Download to read offline
CICLIN TICS
- 1. Realització d’una experiènciabasada en l’ús intensiu de les Tecnologies d’Informació i Comunicació ( C) amb f (TIC) alumnes amb accés limitat a Internet CICLE RECERCA I ACCIÓ SESSIÓ 9 MAIG SESSIÓ 9 MAIG ANTONIO ROYES
- 2. Antecedents i Context • Després de fer la primera fase intervenció acompanyada utilitzant les TIC conjuntament p y j amb plantejament col∙laboratiu(1)... – La aplicació de les TIC com a metodologia p g d’aprenentatge no ha sigut del tot satisfactòria. – El nivell de motivació ha sigut moderat (7/10). – Falta d'hàbit treball col∙laboratiu. – Treballar amb TIC ha resultat “carregosa” Alumnes 4 ESO: 3 GRUPS Biologia‐Geologia (1) Dades questionari fase de intervenció acompanyada (Portfoli del Master (1) Dades questionari fase de intervenció acompanyada (Portfoli del Master
- 3. Preguntes Preguntes • L’ utilització de las TIC com a eina de treball utilitzada de forma habitual dins de una unitat didàctica millorarà la qualitat en el aprenentatge i la motivació? • L’ utilització de las TIC dins de un marc col·laboratiu i cooperatiu impulsarà la utilització de aquestes eines com una estratègia habitual de aprenentatge? • L’ utilització de les TIC de manera por habitual, provoquen en el alumne un desviament de la seva capacitat de aprenentatge. Hipòtesis Per tant m’ho plantejo com diverses hipòtesis: •L’aplicació de els eines TIC com una eina de treball habitual e integrada ha de millorar un aspecte clau: la motivació •Un plantejament cooperatiu i col·laboratiu de les TIC implicarà una millora de la motivació i del aprenentatge
- 4. Marc Teòric • La utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació és en l’actualitat un element essencial en l’adquisició de competències per part dels estudiants. – Cal aprofitar tot el potencial de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), per orientar‐lo bàsicament a fer que tot l'alumnat adquireixi nous i millors aprenentatges. (José M. Cerezo; Hacia un nuevo paradigma. La era de la información fragmentada. Revista TELOS. Julio‐Septiembre 2008, nº76) TELOS J li S ti b 2008 º76) • Es important senyalar que la utilització de aquestes eines TIC‐TAC, no és nomes perquè siguin vistoses i entretingudes, sinó què per si mateixes volen representar una verdadera utilitat de aprenentatge i motivació, per tal de transformar veritablement les TIC en TAC (L’aula de ciències de secundària: de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) a les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement (TAC), dels continguts a les competències Mariona Domènech CESIRE Centre de Documentació i Experimentació en Ciències (CDEC).) • Aprenentatge col∙laboratiu intervingut per ordinador” (Computer Supported Collaborative Learning An historical perspective Gerry Stahl, http://gerrystahl.net/cscl/CSCL_English.pdf) • Digital Natives, Digital Immigrants Marc Prensky Digital Natives Digital Immigrants Marc Prensky (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001) (MCB University Press Vol 9 No 5 October 2001) • “ trobem que la incorporació d'aquestes tecnologies a la pràctica docent habitual està lluny de ser una realitat.” (Número 4 de la Col∙lecció TAC Elaboració: Servei de Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement Edició: Servei de Comunicació i Publicacions Setembre de 2011) Edició Servei de Comunicació i Publicacions Setembre de 2011)
- 5. Programació Didàctica • Disseny Unitat didàctica – L'Herència Humana L Herència Humana • Utilització intensiva i sistemàtica de les TIC – Recursos utilitzats Recursos utilitzats • Blog (http://practiquesmaster1112.wordpress.com/) • Wiki • Gl Glogster ( ò (pòster digital) http://www.glogster.com/grupfour/www‐facebook‐com/g‐ di i l) 6lidvhockcka6se9sp2aua0 • Prezi ( presentacions dinàmiques): http://prezi.com/emhkli5615jq/resolucio‐cas‐clinic‐genetica/ • Simuladors • Animacions • Vídeos • Documents D • Adreces • Càmera digital
- 6. intensiva Programació Programació utilitzar aplicar p Recursos sistemàtica TIC Aprenentatge Paper del Impulsor docent assolir millorar Guiatge Competències Treball Motivació col∙laboratiu col laboratiu
- 7. Tecnologies per al’Aprenentatge i el Conei-xement) intensiva Programació Programació utilitzar aplicar p Recursos sistemàtica TAC Aprenentatge Paper del Impulsor docent assolir millorar Guiatge Competències Treball Motivació col∙laboratiu col laboratiu
- 8. METODOLOGIA DE LA RECERCA • Esportarà a terme una metodologia d’investigació de dos Es portarà a terme una metodologia d investigació de dos tipus: descriptiu i interpretatiu. – A partir d’aquestes consideracions s’ha decidit recollir dades aplicant la p q p triangulació metodològica per tal de disposar de diferents perspectives.(1) • El i t Els instruments per la obtenció de dades utilitzades són (3): t l bt ió d d d tilit d ó • a) L’observació introspectiva(durant la fase d’intervenció al aula) (3): – Observació de fet rellevant al aula • b) Qüestionaris estructurats (fase inicial i final) (4). – Inicial: El nivell de l'alfabetització digital per entendre el contex – Final Valoracions tasca juntament amb TIC • c) Entrevistes en petit grup semiestructurades (fase final) (1)(Watson-Gegeo, 1988). (2)Qüestionari de extret del projecte recerca “La integració d'Internet a l'educació escolar espanyola, Juliol de 2008, UOC” i Les TIC a l’ESO i del document: Resultats i conclusions de l’estudi SITES 2006 a Catalunya; Avaluació de l’educació secundària obligatòria 2006 (3)Jean-Marie De Ketele Observación y evaluación en la práctica educativa EDITORIAL VISOR Madrid, 1984 Students' St d t ' use of web lit f b literacy skills and strategies_ searching, reading and evaluating W b i f kill d t t i hi di d l ti Web information. El K i ti Els Kuiper, M i Monique V l Volman and J T d Jan Terwel F l Faculty of lt f Psychology and Education, Dept. of Theory and Research in Education, Vrije Universiteit Amsterdam, The Netherlands (4) HARGITTAI, E. (2005). “Survey measures of web-oriented digital literacy”. Social Science Computer Review. N.º. 23
- 9. Resultats Preliminars Creus que temolta importància la utilització del ordinador i Internet? Bastant d’acord Molt d'acord Totalment d’acord
- 10. Què se feramb l'ús d'ordinadors i la connexió a Internet? Utilitzar noves eines de presentació online (Prezi, glogster, a similar) Publicar o modificar continguts en Internet ( g, (blog,wikispace...) p ) Enviar un correu electrònic i adjuntar‐hi arxius Totalment d’acord Utilitzar un programa de missatgeria Molt d'acord instantània o xarxes socials (Messenger, facebook o similars) Bastant d’acord En desacord Utilitzar un cercador d'Internet per cercar Totalment en desacord informació (Yahoo, Google o similar) informació (Yahoo Google o similar) Utilitzar el ordinador per presentar un treball (Power Point o similar) Crear un document (Word, Powerpoint,Excel o similar) 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
- 11. Quines Tasques realitzoamb l’ordinador ? 60% 50% 40% 30% Mai 20% alguna vegada select sept serie 2.mp3 Sovint 10% Molt Sovint/casi sempre Sempre 0% Per presentar treballs Per relacionar‐ me amb el Com Activitat de reforç: per Per realitzar companys o Per realitzar exercicis i amics per temes completar treballs de informació simulacions per de diversió i classe en grup i classe en grup i relació donada a classe entendre millor d ill o al llibre els temes compartir personal/grup l'informació
- 12. Conclusions preliminars • Nivell de Literacitat digital baix – Habilitats de multi modalitat digital, per utilitzar l’ordinador i els programes necessaris per utilitzar a ciències – Habilitats de navegació, per buscar la informació, recuperar‐la i avaluar‐la – Habilitats lingüístiques per utilitzar el llenguatge escrit o oral – Habilitats visuals i auditives per utilitzar arxius d’imatge i so • Fase d’Observació: Conseqüències immediates al aula: l • Inversió de temps Literacitat Digital • Dispersió del objectiu Dispersió del objectiu • Doble aprenentatge: matèria i recursos • Canvi de actitud passiu a actiu 1 Cassany,D. (2006) “Rere les línies”. Barcelona: Empúries. cfr p.36-40 i 157-179 Alfabetització Digital
- 13. Motivació • Motivació Extrínseca >>> Motivació intrínseca – Acabar el més aviat possible la feina – Demostrar als altres que domina les TIC – Tinc que fer‐ho per què el professor ho demana Tinc més al∙licients per treballar a classe si utilitzo l’ordinador/Internet (intrínseca) 50% Amb l’ordinador/Internet treballo millor i 40% crec que podré treure millors notes (extrínseca) 30% 20% 10% 0% En Bastant desacord Molt d’acord Totalment d'acord d’acord
- 14. Motivació Observació Al Aula • Corba de motivació:Fases observades 1. Les TIC són molt novedoses i divertides 2. Les TIC sinònim de molta feina 3. Ara això com es fa? No ser per on començar!! p ç 4. Puc fer tota la feina amb les TIC a classe si m’espavilo 5. A les TIC ho tinc tot a l’abast 6. 6 “Avui també treballarem amb ordinador?” “A i t bé t b ll b di d ?” Sembla haver‐hi un equilibri • Motivació Extrínseca = Motivació intrínseca
- 15. Treball Col∙laboratiu • Ob Observades dos fases d d f – Treballar amb equip si...però depèn per a què ? – Tots fan la mateixa feina: un té el “ratolí” i els altres miren – Mentrestant un companys navega jo que faig? – Millor ho faig jo hi m'asseguro del resultat – Treballar en grup i l’ordinador es més difús i més complicat • 2ª Fase (Guiatge docent + Autoregulació) – Aprofitem si tenim dos ordinadors i cadascú fa una cosa. – Mentrestant tu busques jo vaig fent el resum. – Ens enviarem la feina (qui ho maqueta?). – Si vols ja t’ho explico jo (alumne a alumne) – Podem acabar‐ho a classe!!
- 16. Conclusions Motivació • Posar davant el ordinador crea una falsa motivació= expectativa de joc i de passar el temps • La motivació es conseqüència de una bona planificació i de activitats significatives. (no per les TIC ) • La motivació s’ha mantenir “activada” durant tot el procés ó ’h “ d ”d l é • Motivació del alumne = motivació del docent Qüestions a resoldre • Podem mantenir els docents el nivell de motivació pròpia d l d l ll d ó ò activada durant tot el curs (feina, recursos, etc) • C Com poder apropar més la motivació del alumne (extrínseca) d é l ti ió d l l ( tí ) a la del docent (intrínseca)
- 17. Conclusions Treball Col∙laboratiu • Treballar en grup i l’ordinador es més difús i més complicat al començament ç • Una vegada s’agafa la metodologia el treball pot fer‐se més ràpid • Cada un ja sap el que pot fer millor (que pot aportar al grups) Qüestions a resoldre • Guiar i acostumar als alumnes al treball col∙laboratiu encara l l l b ll l l b que només hagi un ordinador (planificar bé la tasca) • L’ di d é una eina més. No és el tot L’ordinador és i é N é lt t • Guiar adequadament com treballar colaborativament fent servir les TIC (Wiki, Blog, etc). servir les TIC (Wiki Blog etc)
- 18. Conclusions Generals aprenentatge • Les Tic per si mateixes no ensenyen – Nomes ajuden a aprendre ( paper del docent) Nomes ajuden a aprendre ( paper del docent) – Les TIC sense possibilitat de autoregulació i avaluació només són un joc més només són un joc més • Que surt bé o no, però sense acabar‐ho de entendre Qüestions a resoldre Assignació de recursos reals per aconseguir una Assignació de recursos reals per aconseguir una veritable “alfabetització digital” = literacititat digital (a docent i alumnes) di it l ( d ti l )
- 19.