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2016
- 1. CANDIDATA: CLAUDIA PIZZO Palermo, 30 luglio 2013
- 2. Traccia estratta CAMPODI ESPERIENZA: La conoscenza del mondo UNITA’ DI APPRENDIMENTO: La candidata predisponga un percorso didattico, per una sezione di cinque anni, per far ricostruire al bambino sequenze logiche.
- 3. LOGICA STUDIA IPROCESSI FORMALI DEL RAGIONAMENTO COERENZA DEL RAGIONAMENTO E CONSEQUENZIALITA’ DEL COMPORTAMENTO
- 4. SEQUENZE LOGICHE Organizzaterispetto a: • PRINCIPI ORDINATORI • RELAZIONI LOGICHE
- 5. Fasi del progetto FASE IDEATIVA FASE POST-ATTIVA FASE ATTIVA
- 7. Motivazione e finalità I bambini si trovano immersi in un mondo sconosciuto e ricco di stimoli percettivi. Spetta alla scuola dell’infanzia far scoprire loro i codici di lettura, nonché i principi interpretativi che permettono di percepire, discriminare, confrontare, analizzare sempre meglio cose ed eventi per giungere al processo di simbolizzazione che dà luogo all’acquisizione dei concetti astratti. CLASSIFICAZIONE SERIAZIONE GENERALIZZAZIONE
- 8. CONTESTO SEZIONE TARGET PROGETTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA TAR GET SEZIONE ARCOBALENO (5 ANNI) CON TEST O CONTESTO TERRITORIAL E URBANO SEZI ONE 22 ALUNNI
- 9. Accorgimenti per l’inclusione Il compito della scuola è da una parte cercare di fornire al bambino con bisogni educativi speciali le abilità necessarie ad affrontare situazioni problematiche, evitando la messa in atto di meccanismi di difesa che, se reiterati nel corso degli anni, potrebbero essere causa di disturbi della personalità difficili da gestire; dall’altra, aiutarlo a valorizzare le proprie risorse, ad impiegarle in maniera ottimale, motivandolo all’impegno, all’autocritica e alla condivisione dei propri risultati con gli altri.
- 10. COMPETENZE CHIAVE EUROPEE U.E. Raccomandazioni del 18/12/2006 • Comunicazione nella madrelingua • Competenze matematiche e competenze di base in scienze e tecnologie • Competenza digitale • Imparare a imparare • Competenze sociali e civiche • Spirito di iniziativa e imprenditorialità.
- 11. IDENTITA’ FINALITA’ DELLA SCUOLA DEL’INFANZIA CITTADINANZA AUTONOMIA COMPETENZA
- 12. Campo di esperienzaprevalente LA CONOSCENZA DEL MONDO BISOGNI DI: - Conoscenza - Esplorazione - Scoperta
- 13. LA CONOSCENZA DELMONDO ORGANIZZAZIONE DELLE ESPERIENZE, COMPETENZE TRASVERSALI INTERAZIONE CON LO SPAZIO, GLI OGGETTI, IL NUMERO, LA MISURA, I VIVENTI E IL MONDO TRASFORMAZIONE DELLA MATERIA, MACCHINE, STRUMENTI, ARTEFATTI TECNOLOGICI
- 14. Altri campi diesperienza coinvolti Immagini, suoni e colori I discorsi e le parole Il sé e l’altro Il corpo e il movimento
- 15. Obiettivi Fare abbinamentilogici per attinenza Percepire, distinguere e riconoscere le proprietà degli oggetti Sviluppare le capacità Cogliere il concetto di appartenenza logiche Precisare il linguaggio Da trasformare in
- 16. Traguardi per losviluppo delle competenze Relativi al campo di esperienza: LA CONOSCENZA DEL MONDO • Il bambino raggruppa e ordina secondo criteri diversi, confronta • Colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone; • Si orienta nel tempo della vita quotidiana. • Prova interesse per la tecnologia e i suoi strumenti. • E’ curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni. • Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze.
- 17. Metodologia Learning bydoing Coopera tive learning Circle time Brainsto rming Problem solving
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- 19. Spazi Angolo del gioco Angolo motricità Angolo attività grafiche Angolo lettura Angolo LIM
- 20. Tempi • Daottobre a giugno.
- 21. MEDIATORI DIDATTICI Siutilizzeranno alcuni mediatori didattici per garantire una pluralità di approcci e consentire ai bambini una personalizzazione dell’apprendimento, poiché questi hanno la funzione di “trasformare” la realtà rendendola comprensibile a tutti. ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI
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- 23. Ruolo dell’insegnante •predispone lo spazio e i materiali in relazione ai bambini; • osserva le scoperte dei bambini per valorizzarle; • guida il bambino nel prendere coscienza di sé, • valuta le sue esigenze e riequilibra via via le proposte educative in base a tali esigenze.
- 25. All’interno di ogniattività il processo di insegnamento-apprendimento sarà diviso in tre fasi: INPUT SITUAZIONE INIZIALE MOTIVANTE ELABORAZIONE ESPERIENZA DIRETTA OUTPUT ATTIVITA’ DI SVILUPPO
- 26. MEDIAZIONE DIDATTICA INPUT ELABORAZIONE OUTPUT AZIONE DELL’ALUNNO CHE APPRENDE
- 27. Giochiamo con iblocchi logici Materiali: -blocchi logici Dienes -Cartoncini colorati -Forbici Si formano dei gruppi di quattro bambini ai quali verranno fornite scatole di blocchi logici (possono essere costruite anche dai bambini con del cartoncino). Si chiede ai bambini di: -raggruppare per forma -raggruppare per dimensione -raggruppare per spessore -raggruppare per colore Le attività con i blocchi logici hanno la caratteristica di presentare le proprietà in modo estremamente evidente.
- 28. Creare sequenze eritmi con perle di legno colorate.
- 29. L’uccellino vola eva L’uccellin dal becco giallo Esce, canta, poi zampetta. Tanti semi lui becchetta Poi sen va nel cielo blu L’insegnante dopo la lettura e l a rappresentazione gestuale della poesia invita i bambini a ricomporre sui loro banchi la storia in sequenze logiche
- 30. Gioco motorio: oratocca a me! Dopo la notte c’è il mattino Dopo il sonno ch’è il risveglio Dopo la corsa c’è il traguardo Dopo il bocciolo c’è il giglio Dopo il padre viene il figlio Dopo le nuvole viene la pioggia Dopo la pioggia viene il sereno Dopo la tempesta l’arcobaleno Dopo il girino c’è la rana Dopo la pecora la lana Ogni bambini avrà una scheda con la rappresentazione di una azione della poesia, man mano che l’insegnante legge ogni bambino dovrà posizionarsi lungo una linea in ordine secondo l’immagine che ha.
- 31. Michele aveva ungallo Michele aveva un gallo Bianco, rosso, verde e giallo E per farlo ben cantare Gli dava da mangiare: Panettone, latte e miele Quel simpatico Michele In cerchio l’insegnante dopo una prima lettura del testo, mostra ai bambini le figure, i bambini dovranno riconoscere tra le figure presentate, quelle che corrispondono alla descrizione fatta nella filastrocca.
- 32. Il gallo diMichele era…
- 33. Il gallo diMichele mangiava…
- 34. La leggenda delgirasole In un giardino era nato uno strano fiore: brutto, storto, con un enorme disco marrone appoggiato su uno stelo sottile. Gli altri fiori lo guardavano con disprezzo e gli animali del cortile lo schernivano chiamandolo “brutto sgorbio”. Il fiore soffriva in silenzio e guardava il Sole, che amava e ammirava con tutte le sue forze. Il Sole allora si commosse e decise di premiare quel povero fiore sfortunato. Gli regalò alcuni dei suoi raggi, che circondarono il disco marrone di una meravigliosa corona d’oro. “Porterai il mio nome” gli disse il Sole “tra tutti i fiori sarai il mio prediletto”. Da quel giorno, il girasole segue nel cielo il corso del Sole al quale deve la sua bellezza.
- 35. • Lettura dellaleggenda • Drammatizzazione • Rappresentazione grafica in sequenza
- 36. Catena di parole… • Pronunciare una parola e invitare a turno ogni bambino a pronunciarne un’altra che abbia attinenza con la precedente L’insegnante comincia con “sedia” Il primo bambino dirà “sedia” fa pensare a “tavolo” Il secondo bambino dirà “tavolo” fa pensare a “legno”….. E così via…..
- 37. Per fare untavolo ci vuole il legno per fare il legno ci vuole l'albero per fare l'albero ci vuole il seme per fare il seme ci vuole il frutto per fare il frutto ci vuole un fiore ci vuole un fiore, ci vuole un fiore, per fare un tavolo ci vuole un fio-o-re. Per fare un fiore ci vuole un ramo per fare il ramo ci vuole l'albero per fare l'albero ci vuole il bosco per fare il bosco ci vuole il monte per fare il monte ci vuol la terra per far la terra vi Vuole un fiore per fare tutto ci vuole un fio-r-e Per fare un tavolo ci vuole il legno per fare il legno ci vuole l'albero per fare l'albero ci vuole il seme per fare il seme ci vuole il frutto per fare il frutto ci vuole il fiore ci vuole il fiore, ci vuole il fiore, per fare tutto ci vuole un fio-o-re. .
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- 39. Attività con laLim • http://www.puzzlepuzzles.it/puzzle-educativi. html
- 41. Analisi della situazionedi partenza attraverso l’osservazione sistematica e occasionale e attraverso un periodico colloquio con i genitori Diagnostica Osservazione occasionale e sistematica volta a verificare la partecipazione alla realizzazione delle varie attività del progetto, la progressiva conquista di autonomia operativa, l’impegno , l’attenzione, la creatività, la capacità di lavorare in gruppo Formativa Documentazione e lavori creati dai Bambini, griglie di valutazione Sommativa Valutazione
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- 43. Documentazione • Carpettapersonale dell’alunno contenente le foto di ciascun bambino all’opera, le proprie produzioni, le didascalie con i commenti ai lavori ed alle attività. • Creazione di un Power Point con video, audio, foto che testimoniano tutte le fasi del percorso svolto da pubblicare sul sito della scuola in modo da renderlo visibile ai genitori.
- 44. Valutazione Valutare significaattribuire un valore ai risultati ottenuti. Data la natura del percorso d’apprendimento ho scelto l’osservazione come prima operazione della verifica e della valutazione. L’osservazione permetterà di raccogliere dati che non si limitano propriamente ai campi cognitivi ma investono anche gli aspetti relazionali, affettivi, emotivi, psicomotori, creativi, comunicativi.
- 45. Valutazione del processo Attraverso la valutazione si intende stabilire il grado in cui l’azione didattica è riuscita ad incidere sugli obiettivi programmati, non tanto per attribuire giudizi di merito, ma al fine di rilevare il sapere e il saper fare di ciascun alunno nonché l’efficacia delle strategie metodologiche-didattiche poste in essere. Valutazione degli esiti P e r e f f e t t u a r e u n ’ o s s e r v a z i o n e pedagogicamente adeguata alla fine di ogni situazione di a p p r e n d i m e n t o h o individuato alcuni indicatori che permettono di rilevare le competenze attese alla fine dell’incontro e dopo le attività di consolidamento.
- 46. Attraverso la valutazionesi intende stabilire il grado in cui l’azione didattica è riuscita ad incidere sugli obiettivi programmati, non tanto per attribuire giudizi di merito, ma al fine di rilevare il sapere e il saper fare di ciascun alunno nonché l’efficacia delle strategie metodologiche-didattiche poste in essere. AL TAL FINE E’ STATA PREDISPOSTA UNA GRIGLIA PER LA RILEVAZIONE OBIETTIVO RAGGIUNTO PARZIALMENTE RAGGIUNTO NON RAGGIUNTO 1Percepire, distinguere e riconoscere le proprietà degli oggetti 2. Sviluppare le capacità logiche 3. Fare abbinamenti logici per attinenza 4. Cogliere il concetto di appartenenza 5. Precisare il linguaggio
- 47. Riflessione e auto-valutazione dell’insegnante Metodologia Relazione Didattica
- 48. Relazione 1. Mirivolgo a tutti gli alunni della classe utilizzando un linguaggio chiaro. 2. Rispondo a tutte le domande che mi rivolgono i bambini. 3. Incoraggio gli alunni che dimostrano difficoltà. 4. So pormi in ascolto. 5. Ho rispetto dei differenti tempi di apprendimento.
- 49. Metodologia 1. Coinvolgoi bambini. 2. Ricorro all’utilizzo di sussidi didattici idonei al contesto e al tema. 3. Metto in atto strategie personalizzate in modo da coinvolgere tutti i canali di apprendimento. 4. Alterno attività da svolgersi in autonomia con attività da eseguirsi in gruppo. 5. Pongo attenzione ai processi emotivi e metacognitivi dei bambini.
- 50. Didattica 1. Espongocon chiarezza quello che intendo fare. 2. Tramite domande mi accerto che gli alunni abbiano capito chiaramente le mie consegne e il significato dei termini utilizzati. 3. Riprendo alcune argomentazioni per accertarmi che gli alunni abbiano acquisito i concetti. 4. Procedo proponendo attività da svolgere insieme che giustifichino le argomentazioni proposte. 5. Osservo le produzioni degli alunni e, se necessario, aiuto individualmente il bambino.
- 51. Bibliografia e sitografia • http://math.unipa.it/~grim/ • http://www.puzzlepuzzles.it/puzzle-educativi.html • Allasia D., Montel V., Rinaudo G., La fisica per maestri, Libreria Cortina, Torino, 2004 • Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, 2012 • Capaldo N, Cramerotti S., Ianes D., Rondanini L, Insegnare domani. Prova orale. Progettare e condurre una lezione, Ed Erickson, Trento, 2013 • M. Belli - G. Santilli - L. e B. Petrocchi; La scatola magica. Percorsi di attività didattiche per la Scuola dell'Infanzia, Ed. Piccoli, 2012 • M. Pantaleo M., Speciale C., Le unità di apprendimento, Ed. Immedia, 2005