Dokumen ini membahas tentang coaching sejawat sebagai proses kolaboratif untuk meningkatkan praktik pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru, dengan dukungan yang berkelanjutan. Penelitian menunjukkan bahwa coaching yang terarah dapat meningkatkan tingkat implementasi metode pengajaran dari 10% menjadi 85%. Selain itu, terdapat panduan untuk pelaksanaan dan evaluasi coaching dalam konteks pendidikan.

1. Komuniti Pembelajaran Profesional
PLC: Peer Coaching
PLC Team

3. Definition
• Peer coaching is a confidential process
through which two or more professional
colleagues work together to reflect on current
practices; expand, refine, and build new skills;
share ideas; teach one another; conduct
classroom research; or solve problems in the
workplace.

4. What is peer coaching?
• Peer coaching is as individual and unique as
the people who engage in it.
• Some peer coaching involves two or more
colleagues working together around the
shared observation of teaching.
• In this instance, there is generally a preconference, an observation, and a postconference.

5.  Studies about coaching in Chicago, Boston, and Sacramento
 Studies about coaching in Chicago, Boston, and Sacramento
Public Schools in literacy, in South Carolina in math and science,
Public Schools in literacy, in South Carolina in math and science,
improved student performance when coaches work directly
improved student performance when coaches work directly
with teachers in their schools.
with teachers in their schools.
(Neufeld & Roper, 2003).
(Neufeld & Roper, 2003).
 Continued technical assistance, whether provided by an
 Continued technical assistance, whether provided by an
outside expert or by peer experts, resulted in much
outside expert or by peer experts, resulted in much
greater classroom implementation than was achieved
greater classroom implementation than was achieved
by teachers who shared initial training but did not have
by teachers who shared initial training but did not have
long-term support of coaching. (Joyce & Showers, 1982, 2002).
long-term support of coaching. (Joyce & Showers, 1982, 2002).
 Implementation rates of new instructional methods
 Implementation rates of new instructional methods
increase from 10% (with traditional professional development)
increase from 10% (with traditional professional development)
to 85% (with instructional coaching). (Knight, 2004).
to 85% (with instructional coaching). (Knight, 2004).

6. AKTIVITI 1:
AKTIVITI 1:
VIDEO PC 1
VIDEO PC 1
TOOL KIT PC 1
TOOL KIT PC 1

7. VIDEO CARTOON

8. Pra-konferensi
Pasca-koferensi
Pemerhatian

9. KITARAN ‘COACHING’

10. MODEL 1
GURU MENGAJAR
MODEL
PENGAJARAN

11. AKTIVITI 2 ::
AKTIVITI 2
SIMULASI
SIMULASI
TOOL KIT PC 2
TOOL KIT PC 2

12. Pra-konferensi
Pra-konferensi
Topik:
Topik:
Apakah topik anda?
Apakah topik anda?
Goal:
Goal:
Apakah matlamat anda?
Apakah matlamat anda?
Fokus:
Fokus:
Apakah yang anda hendak saya lihat?
Apakah yang anda hendak saya lihat?
Pengumpulan
Pengumpulan
Data:
Data:
Bagaimanakah anda mahu saya kutip
Bagaimanakah anda mahu saya kutip
data?
data?
Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______
Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______

13. PEMERHATIAN
PEMERHATIAN
1. Mencatat
1. Mencatat
2. Merekod
2. Merekod
3. Senarai semak
3. Senarai semak
4. Carta dan jadual
4. Carta dan jadual
5. Gambar dan visual
5. Gambar dan visual

14. Pasca-Konferensi
Pasca-Konferensi
1. Minta pembentang membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat
1. Minta pembentang membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat
anda tentang pengajaran tadi?)
anda tentang pengajaran tadi?)
2. Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya
2. Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya
memberi fokus kepada
))
memberi fokus kepada
3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat
3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat
dan dengar.
dan dengar.
4. Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.
4. Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.
5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada
5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada
masa akan datang.
masa akan datang.
6. Buat ringkasan.
6. Buat ringkasan.

15. Kaedah Dan Pendekatan Pengajaran
•
•
•
•
Pembelajaran berasaskan permasalahan.
Kreativiti dan Inovasi
Cooperatif Learning
Dll.

16. Kajian Menunjukkan
• 42.4% daripada pelajar menyatakan bahawa
guru-guru sains menggunakan kaedah
syarahan hampir setiap masa di dalam kelas.
• Peratus guru daripada 113 sekolah di
S......yang tidak menggunakan teknik inovatif
seperti;debat
(76%),
simulasi(55%)
,
permainan(55%), membina model(48%),
projek(47%), kajian lapangan(43%) adalah
agak tinggi.
• 89.29% guru sains menggunakan teknik
pengajaran yang tidak memberangsangkan
pelajar dan hanya melibatkan penyalinan
nota.

17. MODEL 2
COACH SEBAGAI GURU
MENGAJAR MODEL
PENGAJARAN

18. Pra-Konferensi
A.Menjelaskan Pembelajaran dan Pengajaran
•Fokus pengajaran saya ialah…
•Saya nak pelajar belajar dan faham…
•Saya bercadang menggunakan strategi instruksional…
•Saya jangkakan pelajar boleh…
•Jika
dengan …
,maka saya akan mengubahsuai pengajaran

19. B. Menstrukturkan Pemerhatian
• Saya hendak anda fokuskan perhatian anda kepada
cara saya_______
• Saya hendak anda fokuskan bagaimana pelajar_____
• Saya perlukan maklumbalas tentang
• Bagaimana anda akan merekodkan pemerhatian anda
untuk memudahkan perbualan bersifat pembelajaran
(learning conversation) pada masa pasca-konferensi?

20. • Semasa pengajaran
• Coach melaksanakan pengajaran.
• Guru memerhatikan pengajaran dalam kelas dan
• merekodkan maklumat yang dibincangkan dalam
pra-konferensi.

21. Pasca-konferensi
•*Coach memudahcara perbualan pra-konferensi.
•Apa yang anda perhatikan?
•Adakah pengajaran berlaku seperti yang kita harapkan?
•Di mana anda lihat saya mengadaptasikan ?
•Adakah terdapat kejutan?
•Jika anda yang melaksanakan pengajaran ini,apa yang akan anda
ubah?
•What did you learn from watching me teach this lesson?
•Apa yang anda dapat belajar apabila melihat saya mengajar
•Do you have any questions?

22. MODEL 3
CO LEADING/ CO TEACHING /
PENGAJARAN BERPASANGAN

23. Pre-lesson Conference
Soalan panduan untuk ‘Coach’
1.Apakah matlamat anda untuk PdP ini?
2.Bagaimana anda bercadang untuk melaksanakan PdP
ini?
3.Apakah kandungan spesifik (pengetahuan, kefahaman,
konsep, kemahiran) yang anda hendak pelajar belajar?
4.Pada peringkat manakah anda perlukan bantuan saya?
5. Di manakah pengajaran ini terletak dalam unit dan
kenapa?

24. 6. Apakah bahan yang diperlukan?
7. Apakah standard/aras yang dipakai dalam PdP
ini?
8. Apakah pengetahuan lampau pelajar yang
diperlukan dalam PdP ini?
9. Bagaimana anda lihat PdP ini akan berkembang
dan di manakah anda jangkakan masalah akan
timbul?
10. Bagaimana anda tahu matlamat PdP telah
tercapai.(Bagaimanakah pelajar akan
memperlihatkan hasil pembelajaran mereka?)

25. Mengajar secara bersama ‘Co-Teaching The Lesson’
•Semasa proses p&p, peranan coach boleh berubah bergantung kepada
persetujuan yang dicapai semasa pra-konferensi.
•Coach boleh:
1.Menerajui bahagian yang berlainan pada p&p secara
kolaborasi dengan guru.
2.Mengajar sebahagian daripada p&p sementara guru pula
membuat pemerhatian.
3. Berfungsi sebagai pemerhati semasa aktiviti yang telah dipersetujui
bersama dilaksanakan dalam p&p.
4. Lakukan intervensi secara berkala untuk mengukuhkan pembelajaran.
(Contoh; bertanyakan soalan, mengemukakan masalah harian sebenar)
5.Semasa proses co-teaching, adalah penting untuk mengingat kan
bahawa coach bukanlah seorang hakim,pengkritik atau penyelamat .

26. Pasca-konferensi
Soalan panduan untuk coach:
1.Apa yang anda perhatikan semasa PdP?
2.Di manakah jangkaan kita dibuktikan betul ?
3.Di manakah jangkaan kita dibuktikan tidak
betul?
4.Apa perasan anda terhadap PdP yang telah
dilaksanakan?
5.Sejauh manakah kita berjaya melaksanakan
PdP dengan berkesan?

27. 6. Apakah masalah yang timbul?
7. Adakah pelajar mempelajari apa yang sepatutnya
dipelajari?
8. Adakah proses PdP sesuai dengan matlamat?
9. Adakah matlamat yang ditetapkan sesuai?
10. Jika kita mengajar pengajaran ini sekali lagi,apa
penambahbaikan yang perlu dibuat?
11. Bagaimana kita tahu pelajar telah memahami apa yang
kita hendak mereka faham?
12.
Apa yang kita boleh lakukan selepas ini?

30. Contoh-contoh soalan yang ditanya selepas
penyeliaan proses PdP.
S1 Apakah perasaan anda terhadap p&p pada hari ini?
S2 Pada pendapat anda adakah objektif tercapai?
S3 Bagaimana anda tahu ianya tercapai?
S4 Apa yang anda boleh buat secara berbeza?
S5 Pada pendapat nada apakah kekuatan anda dalam p&p hari
ini?
S6 Apa yang perlu anda perbaiki lagi?
S7 Di mana anda memerlukan bantuan?
S8 Apakah strategi tambahan atau alternatif yang anda boleh
gunakan?
S9 Mengapa anda bertindak sedemikan dalam situasi tersebut?

31. Q&A
S: Apakah perasan anda terhadap pengajaran anda?
J:Sekurang-kurangnya saya berasa lebih baik daripada
pengajaran semalam.Walaupun hari ini hari yang
baru,ia berkemungkinan menjadi baik atau
teruk.Saya melihat tidak ada perkara yang buruk
berlaku,maka saya rasa pengajaran hari ini adalah
baik.Saya ingin menyatakan bahawa separuh
daripada pelajar dalam kelas telah memahami dan
lebih banyak pelajar melibatkan diri dalam
pengajaran.Sekurang-kurangnya dua pertiga pelajar
perempuan lebih melibatkan diri dalam p&p.

32. Q&A
S: Apakah yang anda boleh laksanakan secara
berbeza dalam pengajaran?
J:Saya mungkin patut melaksanakan aktiviti
secara inkuiri lebih awal.Saya rasa saya
menghabiskan masa yang banyak untuk
mengulas kerja rumah sedangkan sesetengah
pelajar sudah memahami apa yang perlu
dibuat.Ini membuatkan mereka cepat bosan.

33. Q&A
S: Apakah strategi yang boleh anda gunakan
pada masa akan datang supaya anda dapat
memberikan pelajar pengukuhan yang mereka
perlukan dan pada masa yang sama
mengekalkan penglibatan pelajar yang telah
memahami?
Itulah masalahnya.Saya tidak dapat
memikirkannya.Apakah perkara yang perlu
saya buat?

34. Q&A
J: Mungkin mengalakkan pelajar yang sudah
memahami kerja rumah menjadi pembimbing
rakah sebaya boleh digunakan sebagai
strategi.Mari kita kaji pendekatan ini buat
seketika.Fikirkan kekuatan pelajar-pelajar
anda.Bagaimana anda boleh menggunakan
kekuatan pelajar-pelajar anda untuk
membantu yang lain?

35. Contoh komen-komen yang diberikan oleh
pemantau
•
•
•
•
Persediaan mengajar
dalam penyediaan objektif. Outcome yang relevan dan boleh diukur
menyumbang kepada kejayaan pengajaran.
Merumuskan pengajaran
Strategi berkesan melalui penggunaan pembentangan kumpulan di
papan putih untuk mengukuhkan konsep utama dan merumuskan
pengajaran.
Idea utama/kandungan
good job in asking students` to explain what they learned in their own
words to check their understanding.
Aktiviti dalam kumpulan kecil.
Usaha yang baik dengan kumpulan koperatif.Jangan lupa untuk
membincangkan jangkaan dan berikan outcome yang jelas sebelum
memulakan aktiviti bekumpulan.
Berikan bimbingan kepada pelajar yang menghadapi masalah
melaksanakan tugasan.

36. RENUNGAN
Kita tidak dilahirkan terus,
- berjaya, bahagia, pandai, menang…..
Kita juga tidak dilahirkan terus,
- gagal, menderita, kecewa, jahil, kalah…
Tetapi kita mempunyai potensi untuk
kedua-duanya

37. Ciri-ciri positif coach
Bermotivasi tinggi
Pengurusan berkesan
Komunikasi
Keputusan tepat dan cekap
Memahami tugas
Ada ilmu dan kemahiran.

38. Aktiviti 3
Menyatakan ciri-ciri coach yang baik.

39. 10 perkara disukai coachee
•
•
•
•
•
•
•
•
Ramah
Menghormati
Bermanis muka
Beradap sopan
Cekap
Bertanggung jawab
Amanah
Cekap
•
•
•
•
•
•
•
•
Sedia membantu
Bertimbang rasa
Memudahkan
Komunikasi baik
Pandai ambil hati
Jujur
Kemas
Berilmu

40. Apa bezanya

41. AKTIVITI 4
TICKET TO LEAVE