ε25 αντιμετωπιση προβληματων συμπεριφορασ σε ομαδεσ μαθητων με χρονιεσ ασθενειεσKONSTANTINOS KALEMIS
Οι μαθητές με χρόνια προβλήματα υγείας, εκτός από τα ιδιαίτερα θεραπευτικά προγράμματα που οφείλουν να ακολουθούν, πολλές φορές συναντάνε και προβλήματα στον εσωτερικό και στο εξωτερικό περιβάλλον του σχολείου, ως κοινωνικό οργανισμό.
Τα παιδιά μπορεί να παρακολουθούν προγράμματα κατ’ οίκον διδασκαλίας, σύγχρονης και ασύγχρονης εκπαίδευσης, προγράμματα στο χώρο του νοσοκομείου που νοσηλεύονται και κάνουν θεραπείες.
Η ετοιμότητα του εκπαιδευτικού συστήματος συνίσταται να δέχεται όλους τους μαθητές με και χωρίς χρόνια προβλήματα υγείας, να τροποποιεί και να διαμορφώνει κοινωνικές αναπαραστάσεις της υγείας που άπτονται της πραγματικότητας, αλλά και να αναδεικνύει τις ικανότητες των μαθητών με προβλήματα υγείας.
Στόχος: Η τροποποίηση των αντιλήψεων για τις Χρόνιες Παθήσεις και οι ίσες ευκαιρίες μάθησης για τα παιδιά με χρόνια προβλήματα υγείας.
ε25 αντιμετωπιση προβληματων συμπεριφορασ σε ομαδεσ μαθητων με χρονιεσ ασθενειεσKONSTANTINOS KALEMIS
Οι μαθητές με χρόνια προβλήματα υγείας, εκτός από τα ιδιαίτερα θεραπευτικά προγράμματα που οφείλουν να ακολουθούν, πολλές φορές συναντάνε και προβλήματα στον εσωτερικό και στο εξωτερικό περιβάλλον του σχολείου, ως κοινωνικό οργανισμό.
Τα παιδιά μπορεί να παρακολουθούν προγράμματα κατ’ οίκον διδασκαλίας, σύγχρονης και ασύγχρονης εκπαίδευσης, προγράμματα στο χώρο του νοσοκομείου που νοσηλεύονται και κάνουν θεραπείες.
Η ετοιμότητα του εκπαιδευτικού συστήματος συνίσταται να δέχεται όλους τους μαθητές με και χωρίς χρόνια προβλήματα υγείας, να τροποποιεί και να διαμορφώνει κοινωνικές αναπαραστάσεις της υγείας που άπτονται της πραγματικότητας, αλλά και να αναδεικνύει τις ικανότητες των μαθητών με προβλήματα υγείας.
Στόχος: Η τροποποίηση των αντιλήψεων για τις Χρόνιες Παθήσεις και οι ίσες ευκαιρίες μάθησης για τα παιδιά με χρόνια προβλήματα υγείας.
16th NETTIES Conference (Network Entities)
IAFeS - International Association for eScience
in collaboration with the Ionian University,
at the Reading Society of Corfu, Greece.
Corfu May 3rd – 5th 2018
https://www.iafes.net/16th-netties-conference
η ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην σχολική τάξη καλεμησ πεσσ_1KONSTANTINOS KALEMIS
Η ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην σχολική τάξη, ενισχύει αντίστοιχα και την μαθησιακή απόδοση των μαθητών; Παράγοντες που επηρρεάζουν το αποτέλεσμα.
Η Διαδικασία της Αυτο-αξιολόγησης και το e-twinning ως Εργαλείο Βελτίωσης και...KONSTANTINOS KALEMIS
Στην κοινωνία της γνώσης η πρόοδος επιτυγχάνεται μέσω της ταχύτητας, της οξυδέρκειας, της δημιουργικότητας και της καινοτομίας και απαιτείται συνεχής μάθηση (Hargreaves, 2003). Τα εκπαιδευτικά συστήματα των διαφορετικών κρατών, για να ανταποκριθούν στο διεθνή ανταγωνισμό, είναι αναγκασμένα να αναθεωρήσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης που παρέχουν. Ένα από τα χαρακτηριστικά των περισσοτέρων εκπαιδευτικών συστημάτων στην Ευρώπη είναι η αποκέντρωση και η σταδιακή αυτονόμηση της σχολικής μονάδας καθώς και η προσπάθεια αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου (Eurydice, 2007; MacBeath et al, 2000).
Το σχολείο, το οποίο είναι επιφορτισμένο με την οργανωμένη παροχή του αγαθού της εκπαίδευσης, αποτελεί την εστία και το κέντρο όλων των εκπαιδευτικών αλλαγών. Αλλά για να ανταποκριθεί στις αλλαγές, θα πρέπει το ίδιο το σχολείο ως οντότητα αλληλεπιδρώντων ζωντανών μελών (Parsons, 1951∙ Σαΐτης, 2002), να κινητοποιηθεί, να αντλήσει πληροφορίες από το περιβάλλον, να αναζητήσει μεθόδους και να διαμορφώσει στρατηγικές για την εφαρμογή οποιασδήποτε αλλαγής.
Από την άλλη πλευρά, το «eTwinning», η καινοτόμος δράση με επίσημη έναρξη τον Ιανουάριο του 2005, η οποία για τα έτη 2004-2006 αποτέλεσε τη βασική δράση του προγράμματος eLearning και πλέον εντάσσεται στο Πρόγραμμα για τη Διά Βίου Μάθηση, αφορά ηλεκτρονικές αδελφοποιήσεις σχολείων από διαφορετικές ευρωπαϊκές χώρες μέσω της χρήσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών και του Διαδικτύου.
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας (AEE) ορίζεται ως μια διαδικασία συλλογής πληροφοριών από τα υποσυστήματα του σχολείου (εκπαιδευτικούς, μαθητές, γονείς), γι αυτό και θεωρείται μηχανισμός (Hargreaves, 2003), μέσω του οποίου η εξουσί
Intellectual capital management and reporting in the context of post new publ...KONSTANTINOS KALEMIS
European universities have been immersed during the last decades in important transformation processes aiming to make them more autonomous, economically efficient and competitive. They have to demonstrate professional resource management and accountability in support of clearly defined and feasible goals, even more important during periods of financial crisis and budget cuts.
From a managerial perspective, Intellectual Capital (IC) management and reporting can contribute to making the best use of available resources. In the realm of practice, an increasing number of universities and research centres in Europe have developed IC management and reporting models. However, their application has been, so far, based on voluntary basis.
ε24 προληψη προβληματων υγειασ σε μαθητεσ μεταναστευτικου υποβαθρουKONSTANTINOS KALEMIS
Κοινωνικές, πολιτικές, οικονομικές κι εκπαιδευτικές αλλαγές έχουν οδηγήσει σε ευρεία παραδοχή της άποψης ότι είναι αναγκαία η προώθηση της εκπαίδευσης των παιδιών που προέρχονται από οικογένειες μεταναστών στις σχολικές μονάδες γενικής εκπαίδευσης, μέσω της μείωσης των διακρίσεων και των στερεοτύπων ρόλων του κάθε μαθητή.
Designing an intellectual capital management system: evaluation process throu...KONSTANTINOS KALEMIS
This document summarizes a presentation on designing an intellectual capital management system for evaluation in higher education institutions. It discusses the assumptions and aims of higher education in the 21st century, including achieving excellence, providing solutions to important problems, and contributing to economic and social development. It also defines internationalization of higher education as integrating an international dimension into teaching, research, and services. Key indicators of internationalization include curriculum, quality assurance, foreign language provision, international programs, research, student and faculty mobility, and employability. The document then provides examples of management structures and processes for areas like curriculum development, research and development, and intellectual property.
Η συμβουλευτική παρέμβαση στην σχολική μονάδα: οφέλη και μειονεκτήματα σε μαθ...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Η ύπαρξη διαφορετικών πολιτισμών που συμβιώνουν στον ίδιο χώρο είναι το ιδιαίτερο γνώρισμα των σύγχρονων κοινωνιών που τους προσδίδει πλουραλιστική διάσταση. Οι αλλαγές στα επίπεδα κοινωνικής, οικονομικής και πολιτισμικής ζωής που υφίστανται παγκόσμια αλλά και στη χώρα μας, επέδρασαν καταλυτικά και στο ελληνικό σχολείο, με αποτέλεσμα ο σημερινός μαθητικός πληθυσμός να χαρακτηρίζεται από έντονη διαφορετικότητα. Η πολυπολιτισμικότητα αυτή, είναι εμφανής στα στοιχεία του μαθητικού πληθυσμού αλλά και στις όποιες παροχές αυτό προσφέρει.
Από την άλλη πλευρά, το φαινόμενο της αύξησης της ποσοστιαίας συμμετοχής των μαθητών μεταναστευτικού υποβάθρου στο συνολικό μαθητικό πληθυσμό αυξάνεται με την πάροδο των χρόνων, εξαιτίας, αφενός μεν, της αύξησης του αριθμού τους και αφετέρου, της μείωσης των μαθητών με γηγενείς γονείς.
Σκοπός της έρευνας
Σκοπός της είναι η ανίχνευση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών στο δημοτικό σχολείο γενικότερα για τη σχολική συμβουλευτική και ειδικότερα για τη συμβουλευτική προς τους μαθητές μεταναστευτικού υποβάθρου.
Αναλυτικότερα, θέσαμε τα παρακάτω ερευνητικά ερωτήματα:
• Τι σημαίνει για τους εκπαιδευτικούς η σχολική συμβουλευτική;
• Ποια είναι τα οφέλη αλλά και τα μειονεκτήματα από την εφαρμογή της στο δημοτικό σχολείο;
• Ποιος είναι καταλληλότερος για την εφαρμογή της συμβουλευτικής παρέμβασης στο σχολικό πλαίσιο;
• Ποιοι παράγοντες μπορούν να περιορίσουν το συμβουλευτικό έργο προς αυτούς τους μαθητές;
Στην ελληνική βιβλιογραφία εμφανίζονται ορισμένες ερευνητικές εργασίες και θεωρητικές μελέτες για την αναγκαιότητα συμβουλευτικής υποστήριξης στην εκπαίδευση γενικά και έρευνες για την αναγκαιότητα υποστήριξης των μαθητών όμως, μελετώντας κυρίως τις αντιλήψεις των ίδιων των μαθητών, χωρίς αποκλειστική διερεύνηση στο δημοτικό σχολείο και σε όλες τις ειδικότητες των εκπαιδευτικών που ασκούν εκπαιδευτικό έργο στο χώρο αυτό.
Επιπλέον, δεν εξετάζεται κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί στο χώρο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ενήμεροι για το θεσμό, τα οφέλη και τα πιθανά μειονεκτήματα αλλά και τη δυνατότητα/καταλληλότητα των εκπαιδευτικών για την άσκηση και αυτού του ρόλου.
Ευρήματα
Για τη συλλογή τω
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: διαδικασίες ένταξης μαθητών με ειδικές...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Σύμφωνα με το εθνικό θεσμικό πλαίσιο οι μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα, εξαιτίας νοητικής αναπηρίας, αισθητηριακών αναπηριών όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) και ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικών αναπηριών, με χρόνια προβλήματα υγείας, διαταραχών λόγου και ομιλίας, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσκολίες στην ανάγνωση, γραφή, αριθμητική), διαταραχών ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών (αυτιστικών φάσμα), ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών, καθώς και πολλαπλών αναπηριών. Επίσης, στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται οι περιπτώσεις με γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά. (Ν. 3699/2008, άρθρο 3). Τα παιδιά με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να συνεκπαιδεύονται μέσα στην τάξη του γενικού σχολείου με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους με την εφαρμογή προγραμμάτων συνεκπαίδευσης.
Σκοπός της έρευνας
Με την εφαρμογή των διαδικασιών της ΑΕΕ και την ανάλυση δεικτών σχετικά με την σχολική φοίτηση, την σχολική διαρροή αλλά και την παροχή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου ισότιμα σε όλους τους μαθητές, κρίθηκε σημαντικό να διερευνηθεί το κατά ποόσο αυτό είναι όχι εφικτό αλλά πρακτέο στη σχολική καθημερινότητα.
Στην έρευνά μας συμμετείχαν 48 εκπαιδευτικοί της Ανατολικής Αττικής και άλλοι 14 της ευρύτερης περιοχής της Μεσσηνίας.
Τα σχολεία ήταν τυχαίας επιλογής και η έρευνα έγινε τόσο με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών όσο και με τη βοήθεια ερωτηματολογίων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις ήταν:
• Πως εντάσονται στη σχολική σας μονάδα μαθητές με αναγνωρισμένες εκπαιδευτικές αδυναμίες;
• Εφαρμόζεται στο σχολείο σας πρόγραμμα συνδιδασκαλίας;
• Υπάρχει ειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό;
Ο σκοπός και ο στόχος ήταν να ελεχθεί το κατά ποόσο υπάρχει ελεύθερη επιλογή των τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και αν υπάρχει η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία.
Ευρήματα
Τα ευρήματα και τα πορίσματα της έρευνάς έδειξαν ότι σε μεγάλο ποσοστό οι δάσκαλοι που στελεχώνουν τα διάφορα τμήματα αντιμετώπισης μαθητών με εμφανείς μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν την α
1. ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
ΑΛΚΟΟΛΙΣΜΟΥ ΑΠΟ ΑΝΗΛΙΚΟΥΣ.
Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου,
Αναστασία Μερκούρη
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ-
ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ
ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΟΥ
ΦΑΙΝΟΜΕΝΟΥ.
2. Δομή του εργαστηρίου
Παρουσίαση ερευνητικών δεδομένων
Οι παράγοντες κινδύνου
Οι συνέπειες από την κατανάλωση αλκοόλ
Ο αλκοολισμός από την επιδημιολογική
του πλευρά
Οι παράγοντες κινδύνου
Συζήτηση – Σχολιασμός από ομάδες
3. Ερευνητικά δεδομένα
Η χρήση και η κατάχρηση αλκοόλ στην
εφηβεία εξακολουθεί να αποτελεί σημαντικό
πρόβλημα στην Ευρώπη, αλλά και σε όλο τον
κόσμο.
Στην Ελλάδα, σε μεγάλο ποσοστό εφήβων
αναφέρεται χρήση και κατάχρηση αλκοόλ, με
μεγαλύτερη επίπτωση στις ημιαστικές &
αγροτικές περιοχές.
4. Παράγοντες κινδύνου
Είναι πολλοί
Αφορούν στην οικογένεια, τους
συνομηλίκους, τη μη φυσιολογική
συμπεριφορά, τη διαφήμιση και σε
γενετικούς παράγοντες.
Οι λόγοι που πίνουν οι νέοι ξεκινούν από
την απλή ευχαρίστηση μέχρι την
πεποίθηση ότι ξεπερνούν έτσι τα
προσωπικά τους προβλήματα.
5. Συνέπειες της κατανάλωσης
Η επιβλαβής χρήση του αλκοόλ είναι η
βασική αιτία για περισσότερες από
διακόσιες ασθένειες και επιπλοκές, όπως
είναι η εξάρτηση από το αλκοόλ, η κίρρωση
του ήπατος, ο καρκίνος, οι μολυσματικές
ασθένειες, κτλ., καθώς επίσης και για
τραυματισμούς.
(WHO 2014)
6. Τα πεδία δράσης του
εργαστηρίου
Η παρουσίασή μας είναι ένα εργαστήριο, το
οποίο θα επικεντρωθεί σε έξι πεδία δράσης
που σχετίζονται με:
1.τον περιορισμό της βαριάς επεισοδιακής
χρήσης αλκοόλ,
2.την περιορισμένη προσβασιμότητα και
διαθεσιμότητα αλκοολούχων ποτών στους
νέους,
7. Τα πεδία δράσης του
εργαστηρίου
3. τον περιορισμό της έκθεσης των νέων στο
εμπόριο και τη διαφήμιση του αλκοόλ,
4. τον περιορισμό της βλαβών από τη
χρήση αλκοόλ στη διάρκεια της
εγκυμοσύνης,
5. την εξασφάλιση ενός υγιούς και
ασφαλούς περιβάλλοντος για τους νέους
και,
6. την ενίσχυση της παρακολούθησης του
φαινομένου και της έρευνας.
8. Ο αλκοολισμός από την επιδημιολογική
του πλευρά
Ευρώπη: η κατανάλωση αλκοόλ είναι
αρκετά συχνή από τους εφήβους, με την
Ελλάδα να κατέχει την 3η
θέση μετά τη
Δανία και τη Βρετανία.
Ελλάδα: οι έφηβοι καταναλώνουν για
πρώτη φορά αλκοόλ στην ηλικία των 12
ετών.
Μ.Ο. Συμμετοχής είναι τα 16,2 χρόνια.
9. Οι παράγοντες κινδύνου
Οικογένεια Οι συνομήλικοι Μη φυσιολογική
συμπεριφορά
Διαφήμιση
ΜΜΕ
Γενετικοί
λόγοι
οικονομική
κατάρρευση,
διαζύγιο,
ασθένεια,
θάνατος,
αλκοολικοί
γονείς
προσαρμογή
στην παρέα,
ενηλικίωση,
περιέργεια, «της
μόδας»
κακή επίδοση μαθη-
μάτων, έλλειψη
στόχων, μοναξιά,
απαισιοδοξία, κ.λπ.
Μιμιτισμός,
Περιέργεια
γονίδιο
Πολλοί έφηβοι πίνουν για λόγους προσαρμογής στην παρέα, γιατί
αισθάνονται ως «ενήλικοι», από περιέργεια ή γιατί είναι της μόδας ή
ακόμη στο πλαίσιο μιας αποκλίνουσας συμπεριφοράς, όπως κακή
επίδοση στα μαθήματα, έλλειψη στόχων, απαισιοδοξία, μοναξιά κ.λπ.
10. Στοιχεία του ΕΚΤΕΠΝ (Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης
– Πληροφόρησης για τα Ναρκωτικά και την
Τοξικομανία)
97,6% των μαθητών δήλωσαν κατανάλωση
αλκοόλ τουλάχιστο μια φορά στη ζωή τους
και 32% 20 ή περισσότερες φορές το 12μηνο.
Τα αγόρια αρχίζουν νωρίτερα τη σχέση τους
με το αλκοόλ (15,1 ετών) σε σύγκριση με τα
κορίτσια (17,3 ετών).
11. Στοιχεία του ΕΚΤΕΠΝ (Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης
– Πληροφόρησης για τα Ναρκωτικά και την
Τοξικομανία)
Ένας στους τρεις νέους ηλικίας 16 – 18
ετών ισχυρίζεται ότι πίνει αλκοόλ σταθερά
τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα,
το 17% ότι πίνει τρεις φορές την εβδομάδα
τουλάχιστον και το 20% ότι καταναλώνει
πάνω από 5 ποτήρια στο ίδιο χρονικό
διάστημα.
12. Οι λόγοι που οδηγούν τους νέους στην
κατανάλωση αλκοόλ
Οι λόγοι που πίνουν οι έφηβοι
Η άποψη ότι η χρήση αλκοόλ είναι δράση ενάντια στην αυστηρότητα
των γονέων,
Για διασκέδαση,
Για κοινωνικοποίηση, αποδοχή, συμμόρφωση ή εξομοίωση,
Για ευχαρίστηση,
Θεωρούν ότι έτσι θα είναι πιο αποδεκτοί,
Για δοκιμή, ρίσκο, για να αποδείξουν σεξουαλικό θάρρος,
Για να μειώσουν το άγχος,
Για να ξεπεράσουν την ανησυχία, την κατάθλιψη και το φόβο,
Για να ξεφύγουν από την πλήξη,
Για ανακούφιση από κάποιο οικογενειακό πρόβλημα,
Για να λύσουν προσωπικά προβλήματα.
13. Στοιχεία για τη θεραπεία στην
Ελλάδα
Λόγοι εξόδου από τα θεραπευτικά προγράμματα (2011, 2012, 2013)
ΠΗΓΗ: ΕΚΤΕΠΝ 2014
14. Στοιχεία παραβάσεων που αφορούν την
οδήγηση υπό την επηρεία οινοπνεύματος
Το 2013 σε σύνολο 3.512 εξετασθέντων
δειγμάτων οινοπνευματωδών ποτών, τα 510
(14,5%) ήταν μη κανονικά δείγματα και τα 38
(1,1%) μη κανονικά – μη ασφαλή δείγματα.
Πηγή: Διεύθυνση Αλκοόλης, Αλκοολούχων Ποτών, Οίνου
και Ζύθου του Γενικού Χημείου του Κράτους
15. Στοιχεία παραβάσεων που αφορούν την
οδήγηση υπό την επηρεία οινοπνεύματος
Τετραετία (2010-2013): Μείωση στον αριθμό
των θανατηφόρων τροχαίων καθώς επίσης
και των θανατηφόρων τροχαίων που
οφείλονται σε μέθη.
Πηγή: Δ/νση Τροχαίας του Αρχηγείου της Ελληνικής
Αστυνομίας
17. Στόχοι του εργαστηρίου:
(1)αναγνώριση δυνητικών φορέων επιρροής
των ανηλίκων,
(2)κίνητρα συμμετοχής κρίσιμων φορέων σε
συμμαχία και δυνατότητες ανάπτυξης
συμμαχιών,
(3)ιδέες - προτάσεις για ανάπτυξη
συνεργατικών δράσεων από κρίσιμους
φορείς.
19. Κεντρικός συντονιστής: εισαγωγή στο
θέμα
I. αναγνώριση του ζητήματος «αλκοόλ +
ανήλικοι» (στατιστικά Ιατρικής Σχολής
ΕΚΠΑ, Φορείς)
II. κυριότεροι παράγοντες επιρροής και
φορείς επιρροής βάσει διεθνούς
βιβλιογραφίας
III. διαχωρισμός των φορέων ανά ομάδα
εργασίας (3 ομάδες εργασίας)
20. ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
30 λεπτά συζήτηση μέσα στην
ομάδα.
Η κάθε ομάδα ορίζει Συντονιστή
που καταγράφει τα συμπεράσματα
ανά ερώτηση/θέμα συζήτησης
(μόνον τις σχετικές τοποθετήσεις) 40΄
21. Τοποθετήσεις
Οικογένεια και Σχολείο –
Συνέργειες μεταξύ οικογένειας
και σχολείου,
Προσδοκίες από την πολιτεία,
Προσδοκίες από άλλους
φορείς επιρροής
15΄
22. Πολιτεία και Φορείς Υγείας -
Συνέργειες υποστήριξης του
γονιού και του παιδιού,
συνεργασία στην αποτελεσματική
εφαρμογή του νομού και την
καταγραφή του ζητήματος,
προσδοκίες από άλλους φορείς
(π.χ. βιομηχανία)
Τοποθετήσεις 2
15΄
23. ΜΜΕ & Βιομηχανία:
Κώδικας διαφήμισης, υπεύ-
θυνο σερβίρισμα, υπεύθυνη
πώληση των αλκοολούχων
ποτών.
Προσδοκίες και απαιτούμενες
συνέργειες με άλλους φορείς.
Τοποθετήσεις 3
10΄