Achtergrond, didactiek en suggesties rond laptopproject eerstejaars

1. Over Laptops@echo
&
internet-based mobile learning
september 2013
Luc Vandeput

2. Slideshare: www.slideshare.com/luput/laptops

3. Wat ga je leren?
• Achtergrondkennis opbouwen over het ‘waarom’ van
laptops@ECHO onderwijs
• Didactisch-organisatorische herontwerp van onderwijs en
lesgeven wanneer integratie van laptops in jouw onderwijs
de keuze is
• En dus vooral:
Leeractiviteiten vormgeven waarbij laptops worden ingezet

5. Redenen om laptops in te zetten
• 21st Century skills
• Flexibel gebruik van ICT (klep dicht)
• Afwisselende werkvormen
• Activerende werkvormen
• Classroom respons systemen
• Checken of studenten begrijpen
• Studenten meer betrekken
• ICT niet meer ‘reserveren’
• Minder kosten voor het departement
Rubens, 2011

6. Wat zeggen/denken ECHO-lectoren?
• http://padlet.com/wall/ejf3bi6298

7. Vertrekpunt 1: Innovating Pedagogy
• Begeleide zelfstudie
• Blended learning
– Collaborate
– Connect
– Create
– Competenties
– Dynamische leerinhouden
– Netwerkleren
– Reflectie
– Werkplekleren

8. Vertrekpunt 2: Technologie
F2F learning
E-learning
Networked learning
Distributed learning
Game-based learning
Tele-learning
Online learning
Virtual learning
Mobile learning
Computer-assisted learning
Distance learning
Technology-enhanced learning
Blended learning
…

9. Vertrekpunt 3 Laptops@ECHO past in
jawel… BleLe

10. Nog vooraf: Laptops@ECHO <>
tablets@ECHO

11. En wat is de toegevoegde waarde van
de desktop?

12. NU!
DUS…

13. Moeten we hen DUS (ook) niet
‘anders’ laten leren?
Van soms- in hoofdzaak ‘luisteren’
naar
(meer) Leeractiviteiten
naar
(Authentieke) Leerbelevingen

16. Latops@ECHO: vereist ingrepen in
onderwijsruimtes

17. Terug naar de laptop
• Wie heeft een interessant
praktijkvoorbeeld?
• Laptop inzetten in
leerproces of niet
• Laptop inzetten in
onderwijs of niet?
• Verschillende manieren
van inzetten in klas
• Duidelijk: moet bijdragen
aan actief leren.

19. Flipped classroom
• Studenten bereiden zich via
online
informatievoorziening voor
op de colleges/ lessen én
• richten zich in deze lessen
op het verwerven en
toepassen van de lesstof.
• Het gaat dus niet om de
aanschaf van nieuwe ICT
middelen en tools, maar om
het beter benutten

24. Laptop
Voorbereiding Tijdens de
contacturen
Na contacturen
Studenten
Lectoren

25. Buiten de klas
• Discussiefora
• Posting van oplossingen
• Streaming video
• Portfolio
• Bronnencollecties en ‘content curation’
• Groepsprojecten

26. Studenten gebruiken de laptop buiten
de les
• Online discussies op forum, Wiki of blog
• Groepjes van 5 a 10 studenten, gerichte focus,, heldere afspraken voor subject, bijdragen en
referenties
• Gebruik van diagrammen, mind- en concept maps
• Studenten evalueren mekaars bijdragen
• Korte periode (1 week) voor participatie)
• Thuis bekijken van instructievideo's en kennisclips (Resultaat van kijken opladen
in forum of toets)
• Studenten maken zelf korte kennisclips (audio en video) over thema
• Studenten evalueren de inhoudelijke kwaliteit
• Clips kunnen in jaar nadien worden gebruikt als instructie
• Portfolio’s
• Student is content curator
• Student verzamelt webbronnen over bepaalde topic met annotaties en aanvullingen in forum
• Groepsprojecten
• gebruik van discussieforum, gedeelde documenten, synchrone communicatie

27. Lectoren
Lector gebruikt de laptop in de klas
• Presentaties
• Voting
• Brainstorming
Lectorengebruik buiten de klas
• Lesvoorbereidingen
• Communicatie met studenten
• Webbronnen & content curation
• Toledo ontwikkeling
• Discussiefora, Wiki"s en blogs

28. Studenten in de klas:
onderzoeksopdracht
• Individueel of groepsopdracht
• Gebruik van de digitale databanken
• Bespreking van de gebruikte webbronnen

29. Studenten in de klas: gevalsstudie
• Aanbieding van casus (tekstueel/ video)
• Per 4 studenten: aandragen van oplossing
• Posting van de bijdrage op forum
• Plenaire bespreking van de bijdragen

30. Studenten in de klas: webquests
• Doordachte en planmatige onderzoeksvraag
• Groepswerk per 4: Verwerking (hoe aan de
slag gaan, taakverdeling, werkwijze)
• Bronnen (selectie materialen om opdracht
te kunnen maken)
• Duidelijke rollenverdeling binnen de
groepen
• Beoordeling (eisen aan product; proces en
product)
• Materialen samenbrengen in eindproject
http://webkwestie.nl

31. Studenten in de les: Debat
• Verdeel de studenten in leerteams - 4S)
• Introductie van discussietopic
• Teamtopics (voor en na)
• Ideeën posten op forum
• Plenaire bespreking

32. Studenten in de klas: video's bekijken
• Studenten kunnen tijdens de les naar een
streamde video kijken.
• Beter is echter deze opdracht als een huiswerk
op te geven.
• Ideaal voor real life opdrachten en demo-
doeleinden.

33. Studenten in de klas: online bevraging
• Maak een vragenlijst aan in Toledo, Google
Docs of QMP.
• Studenten vullen de vragen in.
• Plenair kunnen de antwoorden van de
groep worden besproken en toegelicht.

34. Studenten in de klas:
studentenfeedback
• Gebruik een online survey tool (Toledo, google
docs,…)
• Op het einde van de les worden een paar
inhoudsvragen gesteld over de behandelde
leerinhouden.

35. Studenten in de klas: gebruik van
productiviteitssoftware
• Onderwijs en leeractiviteiten rond gebruikte
software
• Studenten gebruikt deze software tijdens de
les via VDI.

36. Studenten gebruiken de laptop in de
les: video productie
• Recente portables beschikken over een
camera en micro.
• Studenten maken opnames van lessequensen,
presentaties, onderwijsactiviteiten

37. Didactiek: Opletten voor
• Afleiding voorkomen
– Regels
– Afspraken (wat mag wel/ niet)
– Structuur en duidelijkheid
– Studenten aanspreken op gedrag
– Passende didactische werkvormen

38. Onderzoek
• Betrokkenen (beleid, leerkrachten en studenten):
positief over gebruik in de klas (5% niet tevreden)
• Laptop vooral gebruikt om
- Info op te zoeken (meer info, interactieve info, meer
actueel…)
- te schrijven
- creatieve en multimedia projecten te laten uitvoeren
- interactieve en dynamische presentaties te houden
- vooral bij ‘leerprojecten’
- Bij ‘gewone’ lessen: onderwijs wordt interessanter
- Integratie is geen zaak van professionalisering, wel van
‘vallen en opstaan’
Karsenti, T., & Collin, S. (2011)

39. Beperkingen en risico’s
• Afleiding en niet wenselijk multi-tasken
• Online lezen vaak minder effectief
• Afhankelijk van ICT (kwetsbaar)
• Sleuren met laptop
• Curriculum herbekijken (werk)
• Kostenverschuiving naar de student

40. Conclusie
• Kijk gedifferentieerd naar de zinvolheid van het gebruik
van laptops binnen de opleidingen.
• Voorkom verschuiving van kosten van organisatie naar
student.
• Niet alle onderwijssoftware is webbased. Dat werkt
belemmerend voor laptops in het onderwijs.
• Maak gebruik van een ontwikkelde ambitietool
waarmee je ambities rond laptops in het mbo in kaart
kunt brengen.
• Professionalisering van medewerkers is erg belangrijk,
maar ook bewustwording over de noodzaak van ICT in
het onderwijs (die vooraf gaat aan professionalisering).

41. Bronnen
• Kay, R. and L. Knaack (2004). Strategies for effective Laptop use in higher education.
Educause. Denver, University of Ontario Institute of technology.
•
Karsenti, T., & Collin, S. (2011). Benefits and challenges of using laptops in primary and
secondary school: An investigation at the Eastern Townships School Board. Summary of main
results. Montreal, QC: CRIFPE.
• Laurijssen, J. (2010). ROI van training en learning. Zin of onzin? Antwerpen, Kluwer.
• Rubens, W. (2011). "Voordelen en uitdagingen van laptops in onderwijs." Blog:
Ontwikkelingen op hget gebied van technology enhanced learning en e-learning.
http://www.te-learning.nl/blog/?p=494.