Dokumen ini menjelaskan berbagai jenis tes bahasa, termasuk tes kemahiran, tes prestasi, tes diagnostik, dan tes penempatan, serta metode pembuatan tes seperti pengujian langsung vs tidak langsung dan pengujian norma-referensikan vs kriteria-referensikan. Setiap jenis tes memiliki tujuan dan pendekatan berbeda, dengan fokus pada pengukuran kemampuan, pencapaian, kemajuan, dan penempatan siswa dalam program pengajaran. Selain itu, dokumen ini membahas pentingnya spesifikasi konten dan tujuan dalam pembuatan tes untuk memastikan relevansi dan akurasi hasil.

1. 1. Proficiency Tests
Proficiency tests are designed to measure people’s ability in a language
regardless of any training they may have had in that language. The content of a
proficiency test is based on a specification of what candidates have to be able to
do in the language in order to be considered proficient. Proficient means having
sufficient command of the language for a particular purpose. There are other
proficiency tests which do not have an occupation or course of study in mind.
For instance, Cambridge examinations and the Oxford EFL examinations, the
function of these tests is to show whether candidates have reached a certain
standard with respect to certain specified abilities. Though there is no particular
purpose in mind for the language, these general proficiency tests should have
detailed specifications saying just what it is that successful candidates will have
demonstrated that they can do. All users of a test can then judge whether the test
is suitable for them, and can interpret test results.
2. Achievement Tests
Achievement tests are directly related to language courses, their purpose being
to establish how successful individual students, groups of students, or the
courses themselves have been in achieving objectives. There are two kinds of
achievement tests: final achievement test and progress achievement test. Final
achievement tests are those administered at the end of a course of study. They
may be written and administered by ministries of education, official examining
boards, or by members of teaching institutions. The content of these tests must
be related to the courses with which they are concerned, and should be based
directly on a detailed course syllabus or on the books and other materials used.
This has been referred to as the ‘syllabus-content approach’. The disadvantage
of this approach is that if the syllabus is badly designed, or the books and other
materials are badly chosen, then the results of a test can be very misleading. The
alternative approach is to base the test content directly on the objectives of the
course. The advantages of this approach are it compels course designers to be
explicit about objectives; it makes it possible for performance on the test to
show just how far students have achieved those objectives; it will provide more
accurate information about individual and group achievement, and it is likely to
promote a more beneficial backwash effect on teaching. Progress achievement
tests are intended to measure the progress that students are making. Since
progress is towards the achievement of course objectives, these tests too should
relate to objectives. One way of measuring progress would be repeatedly to
administer final achievement tests, the increasing scores indicating the progress
made.
3. Diagnostic Tests
Diagnostic tests are used to identify students’ strengths and weaknesses. They
are intended primarily to ascertain what further teaching is necessary. By this,

2. teachers can be fairly confident of their ability to create tests that will tell them
that a student is particularly weak in a certain subject.
4. Placement Tests
Placement tests are intended to provide information which will help to place
students at the stage of the teaching program most appropriate to their abilities.
Typically they are used to assign students to classes at different levels. The
placement tests which are most successful are those constructed for particular
situations. They depend on the identification of the key features at different
levels of teaching in the institution.
In addition, there are four test constructions: direct versus indirect testing;
discrete point versus integrative testing; norm-referenced versus criterion-
referenced testing; and objective versus subjective testing.
a. Direct Versus Indirect Testing
Testing is said to be direct when it requires the candidate to perform
precisely the skill which we wish to measure. For example, if we want to
know how well candidates can write compositions, we get them to write
compositions. Direct testing is easier to carry out when it is intended to
measure the productive skills. Direct testing has a number of attractions:
provided that we are clear about just what abilities we want to assess; at least
in the case of productive skills, the assessment and interpretation of students’
performance is also quite straightforward; since practice for the test involves
practice of the skills that we wish to foster, there is likely to be a helpful
backwash effect. Indirect testing attempts to measure the abilities which
underlie the skills in which we are interested. The main appeal of indirect
testing is that it seems to offer the possibility of testing a representative
sample of a finite number of abilities which underlie a potentially
indefinitely large number of manifestations of them. The main problem with
indirect tests is that the relationship between performance on them and
performance of the skills in which we are usually more interested tends to be
rather weak in strength and uncertain in nature.
b. Discrete Point Versus Integrative Testing
Discrete point testing refers to the testing of one element at a time, item by
item. This might involve, for example, a series of items each testing a
particular grammatical structure. Integrative testing requires the candidate to
combine many language elements in the completion of a task. This might
involve writing a composition, making notes while listening to a lecture,
taking a dictation, or completing a cloze passage. Discrete point tests will
almost always be indirect, while integrative tests will tend to be direct.

3. However, some integrative methods, such as the cloze procedure, are
indirect.
c. Norm-referenced Versus Criterion-referenced
Testing Norm-referenced test is a test which is designed to give information
about how the student performed on the test. It relates one candidate’s
performance to that of other candidates. We are not told directly what the
student is capable of doing in the language. Criterion-referenced test is a test
which is designed to provide information about what the candidate can actually
do in the language directly. The purpose of criterion-referenced tests is to
classify people according to whether or not they are able to perform some task or
set of tasks satisfactorily. Criterion-referenced tests have two positive virtues:
they set standards meaningful in terms of what people can do, which do not
change with different groups of candidates; and they motivate students to attain
those standards.
d. Objective Versus Subjective Testing
The distinction here is between methods of scoring, and nothing else. If no
judgment is required on the part of the scorer, then the scoring is objective.
For example is a multiple choice test, with the correct responses
unambiguously identified, would be a case in point. If judgment is called for,
the scoring is said to be subjective. For example, the scoring of a
composition. In general, the less subjective the scoring, the greater
agreement there will be between two different scorers.

4. 1. Proficiency Pengujian
Tes kemahiran dirancang untuk mengukur kemampuan orang dalam bahasa terlepas dari
pelatihan mereka mungkin memiliki dalam bahasa itu. Isi tes kemahiran didasarkan
pada spesifikasi apa calon harus mampu melakukan dalam bahasa untuk
dipertimbangkan mahir. Berarti mahir memiliki perintah yang cukup bahasa untuk
tujuan tertentu. Ada tes kemampuan lain yang tidak memiliki pekerjaan atau program
studi dalam pikiran. Misalnya, ujian Cambridge dan ujian Oxford EFL, fungsi dari tes
ini adalah untuk menunjukkan apakah calon telah mencapai standar tertentu sehubungan
dengan kemampuan tertentu tertentu. Meskipun tidak ada tujuan tertentu dalam pikiran
untuk bahasa, ini tes kemampuan umum harus memiliki spesifikasi rinci mengatakan
hanya apa yang kandidat yang berhasil akan menunjukkan bahwa mereka dapat
melakukan. Semua pengguna dari tes kemudian dapat menilai apakah tes ini cocok
untuk mereka, dan dapat menginterpretasikan hasil tes.
2. Tes Prestasi
Tes prestasi secara langsung berhubungan dengan kursus bahasa, tujuan mereka
menjadi untuk membangun seberapa sukses masing-masing siswa, kelompok siswa,
atau kursus sendiri telah dalam mencapai tujuan. Ada dua jenis tes prestasi: tes prestasi
akhir dan tes prestasi kemajuan. Tes prestasi akhir adalah mereka diberikan pada akhir
suatu program studi. Mereka dapat ditulis dan dikelola oleh kementerian pendidikan,
papan memeriksa resmi, atau oleh anggota lembaga pengajaran. Isi dari tes ini harus
berhubungan dengan kursus yang mereka prihatin, dan harus didasarkan secara
langsung pada kursus silabus rinci atau pada buku-buku dan bahan-bahan lain yang
digunakan. Ini telah disebut sebagai 'silabus-konten pendekatan'. Kerugian dari
pendekatan ini adalah bahwa jika silabus buruk dirancang, atau buku-buku dan bahan
lainnya yang buruk dipilih, maka hasil tes bisa sangat menyesatkan. Pendekatan
alternatif adalah untuk mendasarkan konten pengujian langsung pada tujuan kursus.
Keuntungan dari pendekatan ini adalah itu memaksa desainer saja menjadi eksplisit
tentang tujuan; itu memungkinkan untuk kinerja pada tes untuk menunjukkan seberapa
jauh siswa telah mencapai tujuan tersebut; itu akan memberikan informasi yang lebih
akurat tentang prestasi individu dan kelompok, dan kemungkinan untuk
mempromosikan efek backwash lebih menguntungkan pada pengajaran. Tes prestasi
kemajuan dimaksudkan untuk mengukur kemajuan yang siswa membuat. Karena
kemajuan menuju pencapaian tujuan saja, tes ini juga harus terkait dengan tujuan. Salah
satu cara untuk mengukur kemajuan akan berulang kali untuk melakukan tes prestasi
akhir, skor meningkat menunjukkan kemajuan yang dibuat.
3. Tes Diagnostik

5. Tes diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan siswa.
Mereka dimaksudkan terutama untuk memastikan apa mengajar lebih lanjut diperlukan.
Dengan ini, guru dapat cukup yakin kemampuan mereka untuk membuat tes yang akan
memberitahu mereka bahwa seorang siswa sangat lemah dalam subjek tertentu.
4. Penempatan Tes
Tes penempatan dimaksudkan untuk memberikan informasi yang akan membantu untuk
menempatkan siswa pada tahap program pengajaran yang paling tepat untuk
kemampuan mereka. Biasanya mereka digunakan untuk menetapkan siswa untuk kelas
pada tingkat yang berbeda. Tes penempatan yang paling sukses adalah mereka dibangun
untuk situasi tertentu. Mereka bergantung pada identifikasi fitur kunci pada tingkat yang
berbeda dari mengajar di lembaga tersebut.
Selain itu, ada empat konstruksi tes: langsung terhadap pengujian tidak langsung; titik
diskrit vs pengujian integratif; norma-direferensikan terhadap pengujian kriteria-
referenced; dan tujuan pengujian terhadap subjektif.
Sebuah. Langsung Versus Pengujian langsung
Pengujian dikatakan langsung ketika membutuhkan kandidat untuk melakukan tepat
keterampilan yang kita ingin mengukur. Sebagai contoh, jika kita ingin tahu seberapa
baik kandidat dapat menulis komposisi, kita mendapatkan mereka untuk menulis
komposisi. Pengujian langsung lebih mudah untuk melaksanakan ketika dimaksudkan
untuk mengukur keterampilan produktif. Pengujian langsung memiliki sejumlah objek
wisata: asalkan kita jelas tentang hanya kemampuan apa yang kita inginkan untuk
menilai; setidaknya dalam kasus keterampilan produktif, penilaian dan interpretasi
kinerja siswa juga cukup mudah; karena praktek untuk ujian melibatkan praktek
keterampilan yang kita ingin mendorong, ada kemungkinan menjadi efek backwash
membantu. Pengujian tidak langsung mencoba untuk mengukur kemampuan yang
mendasari keterampilan di mana kita tertarik. Daya tarik utama dari pengujian tidak
langsung adalah bahwa hal itu tampaknya menawarkan kemungkinan pengujian sampel
yang representatif dari jumlah terbatas kemampuan yang mendasari sejumlah berpotensi
tanpa batas besar manifestasi dari mereka. Masalah utama dengan tes tidak langsung
adalah bahwa hubungan antara kinerja pada mereka dan kinerja keterampilan di mana
kita biasanya lebih tertarik cenderung agak lemah dalam kekuatan dan pasti di alam.
b. Diskrit Titik Versus Pengujian Integratif

6. Pengujian titik diskrit mengacu pada pengujian satu elemen pada suatu waktu, item
dengan item. Ini mungkin melibatkan, misalnya, serangkaian item setiap pengujian
struktur gramatikal tertentu. Pengujian integratif membutuhkan kandidat untuk
menggabungkan banyak unsur bahasa dalam penyelesaian tugas. Ini mungkin
melibatkan menulis komposisi, membuat catatan saat mendengarkan ceramah,
mengambil dikte, atau menyelesaikan suatu bagian cloze. Tes titik diskrit akan hampir
selalu tidak langsung, sedangkan tes integratif akan cenderung langsung. Namun,
beberapa metode integratif, seperti prosedur cloze, yang tidak langsung.
c. Norma-direferensikan Versus Kriteria-referenced
Tes pengujian norma-direferensikan adalah tes yang dirancang untuk memberikan
informasi tentang bagaimana siswa dilakukan pada tes. Hal ini terkait kinerja satu calon
dengan yang kandidat lainnya. Kita tidak diberitahu secara langsung apa yang siswa
mampu melakukan dalam bahasa. Uji kriteria-direferensikan adalah tes yang dirancang
untuk memberikan informasi tentang apa yang calon benar-benar dapat lakukan dalam
bahasa langsung. Tujuan dari tes kriteria-direferensikan adalah untuk
mengklasifikasikan orang berdasarkan apakah atau tidak mereka mampu melakukan
beberapa tugas atau serangkaian tugas memuaskan. Tes kriteria-referenced memiliki
dua kebajikan positif: mereka menetapkan standar yang berarti dalam hal apa yang
dapat dilakukan orang, yang tidak berubah dengan berbagai kelompok calon; dan
mereka memotivasi siswa untuk mencapai standar tersebut.
d. Tujuan Versus Pengujian subyektif
Perbedaan di sini adalah antara metode scoring, dan tidak ada yang lain. Jika tidak ada
penghakiman diperlukan pada bagian dari pencetak gol terbanyak, maka skor adalah
tujuan. Misalnya adalah tes pilihan ganda, dengan respon yang benar jelas diidentifikasi,
akan menjadi kasus di titik. Jika penghakiman disebut untuk, skor dikatakan subjektif.
Sebagai contoh, skor dari komposisi. Secara umum, kurang subjektif gol, perjanjian
yang lebih besar akan ada di antara dua pencetak gol yang berbeda.