Ricerca-azione matematico

1. ISTITUTO COMPRENSIVO DI ODERZO
SCUOLA DELL’INFANZIA DI PIAVON - SCUOLA DELL’INFANZIA DI TRE PIERE
Anno scolastico 2013-2014
1.1 Denominazione Progetto
PROGETTO: RICERCA – AZIONE
UDA: “Piccoli Esploratori in ricerca nel Bosco …”
1.2 Gruppo di Lavoro
Le insegnanti: Russo Santa, Zanetti Francesca, Boccato Raffaela, Modolo Doris, Marisa Carpenè,
Silvia Salvadori.
Collaboratori esterni: Barbieri Giuseppina, Barazza Lina
1.3 Esigenze specifiche che hanno determinato la formulazione del progetto
Tema di Ricerca:
 Prevenzione delle difficoltà di apprendimento
Identificazione del Problema:
 Difficoltà a prestare attenzione
 Tempi di attenzione brevi
 Difficoltà di orientamento spaziale secondo i concetti topologici e le relazioni spaziali
 Difficoltà a valutare e confrontare quantità
 Difficoltà a classificare secondo più attributi
 Difficoltà nella comprensione e nell’utilizzo dei termini linguistici specifici
 Difficoltà di organizzare le fasi di un lavoro
 Difficoltà nella motricità fine e nella coordinazione oculo-manuale
1.4 Finalità della ricerca
 Prolungare i tempi di attenzione per potenziare la memoria a breve e a lungo termine
(uditiva e visiva)
 Sviluppare l’intelligenza numerica
 Prevenire le difficoltà di apprendimento del calcolo
 Potenziare i prerequisiti di calcolo
 Sviluppare le strategie per la risoluzione di situazioni problematiche
 Sviluppare la capacità di orientarsi nello spazio
 Saper utilizzare in modo pertinente i termini linguistici specifici

2.  Sviluppare la capacità di organizzare il proprio lavoro in termini temporali e spaziali
 Migliorare la motricità fine e la coordinazione oculo-manuale
1.5 Motivazioni e riferimenti
Dalle linee guida per DSA: Area del calcolo scuola dell’infanzia
“Uno degli obiettivi più importanti della scuola dell’infanzia è lo sviluppo dell’intelligenza
numerica e la prevenzione delle difficoltà di apprendimento del calcolo che si persegue con
attività didattiche, rivolte a tutti, miranti a potenziare i prerequisiti di calcolo.
Per imparare a calcolare è necessario che il bambino prima sviluppi i processi mentali
specifici implicati nella cognizione numerica, nella stima di numerosità e nel conteggio. È
importante che l’alunno sia posto nelle condizioni di imparare a distinguere tra grandezza di
oggetti e numerosità degli stessi e sia avviato all’acquisizione delle parole -numero con la
consapevolezza che le qualità percettive degli oggetti (colori, forme, grandezza ecc..) possono
essere fuorvianti essendo qualità indipendenti dalla dimensione di numerosità. Attività,
quindi, di stima di piccole numerosità e di confronto di quantità devono essere promosse e
reiterate fino a quando il bambino riesce a superarle con sicurezza e a colpo d’occhio.
L’acquisizione delle parole-numero dovrà essere accompagnata da numerose attività in
grado di integrarne i diversi aspetti: semantici, lessicali e di successione n+1, n-1. Infatti, solo
un prolungato uso del conteggio in situazioni concrete in cui il numero viene manipolato e
rappresentato attraverso i diversi codici (analogico, verbale e arabico, o anche romano) può
assicurare l’adeguata rappresentazione mentale dell’idea di numero. In altre parole, il
bambino deve imparare ad astrarre il concetto di quantità numerica al di là delle
caratteristiche dell’oggetto contato e a prescindere dalla dimensione e dalle caratteristiche
fisiche degli oggetti presi in considerazione.
Particolare attenzione didattica va posta anche verso la conquista di abilità più complesse,
quali quelle sintattiche di composizione del numero, es. tante perle in una collana, tante dita
in una mano, tanti bambini in una classe, di ordinamento di grandezze fra più elementi e di
soluzione di piccoli problemi di vita quotidiana utilizzando il conteggio”.
Butterworth (1999):
“La capacità di classificare il mondo in termini di numerosità non è come quella di leggere
uno scritto alfabetico. Non abbiamo bisogno di impararla, nasciamo già sapendo come fare:
fa parte del nostro cervello matematico”.
Camillo Bortolato:
“Tutto è semplice e innato. Il calcolo mentale si svolge senza bisogno di numeri e le
operazioni sono giochi in cui le quantità sono trattate come immagini da ritagliare e
incollare”.
L’obiettivo primario del metodo analogico è imparare a conoscere i numeri e ad eseguire i
primi calcoli senza preoccuparsi di stabilire che cosa siano i numeri e quale sia il significato
delle operazioni matematiche.
L’efficacia del metodo consiste nell’annullare il problema della decodificazione e nel dare
spazio al linguaggio delle quantità.
Il metodo mira dunque a sviluppare una competenza attiva sui numeri e sul calcolo.
Con il metodo analogico intuitivo scompaiono i simboli cifrati e compaiono finalmente le
immagini, le vere immagini delle quantità, formattate dalle regole del “subitizing” temporale
e spaziale.
Il subitizing, cioè la visione a colpo d’occhio, arriva ad individuare 3 o 4 oggetti, oltre bisogna

3. contare. Questa condizione limite viene superata con l’ordine e la posizionalità delle quantità.
Così disponendo le quantità (palline) secondo un ordine prestabilito rientriamo nei canoni del
colpo d’occhio (subitizing).
Inoltre, “l’Apprendimento – come sostiene Bruner – è quasi sempre un’attività comunitaria:
è il processo per il quale si perviene a condividere la cultura. Non si tratta solo di far sì che il
bambino si appropri davvero delle sue conoscenze , ma che se ne appropri in una comunità di
persone che condividono il suo senso di appartenenza ad una cultura”.
All’interno delle molteplici e differenziate pratiche di interazione sociale ( tra coetanei con
uguale o diversa competenza intellettuale , tra adulti ) il bambino ha modo di sperimentare
situazioni di conflitto cognitivo , di mettere in discussione le proprie conoscenze , di tentare
nuove strutturazioni concettuali e di attivare , così , strategie di livello superiore , di venire
opportunamente “sostenuto” in tale processo dall’adulto o dal compagno più competente. In
questa prospettiva , la messa a punto di contesti di apprendimento specificamente strutturati
per la definizione e l’orientamento di situazioni di conflitto socio – cognitivo svolge una
funzione centrale e insostituibile all’ interno di un progetto di promozione dello sviluppo
autocostruttivo del sistema cognitivo.
L’ impostazione metodologica deve mirare quindi alla costruzione di ambienti di
apprendimento che favoriscano una didattica costruttiva e collaborativa, fondata sulla
scoperta, sulla riflessione e sulla negoziazione dei significati. Osservare, descrivere, porre
domande, formulare ipotesi e verificarle sono le azioni che devono essere stimolate dall’
intervento didattico dell’ insegnante . Ruolo fondamentale riveste la discussione in gruppo e la
conversazione in sezione, che oltre a dare valore alle idee spontanee dei bambini favoriscono
l’interazione tra pari.
La ricerca di nuovi percorsi educativi fondati sulla didattica per competenze ha lo scopo di
motivare l’apprendimento dei bambini rendendoli competenti e protagonisti del loro sapere,
dando significato alle loro esperienze personali, alle loro conoscenze e al loro linguaggio,
favorendo così l’inclusività in “una Scuola di Tutti e per Tutti” ( Milani).

4. 1.5 Destinatari
I bambini di cinque anni delle sezioni: I – II – IV della scuola dell’ infanzia di Piavon
I bambini di cinque anni delle sezioni: I – II della scuola dell’ infanzia di Tre Piere
Il gruppo è costituito da 38 alunni nella Scuola dell’Infanzia di Piavon, di questi:
- 27 alunni italiani
- 11 alunni stranieri
Il gruppo è costituito da 24 alunni nella Scuola dell’Infanzia di Tre Piere, di questi:
- 12 alunni italiani
- 12 alunni stranieri
Dall’analisi della situazione iniziale sono emerse le difficoltà indicate nel riquadro 1.3.
Gli alunni sono inseriti serenamente nell’ambiente educativo e si osserva un buon adattamento
all’organizzazione scolastica.
Gran parte degli alunni dimostra una buona autonomia personale, ha instaurato relazioni positive
con gli adulti e con i pari. I bambini conoscono le regole di convivenza, ma non sempre le
rispettano. Accettano e partecipano favorevolmente a giochi e attività proposte anche se, i tempi di
ascolto e di attenzione per la maggior parte degli alunni non sono ancora adeguati all’età. Molti
bambini portano a termine il lavoro con sufficiente autonomia operativa e in tempi adeguati. Alcuni
invece hanno difficoltà a comprendere le consegne date al gruppo, a mantenere la concentrazione e
non sono ancora in grado di organizzare le fasi e i tempi del proprio lavoro nonchè di utilizzare in
modo adeguato gli strumenti e i materiali per svolgere l’attività.
Buona parte dei bambini si esprime con un linguaggio ricco e appropriato. Altri invece presentano
delle difficoltà di comprensione e di produzione linguistica.
1.6 Durata del Progetto
Novembre e da Febbraio a Maggio.
1.7 Competenze, Abilità, Conoscenze e Attività
Vedi UDA: “Piccoli Esploratori in ricerca nel Bosco …”
1.8 Metodologie utilizzate
- Metodo analogico intuitivo di Camillo Bortolato per la percezione delle quantità a colpo
d’occhio
- Narrazione
- Drammatizzazioni
- Problem solving
- Gioco

5. - Brainstorming
- Conversazioni guidate e spontanee
- Attività espressive e manipolative
- Memorizzazione di canti e filastrocche
- Attività di classificazione e di quantificazione
- Schede relative alle attività proposte
- Gioco motorio
- Tutoring
Scelte organizzative:
- Lavoro di gruppo
- Lavoro individuale
Scelte strumentali:
- Giochi strutturati e non
- Materiale di facile consumo
- Le Dots
- La Linea del 10 murale
- I dadi
- La Linea del dieci individuale
1.9 Indicatori di Qualità
- Partecipazione attiva dei bambini
- Percezione della realtà anche dal punto di vista della quantità
1.10 Monitoraggio
MODALITÀ DI VERIFICA
Valutazione in itinere attraverso:
- l’utilizzo di elaborati individuali e di gruppo
- l’utilizzo di griglie raccolta dati iniziali e finali
- l’osservazione diretta e informale durante i giochi, le attività e le conversazioni
- le produzioni grafico- pittoriche
- l’esecuzione di consegne
1.11 Risultati ottenuti
I risultati ottenuti sono stati positivi.
Gli alunni hanno ampliato i tempi di attenzione, hanno migliorato la memoria a breve e a lungo
termine, rispettano le regole e cooperano con più autonomia nel gioco e nel lavoro.
La maggior parte dei bambini ha acquisito le abilità richieste.
Oderzo, 30 giugno 2014 Il Gruppo di lavoro