Προφορική Ιστορία και σχολείο. Η ιστορία «από τα κάτω»: Φωτίζοντας τις αφανε...Theresa Giakoumatou
Εισήγηση της Βασιλικής Σακκά, σχολικής συμβούλου Μεσσηνίας η οποία πραγματοποιήθηκε την Τρίτη 25 Φεβρουαρίου 2014 και ώρες 17.30-20.00 στο 3ο Γενικό Λύκειο Π. Φαλήρου.
Προφορική Ιστορία και σχολείο. Η ιστορία «από τα κάτω»: Φωτίζοντας τις αφανε...Theresa Giakoumatou
Εισήγηση της Βασιλικής Σακκά, σχολικής συμβούλου Μεσσηνίας η οποία πραγματοποιήθηκε την Τρίτη 25 Φεβρουαρίου 2014 και ώρες 17.30-20.00 στο 3ο Γενικό Λύκειο Π. Φαλήρου.
Ιχνηλατώντας το Ενετικό Ηράκλειο (Webquest-ιστοεξερεύνηση)George Markatatos
Ιχνηλατώντας το Ενετικό Ηράκλειο (Webquest-ιστοεξερεύνηση)
Αξιοποίηση των μουσείων και της πολιτιστικής κληρονομιάς σε τοπικό και ευρωπαϊκό επίπεδο σαν πηγές διδασκαλίας με τη βοήθεια ενός WebQuest (ιστοεξερεύνηση).
Κοσμάς Μίζης
5ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αλικαρνασσού
Περίληψη
Στα πλαίσια της Δράσης «μαθησιακή κινητικότητα προσωπικού σχολικής εκπαίδευσης», Σχολική Εκπαίδευση KA1 το σχολείο μας (5o Δημοτικό Σχολείο Νέας Αλικαρνασσού) κλήθηκε να αναπτύξει δράσεις για την αξιοποίηση των μουσείων και της πολιτιστικής κληρονομιάς σε τοπικό και ευρωπαϊκό επίπεδο σαν πηγές διδασκαλίας με την εφαρμογή βιωματικών δραστηριοτήτων εκτός τάξης και τη χρήση ηλεκτρονικών συσκευών για την ανάπτυξη της ηλεκτρονικής μάθησης. Τα βασικά σημεία του project ήταν τα εξής: Ανάπτυξη της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης και του ηλεκτρονικού αλφαβητισμού των μαθητών. Επαφή με το φυσικό περιβάλλον με βιωματικές δραστηριότητες εκτός τάξης (Outdoor activities). Χρήση της τεχνολογίας. Αξιοποίηση της πολιτισμικής κληρονομιάς. Ως βασικό εργαλείο της δράσης που εκπονήθηκε αλλά όχι μοναδικό χρησιμοποιήθηκε το WebQuest, το οποίο αποτελεί μία δραστηριότητα κατευθυνόμενης διερεύνησης κατά την οποία οι μαθητές αναλαμβάνουν να λύσουν ένα πρόβλημα αξιοποιώντας το διαδίκτυο ως βασική πηγή πληροφορίας αλλά συχνά όχι μοναδική. Η πληροφορία αποτελεί το πρωτογενές υλικό προς επεξεργασία και οικοδόμηση νέας γνώσης.
Το πρόγραμμα «Ποίηση: μια παγκόσμια γλώσσα» υλοποιήθηκε απο την Στ’ Τάξη του 43ου
Δημοτικού Σχολείου Ηρακλείου. Στόχος ήταν η εξοικείωση των μαθητών με το συγκεκριμένο λογοτεχνικό είδος, η γνωριμία τους με μεγάλους ποιητές, Έλληνες και ξένους και το έργο τους. Στην εισήγησή μας θα παρουσιάσουμε ένα τμήμα του προγράμματος που αφορά στο έργο του Κύπριου ποιητή Κυριάκου Χαραλαμπίδη και πώς, μέσω αυτού, οι μαθητές μας γνώρισαν την ιστορία της Κύπρου και το δράμα της διχοτόμησης του νησιού μετά την τουρκική εισβολή.
Αφόρμηση στάθηκε το ποίημα του Κύπριου ποιητή Κυριάκου Χαραλαμπίδη «Άρδανα ΙΙ» το οποίο οι μαθητές προσέγγισαν με τη μέθοδο Perkins (artful thinking). Στη συνέχεια ήρθαν σε επαφή με άλλα ποιήματά του ενώ συνομίλησαν με τον ποιητή μέσω skype. H εργασία στους καταχωρήθηκε σε μια ιστοσελίδα την οποία και υπέβαλαν στο διαγωνισμό «Κύπρος 1974-2014 Δεν ξεχνώ, διεκδικώ, δημιουργώ», υπό την αιγίδα του ελληνικού Υπουργείου Παιδείας σε συνεργασία με το Σπίτι της Κύπρου.
The applicant is applying for a civil engineering position. He has over 2 years of experience in construction in both Pakistan and the UAE. His most recent role was as a site engineer in the UAE where he oversaw infrastructure works and ensured quality control. He believes he has the potential to be a valuable team member due to his strong communication, organizational, and technical skills gained through his education and professional experience in civil engineering projects.
Ιχνηλατώντας το Ενετικό Ηράκλειο (Webquest-ιστοεξερεύνηση)George Markatatos
Ιχνηλατώντας το Ενετικό Ηράκλειο (Webquest-ιστοεξερεύνηση)
Αξιοποίηση των μουσείων και της πολιτιστικής κληρονομιάς σε τοπικό και ευρωπαϊκό επίπεδο σαν πηγές διδασκαλίας με τη βοήθεια ενός WebQuest (ιστοεξερεύνηση).
Κοσμάς Μίζης
5ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αλικαρνασσού
Περίληψη
Στα πλαίσια της Δράσης «μαθησιακή κινητικότητα προσωπικού σχολικής εκπαίδευσης», Σχολική Εκπαίδευση KA1 το σχολείο μας (5o Δημοτικό Σχολείο Νέας Αλικαρνασσού) κλήθηκε να αναπτύξει δράσεις για την αξιοποίηση των μουσείων και της πολιτιστικής κληρονομιάς σε τοπικό και ευρωπαϊκό επίπεδο σαν πηγές διδασκαλίας με την εφαρμογή βιωματικών δραστηριοτήτων εκτός τάξης και τη χρήση ηλεκτρονικών συσκευών για την ανάπτυξη της ηλεκτρονικής μάθησης. Τα βασικά σημεία του project ήταν τα εξής: Ανάπτυξη της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης και του ηλεκτρονικού αλφαβητισμού των μαθητών. Επαφή με το φυσικό περιβάλλον με βιωματικές δραστηριότητες εκτός τάξης (Outdoor activities). Χρήση της τεχνολογίας. Αξιοποίηση της πολιτισμικής κληρονομιάς. Ως βασικό εργαλείο της δράσης που εκπονήθηκε αλλά όχι μοναδικό χρησιμοποιήθηκε το WebQuest, το οποίο αποτελεί μία δραστηριότητα κατευθυνόμενης διερεύνησης κατά την οποία οι μαθητές αναλαμβάνουν να λύσουν ένα πρόβλημα αξιοποιώντας το διαδίκτυο ως βασική πηγή πληροφορίας αλλά συχνά όχι μοναδική. Η πληροφορία αποτελεί το πρωτογενές υλικό προς επεξεργασία και οικοδόμηση νέας γνώσης.
Το πρόγραμμα «Ποίηση: μια παγκόσμια γλώσσα» υλοποιήθηκε απο την Στ’ Τάξη του 43ου
Δημοτικού Σχολείου Ηρακλείου. Στόχος ήταν η εξοικείωση των μαθητών με το συγκεκριμένο λογοτεχνικό είδος, η γνωριμία τους με μεγάλους ποιητές, Έλληνες και ξένους και το έργο τους. Στην εισήγησή μας θα παρουσιάσουμε ένα τμήμα του προγράμματος που αφορά στο έργο του Κύπριου ποιητή Κυριάκου Χαραλαμπίδη και πώς, μέσω αυτού, οι μαθητές μας γνώρισαν την ιστορία της Κύπρου και το δράμα της διχοτόμησης του νησιού μετά την τουρκική εισβολή.
Αφόρμηση στάθηκε το ποίημα του Κύπριου ποιητή Κυριάκου Χαραλαμπίδη «Άρδανα ΙΙ» το οποίο οι μαθητές προσέγγισαν με τη μέθοδο Perkins (artful thinking). Στη συνέχεια ήρθαν σε επαφή με άλλα ποιήματά του ενώ συνομίλησαν με τον ποιητή μέσω skype. H εργασία στους καταχωρήθηκε σε μια ιστοσελίδα την οποία και υπέβαλαν στο διαγωνισμό «Κύπρος 1974-2014 Δεν ξεχνώ, διεκδικώ, δημιουργώ», υπό την αιγίδα του ελληνικού Υπουργείου Παιδείας σε συνεργασία με το Σπίτι της Κύπρου.
The applicant is applying for a civil engineering position. He has over 2 years of experience in construction in both Pakistan and the UAE. His most recent role was as a site engineer in the UAE where he oversaw infrastructure works and ensured quality control. He believes he has the potential to be a valuable team member due to his strong communication, organizational, and technical skills gained through his education and professional experience in civil engineering projects.
This document contains song lyrics written by Murad Camarad Wysinger and other artists. The lyrics describe feelings of love and devotion using repetitive phrases and references to religious concepts like "Amen" and "church on Sunday". The songs express the desire to stay positive and give to others rather than dwell on negatives. They celebrate relationships and encourage listeners to throw their hands up.
Harley-Davidson was founded in 1901 in Milwaukee, Wisconsin and is an American motorcycle manufacturer. It started with two founders building motorcycles in a backyard shed. By the 1960s, the company was struggling but was bought by new owners in 1981 who turned it around. Today, Harley-Davidson has over 1,600 dealers globally and is known as an American icon. The company emphasizes excellent corporate governance and relationships between management, employees, dealers and customers.
O Canal Rural está lançando um novo programa chamado Tour Brasil, de até 5 minutos, que irá apresentar os principais pontos turísticos e destinos rurais do Brasil entre os programas Rural Notícias e Jornal da Pecuária. O programa começará mostrando lugares em 9 estados brasileiros e será exibido de segunda a sexta das 19h54 às 20h.
[Palestra] Luiz Claudio Paranhos: Os novos planos da ABCZ para a pecuária de ...AgroTalento
O documento fornece uma visão otimista sobre o potencial da pecuária brasileira, destacando o crescimento da produção e exportação de carne bovina nas últimas décadas. Apresenta o trabalho da Associação Brasileira de Criadores de Zebu (ABCZ) para melhorar a produtividade e competitividade do setor por meio de registros genealógicos, melhoramento genético, promoção e eventos. Conclui enfatizando a importância da colaboração entre as entidades do agronegócio para superar desaf
This document provides instructions for conducting an initial transcript review at Sierra College. The review process involves determining course applicability, total transferable units, and GPA. Transcripts are annotated in OnBase to indicate excluded, withdrawn, non-degree applicable, and upper division courses. Final calculations are made to determine attempted units, passed units, GPA units, quality points, and GPA. If a school is on the quarter system, totals are converted to semester equivalents. The cumulative GPA is calculated by dividing total quality points by total graded units from all schools.
The document is a slideshow created by Gracie and Maya celebrating their friend Kyra. It contains slides expressing how much they love Kyra and listing her positive qualities such as being caring, special, flexible, and enthusiastic. The final slides show a video dedicated to Kyra and expressing love for her from Gracie, Maya, and their family.
Από το Ρωμαιοκαθολικισμό στον Προτεσταντισμό και την πνευματική διαίρεση της ...ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΑΒΔΙΚΟΥ
Στο πλαίσιο του σεναρίου αυτού οι μαθητές θα προσεγγίσουν τα αίτια της θρησκευτικής μεταρρύθμισης, το περιεχόμενό της και τους κυριότερους εκπροσώπους της. Θα γνωρίσουν την αντίδραση της καθολικής εκκλησίας στο κίνημα της μεταρρύθμισης και θα εκτιμήσουν τις άμεσες και τις μακροπρόθεσμες συνέπειές της για την Ευρωπαϊκή Ιστορία.
16th NETTIES Conference (Network Entities)
IAFeS - International Association for eScience
in collaboration with the Ionian University,
at the Reading Society of Corfu, Greece.
Corfu May 3rd – 5th 2018
https://www.iafes.net/16th-netties-conference
η ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην σχολική τάξη καλεμησ πεσσ_1KONSTANTINOS KALEMIS
Η ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην σχολική τάξη, ενισχύει αντίστοιχα και την μαθησιακή απόδοση των μαθητών; Παράγοντες που επηρρεάζουν το αποτέλεσμα.
Η Διαδικασία της Αυτο-αξιολόγησης και το e-twinning ως Εργαλείο Βελτίωσης και...KONSTANTINOS KALEMIS
Στην κοινωνία της γνώσης η πρόοδος επιτυγχάνεται μέσω της ταχύτητας, της οξυδέρκειας, της δημιουργικότητας και της καινοτομίας και απαιτείται συνεχής μάθηση (Hargreaves, 2003). Τα εκπαιδευτικά συστήματα των διαφορετικών κρατών, για να ανταποκριθούν στο διεθνή ανταγωνισμό, είναι αναγκασμένα να αναθεωρήσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης που παρέχουν. Ένα από τα χαρακτηριστικά των περισσοτέρων εκπαιδευτικών συστημάτων στην Ευρώπη είναι η αποκέντρωση και η σταδιακή αυτονόμηση της σχολικής μονάδας καθώς και η προσπάθεια αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου (Eurydice, 2007; MacBeath et al, 2000).
Το σχολείο, το οποίο είναι επιφορτισμένο με την οργανωμένη παροχή του αγαθού της εκπαίδευσης, αποτελεί την εστία και το κέντρο όλων των εκπαιδευτικών αλλαγών. Αλλά για να ανταποκριθεί στις αλλαγές, θα πρέπει το ίδιο το σχολείο ως οντότητα αλληλεπιδρώντων ζωντανών μελών (Parsons, 1951∙ Σαΐτης, 2002), να κινητοποιηθεί, να αντλήσει πληροφορίες από το περιβάλλον, να αναζητήσει μεθόδους και να διαμορφώσει στρατηγικές για την εφαρμογή οποιασδήποτε αλλαγής.
Από την άλλη πλευρά, το «eTwinning», η καινοτόμος δράση με επίσημη έναρξη τον Ιανουάριο του 2005, η οποία για τα έτη 2004-2006 αποτέλεσε τη βασική δράση του προγράμματος eLearning και πλέον εντάσσεται στο Πρόγραμμα για τη Διά Βίου Μάθηση, αφορά ηλεκτρονικές αδελφοποιήσεις σχολείων από διαφορετικές ευρωπαϊκές χώρες μέσω της χρήσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών και του Διαδικτύου.
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας (AEE) ορίζεται ως μια διαδικασία συλλογής πληροφοριών από τα υποσυστήματα του σχολείου (εκπαιδευτικούς, μαθητές, γονείς), γι αυτό και θεωρείται μηχανισμός (Hargreaves, 2003), μέσω του οποίου η εξουσί
Intellectual capital management and reporting in the context of post new publ...KONSTANTINOS KALEMIS
European universities have been immersed during the last decades in important transformation processes aiming to make them more autonomous, economically efficient and competitive. They have to demonstrate professional resource management and accountability in support of clearly defined and feasible goals, even more important during periods of financial crisis and budget cuts.
From a managerial perspective, Intellectual Capital (IC) management and reporting can contribute to making the best use of available resources. In the realm of practice, an increasing number of universities and research centres in Europe have developed IC management and reporting models. However, their application has been, so far, based on voluntary basis.
ε25 αντιμετωπιση προβληματων συμπεριφορασ σε ομαδεσ μαθητων με χρονιεσ ασθενειεσKONSTANTINOS KALEMIS
Οι μαθητές με χρόνια προβλήματα υγείας, εκτός από τα ιδιαίτερα θεραπευτικά προγράμματα που οφείλουν να ακολουθούν, πολλές φορές συναντάνε και προβλήματα στον εσωτερικό και στο εξωτερικό περιβάλλον του σχολείου, ως κοινωνικό οργανισμό.
Τα παιδιά μπορεί να παρακολουθούν προγράμματα κατ’ οίκον διδασκαλίας, σύγχρονης και ασύγχρονης εκπαίδευσης, προγράμματα στο χώρο του νοσοκομείου που νοσηλεύονται και κάνουν θεραπείες.
Η ετοιμότητα του εκπαιδευτικού συστήματος συνίσταται να δέχεται όλους τους μαθητές με και χωρίς χρόνια προβλήματα υγείας, να τροποποιεί και να διαμορφώνει κοινωνικές αναπαραστάσεις της υγείας που άπτονται της πραγματικότητας, αλλά και να αναδεικνύει τις ικανότητες των μαθητών με προβλήματα υγείας.
Στόχος: Η τροποποίηση των αντιλήψεων για τις Χρόνιες Παθήσεις και οι ίσες ευκαιρίες μάθησης για τα παιδιά με χρόνια προβλήματα υγείας.
ε24 προληψη προβληματων υγειασ σε μαθητεσ μεταναστευτικου υποβαθρουKONSTANTINOS KALEMIS
Κοινωνικές, πολιτικές, οικονομικές κι εκπαιδευτικές αλλαγές έχουν οδηγήσει σε ευρεία παραδοχή της άποψης ότι είναι αναγκαία η προώθηση της εκπαίδευσης των παιδιών που προέρχονται από οικογένειες μεταναστών στις σχολικές μονάδες γενικής εκπαίδευσης, μέσω της μείωσης των διακρίσεων και των στερεοτύπων ρόλων του κάθε μαθητή.
Designing an intellectual capital management system: evaluation process throu...KONSTANTINOS KALEMIS
This document summarizes a presentation on designing an intellectual capital management system for evaluation in higher education institutions. It discusses the assumptions and aims of higher education in the 21st century, including achieving excellence, providing solutions to important problems, and contributing to economic and social development. It also defines internationalization of higher education as integrating an international dimension into teaching, research, and services. Key indicators of internationalization include curriculum, quality assurance, foreign language provision, international programs, research, student and faculty mobility, and employability. The document then provides examples of management structures and processes for areas like curriculum development, research and development, and intellectual property.
Η συμβουλευτική παρέμβαση στην σχολική μονάδα: οφέλη και μειονεκτήματα σε μαθ...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Η ύπαρξη διαφορετικών πολιτισμών που συμβιώνουν στον ίδιο χώρο είναι το ιδιαίτερο γνώρισμα των σύγχρονων κοινωνιών που τους προσδίδει πλουραλιστική διάσταση. Οι αλλαγές στα επίπεδα κοινωνικής, οικονομικής και πολιτισμικής ζωής που υφίστανται παγκόσμια αλλά και στη χώρα μας, επέδρασαν καταλυτικά και στο ελληνικό σχολείο, με αποτέλεσμα ο σημερινός μαθητικός πληθυσμός να χαρακτηρίζεται από έντονη διαφορετικότητα. Η πολυπολιτισμικότητα αυτή, είναι εμφανής στα στοιχεία του μαθητικού πληθυσμού αλλά και στις όποιες παροχές αυτό προσφέρει.
Από την άλλη πλευρά, το φαινόμενο της αύξησης της ποσοστιαίας συμμετοχής των μαθητών μεταναστευτικού υποβάθρου στο συνολικό μαθητικό πληθυσμό αυξάνεται με την πάροδο των χρόνων, εξαιτίας, αφενός μεν, της αύξησης του αριθμού τους και αφετέρου, της μείωσης των μαθητών με γηγενείς γονείς.
Σκοπός της έρευνας
Σκοπός της είναι η ανίχνευση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών στο δημοτικό σχολείο γενικότερα για τη σχολική συμβουλευτική και ειδικότερα για τη συμβουλευτική προς τους μαθητές μεταναστευτικού υποβάθρου.
Αναλυτικότερα, θέσαμε τα παρακάτω ερευνητικά ερωτήματα:
• Τι σημαίνει για τους εκπαιδευτικούς η σχολική συμβουλευτική;
• Ποια είναι τα οφέλη αλλά και τα μειονεκτήματα από την εφαρμογή της στο δημοτικό σχολείο;
• Ποιος είναι καταλληλότερος για την εφαρμογή της συμβουλευτικής παρέμβασης στο σχολικό πλαίσιο;
• Ποιοι παράγοντες μπορούν να περιορίσουν το συμβουλευτικό έργο προς αυτούς τους μαθητές;
Στην ελληνική βιβλιογραφία εμφανίζονται ορισμένες ερευνητικές εργασίες και θεωρητικές μελέτες για την αναγκαιότητα συμβουλευτικής υποστήριξης στην εκπαίδευση γενικά και έρευνες για την αναγκαιότητα υποστήριξης των μαθητών όμως, μελετώντας κυρίως τις αντιλήψεις των ίδιων των μαθητών, χωρίς αποκλειστική διερεύνηση στο δημοτικό σχολείο και σε όλες τις ειδικότητες των εκπαιδευτικών που ασκούν εκπαιδευτικό έργο στο χώρο αυτό.
Επιπλέον, δεν εξετάζεται κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί στο χώρο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ενήμεροι για το θεσμό, τα οφέλη και τα πιθανά μειονεκτήματα αλλά και τη δυνατότητα/καταλληλότητα των εκπαιδευτικών για την άσκηση και αυτού του ρόλου.
Ευρήματα
Για τη συλλογή τω
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: διαδικασίες ένταξης μαθητών με ειδικές...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Σύμφωνα με το εθνικό θεσμικό πλαίσιο οι μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα, εξαιτίας νοητικής αναπηρίας, αισθητηριακών αναπηριών όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) και ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικών αναπηριών, με χρόνια προβλήματα υγείας, διαταραχών λόγου και ομιλίας, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσκολίες στην ανάγνωση, γραφή, αριθμητική), διαταραχών ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών (αυτιστικών φάσμα), ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών, καθώς και πολλαπλών αναπηριών. Επίσης, στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται οι περιπτώσεις με γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά. (Ν. 3699/2008, άρθρο 3). Τα παιδιά με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να συνεκπαιδεύονται μέσα στην τάξη του γενικού σχολείου με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους με την εφαρμογή προγραμμάτων συνεκπαίδευσης.
Σκοπός της έρευνας
Με την εφαρμογή των διαδικασιών της ΑΕΕ και την ανάλυση δεικτών σχετικά με την σχολική φοίτηση, την σχολική διαρροή αλλά και την παροχή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου ισότιμα σε όλους τους μαθητές, κρίθηκε σημαντικό να διερευνηθεί το κατά ποόσο αυτό είναι όχι εφικτό αλλά πρακτέο στη σχολική καθημερινότητα.
Στην έρευνά μας συμμετείχαν 48 εκπαιδευτικοί της Ανατολικής Αττικής και άλλοι 14 της ευρύτερης περιοχής της Μεσσηνίας.
Τα σχολεία ήταν τυχαίας επιλογής και η έρευνα έγινε τόσο με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών όσο και με τη βοήθεια ερωτηματολογίων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις ήταν:
• Πως εντάσονται στη σχολική σας μονάδα μαθητές με αναγνωρισμένες εκπαιδευτικές αδυναμίες;
• Εφαρμόζεται στο σχολείο σας πρόγραμμα συνδιδασκαλίας;
• Υπάρχει ειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό;
Ο σκοπός και ο στόχος ήταν να ελεχθεί το κατά ποόσο υπάρχει ελεύθερη επιλογή των τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και αν υπάρχει η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία.
Ευρήματα
Τα ευρήματα και τα πορίσματα της έρευνάς έδειξαν ότι σε μεγάλο ποσοστό οι δάσκαλοι που στελεχώνουν τα διάφορα τμήματα αντιμετώπισης μαθητών με εμφανείς μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν την α
1. Η Διδασκαλία της Ιστορίας μέσα από τις αρχές της
αυθεντικής μάθησης:
Σενάριο διδασκαλίας ενότητας Ε΄τάξης
Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου
2. Εισαγωγή - Σύγχρονες τάσεις για τη μάθηση
Η αυθεντική μάθηση
Χαρακτηριστικά και αξιολόγηση της
αυθεντικής μάθησης
Το διδακτικό σενάριο
Η χρήση της τέχνης ως εναλλακτική διδακτική
προσέγγιση
Συμπεράσματα – Επίλογος
Ερωτήσεις – Συζήτηση
Δομή της παρουσίασης
3. Η σημερινή κατάσταση
Αδυναμίες παραδοσιακής διδασκαλίας
Γενικευμένη μάθηση & δυσκολία σύνδεσης της
ακαδημαϊκής γνώσης με πραγματική ζωή
Απουσία εσωτερικών κινήτρων για μάθηση
Απουσία νοήματος και σημασία της μάθησης
Πρόσκαιρη και φθίνουσα Μάθηση
Ξεπερασμένα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών
4. Σύγχρονες τάσεις για τη μάθηση
Βασική δεξιότητα 21ου αιώνα: επίλυση προβλημάτων
Ανώτερες νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, αξιολόγηση,
δημιουργία (κριτική σκέψη, δημιουργικότητα)
Παιδοκεντρικές διδακτικές πρακτικές
Συμμετοχή μαθητών στη λήψη αποφάσεων στη μάθηση
Μεταγνωστικές Δεξιότητες 5Α: Αυτορρύθμιση –
Αυτονομία – Αυτοέλεγχος - Ανεξαρτησία -
Αυτοαξιολόγηση
Συνεργασία – Επικοινωνία
Οικοδόμηση της μάθησης με αξιοποίηση των ΤΠΕ
5. Αυθεντική Μάθηση
Εποικοδομητική προσέγγιση που βασίζεται στην αρχή
ότι η μάθηση οικοδομείται μέσω αυθεντικών
καθηκόντων και επιτυγχάνεται μέσω της συνεργασίας
και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.
Η αυθεντική μάθηση είναι η γεφύρωση του ρήγματος
που υπάρχει μεταξύ της μάθησης στο σχολείο και της
πραγματικής ζωής (Herington, 2001)
6. Αυθεντική Μάθηση: χαρακτηριστικά
Ενεργή εμπλοκή του μαθητή στη μάθηση - εξερευνούν,
συζητούν, δομούν και συνδέουν τη μάθηση με τον
πραγματικό κόσμο (Donovan,1993)
Λαμβάνει υπόψιν τα ενδιαφέροντα-ανάγκες του μαθητή -
η μάθηση έχει νόημα για τους ιδίους (meaningful learning)
Επίλυση σύνθετων προβλημάτων του πραγματικού
κόσμου (real-world problems)
Πραγματικός σκοπός (real purpose) και πραγματικό
ακροατήριο (real audience)
7. Γιατί αυθεντική μάθηση;
Εναρμονίζεται με τον τρόπο που το μυαλό
μετατρέπει τις πληροφορίες σε χρήσιμες
γνώσεις
Σημαντική σε ένα μεταβαλλόμενο κόσμο
Ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων,
κριτικής σκέψης, δημιουργικότητας
Προετοιμάζει τους μελλοντικούς πολίτες
(μαθητές) για τον αυριανό κόσμο
8. Παιδαγωγική αξία Αυθεντικής Μάθησης
Αύξηση των κινήτρων μάθησης
Προώθηση ενεργούς μάθησης και
εμπλοκής των μαθητών στη μάθηση
Ενίσχυση της εις βάθος κατανόησης
Δεξιότητες Συνεργασίας & Επικοινωνίας
Ενίσχυση αυτόνομης και ανεξάρτητης
μάθησης
9. Το διδακτικό σενάριο
Διδακτικές ενότητες του εγχειριδίου της Ε΄τάξης:
Ενότητα 17, Οι γείτονες των Βυζαντινών, σελ. 54,
Ενότητα 19, Οι Βυζαντινοί και οι Άραβες.
Χρονική διάρκεια: 4 διδακτικές ώρες και 2 επισκέψεις,
η μία στο Βυζαντινό Μουσείο και η δεύτερη στο
Μουσείο Ισλαμικής Τέχνης.
Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο έγινε την σχολική
χρονιά 2015 – 2016 στην Ε΄τάξη του 1ου Δημ. Σχ.
Κρυονερίου.
10. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Το σενάριο είναι διαθεματικό και εμπλέκει
την Ιστορία, τα Θρησκευτικά, τη Νεοελληνική
Γλώσσα, τη Γεωγραφία, τις Τ.Π.Ε. και το
μάθημα των Εικαστικών.
Οι στόχοι άπτονται πλήρως του ΑΠΣ της
Ιστορίας, της Γλώσσας, της Γεωγραφίας, των
Θρησκευτικών, των Εικαστικών και των ΤΠΕ.
11. Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών & μαθητριών
Οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν διδαχτεί και
κατανοήσει τα βασικά στοιχεία του βυζαντινού
Πολιτισμού, τις θρησκευτικές συνθήκες που
επικρατούσαν στο Βυζαντινό κράτος, καθώς
επίσης και την προηγούμενη περίοδο πριν την
παρουσία των Αράβων στην Βυζαντινή
αυτοκρατορία.
12. Διδακτικοί μέθοδοι
Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας και
μάθησης, η καθοδηγούμενη διερεύνηση, κατά
την οποία οι μαθητές ακολουθούν
συγκεκριμένες υποδείξεις και εμπλέκονται σε
διερευνητικές και συνεργατικές δραστηριότητες
και η Βιωματική - ανακαλυπτική μάθηση με
χρήση ΤΠΕ.
13. Έργα της ισλαμικής τέχνης τα οποία αξιολόγησαν και
ανάλυσαν οι μαθητές
Η ανάληψη του προφήτη
Μωάμεθ, από το αντίγραφο του
έργου του Νιζαμί, Χάμσα.
Ταμπρίζ [Ιράν], περ. 1540,
μελάνι και χρώμα σε χαρτί.
Πλακίδιο με
αποτύπωμα
των πελμάτων
του Μωάμεθ.
Ιζνίκ, [Τουρκία],
1706, πηλός.
Αθήνα, Μουσείο
Μπενάκη.
14. Τόμος Κορανίου. Ντεκάν [Ινδία],
πριν το 1710, μελάνι και χρώμα
σε χαρτί.
Κεραμικά πλακίδια με επιγραφή. Ιράν, αρχές
14ου αι., φαγεντιανή.
15. Καφτάνι. Προύσα ή
Κωνσταντινούπολη,
περ. 1550, μετάξι.
Αθήνα, Μουσείο
Μπενάκη.
Οι μαθητές επίσης, παρατήρησαν
και αξιολόγησαν κάθε είδους
διακοσμητικά μοτίβα όπως
γεωμετρικά σχήματα, φυτικά
στοιχεία (ανθέμια, φύλλα, κλαδιά)
κ.α. στα διάφορα εκθέματα του
Μουσείου.
Χαλί προσευχής. Ν.Δ.
Ανατολία, τέλη 17ου
αι., μαλλί.
16. Ενδεικτικές Δραστηριότητες στο χώρο του Μουσείου
1. Μπορείς να σχεδιάσεις τρία αντικείμενα που
χρησιμοποιούνταν στην καθημερινή ζωή των
νομάδων, τα οποία χρησιμοποιούμε ακόμα και
σήμερα;
2. Στα ράφια του Μουσείου είδες πολλά χαλιά σε
διάφορα χρώματα και σχέδια. Ποια εξήγηση δίνεις
για την χρήση των χαλιών αυτών από μια νομαδική
φυλή η οποία σπάνια είχε μόνιμη κατοικία και το
μεγαλύτερο μέρος της ζωής τους το περνούσαν στην
έρημο;
17. Πιο κάτω είναι η εικόνα
Αράβων και Βυζαντινών
πολεμιστών. Να σχεδιάσεις
με διαφορετικό χρώμα, τον
οπλισμό που είχε ο καθένας
και τον οποίο είδες στο
Μουσείο και μετά να γράψεις
τα βασικά στοιχεία του
οπλισμού για τον κάθε
στρατιώτη.
18. Να σχεδιάσεις με τις μπογιές
σου πάνω στην εικόνα, όσα
από τον οπλισμό του Άραβα
ιππέα, είδες στο Μουσείο.
19. Βασική ιδέα του συγκεκριμένου σεναρίου
Να διερευνήσουν και να ανακαλύψουν την
ιστορική βυζαντινή περίοδο, να προσεγγίσουν
την ιστορία μέσω διαφόρων οδών, από
διαφορετικές οπτικές γωνίες και να
«μεταλλάξουν» πολυτροπικά χρησιμοποιώντας
την φαντασία τους, κάθε τι ιστορικό σε μία
τελική εικόνα.
20. Οι στόχοι μας ήταν
Οι μαθητές να γνωρίσουν μια
δύσκολη περίοδο του βυζαντινού
κράτους με εσωτερικές ταραχές
και διαμάχες.
Να βρεθούν στο επίκεντρο της
ταραγμένης αυτής εποχής, να
προσεγγίσουν και να
προβληματιστούν μέσα από μια
διερευνητική διαδικασία
ανιχνεύοντας τις συνθήκες, τα
γεγονότα, τα αίτια, τις συνέπειες,
αλλά και τα αποτελέσματα της
επέκτασης των Αράβων.
Να μάθουν για το
σημαντικότατο ρόλο που
έπαιξε η Χριστιανική εκκλησία
στη βυζαντινή αυτοκρατορία,
αλλά και για τις θετικές
επιδράσεις από αυτή τη
σύγκρουση των λαών αυτών.
22. Γνωστικοί στόχοι (ενδεικτικά)
1. Να επισημάνουν οι μαθητές στο χάρτη, τις βυζαντινές
περιοχές τις οποίες κατάκτησαν οι Άραβες.
2. Να γνωρίσουν τους τρόπους που οι Βυζαντινοί τους
αντιμετώπισαν.
3. Να κατανοήσουν τη σημασία της αραβικής επέκτασης για το
Βυζάντιο, αλλά και της τελικής νίκης των Βυζαντινών και των
Φράγκων.
4. Να δουν και να κατανοήσουν και την πλευρά της ειρηνικής
συνύπαρξης των δύο λαών.
5. Να αναγνωρίσουν το σημαντικό ρόλο της θρησκείας στην
Βυζαντινή αυτοκρατορία.
23. Παιδαγωγικοί στόχοι (ενδεικτικά)
1. Η ανάπτυξη από τους μαθητές πνεύματος
συνεργατικότητας, ανταλλαγής απόψεων και
διερευνητικής μάθησης ώστε να παρατηρούν, να
μελετούν και να καταλήγουν σε κοινά συμπεράσματα.
2. Να διαμορφώνουν σταδιακά υπεύθυνη στάση,
απέναντι σε θέματα κοινωνικά, πολιτιστικά και εθνικά.
3. Να καλλιεργηθεί το αισθητικό κριτήριο και η ανάδειξη
κλίσεων και δεξιοτήτων.
24. Σχολιασμός σεναρίου
Οι μαθητές παρατηρούν και αξιολογούν έργα τέχνης της
εποχής όπως πίνακες, σχέδια διακόσμησης κατοικιών,
εικόνες, μικρογραφίες, σκαλιστά ξυλόγλυπτα, κλπ που
σαν είδη τέχνης αποτελούν την αφόρμηση του
μαθήματος.
Οι μαθητές κατανοούν έννοιες όπως η συμμετρία, ο
συνδυασμός και η προέλευση των χρωμάτων, η επιλογή
του υλικού από τον καλλιτέχνη που ήταν διαθέσιμο, την
μορφολογία και το τελικό αποτέλεσμα.