Il documento descrive vari percorsi didattici realizzati presso l'Istituto Comprensivo G. Pascoli, focalizzati sui cambiamenti climatici e l'importanza dell'acqua. Gli studenti hanno partecipato a esperimenti pratici e discussioni, applicando concetti teorici alla loro realtà locale e sviluppando un approccio critico verso l'ambiente. I risultati indicano un alto coinvolgimento degli studenti, che hanno presentato le loro scoperte anche alle famiglie, dimostrando una comprensione significativa dei temi trattati.

1. Documentazione delle Unità di competenza:
«La febbre dell’acqua»
«Oro blu»
Istituto scolastico:
Istituto Comprensivo G. Pascoli
Destinatari:
Scuola Sec. I Grado di Fornaci di Barga,
classi I C e I D
Ore dedicate al percorso:30

2. Descrizione della genesi del percorso didattico
Il percorso si è basato sulla necessità di iniziare la permanenza degli
studenti nella Scuola Secondaria di I Grado fornendo loro gli strumenti
basilari sul problema dei cambiamenti climatici, applicandolo alla
risorsa più comune e presente intorno a noi: l’acqua, che è stata vista
sotto il punto di vista qualitativo e quantitativo. In questo modo è stato
realizzato un percorso che possa avvicinare gli alunni al problema dei
cambiamenti climatici, puntando molto sulle esperienze pratiche più che
sulla discussioni.

3. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Inizialmente i partecipanti sono stati coinvolti in una discussione aperta sulle cause e sugli
effetti dei cambiamenti climatici, compiendo un esperimento sul diverso assorbimento del
calore da parte di diversi colori, più chiari quelli naturali, più scuri quelli antropici.

4. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
È stato quindi affrontato il problema della quantità d’acqua a disposizione nelle varie fasce
climatiche della Terra, con la costruzione di un mosaico in scala che potesse
rappresentare i diversi tipi di utilizzo che un cittadino americano, francese e africano
possono fare con la quantità di liquido a disposizione.

5. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Per osservare ed affrontare il problema della scarsità di acqua potabile sono state
condotte discussioni ed attività pratiche sulla misura di alcuni principali parametri di qualità,
tutte effettuabili in aula senza l’ausilio di strumentazioni tecniche particolari: odore, colore,
torbidità, acidità, durezza.

6. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
I partecipanti sono stati divisi in gruppi e successivamente all’introduzione del tema
dell’impronta idrica è stato affrontato il problema del miglioramento delle caratteristiche
fisiche e chimiche dell’acqua, allestendo una piccola filiera di trattamento in merito a
grigliatura, sedimentazione, filtrazione, correzione dell’acidità e disinfezione di un
campione contaminato da alcune sostanze.

7. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Nell’ultimo incontro i gruppi di partecipanti hanno illustrato ai compagni, ai docenti ed
all’esperto un tema precedentemente assegnato riguardante l’impronta idrica. Da questo
sono stati prodotte diapositive ed immagini, oltre che commentati video. Sono stati inoltre
preparati alcuni esperimenti che sono stati presentati nello spettacolo finale «Fornaci di
Quark».

8. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico

9. Risultati ottenuti
(analisi critica in relazione agli apprendimenti degli alunni)
Gli alunni, complice anche l’età vicina agli studi di scuola primaria, portano con loro un
bagaglio culturale ancora improntato sull’immediatezza e sul rapporto diretto e di fiducia
con insegnanti ed educatori. In questo modo i ragazzi hanno assimilato gli argomenti
proposti con maggiore facilità, riuscendo a coinvolgere famiglie, fratelli e sorelle nel
percorso. Alcune iniziative che sono state prese da parte degli studenti non sono scaturite
necessariamente da una responsabilizzazione da parte di insegnanti ed esperto, ma bensì
sono nate per specifica ed autonoma volontà dei ragazzi, che con la presentazione degli
argomenti alla classe ed alle famiglie hanno dimostrato di aver assimilato i concetti, nella
speranza che a questo primo laboratorio possano seguire quelli svolti nelle classi II e III.

10. Documentazione dell’Unità di competenza:
«Tanto tuonò che piovve»
Istituto scolastico:
Istituto Comprensivo G. Pascoli
Destinatari:
Scuola Sec. I Grado di Fornaci di Barga,
classe II C
Ore dedicate al percorso:14

11. Descrizione della genesi del percorso didattico
Benché gli studenti della classe II C non avessero durante la classe
prima partecipato a laboratori di questo tipo, è stato scelto di effettuare
solo un primo incontro in analogia con quelli delle unità di competenza
precedentemente descritte per poi affrontare una tematica diversa,
ovvero quella della cura del proprio territorio, essenzialmente dal punto
di vista idrogeologico. Tali principi sono stati poi contestualizzati dai
ragazzi alla zona in cui vivono, e pertanto ad una realtà di bassa
montagna o di inizio valle.

12. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Anche questi partecipanti sono stati inizialmente coinvolti in una discussione aperta sulle
cause e sugli effetti dei cambiamenti climatici, compiendo un esperimento sul diverso
assorbimento del calore da parte di diversi colori, più chiari quelli naturali, più scuri quelli
antropici.

13. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Lo sguardo si è posto poi sui principali rischi provenienti da precipitazioni e tessiture di
terreno presenti in un territorio montano: quello idraulico, e quindi rivolto alle alluvioni, e
quello geologico, ovvero relativo alle frane. È stato mostrato ai partecipanti un metodo per
mettere in relazione diretta la dimensione dei sedimenti presenti in un corso d’acqua edil
rischio di esondazione. Tale attività è stata poi replicata dai ragazzi su un torrente a
propria scelta, esposta ai compagni, agli insegnanti ed all’esperto ed infine divulgata nello
spettacolo finale «Fornaci di Quark».

14. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Il percorso ha poi affrontato due problemi di tipo numerico: uno relativo alla variazione
della quantità d’acqua in alcuni corsi d’acqua a seguito dell’intervento dell’uomo (che
cambia l’uso del suolo che occupa), un altro relativo alle scelte da compiere
nell’allestimento di un impianto idroelettrico, quest’ultimo trattato dopo aver discusso sulle
energie rinnovabili. Per semplificare la trattazione di questi argomenti è stata affrontata
anche una breve parentesi sul concetto di energia, la sua conversione e gli strumenti in
grado di attuarla. A tale incontro hanno partecipato anche gli studenti della classe Quinta
della Scuola Primaria di Filecchio, in visita al plesso per il progetto continuità. Le attività
hanno notevolmente interessato anche questi ultimi, che si sono già augurati di esservi
coinvolti nel prossimo Anno Scolastico, quando saranno nella futura classe prima.

15. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico

16. Risultati ottenuti
Gli studenti sono stati in grado di approfondire le tematiche affrontate e di elaborare
quanto appreso in maniera autonoma o a gruppi, proponendo nello spettacolo finale una
serie di esperimenti, riflessioni ed evidenze sul mondo del rischio idrogeologico, sulla
consistenza fluida o solida degli oggetti, sulla trasformazione dell’energia, sempre
partendo dal problema dei cambiamenti climatici. Tale percorso potrà trovare una sua
logica continuazione nelle proprietà dell’aria e dell’acqua e nella meteorologia, che si spera
di poter attuare nel prossimo Anno Scolastico.

17. Documentazione dell’Unità di competenza:
«La febbre dell’orto»
Istituto scolastico:
Istituto Comprensivo G. Pascoli
Destinatari:
Scuola Primaria di Filecchio,
classe I
Ore dedicate al percorso:12

18. Descrizione della genesi del percorso didattico
Il percorso è nato dal voler presentare il problema dei cambiamenti
climatici a studenti anche fin dalla prima classe di scuola primaria:
osservando la tematica da un punto di vista semplice ma sfaccettato è
infatti possibile iniziare ad avvicinare i bambini all’argomento fino dai 6
anni, puntando su metodologie intuitive e di gioco. Il collegamento al
percorso di educazione alimentare che è stato svolto nella stessa
classe prima è risultato essere un ottimo spunto per implementare nel
normale programma didattico il laboratorio che si è perfettamente
integrato nelle attività.

19. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Inizialmente è stata condotta una discussione di grande gruppo per poter osservare cosa
sia cambiato nella Terra da quando l’uomo ha cominciato a viverci, identificando il
cambiamento del clima in una risposta naturale dell’ambiente a noi circostante. Una specie
di vendetta nei confronti della razza umana! Sono stati proiettati e commentati video di
eventi eccezionali ed estremi occorsi in Garfagnana negli scorsi anni, arrivando a
concludere come il mutamento climatico sia dovuto in piccola parte alla natura e per la
maggior parte all’uomo.
È stato quindi introdotto il problema dell’inquinamento, trattato anche mediante l’impiego di
un gioco che prevedesse la trasformazione del carburante in fumo nero. Tale esperienza
ha permesso di quantificare in maniera grossolana ma efficace le emissioni inquinanti in
funzione dei trasporti effettuati, anche dal punto di vista alimentare. Ne è conseguito che
portare il massimo dei passeggeri e di merce consentita per ciascun viaggio ed acquistare
preferibilmente prodotti del territorio incide sensibilmente sulla tutela del nostro pianeta.

20. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico

21. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
L’attenzione si è poi spostata sull’acqua, sulla sua qualità e sulle sue caratteristiche. In
classe è stata allestita una piccola filiera di trattamento per grigliare e sedimentare l’acqua
sporca. I bambini hanno appositamente creato un campione di acqua contenente terra,
erba, foglie, rametti, ecc… e lo hanno poi ripulito rapidamente, rendendosi conto di quanto
sia importante avere a disposizione fonti idriche potabili, spesso ridotte a causa degli effetti
dei cambiamenti climatici.

22. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
In conclusione del percorso i bambini hanno partecipato ad una caccia al tesoro «a tema»,
con quesiti riguardanti il percorso effettuato, ed hanno scritto una filastrocca, con l’aiuto
dell’insegnante di italiano, che hanno presentato alla classe Quarta.

23. Risultati ottenuti
La verifica delle conoscenze acquisite è avvenuta proprio mediante la caccia al tesoro, che
ha permesso di osservare la capacità di contestualizzazione, di memoria e di
ragionamento degli alunni. Anche se con rapidità differente, tutti i gruppi hanno portato a
termine il gioco, sintomo di essere riusciti a risolvere tutti i quesiti a loro posti.
La composizione della filastrocca ha invece permesso di mettere a fuoco i punti salienti del
laboratorio.
Si segnala che molti dei partecipanti sono stati presenti agli spettacoli finali della Scuola
Secondaria di Primo Grado di Fornaci di Barga.