Ringkasan dokumen tersebut memberikan tiga poin utama. Pertama, penyelidikan guru penting untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kedua, guru perlu melakukan pemantauan terhadap diri sendiri untuk meningkatkan kurikulum. Ketiga, guru penyelidik berusaha untuk lebih memahami amalan pengajaran dan impaknya terhadap pelajar.

1. OLEH:
DR. MOHAMAD NOR BIN MOHAMAD TAIB
PENGARAH IPGK TEKNIK ,
ENSTEK, NEGERI SEMBILAN
21 OGOS 2015

2. ‘… anyone who is teacher has to be a researcher in the sense that he/she has a hunch,
collect data, and analyses what is there in order to improve what he/she is doing. To
some degree, then, reflective teachers are all researchers’
(King and Wahistorm, 1993: 25)
‘It is difficult to see how teaching can be improved or how curricular proposals can
be evaluated without self-monitoring on the part of teachers. A research tradition
which is accessible to teachers and which feeds teaching must be created if
education is to be significantly improved.’
(Stenhouse, 1975: 165)
‘Teacher researchers can be characterised as those practioners who attempt to
better understand their practice and its impact on their students by researching
the relationship between teaching and learning in their world of work’
(Loughran, 2002)

3. Peringkat Mengenalpasti Masalah Menjalankan
Penyelidikan
Menggunakan
Dapatan
3 Guru berseorangan atau kumpulan
mengenalpasti masalah di bilik
darjah
Guru berseorangan atau
kumpulan memilih
rekabentuk dan
menjalankan kajian atau
meminta ahli pasukan
yang lebih mahir
merangka penyelidikan
Guru berseorangan atau
kumpulan menggunakan
dapatan kajian untuk
memperbaiki pengajaran
2
KAJIAN
DASAR (KPM)
Guru menyediakan input yang
minima untuk mengenalpasti
masalah yang akan dikaji
Guru boleh memberi
cadangan tentang
rekabentuk penyelidikan
tetapi keputusan oleh ahli
pasukan yang lebih senior
Guru mungkin atau tidak
melihat dapatan kajian
1
KAJIAN
AKADEMIK
(PELAJAR IPT)
Guru tidak terlibat dalam proses
mengenalpasti masalah yang
hendak dikaji
Guru hanya menawarkan
kelas dan murid yang
boleh dikaji. Guru boleh
atau tidak membantu
memungut data
Guru tidak langsung
melihat dapatan kajian
KAJIAN
TINDAKAN
PANDUAN MEMILIH TAJUK KAJIAN TINDAKAN
•Jangan pilih isu dasar yang anda tidak boleh buat apa-apa seperti menukar buku teks.
• Isu semasa dan perlu tindakan segera.
• Isu penyelidikan bukan isu pentadbiran.
• Skopnya kecil dan terbatas, yang penting ialah kejayaan.
• Topik yang penting kepada guru/pelajar dan perlu penglibatan guru.
• Fokus kajian yang memerlukan kerjasama/berpasukan.
• Ada kaitan antara bilik darjah dengan misi atau matlamat sekolah.

4. KAJIAN TINDAKAN: Satu proses yang melibatkan gelungan tindakan yang
berasaskan refleksi, tindak balas, bukti-bukti, dan penilaian ke atas tindakan
yang lepas dan tindakan yang terkini terutama untuk keberkesanan P%P.
Data terkumpul akan membimbing membuat keputusan

5. Menambahbaik Teknik Penerangan Menggunakan Kaedah Analogi Bagi
Mengenal Pasti Jenis-jenis Pembolehubah Dalam Sesuatu Eksperimen Di
Kalangan Murid Tahun Lima.
Penggunaan Peta Konsep Dalam Pengajaran Topik Perkumuhan dan
Penyahtinjaan Sains Tahun Empat .
Meningkatkan Teknik Penerangan Konsep Sains Menggunakan Kaedah Simulasi
Untuk Murid Tahun Dua.
Sampel Teknik Isu
Magic Square, Kaedah Membantu Murid Tahun Tiga SK Ladang Yang
Menghadapi Masalah Menghafal Sifir Untuk Menyelesaikan Masalah Sifir.
Menyelesaikan Masalah Murid Tahun Lima Dalam Operasi Darab Melibatkan
Menghafal Sifir Dengan Menggunakan Jadual Petak 100.
Meningkatkan Pencapaian Murid Tahun Tiga Dengan Menggunakan
Kaedah STAD Dalam Tajuk Pembahagian Wang.

6. PENGAJIAN AGAMA ISLAM PENDIDIKAN RENDAH
Penggunaan Kad Imbasan Dalam Meningkatkan Pengajaran Hafazan Al-Quran
Bagi Murid Tahun Lima.
Permainan Roda Impian Dalam Meningkatkan Kemahiran Menyebut Suku Kata
Tertutup Jawi Murid Tahun Dua.
Penggunaan Bahan Maujud Dalam Simulasi Bagi Meningkatkan Minat Murid
Tahun Empat Terhadap Tajuk Bersuci Daripada Najis.
PENDIDIKAN SENI VISUAL PENDIDIKAN RENDAH
Keberkesanan Menggunakan Benang Untuk Meningkatkan Kemahiran Melukis
Rupa Bulat Dalam Bidang Menggambar Pendidikan Seni Visual.
Keberkesanan ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Seni Visual Bagi Murid
Tahun Tiga.
Keberkesanan Pengajaran Berasaskan Projek Dalam Meningkatkan Kefahaman
Murid Tahun Tiga Tentang Konsep Warna Primer Dan Sekunder.

7. BAHASA MELAYU PENDIDIKAN RENDAH
Membantu Murid Tahun 1 Mengenal Simbul Huruf Dalam BM Menggunakan
Teknik Nyanyian.
Pengunaan Rumah Labah-Labah Untuk Meningkatkan Kemahiran Membina
Ayat Mudah Bagi Murid Tahun 2.
Kaedah ‘Bukan Gajah’ Bagi Membantu Murid Pemulihan Tahun 2 Mengecam
Dan Membezakan Bunyi Huruf ‘G’ Dan Hurif ‘J’ Dalam Kemahiran
Membunyikan Suku Kata KV.
BAHASA INGGERIS PENDIDIKAN RENDAH
Enhancing Teaching of Writing Skills Using Raised-Line Paper In Year 3 Dedikasi
Class.
Improving Classroom Management Skills Using Star Chart For Year 3 ESL
Classroom.
How I Improve my Teaching Of Grammar Using Communicative Game in A Year
5 ESL Classroom.

8. MODEL KURK LEWIN
(Masalah kajian telah diketahui)
1. Tajuk
2. Latar belakang
3. Fokus/Isu
4. Tindakan/Situasi sekarang
5. Perancangan pelan tindakan
6. Pelaksanaan rancangan /
tindakan/eksperimen semasa
7. Dapatan kajian/pemerhatian
(eg. data/rajah), huraian/refleksi
MODEL STEPHEN KEMMIS
(Masalah tidak diketahui/kenapa ia berlaku)
1. Tajuk
2. Latar belakang kajian
3. Fokus/isu/perkara yang ingin
dibangkitkan
4. Rancangan tindakan/pelan
5. Pelaksanaan
rancangan/tindakan/eksperimen
6. Refleksi
LINGKARAN 2
1. Perancangan/rancangan tindakan
2. Pelaksanaan/tindakan/eksperimen
3. Perhatian/dapatan data dan huraian
4. Refleksi/perbincangan dapatan/isu-isu
yang dibaiki

9. MODEL JOHN ELLIOT
(Membuktikan sesuatu teori)
1. Tajuk kajian
2. Latar belakang kajian
3. Kenalpasti idea/Fokus/Masalah
kajian/Teori
4. Tinjauan (fakta atau analisis)
5. Perancangan tindakan
Tindakan 1
Tindakan 2
Tindakan 3
Tindakan 4
(huraikan semua dapata tindakan,
pelaksanaan dan kesannya
6. Refleksi iaitu huraian kejayaan
MODEL EPRD
1. Abstrak
2. Refleksi P&P
3. Isu keperihatinan/Fokus kajian
4. Objektif kajian
• Objektif am
• Objektif khusus
5. Kumpulan sasaran
6. Pelaksanaan kajian
a. Tinjauan masalah
b. Analisis tinjauan masalah
c. Tindakan yang dijalankan
d. Pelaksanaan tindakan, pemerhatian /
penilaian
i. Pelaksanaan aktiviti 1: pemerhatian,
refleksi
ii. Pelaksanaan aktiviti 2: pemerhatian,
Refleksi
e. Refleksi kajian
i. Penilaian pencapaian tindakan
ii. Rumusan hasil dapatan kajian
iii. Refleksi proses P&P
f. Cadangan untuk kajian seterusnya

10. 21ST CENTURY PEDAGOGY
FEATURES
• Critical thinking
• Active learning
• Problem solving skills
• Communicating, making
connections, creating and
expressing oneself in a variety
of ways
• Contextualized knowledge
• Collaborative teamwork
• IT Savvy
• Learning to know
• Learning to do
• Learning to be
• Learning to live together
• learning to sustainability
21ST CENTURY TEACHING
 Greater Need for Education in
Society and Economy
 Higher Standards for Teaching
& Learning
 More Diverse Students with
Greater Educational Needs
 Greater Expectations of
Schools for Ensuring Success

11. MAKE IT T & L INTERESTING, MEANINGFUL,
USEFUL & CHALLENGING ……………
I-THINK
Lecture, 5%
Reading, 10%
Audio-Visual,
20%
Demonstration,
30%
Discussion Group, 50%
Practice by Doing, 75%
Teach Others/ Immediate Use,
90%
CRITIS CREATIVE INNOVATIVE
Knowledge Creation
(Creating &
Evaluation)
Knowledge
Deepening
(Analyzing &
Applying)
Knowledge
Acquisition
(understanding &
Remembering)
HOTS
LOTS
Overcome problems:
Every peoples with different capability, level of
concentration and interest.
Bring life/excitement into the classroom
THAT WHY WE NEED:
MENJANA KREATIVITI

12. PRIOR KNOWLEDGE
KOMITMEN GURU PELATIH
PENGURUSAN BILIK DARJAH
PRAKTIKUM: MENGAJAR ATAU BELAJAR
TEKNIK PENYOALAN SEMASA PROSES P & P
KAEDAH PENGAJARAN BERPUSATKAN MURID
KEPENTINGAN REFLEKSI SELEPAS PENGAJARAN
KEMAHIRAN BOLEH PINDAH DALAM KALANGAN
GURU PELAJAR
PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
DALAM PROSES P & P
• Dipimpin guru
• Arahan langsung
• Pengetahuan
• Kandungan
• Kemahiran asas
• Teori
• Kurikulum
• Individu
• Bilik darjah
• Pentaksiran sumatif
• Belajar untuk sekolah
• Berasaskan murid
• Pembelajaran kolaboratif
• Kemahiran
• Proses
• Pemikiran Aras Tinggi
• Praktikal
• Kemahiran hidup
• Berkumpulan
• Komuniti
• Pentaksiran formatif
• Belajar untuk kehidupan
Keseimbangan
PEMBELAJARAN ABAD 20 KE 21

13. MODEL
CRASP
• Lebih kritikal terhadap isu
• Menilai keberkesanan program
• Sediakan input untuk dasar/polisi
• Perkukuhkan justifikasi sesuatu program
• Meningkatkan keyakinan
dan imej diri
• Kenalpasti antara polisi & amalan; retorik & amalan
• Anjur perbincangan isu pendidikan
• Tingkatkan skil mengutip data, analisis,
penilaian, pemantauan pencapaian pelajar
• Dapatan kajian sebagai sumber rujukan INSET
• Sertai forum/seminar
• Jadikan IPGK sebagai organisasi
pembelajaran
PROFESIONALISME
CRITICAL ATTITUDE
REFLECTIVE PRACTITIONER
ACCOUNTABILITY
SELF-EVALUATION
GURU IPG SEBAGAI PENYELIDIK, KREATIF DAN INOVATIF
• Memperbaiki proses P&P
• Mendorong perubahan kreatif &
inovatif