج والتزامه بالمواعيد‬ ‫٠١ قدرته على التعامل مع األنماط المختلفة من المتدربين‬ ‫١١ التزامه بموضوعات التدريب‬ ‫٢١ قدرته على تحقيق أھداف الجلسات التدريبية‬ ‫انطباعات أخرى حول المدرب:..................................................................................‬ ‫التقييم‬ ‫ثانيا: الحقيبة / المادة التدريبية:‬ ‫١ أھداف البرنامج واقعية‬ ‫٢ اھداف البرنامج قابلة للقياس‬ ‫٣ موازنة البرنامج بين االھداف النظرية والتطبيقية‬ ‫٤ مالءمة توزيع الموضوعات على الجدول الزمني‬ ‫٥ كفاية الموضوعات لتحقيق أھداف البرنامج‬ ‫٦ مناسبة الموضوعات لمستويات المتدربين‬ ‫٧ حداثة المادة التدريبية‬ ‫٨ توافق األنشطة التدريبية مع الموضوعات‬ ‫٩ سالمة وسالسة اللغة التي كتبت بھا المادة التدريبية‬ ‫٠١ جاذبية اإلخراج العام للحقيبة / المادة التدريبية‬ ‫انطباعات أخرى حول الحقيبة / المادة التدريبية:........................................................‬ ‫١٥١‬
  • 152.
    ‫التقييم‬ ‫ثالثا: التجھيزات واإلجراءات:‬ ‫١ طريقة االعالم بالدورة التدريبية مناسبة‬ ‫٢ مساحة قاعات التدريب مالئمة وتساعد على تحقيق الھدف من التدريب‬ ‫٣ مكان التدريب مريحا بالقدر الذى يساعد المتدربين على التركيز فى التدريب‬ ‫٤ تتوافر الوسائل المساعدة من اجھزة عرض بصرية وسمعية‬ ‫٥ الفترة الزمنية للتدريب مناسبة لتغطية جميع موضوعات التدريب‬ ‫٦ الفترة الزمنية للتدريب مناسبة لظروف العمل‬ ‫انطباعات أخرى حول التجھيزات / اإلجراءات:........................................................‬ ‫٢٥١‬
  • 153.
    ‫نموذج- مقياس التقديرالتحليلى للعروض المصغرة‬ ‫)مع بيان مستويات األداء لكل محك(‬ ‫٣ )ضعيف(‬ ‫٢ )جيد(‬ ‫١ )ممتاز(‬ ‫الوزن النسبى‬ ‫العناصر‬ ‫ينقص العرض‬ ‫ينقص العرض‬ ‫يشتمل العرض على‬ ‫×١‬ ‫تنظيم العرض‬ ‫عنصران.‬ ‫عنصر واحد.‬ ‫جميع عناصره‬ ‫المقدم‬ ‫)المقدمة والوسط‬ ‫والخاتمة(.‬ ‫أخطاء كثيرة فى‬ ‫توجد أخطاء قليلة‬ ‫ال توجد أخطاء فى‬ ‫×١‬ ‫مھارات‬ ‫الكالم.‬ ‫فى الكالم.‬ ‫الكالم.‬ ‫المتدرب‬ ‫اللغوية‬ ‫مشاركة ضئيلة‬ ‫يشارك المتعلمين فى يشارك المتعلمين‬ ‫×٢‬ ‫درجة تفاعل‬ ‫جداً )٠١% أو‬ ‫فى النشاط )من‬ ‫النشاط )٠٥% من‬ ‫المتدرب مع‬ ‫أقل(‬ ‫زمن العرض المقدم(. ٠٢ إلى ٠٣%(.‬ ‫المستمعين‬ ‫يفتقد الثقة‬ ‫واثق إلى حد ما‬ ‫واثق جداً‬ ‫×٢‬ ‫مستوى ثقة‬ ‫بالنفس.‬ ‫المتدرب‬ ‫بالنفس‬ ‫ج اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻫﻧﺎ – ﻗد ﻗرر أن ﻳﻌطﻰ‬‫ﻻﺣظ أن اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ – وﻓﻘﺎ ﻟﺟدوﻝ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﻣﺗدر‬ ‫ﻟﻛﻝ ﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘﻳﺎس وزﻧﺎً ﻧﺳﺑﻳﺎ )‪ (weight‬ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻪ؛ أى أن "درﺟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺗدرب ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣﻌﻳن" و"ﻣﺳﺗوى ﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗدرب ﺑﺎﻟﻧﻔس" ﻋﻧﺻ ان ﻛﻼﻫﻣﺎ ﻳﺳﺎوى ﺿﻌف ﻣﺎ ﻳﺳﺎوﻳﻪ اﻟﻌﻧﺻ ان‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻵﺧ ان؛ أى "ﻣﻬﺎ ات اﻟﻣﺗدرب اﻟﻠﻐوﻳﺔ" و "ﺗﻧظﻳم اﻟﻌرض". ﺗﺣدﻳد اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻰ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻧﺣو ﻗد ﻳﻛون‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻠﻣدة اﻟزﻣﻧﻳﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻛﻝ ﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻌرض اﻟﻣﻘدم.‬ ‫٣٥١‬
  • 154.
    ‫ﻧﻣوذج- ﻟﺗﻘﻳﻳم ذاﺗﻰﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﻌرض ﻟﻠﻣدرب‬ ‫ر‬ ‫ﻧﺎدر‬ ‫ا‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫داﺋﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫رﻗم‬ ‫أﺣدد اﻷﻫداف اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻗﺑﻝ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻺﻟﻘﺎء واﻟﻌرض.‬ ‫١‬ ‫أﺣﻠﻝ ﻗﻳم واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺟﻣﻬور اﻟﺣﺎﺿرﻳن.‬ ‫٢‬ ‫أدون ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ أو ً ﻟﺗﻛون اﻷﺳس اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻟﻣﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫٣‬ ‫ﺳﺄﻋرﺿﻪ.‬ ‫ع ﻓﺈﻧﻧﻲ آﺧذ ﻓﻲ ﻋﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻛﺎﻓﺔ‬‫ﻋﻧد ﺗﻧظﻳم ﻣواد اﻟﻣوﺿو‬ ‫اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺳواء ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ أو ﺑﻌد‬ ‫٤‬ ‫ﺗﺣﺳﻳﻧﻬﺎ وﺗﻧﻘﻳﺣﻬﺎ.‬ ‫أﺿﻊ اﻟﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﺟذب اﻫﺗﻣﺎم ﺟﻣﻬور اﻟﺣﺎﺿرﻳن،‬ ‫٥‬ ‫وأدﻋم ذﻟك ﺑﺗﻘدﻳم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ.‬ ‫ﻳرﺗﺑط ﺧﺗﺎم ﺣدﻳﺛﻲ ﺑﻣﻘدﻣﺗﻪ ﻣﻊ اﺣﺗواﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎ ة ﺗدﻋو‬ ‫ر‬ ‫٦‬ ‫ﻟﻠﻌﻣﻝ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﻛون ذﻟك ﻣﻼﺋﻣﺎ.‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﺑﺻرﻳﺔ اﻟﺗﻲ أﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣﻌدة ﺑﻌﻧﺎﻳﺔ، ﻓﺿﻼً ﻋن‬ ‫٧‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺑﺳﻳطﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻘ اءة وذات ﻣﻌﻧﻰ ﻣﻠﻣوس.‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺗﻐﻝ ﻗﻠﻘﻲ ﺟﻳداً؛ ﺑﺣﻳث ﻳزﻛﻲ ﺣﻣﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻹﻟﻘﺎء ﻻ ﻳﺣد‬ ‫و‬ ‫ُ‬ ‫٨‬ ‫ﻣن ﻗدرﺗﻲ أو ﻳﺛﺑط ﻣن ﻫﻣﺗﻲ.‬ ‫ح اﻟﻔواﺋد اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻬور‬‫أﺗﺄﻛد ﻣن وﺿو‬ ‫٩‬ ‫اﻟﺣﺎﺿرﻳن.‬ ‫ي ﺑﻛﻝ ﺣﻣﺎس.‬‫أﺳﻌﻰ ﻟﺗوﺻﻳﻝ أﻓﻛﺎر‬ ‫٠١‬ ‫أﺗدرب ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻟﻠﻘﻳﺎم ي؛ ﻟذﻟك أوﺟﻪ أﻗﺻﻰ اﻫﺗﻣﺎﻣﻲ‬ ‫ﺑدور‬ ‫واﻧﺗﺑﺎﻫﻲ إﻟﻰ ﺟﻣﻬور اﻟﺣﺎﺿرﻳن ﻣﻊ أدﻧﻰ ﺗرﻛﻳز ﻣﻣﻛن ﻋﻠﻰ‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻣذﻛ ات.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻣذﻛ اﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘط؛ وﻟذﻟك أﺗﺟﻧب‬ ‫ر‬ ‫ع واﻟﻣﻌد أو ﻣن أي أﺑﺣﺎث وأو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘ اءة ﻣن اﻷﺻﻝ اﻟﻣطﺑو‬ ‫ر‬ ‫٢١‬ ‫ﻓﻧﻳﺔ.‬ ‫أﺗدرب وأﺳﺗﻌد ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻟﻠﺗﻘدﻳم واﻟﻌرض واﻗﻔﺎً، وﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫٣١‬ ‫٤٥١‬
  • 155.
    ‫ﻧﺎدر‬ ‫ا‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫داﺋﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫رﻗم‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﺑﺻرﻳﺔ.‬ ‫أﻋد اﻷﺟوﺑﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ وأﺗدرب ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ.‬ ‫٤١‬ ‫ي ﻣﻘدﻣﺎً◌‬ ‫ُ‬ ‫أﻋد أﻣﺎﻛن اﻟﺟﻠوس وأﻓﺣص ﻣﻌدات اﻟﻌرض اﻟﺑﺻر‬ ‫٥١‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻝ وﻗت.‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ إﻳﻣﺎءاﺗﻲ وﺣرﻛﺎﺗﻲ طﺑﻳﻌﻳﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻻ ﻳؤﺛر ﻋﻠﻳﻬﺎ أي‬ ‫و‬ ‫٦١‬ ‫ﻋﻧﺻر ﻗﻠق.‬ ‫ﺻوﺗﻲ ﻗوي وواﺿﺢ وﻟﻳس ﻣﻣ ً أو رﺗﻳﺑﺎً.‬ ‫ﻼ‬ ‫٧١‬ ‫٥٥١‬
  • 156.
    ‫ة ﻣﻊ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫نموذج - أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻣرﻛز‬ ‫ة‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣرﻛز‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت:‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧك ﻗ اءة ﻛﻝ ﺳؤاﻝ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﻳﺔ ﺑﺗـﺄن ﺛـم ﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﺑﺻـدق وﺑـدون اﻟﺗﺷـﺎور ﻣـﻊ أﺣـد.‬ ‫ر‬ ‫وﺳوف ﻳﻔﺗﺢ اﻟﺑﺎب ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺗﻠك اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﻌد أن ﺗﻧﺗﻬﻰ أﻧت واﻵﺧرون ﻣن ﺗـدوﻳﻧﻬﺎ، وﻟن ﻧﺟﻣـﻊ ﻣـﻧﻛم ﻣـﺎ‬ ‫ﻛﺗﺑﺗﻣوﻩ ﻣن إﺟﺎﺑﺎت.‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ:‬ ‫١- ﻫــﻝ ﺗطﺑــق اﻟﻣﻌــﺎرف، واﻟﻣﻬــﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺗــﻰ اﻛﺗﺳــﺑﺗﻬﺎ ﻣــن اﻟــدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳــﺔ اﻟﺗــﻰ ﻗــدﻣﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟ ﻟﻣﺎذا ﺗطﺑﻘﻬﺎ؟ وﻟﻣﺎذا ﻻ ﺗطﺑﻘﻬﺎ؟ واﻟﻰ أى ﻣدى؟‬ ‫ٕ‬ ‫٢- ﻣﺎ اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك؟ وﻟﻣﺎذا؟‬ ‫ر‬ ‫٣- ﻣﺎ اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﻬﺎ ات، واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻏﻳر اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق ﻓﻰ ﻣؤﺳﺳﺗك ؟ وﻟﻣﺎذا؟‬ ‫ر‬ ‫٤- ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻰ رﺑﻣﺎ ﺗﺣوﻝ دون ﺗطﺑﻳق ﺗﻠك اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت؟‬ ‫ر‬ ‫٥- ﻫﻝ ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻗﺎت إن وﺟدت؟ وﻛﻳف؟‬ ‫٦- ﻣﺎ ﻣدى ﺗواﻓر اﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗطﺑﻳق ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑﺗﻪ ﻣن ﻣﻌﺎرف، وﻣﻬﺎ ات، واﺗﺟﺎﻫﺎت؟‬ ‫ر‬ ‫٧- ﻣﺎذا ﻟدﻳك ﻣن ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت وﻣﻘﺗرﺣﺎت ى؟‬ ‫أﺧر‬ ‫٦٥١‬
  • 157.
    ‫ﻧﻣوذج ﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔﻣﻘﻧﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺗدرﺑﻳن‬ ‫اﻟﻐرض ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫو ﻣﻌرﻓﺔ أﻳك ﻓﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷوﻟﻳﺔ اﻟﺗﻰ أﺳﻔرت ﻋﻧﻬﺎ د اﺳﺔ ﻣﺳﺣﻳﺔ أﺟرﻳت ﻋﻠﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻟﺟﻣﻊ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن ﻣدى ﺗطﺑﻳﻘﻬم اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬـﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﺗـﻰ اﻛﺗﺳـﺑوﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻣن دو ات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ . وﻧﺣن ﻧود أن ﻧﻌرف أﻳك ﻓﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻌزﻳز ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗدرﻳب.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫)١( رداً ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤاﻝ اﻵﺗﻰ: "ﻣـﺎ اﻟﻣﻌوﻗـﺎت اﻟﺗـﻰ ﺗﺣـوﻝ دون ﺗطﺑﻳـق اﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﻣﻬـﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟدﻳدة؟"، ﻗﺎﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛون ______. ﻓﺈﻟﻰ أى ﻣدى ﺗواﻓق أو ﻻ ﺗواﻓق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻘوﻝ؟‬ ‫)٢( رداً ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤاﻝ اﻵﺗﻰ: " ﻛﻳف ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌوﻗﺎت؟"، ﻗﺎﻝ اﻟﻣﺷﺎرﻛون ______.‬ ‫ﻓﺈﻟﻰ أى ﻣدى ﺗواﻓق أو ﻻ ﺗواﻓق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻘوﻝ؟‬ ‫)٣( ﻫﻝ ﺗﻌﺗﻘد أن وﺿﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎ ات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣوﺿﻊ اﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻌﻣﻠﻰ ﻳواﺟﻪ ﻣﻌوﻗﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﻏﻳر ﺗﻠك اﻟﺗﻰ ﻫﺎ اﻟﻣﺷﺎرﻛون؟‬ ‫ذﻛر‬ ‫‪ ‬ﻧﻌم‬ ‫‪ ‬ﻻ‬ ‫ى؟‬‫واذا ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗك ﺑﻧﻌم، ﻓﻣﺎ ﺗﻠك اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻷﺧر‬ ‫ٕ‬ ‫)٤( ﻛﻳف ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻰ ذﻛرﺗﻬﺎ؟‬ ‫ى اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﻬﻬﺎ ﻳوﻣﻳﺎً ﻏﻳر ﺗﻠك اﻟﻣﻌوﻗﺎت؟‬‫)٥( ﻣﺎ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﻳم/ اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺧر‬ ‫)٦( ﻛﻳف ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت؟‬ ‫٧٥١‬
  • 158.
    ‫ﻧﻣوذج - اﺳﺗﻣة ﻣﻼﺣظﺔ ﺟﻠﺳﺔ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬ ‫ﺎر‬ ‫اسم المدرب‬ ‫اسم‬ ‫البرنامج‬ ‫مدة الدورة‬ ‫تاريخ‬ ‫االنعقاد‬ ‫الفئة المستھدفة‬ ‫مكان االنعقاد‬ ‫كن التدريب‬ ‫عدد المشاركين‬ ‫)١( ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ:‬ ‫□ داﺗﺎ ﺷو‬ ‫□ ﺑروﺟﻛﺗور‬ ‫□ او اق‬ ‫ر‬ ‫□ ﺧﻼف ذﻟك‬ ‫)٢( ﺑﺮﺟﺎء ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻭﺍﻻﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱴ ﻗﻤﺖ ﲟﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫)٣( ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‬ ‫ﻻ )ﺿﻊ داﺋ ة ﺣوﻝ واﺣدة(‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫)٣-١( ﻫﻝ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺗﺳﻠﻣوا اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ؟‬ ‫ﻻ )ﺿﻊ داﺋ ة ﺣوﻝ واﺣدة(‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫)٣-٢( ﻫﻝ ﺑدأت اﻟﺟﻠﺳﺔ واﻧﺗﻬت ﻓﻰ ﻣوﻋدﻫﺎ؟‬ ‫ﻻ )ﺿﻊ داﺋ ة ﺣوﻝ واﺣدة(‬ ‫ر‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫)٣-٣( ﻫﻝ ﺗم ﺣﺻر اﻟﻐﻳﺎب واﻟﺣﺿور؟‬ ‫)٤( ﺍﳌﺪﺭﺏ )ﺃﻭ ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺏ(‬ ‫يرجى وضع الرقم المناسب من )١( إلى )٥( في خانة التقييم حيث يعني )١( أقل تقدير و )٥( أعلى تقدير‬ ‫٨٥١‬
  • 159.
    ‫التقييم‬ ‫أوال : المدرب‬ ‫١ تمكنه من المحتوى العلمي للبرنامج‬ ‫٢ قدرته على توصيل المعارف والمعلومات‬ ‫٣ قدرته على ربط المادة التدريبة بالواقع العملي للمتدربين‬ ‫٤ تنوع اساليبه التدريبية واألنشطة المستخدمة‬ ‫٥ قدرته على إدارة النقاش وتحفيز المشاركين‬ ‫٦ قدرته على إحداث التفاعل بين المتدربين‬ ‫٧ استخدامه للوسائل والتقنيات التدريبية السمعية والبصرية‬ ‫٨ إدارته لوقت البرنامج والتزامه بالمواعيد‬ ‫٩ التزامه بموضوعات التدريب‬ ‫٩٥١‬
  • 160.
    ‫نموذج - قياسالتغير فى أداء المؤسسة‬ ‫نموذج - مقابلة جماعية مركزة – مع فريق قيادة التطوير‬ ‫استمارة تقييم جماعى‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت: ﻳرﺟـﻰ ﺗﻛـوﻳن ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﺻـﻐﻳ ة. وﺳـوف ﺗُﻛﻠﱠـف ﻛـﻝ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺑﺑﺣـث ﻣﺟـﺎﻝ دﻗﻳـق ﻣـن ﻣﺟـﺎﻻت‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ. وﻳرﺟﻰ ﻣن ﻛﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺟﺎﻝ اﻷداء اﻟـذى ﺗُﻛﻠﱠـف ﺑـﻪ، ﺛـم ﺗـدوﻳن‬ ‫أﻳﻬــﺎ ﺑﺈﻳﺟــﺎز ﻓــﻰ اﻟﻔـ اغ اﻟﻣﺧﺻــص ﻟــذﻟك. وﻳرﺟــﻰ ﻣــن ﻛــﻝ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺑﻌــد ذﻟــك ﻣﻧﺎﻗﺷـﺔُ أﻫــم اﻟﻧﻘــﺎط واﻵ اء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﺗوﺻﻠت إﻟﻳﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻘﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت، ﺛم إﻋﺎدة ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎ ة إﻟﻰ ﻣﺳﺋوﻝ اﻟﺗﻘﻳﻳم.‬ ‫ر‬ ‫مجال األداء )يجب ان يكون مرتبط بمعايير ضمان الجودة واالعتماد(:‬ ‫رأى المجموعة‬ ‫األسئلة‬ ‫)١( ﻫﻝ ﻛﺎن ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظم ﻋﻣﻝ ﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻋﻧد ﺑداﻳﺔ اﻟدو ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟‬ ‫ُ َِ‬ ‫)٢( إن ﻛﺎن ﻗد وﺟد ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظم ﻋﻣﻝ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻓﻰ ذﻟك اﻟﺣﻳن، ﻓﻣﺎ‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص ﺗﻠك اﻟﻧظم؟ ﻳرﺟﻰ إﻋطﺎء وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫)٣( ﻫﻝ ﻛﺎن ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣواد واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗطﺑﻳق ﺗﻠك اﻟﻧظم ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫ﻋﻧد ﺑداﻳﺔ اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟‬ ‫ر‬ ‫ُ َِ‬ ‫)٤( إن ﻛﺎﻧت اﻟﻣواد واﻷدوات ﻗد وﺟدت، ﻓﻣﺎ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ؟ ﻳرﺟﻰ إﻋطﺎء وﺻف ﻣوﺟز.‬ ‫)٥( ﻫﻝ أﺗﺎﺣت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﻠزم ﻣن ﻗﻧوات ﻣﻔﺗوﺣﺔ ودﻋم ﻟﺗﻳﺳﻳر اﻟﺗﺟدﻳد واﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ‬ ‫ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ؟ اذﻛروا اﻷﺳﺑﺎب واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺗﻰ ﺗوﺿﺢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻛم وﺗدﻟﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ.‬ ‫)٦( ﻣﺎ ﻣدى ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻷداء ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻋﻧد ﺑداﻳﺔ اﻟدو ات اﻟﺗدرﻳﺑﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟ ﻳرﺟﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳﻝ ﻹﺟﺎﺑﺗﻛم.‬ ‫)٧( ﻛﻳف أﺳﻬﻣت اﻟدو ات اﻟﺗﻰ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻰ ﺗﻐﻳﻳر اﻷداء وﺗﺣﺳﻳﻧﻪ؟‬ ‫ر‬ ‫)٨( ﻣﺎ اﻟدو ات اﻟﺗﻰ ﺗﻌﺗﻘدون أﻧﻬﺎ أﺛرت أﻛﺛر ﻣن ﻫﺎ ﻓﻰ ﺗﻐﻳﻳر ﻫذا اﻷداء؟‬ ‫ﻏﻳر‬ ‫ر‬ ‫)٩( ﻣﺎ اﻟذى ﺗﻌﺗﻘدون أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﺗ اﻝ ﻓﻰ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻳﻪ ﺣﺗﻰ ﺗﺣﻘق ﻣزﻳداً ﻣن اﻟﺗﺣﺳن‬ ‫ز‬ ‫ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ؟‬ ‫٠٦١‬