Il documento descrive vari percorsi didattici sul tema dei cambiamenti climatici attuati presso l'Istituto Comprensivo di Piazza al Serchio, coinvolgendo classi di diverse età in esperimenti pratici e discussioni guidate. Gli alunni hanno esplorato fenomeni naturali, come il movimento del calore e la formazione della pioggia, nonché l'impatto umano sull'ambiente, attraverso attività interdisciplinari e lavori di gruppo. Attraverso l'osservazione e l'esperienza diretta, gli studenti hanno sviluppato una maggiore comprensione delle cause e degli effetti dei cambiamenti climatici.

1. Documentazione delle Unità di competenza:
«Piove sul bagnato»
«Acqua che corre non porta veleno»
Istituto scolastico:
Istituto Comprensivo Piazza al Serchio
Destinatari:
Pluriclasse Scuola Primaria di Pieve S. Lorenzo
Ore dedicate al percorso: 30

2. Descrizione della genesi del percorso didattico
Il percorso didattico è stato costruito sulla base di quanto attuato con il
precedente progetto «Un patto per l’acqua», costruendo un ponte per
riprendere il discorso con lo stesso esperto coinvolto due anni prima,
che ha contribuito nel definire gli argomenti da poter approfondire.
Un apporto alla costruzione del progetto è stato dato anche dalla
Comunità Educativa Locale.
Il percorso, costantemente monitorato dalle attività degli insegnanti, ha
previsto momenti di riepilogo all’interno delle normali ore curricolari, con
la produzione di elaborati autografi degli studenti, cartelloni e disegni. È
stato pertanto un percorso interdisciplinare, che ha visto la
partecipazione attiva di tutti i docenti interessati ai rispettivi ambiti di
insegnamento.

3. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Si sceglie di descrivere il percorso didattico partendo da alcune
diapositive elaborate con l’ausilio degli stessi alunni, che illustrano con
l’ausilio di didascalie ed immagini i singoli passi che sono stati compiuti
per affrontare gli argomenti, con riferimenti allo sviluppo concettuale ed
all’approccio metodologico, che come si può vedere ha fatto grande
uso di discussioni guidate, che hanno preceduto un elevato numero di
esperimenti ed attività sia in piccolo che in grande gruppo.
Obiettivo primario:
Capire che alcuni fenomeni che si osservano in natura non sono dovuti
totalmente al clima naturale, ma anche ai mutamenti che l'uomo ha
introdotto.
In particolare sarà approfondito il problema del rischio idraulico, con
momenti creativi e di esperienze pratiche

4. Il movimento del calore
Pian piano abbiamo fatto calare la
mano sopra la candela accesa
finché non sentivamo il calore
che si muoveva.
Abbiamo provato a far cadere un
fazzoletto di carta che non è mai
caduto sulla candela accesa.
Abbiamo imparato che il calore alleggerisce l’aria, spingendola verso l’alto e
spostando ciò che si trova nel punto dove si sta muovendo.

5. Simulazione della pioggia
Abbiamo scaldato
una pentola piena
d’acqua sul fornello
Abbiamo imparato come fa a piovere cioè: il vapore sale finché non incontra il
freddo e si condensa e poi ricade.
.
Abbiamo versato la
pentola piena d’acqua
calda in un contenitore
e poi vi abbiamo steso
sopra una pellicola
trasparente
Abbiamo posato sulla
pellicola delle
compresse
ghiacciate e pian
piano hanno iniziato
a cadere delle
goccioline

6. Con la testa tra le nuvole!
Abbiamo imparato come si formano le nuvole, e che l’inquinamento può
aumentarne la quantità, facendo piovere più spesso e più intensamente.
.
Abbiamo osservato le nuvole
e abbiamo scoperto che ne
esistono di diversi tipi:
grosse, piccole, contornate,
ammucchiate, isolate,
precise, di diversi colori tra
cui bianco, grigio, nero.
Con un esperimento
abbiamo poi visto che le
nuvole si formano non solo a
causa delle goccioline di
vapore, ma anche a causa di
fumo e sabbia, che abbiamo
simulato con un fiammifero.

7. Il nostro pluviometro
Abbiamo imparato come si misura l’acqua piovana e come si usa il
pluviometro..
Il pluviometro serve per misurare l’acqua piovana. L’abbiamo costruito con un
secchio in cui è stato infilato un imbuto foderato con una rete.

8. Misurare i sedimenti dei corsi d’acqua
Abbiamo imparato a misurare i sedimenti. Poi abbiamo capito che se nel fiume
o nel torrente se ci sono sedimenti più piccoli c’è più rischio di alluvione.
Questi sono sedimenti presi in un
torrente ed in un fiume.
Questa lastra ha dei buchi di
diversa dimensione e serve per
misurare i sedimenti.

9. Al torrente Tassonaro
Abbiamo imparato a riconoscere i sedimenti dei corsi d’acqua per capire se c’è
rischio di alluvione. Nel nostro torrente i sedimenti sono più grandi che piccoli,
quindi anche in caso di piena dovuta a forti piogge non c’è elevato rischio di
esondazione.
Siamo andati al fiume per
misurare i sedimenti presi in
diversi punti.
Abbiamo poi misurato anche la
larghezza del torrente e la
profondità dell’acqua (vedi foto)

10. Simulazione dell’inquinamento prodotto
Abbiamo capito che se c’è una macchina
da 5 posti su cui viaggia una persona sola
produce più inquinamento, invece se
trasporta il giusto numero di persone
inquina meno. Infatti il nostro pullman
anche se consuma di più di un motorino,
inquina di meno perché trasporta un
maggior numero di persone.
Ci siamo divisi in quattro gruppi: il
primo rappresentava un motorino,
il secondo un’automobile, il terzo
un pullman e il quarto un camion.
Ciascun gruppo a turno doveva
fare lo stesso percorso, ma dopo il
numero di passi che gli era stato
assegnato (ad esempio 25 passi
per il motorino e 10 per il pullman)
doveva cambiare un cartellino di
carburante che aveva consumato
con un tagliandino del fumo che
aveva prodotto. Abbiamo poi
applicato la simulazione al minor
inquinamento che si produce
attuando la raccolta differenziata.

11. Se io fossi il clima…
Abbiamo imparato che bisogna rispettare l’ambiente e la natura e ciascuno di noi ha
illustrato con un disegno cosa farebbe per migliorare questa situazione se fosse al
posto del clima.
Discussione in grande gruppo Illustrazione del tema con un
disegno

12. Cartelloni

13. Cartelloni

14. Risultati ottenuti
Gli alunni, sia durante i momenti di rielaborazione previsti, sia durante
la propria normale vita scolastica, hanno avuto modo di riconoscere più
volte gli effetti dei cambiamenti climatici nella natura che li circonda,
anche senza una guida esterna per collegare le evidenze a quanto
svolto nel laboratorio.
Lo svolgimento di esperienze pratiche ed esperimenti ha permesso di
fissare bene nella mente degli studenti i motivi per cui avvengono certi
fenomeni, e le cause che li generano, sia naturali che antropiche.
La continuità con il progetto già svolto due anni fa ha permesso di
riallacciare facilmente i contenuti già trattati a quelli nuovi, complice la
struttura della pluriclasse.

15. Documentazione dell’Unità di competenza:
«Sei una frana!»
Istituto scolastico:
Istituto Comprensivo Piazza al Serchio
Destinatari:
Scuola Primaria di Piazza al Serchio, classe II
Ore dedicate al percorso: 15

16. Descrizione della genesi del percorso didattico
Il percorso didattico è stato oggetto di una progettazione
preliminare congiunta tra insegnanti ed esperto: lo scopo è
stato infatti quello di prevedere argomenti che potessero
essere tutti riconducibili ai cambiamenti climatici, ma che
potessero riguardarli da più punti di vista, tutti comunque
riconducibili a quanto trattato nel corso dell’Anno
Scolastico. I singoli docenti hanno poi ripreso quanto
trattato nei laboratori, contestualizzandolo nelle singole
discipline.

17. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Vista la giovane età dei partecipanti al laboratorio, è stato scelto di
iniziare da una discussione di casi realmente osservati dagli alunni in
merito a piogge, frane, allagamenti, ecc…, con riferimento anche ai
recenti eventi estremi occorsi in Garfagnana e nella Valle del Serchio.
I concetti sono stati affrontati gradualmente, dal più generale al più
dettagliato, preferendo il metodo dell’esperienza diretta a quello del
dibattito. In questo modo, dopo un primo approccio al problema dei
cambiamenti climatici e dei loro effetti, è stato possibile trovare ed
applicare un metodo semplice ed efficace circa l’identificazione della
causa primaria delle frane, ovvero la pioggia nel settore naturale e le
costruzioni nel settore antropico.
Infine è stato possibile effettuare alcune osservazioni e costruire un
esperimento con cui stimare grossolanamente il rischio geologico di un
versante.

18. Primo approccio all’assorbimento del
calore
Senza per ora compiere alcuna misurazione o registrazione di dati diversa dalla
consultazione di un termometro, gli alunni hanno potuto osservare come il fenomeno del
surriscaldamento globale sia più marcato in città, con la presenza di colori scuri, rispetto
alla campagna o alla montagna.

19. Tipi di terreno
Non tutti i terreni reagiscono ugualmente in presenza di acqua: tessiture più grandi, come
ciottoli o sabbia, tendono ad andare a fondo, rimanendo meno coinvolte in eventuali
frane rispetto a tessiture più piccole, come terriccio, limo, ecc…
È stato così possibile trovare un semplice metodo per stimare, anche se in modo
grossolano, il rischio geologico di un versante.

20. Calore, evaporazione e pioggia
Gli alunni, preliminarmente a questo incontro, hanno condotto autonomamente un
esperimento sulla diversa velocità di evaporazione dell’acqua se colpita dal Sole. È stato
poi così possibile riagganciare un discorso analogo a quello della Scuola Primaria di
Pieve S. Lorenzo per il movimento del calore e la formazione delle piogge, viste però in
questo caso come fattore scatenante delle frane.

21. Se io fossi il clima…
A conclusione del percorso,
anche gli alunni di seconda
hanno disegnato alcuni
ipotetici scenari che
vorrebbero vedersi realizzati
se potessero sostituirsi al
clima per migliorare la
condizione della Terra.

22. Risultati ottenuti
Lo strumento del disegno finale, lasciato volutamente libero e senza
condizionamento da parte di insegnanti ed esperto, è stato il vero
banco di prova della comprensione degli argomenti e
dell’apprendimento degli alunni. Un ulteriore riscontro dell’efficacia del
percorso, nel quale hanno giocato ancora una volta un ruolo importante
le esperienze pratiche, è stato il corretto riconoscimento delle
condizioni critiche dal punto di vista geologico durante l’uscita condotta
al Parco delle Statue Stele, nel comune di Casola in Lunigiana, durante
la quale sono state messe in pratica molti degli esperimenti e delle
osservazioni condotte in classe.

23. Documentazione dell’Unità di competenza:
«Uffa, che afa!»
Istituto scolastico:
Istituto Comprensivo Piazza al Serchio
Destinatari:
Scuola Primaria di Piazza al Serchio, classe V
Ore dedicate al percorso: 14

24. Descrizione della genesi del percorso didattico
Come per l’Unità di Competenza della classe II, il percorso
didattico è stato oggetto di una progettazione preliminare
congiunta tra insegnanti ed esperto: lo scopo è stato infatti
quello di prevedere argomenti che potessero essere tutti
riconducibili ai cambiamenti climatici, ma che potessero
riguardarli da più punti di vista, tutti comunque riconducibili
a quanto trattato nel corso dell’Anno Scolastico. I singoli
docenti hanno poi ripreso quanto trattato nei laboratori,
contestualizzandolo nelle singole discipline.

25. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
I partecipanti avevano già trattato in passato il tema dei cambiamenti
climatici, e proprio per evitare ripetizioni e quindi perdita di utilità e di
interesse per il progetto è stato scelto di focalizzare la trattazione del
problema in un’ottica particolare e molto pertinente al programma
didattico della classe quinta: l’energia. Dopo un’introduzione al
problema è stato pertanto affrontato il problema di trovare una
definizione all’energia, i problemi legati all’inquinamento, all’effetto
serra, alla produzione di anidride carbonica, ed alla necessità di trovare
energie più pulite, meno impattanti sull’ambiente, e quindi rinnovabili.

26. Il calore dei colori
È stato proposto come esperimento iniziale la versione completa dell’esperienza condotta
dalla classe II circa l’assorbimento del calore da parte di suoli naturali (tendenzialmente più
chiari) ed antropici (più scuri). I partecipanti hanno registrato nel tempo l’andamento delle
temperature mostrate dai termometri, ricavando l’andamento del riscaldamento del suolo,
qui simulato con un cartoncino, in funzione del tempo, oltre che la differenza di
temperatura percepita dopo 30 minuti dall’accensione del «Sole», qui simulato con una
abat-jour.

27. Energia e potenziale elettrico
Dopo un primo momento passato a tentare di dare una definizione di energia,
l’attenzione si è spostata sui tipi di energia meccanica, sulla trasposizione di quanto
osservato attraverso semplici esperienze con palline di carta e quaderni all’energia
elettrica, con misurazione del potenziale di batteria e l’inversione di un motore elettrico,
alla ricerca dei principi di conversione che stanno alla base delle energie rinnovabili.
Questa attività è risultata essenziale per la gita svolta al Parco delle Statue Stele,
unitamente alla classe II, durante la quale gli studenti hanno cercato di ottenere energia
elettrica pulita da un motorino di un vecchio phon.

28. Anidride carbonica e surriscaldamento
Il problema dell’inquinamento e del surriscaldamento globale è strettamente legato
all’anidride carbonica da un rapporto causa-effetto. Dopo una discussione iniziale, gli
alunni hanno potuto osservare attraverso un esperimento qual è un ulteriore problema
legato all’anidride carbonica, ovvero la sua densità relativa, che è maggiore di quella
dell’aria e che non permette al gas di lasciare gli strati più bassi dell’atmosfera, ovvero
quelli in cui vive l’uomo.

29. Se io fossi il clima…
Anche gli alunni di quinta hanno disegnato alcuni scenari che vorrebbero vedersi realizzati se
potessero sostituirsi al clima per migliorare la condizione della Terra dal punto di vista energetico

30. Se io fossi il clima…
Anche gli alunni di quinta hanno disegnato alcuni scenari che vorrebbero vedersi realizzati se
potessero sostituirsi al clima per migliorare la condizione della Terra dal punto di vista energetico

31. Risultati ottenuti
Lo strumento del disegno finale, lasciato volutamente libero e senza
condizionamento da parte di insegnanti ed esperto, è stato il vero
banco di prova della comprensione degli argomenti e
dell’apprendimento degli alunni. Un ulteriore riscontro dell’efficacia del
percorso, nel quale hanno giocato ancora una volta un ruolo importante
le esperienze pratiche, è stato il corretto riconoscimento delle
condizioni critiche dal punto di vista geologico durante l’uscita condotta
al Parco delle Statue Stele, nel comune di Casola in Lunigiana, durante
la quale sono state messe in pratica molti degli esperimenti e delle
osservazioni condotte in classe.
In particolare gli studenti son riusciti ad indentificare tratti di torrente per
l’installazione di un’ipotetica piccola turbina per la produzione di energia
elettrica. Pur non entrando nei dettagli durante la discussione guidata in
aula, hanno pertanto risolto empiricamente un problema di scelta
riguardo l’installazione di un impianto mini-idraulico.

32. Bonus in comune alle Unità di Competenza
Scuola Primaria di Pieve S. Lorenzo
Gita alla Diga idroelettrica di Vicaglia
Scuola Primaria di Pieve S. Lorenzo
Simulazione «Vallo a Dire ai Dinosauri»
con il coinvolgimento delle famiglie
Scuola Primaria di Piazza al Serchio – Classi II e V
Gita sul Torrente Aulella, Parco delle Statue Stele, Comune di Casola in Lunigiana (MS)