Kurikulum didefinisikan sebagai suatu pengalaman
pembelajaran yang terancang ke arah mencapai penghasilan
pembelajaran yang dihasratkan (PPK, 2001). Dalam konteks
ini, kurikulum di Malaysia dilaksanakan melalui Kurikulum
Kebangsaan yang telah dikanunkan mengikut Akta
Pendidikan 1996.
Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan
murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu,
berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai
kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara
berpasukan.
Bagi mencapai matlamat Kurikulum Kebangsaan, pernyataan
KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum.
Kurikulum merupakan satu daripada elemen utama dalam
KBAT selain daripada pedagogi dan pentaksiran. Sehubungan
dengan itu, pemahaman guru tentang pernyataan KBAT
dalam kurikulum hendaklah jelas bagi membolehkan segala
bentuk aktiviti PdP dirancang dan dilaksanakan dengan
berkesan di bilik darjah atau luar bilik darjah termasuk aktiviti
kokurikulum.
Kurikulum didefinisikan sebagai suatu pengalaman
pembelajaran yang terancang ke arah mencapai penghasilan
pembelajaran yang dihasratkan (PPK, 2001). Dalam konteks
ini, kurikulum di Malaysia dilaksanakan melalui Kurikulum
Kebangsaan yang telah dikanunkan mengikut Akta
Pendidikan 1996.
Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan
murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu,
berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai
kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara
berpasukan.
Bagi mencapai matlamat Kurikulum Kebangsaan, pernyataan
KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum.
Kurikulum merupakan satu daripada elemen utama dalam
KBAT selain daripada pedagogi dan pentaksiran. Sehubungan
dengan itu, pemahaman guru tentang pernyataan KBAT
dalam kurikulum hendaklah jelas bagi membolehkan segala
bentuk aktiviti PdP dirancang dan dilaksanakan dengan
berkesan di bilik darjah atau luar bilik darjah termasuk aktiviti
kokurikulum.
Ppt landasan pendidikan Pai 9 _20240604_231000_0000.pdffadlurrahman260903
Ppt landasan pendidikan tentang pendidikan seumur hidup.
Prodi pendidikan agama Islam
Fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan
Universitas Islam negeri syekh Ali Hasan Ahmad addary Padangsidimpuan
Pendidikan sepanjang hayat atau pendidikan seumur hidup adalah sebuah system konsepkonsep pendidikan yang menerangkan keseluruhan peristiwa-peristiwa kegiatan belajarmengajar yang berlangsung dalam keseluruhan kehidupan manusia. Pendidikan sepanjang
hayat memandang jauh ke depan, berusaha untuk menghasilkan manusia dan masyarakat yang
baru, merupakan suatu proyek masyarakat yang sangat besar. Pendidikan sepanjang hayat
merupakan asas pendidikan yang cocok bagi orang-orang yang hidup dalam dunia
transformasi dan informasi, yaitu masyarakat modern. Manusia harus lebih bisa menyesuaikan
dirinya secara terus menerus dengan situasi yang baru.
Pendampingan Individu 2 Modul 1 PGP 10 Kab. Sukabumi Jawa BaratEldi Mardiansyah
Di dalamnya mencakup Presentasi tentang Pendampingan Individu 2 Pendidikan Guru Penggerak Aangkatan ke 10 Kab. Sukabumi Jawa Barat tahun 2024 yang bertemakan Visi dan Prakarsa Perubahan pada SMP Negeri 4 Ciemas. Penulis adalah seorang Calon Guru Penggerak bernama Eldi Mardiansyah, seorang guru bahasa Inggris kelahiran Bogor.
7. 7
PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT
‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi
menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
8.
9.
10. 10
MENGAPLIKASI
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti
menjalankan eksperimen dan membuat binaan.
MENGANALISIS
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil,
menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara
satu sama lain.
MENILAI
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan
mengkritik.
MENCIPTA
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau
menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.
26. Kaedah pengajaran tradisional
• Selesa menggunakan kaedah “chalk and
talk”
• Pembelajaran berpusatkan guru
• Pelajar sebagai pendengar dan penerima
maklumat
• Pengajaran tradisional menyebabkan
proses pembelajaran berlaku secara
cetek dan tidak mendalam (Christopher,
2006)
27. Tidak bersedia
• Kurang jelas makna KBAT
• Menurut Rajendran (2001), guru yang
mengikuti kursus KBAT percaya yang
mereka tidak bersedia untuk mengajar
KBAT
• KBAT memerlukan guru memiliki
pengetahuan yang luas
• Perlu menghasilkan bahan soalan yang
berunsur bukan rutin
28. RUTIN
BUKAN
RUTIN
• “Masalah boleh
diselesaikan dengan
kaedah yang biasa
digunakan oleh pelajar
dengan mereplikasikan
kaedah yang dipelajari
sebelum secara
langkah demi langkah.”
• “Masalah yang
memerlukan analisis
dan penaakulan
matematik; banyak
masalah bukan rutin
boleh diselesaikan
dengan lebih daripada
satu cara, dan mungkin
mempunyai lebih
daripada satu
penyelesaian.”
33. • Pada 8/11.2013 & 11/11/2013 – 14/11/2013 (Jumaat – Khamis),
bertempat di Makmal Sains Tingkatan 3, Panitia Sains dan Matematik
telah menganjurkan ladap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam
Pembelajaran Dan Pengajaran Sains dan matematik peringkat sekolah.
36. Kurang pengetahuan
• Tidak berfikir secara kritis dan kreatif
“Menurut kajian Yee, et al. (2010), jika pelajar
jarang menggunakan kemahiran berfikir aras
tinggi untuk menjana idea maka pelajar
menghadapi masalah untuk menyelesaikan
tugasan kerja kursus.
Justeru, pelajar harus mempelajari dan
menggunakan KBAT dalam penjanaan idea
supaya tugasan kerja kursus dapat diselesaikan
dengan lebih berkesan. ”
37. Penglibatan pelajar
• Pelajar pasif dan kurang respon
• Menurut Rajendran (2001), KBAT memerlukan
pelajar bersikap aktif
38. Komunikasi pelajar
• Terbiasa dengan pembelajaran sehala
• Malu untuk menyuarakan pendapat atau
pandangan mereka
• Kajian LPM: hampir 30% murid tidak
menjawab soalan bukan rutin. Tambahan,
budaya masyarakat yang menitikberatkan
kecemerlangan dan bilangan A dengan cara
menghafaz bukan berfikir.
45. (Dipetik dari Utusan Malaysia, Oktober 2006)
Hal ini disebabkan pihak pentadbiran sekolah yang
memberi penekanan supaya guru menghabiskan silibus
tepat pada waktu dan lebih mengejar prestasi murid.
Pengajaran berfokuskan
peperiksaan
46.
47.
48.
49. Program i-Think
Program i-THINK telah mula diperkenalkan sejak 2011
tetapi perlaksanaan, “whole-school approach”
dimulakan pada tahun 2012.
Program ini adalah hasil kerjasama Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi
Malaysia (AIM).
50. Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Peta Pemikiran.
Terdapat 8 bentuk peta pemikiran secara visual yang
mudah difahami merentasi kurikulum.
Peta Bulatan
Peta Pokok
Peta Buih
Peta Buih Berganda
Peta Alir
Peta Alir Berganda
Peta Dakap
Peta Titi
51. Peta Alir
Digunakan untuk membuat
urutan sesuatu proses
Peta Buih
Digunakan untuk memperkaya
kebolehan murid bagi
mengenalpasti atau menunjukkan
kualiti. Biasanya menggunakan
perkataan deskriptif atau huraian
52. Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang
membolehkan murid belajar secara kendiri melalui
penggunaan bahan pembelajaran
Murid diberi peluang memilih aktiviti,menilai hasil kerja dan
memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka
bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka
53. Menurut Gardner dan Mille(1996), murid berautonomi
ialah murid yang berinisiatif untuk merancang dan
melaksanakan program pembelajaran sendiri
Pemikiran baru dalam bidang pendidikan mendapati
bahawa murid bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka sendiri
54. • Model pembelajaran interaktif ini dirancang
agar pelajar akan bertanya dan kemudian
menemukan jawapan persoalan mereka sendiri
(Faire & Cosgrove dalam Harlen, 1992)
Model Pembelajaran
Interaktif
55. Model pembelajaran interaktif memiliki lima
langkah.
(1) Persiapan
(2) Kegiatan penjelajahan
(3) Pertanyaan
(4) Penyelidikan
(5) Refleks
56. Menurut Beckett (2002), pembelajaran
berasaskan projek merupakan pelaksanaan
program atau aktitviti dalam jangka panjang.
Proses pembelajaran, pelajar akan bekerjasama,
misalnya dalam menyediakan soalan berkaitan
projek dan mengimplementasikan penyelidikan
dengan mengumpulkan data, menganalisis data
dan menghasilkan laporan sama ada secara lisan
atau bertulis
Projek
57. Menurut Newmann & Wehlage 1995, prestasi
murid-murid ditunjukkan melalui huraian yang
jelas dan penyediaan butir-
butir serta hujah yang tepat
Projek akan meningkatkan prestasi
pemahaman murid-murid berkaitan idea,
konsep, teori dan prinsip
60. 60
SOALAN 2
When you subtract one of the numbers below
from 900, the answer is greater than 300.
Which number is it?
A. 823
B. 712
C. 667
D. 579
61. SOALAN 3
• Bayangkan 2 ekor kuda sedang meragut rumput
di kawasan hijau. Kedua-duanya sama dari segi
kekuatan, saiz dan selera makan. Salah seekor
kuda bagaimanapun mempunyai ekor yang 2 kali
ganda lebih panjang daripada seekor yang lain.
Bagi pendapat anda kuda manakah yang akan
meragut lebih banyak rumput dalam masa
sejam?
62. SOALAN 4
Mampukah kuda yang berekor pendek meragut
lebih banyak rumput berbanding kuda yang
berekor panjang?
63. RUMUSAN
• KBAT perlu diselaraskan dengan kurikulum sedia
ada
• Murid yang mahir melakukan operasi pemikiran
seperti membanding, menganalisis dan
membuat kesimpulan berupaya meningkatkan
kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran
• Membantu murid belajar seterusnya dapat
meningkatkan prestasi pencapaian dan
memperbaiki kelemahan diri
• Diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat
berubah dan berorientasikan teknologi