Downloaded 55 times
Uploaded byRain_Ain
KBAT
Dokumen ini membahas isu dan pentingnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam pendidikan di Malaysia, termasuk pelaksanaan dan cabaran yang dihadapi oleh guru dan pelajar. Ia menyoroti keperluan untuk mengubah kaedah pengajaran tradisional dan meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran. KBAT diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan prestasi pelajar dalam menghadapi dunia yang semakin berubah.
More Related Content
KBAT
- 1. ISU BERKAITAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DISEDIAKAN OLEH: NUR AINANADIAH BINTI MUHAMAD NORFADILLA AZIERA BINTI AZHAR NURAZILA BINTI MOHD NOOR
- 2.
- 4. Pelan Pembangunan PendidikanMalaysia (PPPM) 2013-2025 *KBAT akan melahirkan pelajar yang berdaya saing menjelang abad ke-21
- 5. PPPM TAHUN 2016 • Peratusansoalan pemikiran aras tinggi akan ditambah UPSR 80% PENTAKSIRAN TINGKATAN 3 80% SPM (TERAS) 75% SPM (ELEKTIF) 50%
- 6. 2014 2015 2016 10% 30% 50% UNJURANITEM KBAT DALAM SPM
- 7. 7 PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT ‘Meningkatkankerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’ Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
- 10. 10 MENGAPLIKASI Kebolehan menggunakan pengetahuanuntuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan. MENGANALISIS Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain. MENILAI Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik. MENCIPTA Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.
- 11.
- 12.
- 13.
- 14. Sintesis bentuk menjadiobjek bermakna HASIL PROSES SINTESIS 14
- 18.
- 19.
- 20.
- 24.
- 25.
- 26. Kaedah pengajaran tradisional •Selesa menggunakan kaedah “chalk and talk” • Pembelajaran berpusatkan guru • Pelajar sebagai pendengar dan penerima maklumat • Pengajaran tradisional menyebabkan proses pembelajaran berlaku secara cetek dan tidak mendalam (Christopher, 2006)
- 27. Tidak bersedia • Kurangjelas makna KBAT • Menurut Rajendran (2001), guru yang mengikuti kursus KBAT percaya yang mereka tidak bersedia untuk mengajar KBAT • KBAT memerlukan guru memiliki pengetahuan yang luas • Perlu menghasilkan bahan soalan yang berunsur bukan rutin
- 28. RUTIN BUKAN RUTIN • “Masalah boleh diselesaikandengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.” • “Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik; banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.”
- 32. PERANAN GURU DALAMMENEKANKAN KBAT :
- 33. • Pada 8/11.2013& 11/11/2013 – 14/11/2013 (Jumaat – Khamis), bertempat di Makmal Sains Tingkatan 3, Panitia Sains dan Matematik telah menganjurkan ladap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Sains dan matematik peringkat sekolah.
- 34.
- 35.
- 36. Kurang pengetahuan • Tidakberfikir secara kritis dan kreatif “Menurut kajian Yee, et al. (2010), jika pelajar jarang menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi untuk menjana idea maka pelajar menghadapi masalah untuk menyelesaikan tugasan kerja kursus. Justeru, pelajar harus mempelajari dan menggunakan KBAT dalam penjanaan idea supaya tugasan kerja kursus dapat diselesaikan dengan lebih berkesan. ”
- 37. Penglibatan pelajar • Pelajarpasif dan kurang respon • Menurut Rajendran (2001), KBAT memerlukan pelajar bersikap aktif
- 38. Komunikasi pelajar • Terbiasadengan pembelajaran sehala • Malu untuk menyuarakan pendapat atau pandangan mereka • Kajian LPM: hampir 30% murid tidak menjawab soalan bukan rutin. Tambahan, budaya masyarakat yang menitikberatkan kecemerlangan dan bilangan A dengan cara menghafaz bukan berfikir.
- 44.
- 45. (Dipetik dari UtusanMalaysia, Oktober 2006) Hal ini disebabkan pihak pentadbiran sekolah yang memberi penekanan supaya guru menghabiskan silibus tepat pada waktu dan lebih mengejar prestasi murid. Pengajaran berfokuskan peperiksaan
- 49. Program i-Think Program i-THINKtelah mula diperkenalkan sejak 2011 tetapi perlaksanaan, “whole-school approach” dimulakan pada tahun 2012. Program ini adalah hasil kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia (AIM).
- 50. Alat berfikir yangdiperkenalkan ialah Peta Pemikiran. Terdapat 8 bentuk peta pemikiran secara visual yang mudah difahami merentasi kurikulum. Peta Bulatan Peta Pokok Peta Buih Peta Buih Berganda Peta Alir Peta Alir Berganda Peta Dakap Peta Titi
- 51. Peta Alir Digunakan untukmembuat urutan sesuatu proses Peta Buih Digunakan untuk memperkaya kebolehan murid bagi mengenalpasti atau menunjukkan kualiti. Biasanya menggunakan perkataan deskriptif atau huraian
- 52. Pembelajaran Akses Kendiri PembelajaranAkses Kendiri (PAK) ialah satu program yang membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran Murid diberi peluang memilih aktiviti,menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka
- 53. Menurut Gardner danMille(1996), murid berautonomi ialah murid yang berinisiatif untuk merancang dan melaksanakan program pembelajaran sendiri Pemikiran baru dalam bidang pendidikan mendapati bahawa murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri
- 54. • Model pembelajaraninteraktif ini dirancang agar pelajar akan bertanya dan kemudian menemukan jawapan persoalan mereka sendiri (Faire & Cosgrove dalam Harlen, 1992) Model Pembelajaran Interaktif
- 55. Model pembelajaran interaktifmemiliki lima langkah. (1) Persiapan (2) Kegiatan penjelajahan (3) Pertanyaan (4) Penyelidikan (5) Refleks
- 56. Menurut Beckett (2002),pembelajaran berasaskan projek merupakan pelaksanaan program atau aktitviti dalam jangka panjang. Proses pembelajaran, pelajar akan bekerjasama, misalnya dalam menyediakan soalan berkaitan projek dan mengimplementasikan penyelidikan dengan mengumpulkan data, menganalisis data dan menghasilkan laporan sama ada secara lisan atau bertulis Projek
- 57. Menurut Newmann &Wehlage 1995, prestasi murid-murid ditunjukkan melalui huraian yang jelas dan penyediaan butir- butir serta hujah yang tepat Projek akan meningkatkan prestasi pemahaman murid-murid berkaitan idea, konsep, teori dan prinsip
- 58.
- 59.
- 60. 60 SOALAN 2 When yousubtract one of the numbers below from 900, the answer is greater than 300. Which number is it? A. 823 B. 712 C. 667 D. 579
- 61. SOALAN 3 • Bayangkan2 ekor kuda sedang meragut rumput di kawasan hijau. Kedua-duanya sama dari segi kekuatan, saiz dan selera makan. Salah seekor kuda bagaimanapun mempunyai ekor yang 2 kali ganda lebih panjang daripada seekor yang lain. Bagi pendapat anda kuda manakah yang akan meragut lebih banyak rumput dalam masa sejam?
- 62. SOALAN 4 Mampukah kudayang berekor pendek meragut lebih banyak rumput berbanding kuda yang berekor panjang?
- 63. RUMUSAN • KBAT perludiselaraskan dengan kurikulum sedia ada • Murid yang mahir melakukan operasi pemikiran seperti membanding, menganalisis dan membuat kesimpulan berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran • Membantu murid belajar seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri • Diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat berubah dan berorientasikan teknologi