Guru memainkan peranan penting dalam merancang pembelajaran dan pengajaran (PdP) yang berkesan untuk memastikan pencapaian optimum murid. Guru perlu merancang objektif pembelajaran, aktiviti, dan penilaian yang jelas; menyediakan bahan bantu mengajar; serta mengawal proses PdP dan suasana kelas.

1. OLEH :
SALMIAH BINTI KASSIM
SISC+ MATEMATIK
PPD KOTA TINGGI
PEMBELAJARAN
DAN
PEMUDAHCARAAN
(PdPc)
PROGRAM
TRANSFORMASI
DAERAH
“Think Positive, Accept the Changes and Explore it.
Through exploration only we gain the experience…”.

2. - Proses PdP
- Keseluruhan
- Peranan guru sebagai
pemudahcara
Guru – Pemudahcara
Murid – Pembelajar Aktif

3. PERBEZAAN ASPEK
ASPEK SKPM 2010 ASPEK SKPMg2
4.1 Penglibatan Murid 4.1 Guru Sebagai Perancang
4.2 Penguasaan pembelajaran Murid 4.2 Guru Sebagai Pengawal
4.3 Hasil Kerja Murid 4.3 Guru Sebagai Pembimbing
4.4 Perancangan dan Persediaan Guru 4.4 Guru Sebagai Pendorong
4.5 Kaedah Penyampaian 4.5 Guru Sebagai Penilai
4.6 Kemahiran Komunikasi 4.6 Murid Sebagai Pembelajar Aktif
4.7 Penggunaan Sumber Pendidikan
4.8 Pentaksiran
4.9 Teknik Penyoalan
4.10 Penguasaan Isi Kandungan
4.11 Pengurusan Kelas
4.12 Amalan Profesionalisme Keguruan

4. PERNYATAAN STANDARD
Guru berperanan sebagai pemudah
cara dalam pembelajaran dan
pengajaran (PdP) yang berkesan
untuk memperkembangkan potensi
murid secara menyeluruh dan
meningkatkan pencapaian murid
pada tahap optimum secara
berterusan.

5. GURU BERKESAN
 Boleh memaksimumkan
masa PdP
 Memastikan kualiti PdP
 Bijak menyesuaikan PdP
dengan kepelbagaian tahap
keupayaan murid
 Berinisiatif
 Ada kepakaran dan mahir
dalam bidangnya
 Mempelbagaikan kaedah
dan teknik pengajaran
 Memberi penerangan jelas,
tepat dan relevan
 Mewujudkan interaksi
pelbagai hala
 Dapat membawa perubahan
tingkah laku murid sehingga
mencapai kemenjadian murid

6. 4.1 GURU SEBAGAI PERANCANG
• Menulis RPH yang mempunyai objektif yang boleh diukur
 SPI Bil 3 / 1999 (Penyediaan Buku Rekod Pengajaran dan
Pembelajaran)
 Penulisan objektif pembelajaran (LO) yang jelas dan boleh diukur
 Kriteria kejayaan (SC) ditulis agar guru jelas cara murid menguasai
objektif pembelajaran dan membantu guru merancang aktiviti yang
sesuai dan penyediaan BBM atau BBB dalam PdPc yang ingin
dijalankan di bilik darjah.
Objektif dan kriteria kejayaan ini bukan sahaja ditulis tetapi juga
perlu diterangkan oleh guru kepada murid. Setiap kali mencapai
objektif, cikgu perlu bertanya apa yang telah berjaya dicapai oleh
murid dan murid membaca kriteria kejayaan yang dicatat oleh guru.

7. CONTOH LO & SC
Bahasa Melayu :
Di akhir sesi pembelajaran anda akan dapat :
(i) Menulis satu perenggan isi dengan ayat yang gramatis
Anda akan berjaya sekiranya :
1. Membentangkan 4 isi berserta 1 huraian dalam kumpulan.
2. Menulis 1 perenggan isi dengan 5 ayat yang lengkap.

8. Bahasa Inggeris :
By the end of the lesson, students will be able to :
(i) create products using plastic bottles
(ii) write down the process to make the products
You will be successful if you can :
1. Create at least one product from plastic bottles
2. Write down the steps to produce a product from plastic bottles
CONTOH LO & SC

9. Sains :
Di akhir sesi pembelajaran anda akan dapat :
(i) Mengenal pasti warna primer dan warna sekunder
(ii) Menjelaskan penambahan warna primer menghasilkan warna sekunder
(iii) Menghuraikan penolakan warna oleh penapis warna
Anda akan berjaya sekiranya :
1. Menyenaraikan 2 warna primer dan 2 warna sekunder
2. Menerangkan percampuran 2 warna primer menghasilkan 1 warna sekunder
3. Menerangkan 1 penolakan cahaya berwarna oleh oleh 1 penapis warna
CONTOH LO & SC

10. Objektif
pembelajaran
dan kriteria
kejayaan
ditampal atau
ditulis pada
papan putih serta
dibincangkan
di dalam kelas.

11. • dan aktiviti pembelajaran yang sesuai
Merancang pembelajaran berasaskan aktiviti
- Pembelajaran bersifat kontekstual
- Situasi sebenar dalam kehidupan dan membuat aplikasi dan praktikal
Sekurang-kurangnya dua aktiviti yang mengandungi keempat-empat elemen berikut :
- komunikasi - Pemikiran kritis
- kolaboratif - Kreatif
Aktiviti serta strategi yang boleh dipilih oleh guru
- Pembelajaran koperatif
- Pembezaan
- Pengurusan grafik/i-Think/6 thinking hats/CoRT Thinking
- KBAT
- Flipped Classroom
4.1 GURU SEBAGAI PERANCANG

12. 1. Strategi berpusatkan guru
2. Strategi berpusatkan murid
3. Strategi berpusatkan bahan
4. Strategi berpusatkan tugasan
Kebijaksanaan menggabungkan kesemua strategi itu yang disertai
dengan pilihan teknik PdP yang pelbagai dapat menjaminkan
berlakunya PdPc selari dengan pembelajaran abad ke-21.
STRATEGI PENGAJARAN

13. • Lontaran soalan KBAT – cungkil
idea, situasi berdasarkan tajuk
dalam kehidupan, rangsangan
visual berdasarkan tajuk, cuba
teka, nyanyian/didik hibur,
bercerita, lawatan, berkongsi
maklumat carian, celik IT
SET INDUKSI
https://www.slideshare.net/mikegershon/the-starter-generator-mark-ii

14. PEMBEZAAN
Pembezaan adalah cara bertindak balas kepada kesediaan
murid berdasarkan perkara di bawah:
• gaya pembelajaran murid
• tahap keupayaan murid
• tahap minat murid
• kepelbagaian kepintaran
Pembezaan ialah penyesuaian pengajaran untuk memenuhi
kepelbagaian kebolehan murid.
https://www.slideshare.net/stgeorges
102/differentiation-deviser1

15. • Mencari maklum balas objektif
pengajaran
• Merumuskan isi pelajaran dan
pembelajaran
• Penambahbaikan
• Membincangkan pencapaian/impak
• Traffic light, smiley face, mimik muka,
maklum balas, exit ticket
PENUTUP / KESIMPULAN
https://pt.slideshare.net/matthewbebbington/the-plenary-producer-14623161

16. i. Murid dipertontonkan video yang berkaitan dengan….. dan bersoal
jawab dengan guru.
ii. Murid diminta menganalisis watak perwatakan, watak utama dan
watak sampingan dalam teks yang ditetapkan oleh guru
dalam kumpulan. (KBAT - menganalisis)
iii. Hasil kerja murid dibentangkan secara gallery tour.
iv. Murid merumuskan pelajaran.
CONTOH PENULISAN AKTIVITI

17. • Menentukan kaedah pentaksiran
4.1 GURU SEBAGAI PERANCANG
Pentaksiran untuk pembelajaran (Assessment for Learning) (AfL)
- Merangsang pengajaran
- Menambahbaik pembelajaran
- Menghasilkan sesuatu dari pengetahuan, kemahiran dan pemahaman murid
Pentaksiran semasa pembelajaran (Assessment as Learning)
- Dilakukan secara terus semasa dalam bilik darjah
- Dalam pelbagai bentuk seperti pemerhatian, lisan, hasil kerja murid dsb
Pentaksiran tentang pembelajaran (Assessment of Learning)
- Mengesan pencapaian murid secara keseluruhan setelah selesai sesuatu
unit pembelajaran dalam tempoh yang ditetapkan
- Contoh : pada akhir penggal persekolahan
- Tujuan : tentukan sama ada pembelajaran disempurnakan bagi mengalih ke
segmen pengajaran berikutnya.

18. CONTOH KAEDAH PENTAKSIRAN
• Pemerhatian
• Soal jawab
• Ujian bertulis (objektif atau subjektif)
• Persembahan
• Projek – PBL
• Hasil kerja murid (Produk)
• Amali
• Lembaran kerja
• Kuiz
• Senarai semak
• Tugasan
• Penilaian rakan sebaya
• Latihan / kerja harian
• Buku skrap
• Demonstrasi
• Skala ‘rating’ holistik
• portfolio
• Tilawah
• Simulasi
• dsb
https://www.slideshare.net/ash77/assessment-for-learning-activities1

19. • Menyediakan ABM/BBM/BBB/TMK
4.1 GURU SEBAGAI PERANCANG
 Kelengkapan/perkakasan bagi menyampaikan maklumat yang dapat membantu
seseorang guru dalam proses pengajaran.
 Contoh : OHP
 Aspek membina ABM
1. Kemahiran yang ingin diajar
2. Kandungan pelajaran
3. Tujuan utama ABM tersebut dibina
4. Kepelbagaian fungsi ABM
5. ABM kekal, tidak mudah rosak dan mesra murid
 https://khairulameera.wordpress.com/kemahiran-pemilihan-dan-aplikasi-alat-bantu-
mengajar-abm/

20. • Segala kelengkapan yang digunakan oleh guru dan murid untuk membantunya dalam
menyampaikan pengajaran di dalam bilik darjah (Brown J.W, 1983)
• Contoh : biji saga, biji getah, bahan yang ditulis atas transperensi, buku teks, papan
tulis, kapur, dan gambar-gambar, internet atau sebarang bahan sokongan yang
memberi kesan peneguhan.
• https://www.slideshare.net/HananieHalim/bahan-bantu-mengajar-15024683
• Menyediakan ABM/BBM/BBB/TMK
4.1 GURU SEBAGAI PERANCANG

21. • Menyediakan ABM/BBM/BBB/TMK
4.1 GURU SEBAGAI PERANCANG
 BBB disediakan sebagai sokongan untuk memastikan objektif pelajaran dicapai
secara optimum
 Ciri-ciri BBB
1. Sesuai dengan aras murid.
2. Memenuhi dan sesuai dengan objektif PdP.
3. Menarik minat murid untuk membuatnya seperti boleh diwarna atau
mempunyai gambar-gambar yang sesuai dengan PdP.
4. Senang dikendalikan oleh murid-murid.
 Cth : kad bergambar, kad perkataan penghasilan powerpoint

22. • http://popplet.com/
• quizizz.com
• Formative
• Socrative
• Kahoot
• Cmap
• Tarsia
• Menyediakan ABM/BBM/BBB/TMK
4.1 GURU SEBAGAI PERANCANG
• geogebra
• Haiku Deck
• IFTTT
• Edpuzzle
• Digital Ink
• Pdf annotator
• Edmodo
• PlickersCar
• padlet
• blendspace
• Flippity.net
• Explain Everything
• Screencastify
• geddit
• schoology
• Heads Up
• QR code
• Dan sebagainya

23. • pembelajaran secara dalam talian di rumah
+ pembelajaran di dalam bilik darjah +
murid melaksanakan latihan di rumah
secara dalam talian.
• VLE-frog/ group Telegram @ Whatsapp @
Facebook
FLIPPEED CLASSROOM
BLENDED LEARNING
• pembelajaran di dalam kelas + aktiviti
secara dalam talian di rumah
• VLE-frog/ group Telegram @ Whatsapp
@ Facebook

24. Kaedah mengawal proses PdPc (isi pelajaran, masa dan
penyertaan murid)
dan
mengawal suasana pembelajaran (komunikasi, perlakuan, susun
atur murid dan suasana pembelajaran).
4.2 GURU SEBAGAI PENGAWAL
- Mengawal kelas menggunakan peraturan kelas, the silent signal, give me five, traffic
light, thumb, talking chip, carta sikap, susun kumpulan - warna, nombor dan adanya
unsur kecindan dan sebagainya.
- “Seseorang guru perlu mempunyai ciri-ciri daya tarik seperti Cleopatra, berwibawa
seperti Machiaveli, sabar seperti Nabi Ayub, lemah lembut seperti Santo Francis,
bijaksana seperti Nabi Sulaiman dan memiliki daya khayal seperti Walt Disney”

25. BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH
1. SUSUNAN BILIK DARJAH:
• Susunan bilik darjah yang membenarkan guru memantau dengan mudah dan cepat.
• Susunan tidak menghalang pergerakan guru ke tempat duduk murid.
• Memberikan peluang kontak mata antara guru dan murid.
2. KEDUDUKAN GURU.
• Kedudukan guru berhampiran murid supaya dapat memberikan peluang kepada guru berinteraksi dengan muridnya.
3. PEMANDANGAN MURID.
• Pemandangan murid mesti jelas dan tidak terhalang untuk melihat persembahan guru tanpa mengalih kerusi ataupun
berdiri.
4. RUANG PERGERAKAN (TRAFIK) YANG SELESA.
• Susun atur di dalam bilik darjah mesti memberikan peluang kepada guru dan murid untuk bergerak dengan mudah tanpa
halangan.
5.RUANG PADA DINDING.
• Dilekatkan Jadual Tugas / Jadual Waktu Kelas / Peraturan Bilik Darjah / Hasil Kerja Murid dan segala maklumat lain.
• Situasi ini sekali gus dapat menimbulkan perasaan kesepunyaan kepada murid dalam kelas.

26. KAEDAH MENGAWAL

27. • Guru boleh menyediakan carta sikap murid. Murid yang berbuat bising,
namanya dilekatkan pada carta sikap negatif yang diwakili oleh gambar
awan mendung. Apabila murid tersebut telah berubah sikap, namanya
dilekatkan pada carta ceria yang diwakili oleh gambar matahari bersinar
bersama dengan nama rakan lain.
• Traffic light boleh digunakan untuk mengawal murid daripada bercakap
apabila ingin melontarkan pertanyaan. Murid yang ingin bertanya, boleh
diarahkan untuk mengangkat traffic light berwarna merah atau kuning
dan guru akan bergerak ke arah murid tersebut.
• Guru juga boleh menggunakan talking chips untuk mengawal murid
daripada berbuat bising. Murid yang ingin bercakap perlu meletakkan cip
di tengah meja terlebih dahulu. Penggunaan cip ini juga dapat mengawal
daripada murid yang sama menjawab atau menguasai sesi
perbincangan.
KAEDAH MENGAWAL

28. • Antara perkara yang memerlukan
kawalan:
1. Tahap bising
2. Pelakuan murid
3. Pergerakan di dalam bilik darjah
4. Cara menarik perhatian guru
5. Masa yang diambil untuk
menjalankan aktiviti
PENGURUSAN TINGKAH LAKU

29. REWARD SYSTEM
The tree of achievement

30. 4.3 GURU SEBAGAI PEMBIMBING
• Memudah cara murid menguasai ilmu dan kemahiran
1. Memberi tunjuk ajar dalam menguasai isi pelajaran dan kemahiran
dalam aktiviti pembelajaran
2. Memandu murid membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
3. Menggunakan sumber pendidikan
4. Mengabung isi pelajaran dengan kemahiran / mata pelajaran lain
 mengikut keperluan dan keupayaan murid dengan betul, tepat secara berhemah
dan bersungguh-sungguh

31. • Mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran
4.4 GURU SEBAGAI PENDORONG
1. Merangsang murid berkomunikasi
2. Berkolaboratif
3. Mengemukakan soalan yang menjurus kepada pemikiran kritis dan
kreatif
4. Membuat keputusan atau menyelesaikan masalah
5. Mewujudkan peluang untuk murid memimpin
6. Mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran serta memperoleh
pengetahuan dan kemahiran secara kendiri
 berdasarkan objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid dan secara
berterusan

32. 7 KUNCI PEMBELAJARAN KOPERATIF YANG BERJAYA
No. Kunci Kemahiran Guru
1
Prinsip-Prinsip Asas
(PIES)
Bagaimana menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran koperatif yang telah
terbukti
2 Struktur
Bagaimana menggunakan strategi pengajaran pembelajaran koperatif
3 Kumpulan
Bagaimana dan bila untuk membentuk serta membentuk semula pelbagai
jenis pasukan
4 Pengurusan
Bagaimana menguruskan bilik darjah koperatif
5 Kemahiran Sosial
Bagaimana membina kebolehan murid untuk bekerjasama
6 Membina Kelas
Bagaimana mencipta komuniti murid yang penyayang dan bersikap kerjasama
7 Membina Pasukan
Bagaimana membangunkan kumpulan untuk pembelajaran berkesan

33. • Gallery Walk,
• 3 stray, 1 stay
• Jigsaw,
• Think Pair Share
• Round Table
• Hot Seats
• Role Play
• Pembentangan
• Simulasi
• Sajak
• Syarahan
• Problem Based Learning
• Project Based Learning.
AKTIVITI KOLABORATIF
STRATEGI

34. • https://www.slideshare.net/chambless.laura/co
operative-learning-overview-ppt-for-hour-
meeting
• https://www.pinterest.com/explore/cooperative
-learning/
• https://www.slideshare.net/KatAgustin/ppt-
cooperative-learning-semi
• http://slideplayer.com/slide/8280758/
• https://www.slideshare.net/sarynieman/cooper
ative-learning-22447135
PEMBELAJARAN KOPERATIF

35. PENYOALAN
https://www.slideshare.net/ubdmath2
010/questioning-techniques-40381638

36. TEKNIK PENYOALAN
Get all learners
thinking
Give them thinking
time
Nominate a learner
to answer
Discuss, stretch and
challenge the whole
group before
confirm the answer

37. • Meneroka, menghasilkan idea
yang pelbagai, menghasilkan
sesuatu yang maujud
• Mencipta analogi
• Menyelesaikan masalah
BERFIKIRAN KREATIF & KRITIS
Kebolehan berhujah, menilai dan
membuat keputusan
 Bersifat analitikal, logical,
penilaian dan tidak berat sebelah
 Membuat keputusan dengan bijak
 Contoh : banding beza, membuat
kategori, inferens, menerang
sebab, menjelaskan turutan,
mengesahkan sumber maklumat

38. BERI PELUANG MURID MEMIMPIN

39. 4.4 GURU SEBAGAI PENDORONG
• Mendorong emosi murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran
1. Memberi pujian, galakan,
2. penghargaan
3. keyakinan
4. prihatin terhadap keperluan murid
 secara berhemah, menyeluruh dan berterusan

40. PERSEKITARAN EMOSI
Traffic Light Card
 boleh digunakan bagi
mengetahui tahap
pemahaman murid dalam
pembelajaran mereka.
 Mengawal bilik darjah
‘Parking Lot’
digunakan jika
murid ada
sebarang
pertanyaan
Peraturan & Rutin
Bahasa Positif
Ganjaran
Peraturan yang
ditetapkan oleh guru
semasa sesi
pembelajaran dan
pengajaran
JENIS
GANJARAN
Contoh
Kebendaan Stiker, Alat tulis, Book
mark, Cenderahati, Gula-
gula / coklat
Penghargaan Sijil, Ucapan, Pujian,
Tepukan , Anugerah
bulanan, Carta ganjaran
Keistimewaan Diskaun di koperasi,
Reward point, Lawatan

41. 4.5 GURU SEBAGAI PENILAI
1. Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran
2. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan
3. Memberi latihan/tugasan
4. Membuat refleksi
5. Menyemak hasil kerja murid
 berdasarkan objektif pelajaran, mengikut ketetapan pelaksanaan pentaksiran
yang berkuat kuasa, secara menyeluruh dan berterusan
- PBS
- KPI yang telah
ditetapkan oleh
panitia (bil latihan &
jenis latihan)

42. CONTOH PENTAKSIRAN
• Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran

43. • Aktiviti-aktiviti asas pembelajaran
yang dijalankan sama ada dalam
atau luar waktu sekolah.
• Mengembangkan pengetahuan
yang dipelajari, menerapkan
dalam situasi sebenar / kehidupan
seharian dan mencungkil idea
baru
- KBAT
- i-Think
PENGUKUHAN & PENGAYAAN
 Pembelajaran akses kendiri
 Kerja projek
 Bacaan tambahan
 Permainan rekreasi
 Pembelajaran berbentuk
komputer
 Memberi latihan yang lebih
mencabar
 Membuat kajianhttps://www.slideshare.net/NoorlydaAbdLatip/pengayaan-
12615466

44. 1. Mengenal pasti murid - profil dan rekod pencapaian murid untuk beri
tumpuan dalam mengatasi masalah pembelajaran
2. Mengenal pasti masalah pembelajaran – pemerhatia dari semasa ke
semasa terhadap perkembangan pembelajaran murid. Cth : Ujian
diagnostik
3. Merancang – strategi, bahan, hasil, nilai PdP hendaklah berdasarkan
kepada kebolehan, minat, pengalaman dan kemampuan murid yang
hendak dipulihkan
4. Mengajar – Cth : kumpulan kecil (smart circle, personal coaching)
5. Menilai – secara berterusan. Murid yang dapat menguasai kemahiran
perlu diberi maklum balas positif
6. Tindakan susulan – membahagikan murid kepada kumpulan yang
kebolehan dan kecerdasan supaya dapat diberi tumpuan
PEMULIHAN

45. Jumlah murid yang mencapai objektif dan jumlah murid yang tidak mencapai
objektif berserta tindakan susulan serta langkah penambahbaikan yang akan
laksanakan.
Contohnya: 23/26 orang mencapai objektif manakala 3/26 tidak mencapai
objektif yang kedua dan telah diberi latihan pemulihan dan akan dibimbing lagi
dalam pdpc penulisan karangan akan datang.
Jika melaksanakan pentaksiran TP atau Band, perlu catatkan jumlah murid yang
mencapai TP atau Band yang ditaksir.
CONTOH REFLEKSI
• Membuat refleksi
https://www.slideshare.net/gregfam/reflection-24794826

46. MAKLUM BALAS HASIL KERJA MURID
• Meraikan kejayaan:
 memberitahu murid apa yang telah dilakukan dengan baik
• Menyatakan apa yang perlu ditingkatkan :
 di mana hasil kerja boleh ditingkatkan lagi
• Mencadangkan cara untuk meningkatkan hasil kerja :
 memberi peringatan, memberi contoh, memberi
jangkamasa (time) untuk peningkatan tersebut

47. MEMBERI MAKLUM BALAS
MAKLUM BALAS
DARIPADA MURID
 TRAFFIC LIGHTS
 THUMB
 PARKING LOT
 STICKY NOTES
MAKLUM BALAS KEPADA
HASIL KERJA MURID
TWO MEDALS
AND A MISSION
TWO STARS AND
A WISH

48. 4.6 MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF
• Murid bertindak sebagai pembelajar aktif untuk menguasai pengetahuan
dan kemahiran serta mengamalkan nilai positif
1. Memberi respons
2. berkomunikasi
3. Melaksanakan aktiviti secara kolaboratif
4. Berpemikiran kritis dan kreatif
5. Mengemukakan soalan
6. Menyelesaikan masalah
7. Mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan
 berdasarkan objektif pelajaran, secara aktif, yakin dan berhemah

49. 4.6 MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF

50. • Murid telah mempunyai kemahiran sosial
• Murid menguruskan usaha sendiri
• Aktiviti kumpulan tidak perlu dipantau
guru. Persoalan diselesaikan dalam
kumpulan. Guru cuma membimbing ke
arah penyelesaian jika perlu
• Semua draf kerja disimpan oleh murid
• Murid menilai prestasi kerja ahli
kumpulan tanpa dibimbing oleh guru
PELAJAR BEKERJA SECARA KOLABORATIF

51. - Keep with the group (dalam pasukan)
PEMBELAJARAN KOPERATIF
- Include everyone (elak penumpang)
- Share idea and feelings (berkongsi)
- Stay on task (tumpuan pada tugasan)
- Encourage others (beri galakan pada rakan)
- Six inch voices (perbincangan mesra berdua/berempat)
Struktur Pembelajaran + Isi Kandungan =
Aktiviti

52. • https://www.slideshare.net/diben/using-technology-to-support-
cooperative-groups
• http://tsaponar.blogspot.my/2013/04/how-i-use-technology-to-
enhance.html
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Technology + Cooperative Learning = Dynamic Classroom
Environment

53. 4.6 MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF
• Bagaimanakah cara untuk menggalakkan
murid agar aktif di dalam kelas abad ke-21?
Untuk menggalakkan murid aktif di dalam
kelas abad ke-21, guru-guru boleh
menyediakan aktiviti berbentuk permainan
penyelesaian masalah, di samping
menyediakan ganjaran seperti lencana
peneguhan, gula-gula, pembaris atau
memberikan pujian kepada murid-murid.

54. 4.6 MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF
• Benarkah Pembelajaran Abad ke-21 menyebabkan kelas menjadi
bising?
Kelas yang baik ialah kelas yang muridnya aktif ketika PdPc
berlangsung. Di dalam kelas abad ke-21, pelibatan murid sangat
penting. Murid akan berinteraksi sesama mereka dalam kumpulan
dan kadangkala melibatkan pergerakan untuk mereka berbincang dan
menyelesaikan masalah berdasarkan tugasan dalam tempoh masa
yang telah ditetapkan. Kadar kebisingan itu boleh dikawal oleh guru
yang bertindak sebagai fasilitator menggunakan tanda isyarat seperti
traffic light dan give me five atau menggunakan peralatan seperti
loceng dan wisel.

55. 4.6 MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF
• Benarkah Pembelajaran Abad ke-21 guru tidak perlu menerangkan?
Setiap PdP guru tetap kena ajar/ beri penerangan cuma durasinya
kurang daripada aktiviti murid.
- Kelas pandai 80% murid 20% guru.
- Kelas pertengahan mungkin 70% murid 30% guru
- Kelas lemah 60 atau 55% murid 40% atau 35% guru.
Selepas itu jika boleh guru kurangkan..

56. • 6 aspek di atas mencerminkan GURU dan MURID ABAD KE-21.
• Perlu diingat pemberat bagi TAHAP TINDAKAN ialah 25% manakala
TAHAP KUALITI ialah 75%
RUMUSAN
KESIMPULANNYA:
Standard 4 SKPMg2 SELARI dengan kehendak Pembelajaran Abad ke-21.

57. For Your Attention & Time