Dokumen ini membahas kepentingan rancangan pengajaran harian untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Ia menekankan pentingnya perancangan yang sistematik bagi membantu guru menyampaikan isi pelajaran dengan jelas, serta memastikan objektif pelajaran tercapai. Selain itu, dokumen ini juga menyentuh tentang konsep kecerdasan pelbagai, motivasi, konsep kendiri, dan gaya belajar dalam konteks pengajaran.

1. KPD4033
PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR
KUMPULAN B (DPLI KOHORT 1/2019)
(KUMPULAN 6)
TAJUK: RANCANGAN PERANCANGAN HARIAN
NAMA AHLI KUMPULAN NO MATRIK
LUQMAN BIN ZAA’BA L20191011329
AHMAD ABRAR BIN MUSLIM L20191011292
MUMTAZ AHMAD NAJHI BIN MOHAMED L20191011304
RABBANI RIDHWAN BIN FAISAL SHUKRI L20191011337
NAMA PENSYARAH: PROFESOR MADYA DR. MD NASIR BIN MASRAN

2. 1. PENGENALAN
Rancangan pengajaran merupakan rangka kerja aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk dilaksanakan guru di dalam bilik darjah atau makmal, dalam satu
jangka waktu yang telah ditetapkan. Tujuan utama guru menyediakan rancangan
pengajaran adalah untuk menjamin murid mencapai objektif pengajaran secara
berkesan, di samping meningkatkan keyakinan guru untuk mengajar.
Sebelum mengajar, guru perlu merancang pengajarannya dengan berdasarkan
kepada Sukatan Pelajaran serta latar belakang murid. Dengan pengalaman ini, perubahan
tingkah laku individu itu akan berlaku. Oleh itu, psikologi pembelajaran merupakan
kajian tentang proses dan ciri-ciri pembelajaran yang membawa kepada perubahan
tingkah laku seseorang individu. Psikologi pembelajaran akan mengkaji maksud sebenar
pembelajaran. Bagi seseorang yang biasa, pembelajaran hanya bermakna memperoleh
kemahiran membaca, mengeja atau mengira. Sebenarnya, pembelajaran adalah lebih
daripada ini. Kanak-kanak akan mempelajari nilai kebudayaan, peranan jantina yang
sesuai, minat, kebolehan dan perwatakan.
Selain daripada itu, mereka belajar supaya mengasihi dan berkeyakinan. Justeru,
semasa merancang sesuatu pengajaran, guru perlu membuat keputusan mengenai
keperluan, matlamat dan objektif (yang perlu dicapai dan dikuasai murid), serta motivasi
dan strategi pengajaran yang sesuai bagi mencapai objektif. Ringkasnya, sesuatu
persediaan pengajaran perlu mengandungi dua jenis maklumat: Pertama: Mengenai
murid dan perkara yang akan diajar dan kedua: Catatan mengenai langkah-langkah dan
aktiviti guru dan murid dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Rancangan
pengajaran harian yang berkesan perlu dirancang dan disediakan dengan lengkap.
Persediaan mengajar yang disediakan dengan jelas, teliti, lengkap dan teratur
dapat membantu pelajar meningkatkan tahap pengajaran dan pembelajaran
terutamanya di kalangan murid yang bermasalah dalam pembelajaran.

3. 2. KEPENTINGAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
2.1 Meningkatkan Keyakinan Diri Guru Semasa Mengajar
Persedian sebelum memasuki kelas adalah sangat penting bagi seseorang guru
agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lancar. Dengan
adanya penyediaan rancangan pengajaran harian yang lebih awal, maka guru mempunyai
panduan yang lebih sistematik untuk mengendalikan kelas tersebut.
Selain itu, isi kandungan matapelajaran juga lebih mudah disampaikan kepada
para pelajar kerana guru berkenaan mempunyai persiapan yang rapi untuk
mengendalikan kelas berkenaan. Perkara ini sekali gus akan meningkatkan keyakinan
guru semasa mengajar di kelas kerana guru telah pun mempunyai persiapan yang lebih
teratur sebelum memulakan kelas berkenaan.
2.2 Merancang Penggunaan Alat Bantu Mengajar yang sesuai
Aktiviti pengajaran yang telah disusun dalam RPH membantu guru
menyampaikan isi kandungan pelajaran dengan mudah. Penyusunan sub-topik yang
sistematik membolehkan murid menguasai pengetahuan dan kemahiran yang
disampaikan dengan jelas dan terperinci. Penggunaan teknologi pendidikan juga dapat
dimanfaatkan dengan optimum apabila perancangan dilakukan dengan baik. Guru boleh
memikirkan apakah teknologi yang akan diimplementasikan dalam pengajaran semasa
mereka menyediakan RPH. Guru boleh memeriksa sama ada media yang sesuai dapat
diaplikasikan dalam pengajaran terdapat di Pusat Sumber Sekolah.
2.3 Memastikan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Tercapai
Objektif atau hasil pembelajaran yang telah dirancang dalam RPH menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran sentiasa tertumpu dan guru dapat melaksanakan
penyampaian maklumat serta isi kandungan dengan lebih tersusun dan berfokus.
Pengurusan masa menjadi faktor yang penting dalam aktiviti pengajaran oleh kerana
jadual waktu pengajaran bagi setiap subjek adalah begitu terhad. Oleh itu RPH akan
membantu guru menguruskan masa dengan lebih cekap dan sistematik.

4. 2.4 Mengelakkan Sebarang Penyelewengan atau Perkara yang Hendak diajar
Penyediaan RPH dalam kalangan guru akan dapat menggelakkan penyelewengan
atau terkeluar daripada topik atau sub topik semasa pengajaran dilakukan. Oleh kerana
pengalaman penguasaan isi kandungan guru adalah berbeza antara satu sama lain maka
dengan adanya penyediaan RPH, persamaan daripada segi maklumat yang disampaikan
akan dapat dilakukan. Guru dapat menggunakan kreativiti masing-masing semasa
merancang aktiviti pembelajaran yang akan dilaksanakan. Siri aktiviti yang dirancang ini
akan membolehkan perubahan tingkah laku dan penguasaan isi kandungan mata
pelajaran yang disampaikan.

5. 3. JADUAL SPESIFIKASI KANDUNGAN (JSK)
Jadual Spesifikasi Kandungan merupakan sebuah jadual yang membantu guru
dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran di kelas. Kumpulan kami telah
memilih subjek Sejarah Bab 1 bagi tingkatan tiga sebagai JSK dan rancangan pengajaran
harian bagi tugasan ini.
TOPIK
RANCANGAN ARAS TAKSONOMI BLOOM
PENGAJARAN
HARIAN Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
(RPH)
Kedatangan
Kuasa RPH 1 X X X
Barat
Pentadbiran
Negeri-
negeri
RPH 2
X X
Selat
Pentadbiran
Negeri-
negeri
RPH 3
X X X
Melayu
Bersekutu
Pentadbiran
Negeri-
negeri
RPH 4
X X X
Melayu
Tidak
Bersekutu

6. TOPIK
RANCANGAN ARAS TAKSONOMI BLOOM
PENGAJARAN
HARIAN Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
(RPH)
Kedatangan
Kuasa Barat
RPH 1
Menyatakan
secara
ringkas
kedatangan
kuasa Barat
Menjelaskan
dengan
Membina
kronologi
contoh
tentang
tentang
kedatangan
kedatangan
kuasa Barat
kuasa
Barat
ke negara kita
Pentadbiran
Negeri-negeri
Selat
RPH 2
Memerihalkan
maklumat
berkaitan
Negeri-negeri
Selat
Menjelaskan
dengan
contoh yang
sesuai
tentang
perluasan
pengaruh
Barat di
Negeri-negeri
Selat
Pentadbiran
Negeri-negeri
Melayu
Bersekutu
RPH 3
Menyatakan
negeri-
negeri Melayu
Bersekutu
Menjelaskan
tentang
Pentadbiran
British di
negeri-negeri
Melayu
Bersekutu
Membuat
justifikasi
penguasaan
British
terhadap
kemakmuran
ekonomi di
negeri-
negeri
Melayu
Bersekutu
Pentadbiran
Negeri-negeri
Melayu Tidak
Bersekutu
RPH 4
Memerihalkan
pentadbiran
British di
Negeri-negeri
Melayu
Tidak
Bersekutu
secara
Ringkas
Mengelaaskan
maklumat
tentang
Negeri-negeri
Melayu Tidak
Bersekutu
Menjana
idea bagi
mewujudkan
pentadbiran
yang
berkesan
berkesan
dalam
memajukan
Negara
Rajah 1: Jadual Spesifikasi Kandungan (JSK)

7. 4. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MENGIKUT KEPELBAGAIAN KECERDASAN,
MOTIVASI, KONSEP KENDIRI DAN GAYA BELAJAR
Rancangan pengajaran yang dipilih adalah subjek Sejarah Bab 1 iaitu bagi
tingkatan 3. Rancangan Pengajaran Harian yang dibuat adalah berdasarkan 4 item pelajar
iaitu berdasarkan kecerdasan, motivasi, konsep kendiri dan gaya belajar. Rancangan
Pengajaran Harian merujuk pada LAMPIRAN 1 – 4
4.1 Kecerdasan
Teori Howard Gardner menyatakan bahawa terdapat 8 jenis kecerdasan. Setiap
individu boleh memajukan kecerdasan yang sedia ada dan individu yang mempunyai
kecerdasan yang sama dengan orang lain tidak semestinya mempunyai pencapaian yang
sama.
Rajah 2: Teori Kecerdasan Pelbagai menurut Horward Gardner

8. 4.2 Motivasi
Motivasi adalah kuasa dorongan yang merujuk kepada aksi yang menggerakkan
tingkah laku seseorang. Menurut Petri (2003), dalam motivasi ada suatu aksi yang
dimulakan, dikekalkan, diarahkan dan ditamatkan. Motivasi memainkan peranan yang
penting dalam keperluan untuk pencapaian pelajar iaitu sesuatu keinginan dalaman
untuk menghadapi kecemerlangan.
Motivasi intrinsik merujuk kepada motivasi yang didorong oleh kepentingan atau
keseronokan dalam tugas sendiri, dan wujud dalam individu dan bukannya bergantung
pada sebarang tekanan luar. Motivasi intrinsik berdasarkan kepada kepuasan diri
sendiri, keseronokan dalam melaksanakan aktiviti. Mereka percaya bahawa mereka
boleh menjadi agen perubahan kepada diri sendiri dan orang lain.
Motivasi ekstrinsik pula merujuk kepada prestasi aktiviti dalam usaha untuk
mencapai hasil, ditentukan oleh kuasa luar. Biasanya motivasi ekstrinsik bercanggah
dengan motivasi intrinsik. Motivasi ini melibatkan ganjaran luaran seperti pemberian
hadiah dan hukuman. Para pelajar berubah kerana penghargaan atau tekanan yang
diterima daripada unsur – unsur luaran.
Rajah 3: Teori-Teori Motivasi

9. 4.3 Konsep Kendiri
Konsep kendiri boleh didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya
sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri sama ada secara positif
atau negatif. Hal ini berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara
yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita. Untuk membina
konsep kendiri, seseorang juga boleh menerima penilaian daripada orang lain. Konsep
kendiri seseorang meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui derianya
dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya. Konsep
kendiri meliputi aspek jasmani dan juga psikologi. Konsep kendiri juga berkaitan dengan
pembelajaran yang dialami semenjak kanak-kanak masih kecil lagi.
Menurut Rogers (1983) dalam buku personaliti: “Becoming a Person”, konsep
kendiri ialah agen perkembangan diri individu terutamanya kanak-kanak. Kanak-kanak
akan berkembang sebagai objek iaitu merupakan sesuatu yang unik dan boleh
diperhatikan tahap perkembangannya. Oleh itu, ini memerlukan kerjasama daripada
banyak pihak supaya konsep kendiri kanak-kanak subur secara positif. Konsep kendiri
boleh dianggap sudah menjadi satu perkataan yang biasa diperkatakan oleh orang ramai
dalam kehidupan mereka. Tetapi setakat mana seseorang individu faham dan jelas
dengan istilah ini bersama dengan struktur-struktur jawapannya hanya boleh dirujuk
kepada beberapa pengertian dan pendapat oleh ahli-ahli psikologi dan kaunseling yang
lain.
4.4 Gaya belajar
Gaya pembelajaran membawa maksud pendekatan atau cara bagaimana seseorang
itu belajar dalam memperolehi pengetahuan menurut (Joginder Singh, 2012). Definisi
pembelajaran pula merupakan kebolehan seseorang mengambil maklumat, merekod dan
failkan maklumat tersebut supaya ia menjadi mudah untuk digunakan. Tambahan lagi,
gaya pembelajaran juga merupakan cara seseorang individu bertindak balas terhadap
dunia sekitarnya dan menggunakan gaya pembelajarannya berinteraksi dengan
persekitarannya.

10. Dalam dunia pendidikan hari ini, tidak dinafikan kepandaian, kebolehan dan gaya
belajar setiap individu pelajar itu berbeza-beza. Seperti peribahasa “lain padang, lain
belalangnya” yang boleh dikaitkan dengan lain pelajar lain gaya belajar mereka.
Kemampuan untuk menerima dan mempraktikkan ilmu pengetahuan tersebut perlu
disesuaikan dengan para pelajar.
Justeru, peranan guru dalam memilih kaedah dan aktiviti pengajaran yang sesuai
merupakan perkara yang penting untuk menjamin keberkesanan pembelajaran.
Terdapat tiga gaya pembelajaran yang lebih umum iaitu gaya pembelajaran visual, gaya
pembelajaran auditori dan gaya pembelajaran kinestetik.
Oleh yang demikian, sebagai seorang pendidik, guru-guru hendaklah sentiasa
memperbaharui kaedah dan cara penyampaian mereka ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran dari semasa ke semasa bagi memastikan kualiti dan hubungan dua hala itu
berlaku dengan baik. Justeru, guru-guru perlu memperbanyakkan aktiviti-aktiviti yang
bersesuaian dan tepat bagi pelajar-pelajar untuk mendapat kemahiran dan kefahaman
sewaktu pembelajaran mengikut kesesuaian gaya belajar mereka.
Rajah 4: Gaya Belajar

11. 5. RUMUSAN
Berdasarkan perbincangan ringkas di atas, jelas membuktikan bahawa
perancangan Rancangan Pengajaran Harian adalah penting kerana penggunaannya
bukan sahaja menjadikan pembelajaran bertambah menarik, malah pemahaman konsep
yang diperolehi pelajar dapat diperkembangkan lagi, kerana pelajar yang belajar dan
berinteraksi dengan objek akan lebih memahami apa yang dipelajari dan pelajar-pelajar
akan membina konsep dan penyelesaian terhadap masalah yang diberi. Hal ini juga dapat
menjimatkan masa guru mengajar serta menjadikan pengajaran dan pembelajaran yang
berpusatkan pelajar akan lebih berjaya.

12. 6. RUJUKAN
Azizi Yahaya, Noordin Yahaya, Zurihanmin Zakariya. (2005). Psikologi Kognitif.
UTM: Cetak Ratu Sdn. Bhd.
Campbell, L., Campbell, B. & Dickinson, D. (1996). Teaching and learning
through multiple intellingences. Massachusetts: Allyn & Bacon
Esah Sulaiman (2003). Amalan profesionalisme perguruan. Skudai:
Penerbit UTM
Robert, F. J. S. (2003). Cooperative Learning In The Digital Electronic Course :
Allixia Distributors.
Sabitha, M. (2005). Hubungan Manusia dalam Persekitaran Sosial. Kuala
Lumpur: Utusan Publication & Distributors.
Woolfolk, A.E. (1994). Educational Psychology. Needhem Height, MA: Allyn &
Bacon.Wiersma,