1. Ana Granero Navarro NTICEDU
CAS SOBRE EL PROPI APRENENTATGE
 Cas 2
 Cas 2
●Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Cas de reflexió sobre el propi aprenentatge en l’assignatura de Nticedu a la Uoc. Un
procés d’aprenentatge, guiat pel meu tutor i que s’ha donat gràcies a diferents
activitats com Detecció de coneixements previs, participació al Debat, Mapes
conceptuals, Pacs, Projecte, Blog, fòrum... i que m’ha portat a la construcció
significativa dels aspectes treballats.
Índex Contingut Observacions
Context General
Experiència com
Estudiant de Psicopedagogia Cinc semestres a la UOC
aprenent
Cursos de formació de PDI al Cefire.
Experiència / Nivell
Competència: nivell mig
d’expertesa en l’ús Les fa servir a casa i a classe.
com a usuari
de TIC
Tipus d’escola Universitat UOC
Universitat en línea:
Localització del
centre
http://www.uoc.edu/portal/ca/index.html
Connexió Internet. ---
Localització dels
A casa
recursos tecnològics
Situació socio - ---
econòmica dels ---
alumnes
Context de la història o cas
Nivell de l’alumna Nivell mig en noves tecnologies. ---
Àrea / unitat NTICEDU ---
Fites en la història
Activitats ---
Canvi conceptual i aprenentatge
planificades a la

2. Ana Granero Navarro NTICEDU
sessió o unitat significatiu vers NTICEDU.
Delimitació de les diferents
formes de conceptualitzar la
Tecnologia Educativa,
discriminant els seus límits i
marcs d'actuació.
Valoració de la importància dels
factors socioculturals i
comunicatius en les situacions
mediades d'aprenentatge.
Disseny de situacions
Nivell ---
d'aprenentatge mediades per
d’aprenentatge
eines tecnològiques, que
esperat
potenciïn l'aprenentatge
significatiu i el canvi conceptual.
Desenvolupament una actitud
positiva però realista davant de
l'aplicació de les TIC a les
situacions d'ensenyament i
aprenentatge.
-Debat CTS amb argumentació
Toulmin.
-Participació al fòrum.
-Creació d’un blog per compartir el
nostre procés d’E-A.
Tipus d’activitat -Creació de mapes conceptuals amb el ---
programa Cmaps tools.
-Projecte final basat en una situació
d’E-A mediat per Tic,amb el disseny,
mostra documental, mapa conceptual,
descripció del procés...
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades Aplicacions web 2.0,Mapes
conceptuals amb CMaptools
Raó per la qual la fa Requeriment imprescindible de
---
servir l’assignatura.
Naturalesa de las ---
Utilitzar eines per representar el
activitats (tasques

3. Ana Granero Navarro NTICEDU
cognitives a realitzar) coneixement.
El gran esforç i quantitat de temps
Dificultats trobades que he necessitat durant tot el ---
procés.
Ajuda / col·laboració El tutor de l’assignatura i el grup de
---
emprada companys de l’aula 2.
Director que proporciona activitats
estructurades amb orientacions
Rol del professor ---
explícites, guia, facilitador i
orientador del procés.
Exploradora, descobrir conceptes i
relacions,investigadora amb un
paper actiu, col·laboratiu,
Rol de l’estudiant ---
participatiu per a la recerca de
solucions a les diferents situacions
plantejades.
Resultats
He realitzat i participat en les Tant com alumna com
Observacions
diferents activitats requerides. a mediadora.
Avaluació contínua del procés,
Avaluació de
complementada amb l’ ---
l’aprenentatge
autoavaluació i coavaluació.
Lliçó apresa pel Valoració del esforç realitzat pels
---
professor aprenents.
HISTÒRIA COMPLERTA
Entrevistador: Hola Ana, gràcies per compartir la teua experiència com a
estudiant de psicopedagogia. He vist la teua implicació en l’assignatura de
noves tecnologies i , com m’ha paregut molt interessant, volia saber algunes
coses
Professor: Sí, ja porti cinc semestres a la UOC i la seua metodologia, en
general, i en aquesta assignatura, en particular, requereix una contínua
implicació mitjançant les diferents Pacs que ens proposen. Aquesta
assignatura es diu noves tecnologies de la informació i la comunicació a
l’educació.

4. Ana Granero Navarro NTICEDU
Entrevistador: Sí, n’he sentit parlar, és una universitat en línea veritat?
Professor: Sí, sí és una universitat en línea que compta amb una metodologia
constructivista i activa amb la que arribis a aprendre, al llarg del procés,de
manera significativa.
Entrevistador: I que em dius de l’assignatura en concret? T’ha resultat
profitosa?
Professor: Sí i molt, vaig començar amb un nivell d’usuari mig i amb un
determinats coneixement previs. I ara podria dir que açò ha canviat i a millor
i que he aprés moltes coses vers les TIC y TE al món educatiu.
Entrevistador: Quins eres els teus coneixements previs? I quines altres
activitats vas fer?
Professor: Bé, tot va començar quan mitjançant d’ un qüestionari de
preguntes breus sobre conceptes claus de l’assignatura i l’elaboració d’ un
mapa conceptual inicial, se’ns va fer conscients d’allò que anaven a treballar.
Tenia unes idees molt simplistes sobre TIC, TE i la relació entre Ciència,
tecnologia i societat.
Després varem participar a un Debat on havíem de defensar un determinat
bàndol (sociodeterminista o tecnodeterminista) respecte a la relació CTS, a
més de l’elaboració d’un mapa conceptual amb el programa Cmpas tools.
També varem crear un blog, per tal de compartir amb els companys de l’aula
el nostre propi procés d’aprenentatge. A més a més, hem dissenyat, aplicat,
analitzat i avaluat un projecte sorgit a l’aula.
Entrevistador: I les teues idees inicials han canviat? Podries posar un
exemple?
Professor: Sí, com he dit abans, jo tenia una visió prou relativa de la
importància de les TIC i la TE en l’educació. Jo considerava, per exemple, la
TE com continguts tecnològics aplicats a l’educació, és a dir, la visió de la TE
en l’educació, deixant a banda, l’altra visió, és a dir, la TE de l’educació.
Aquesta darrera visió no arribava a considerar ni la TE com a ciència, ni les
influències que ha rebut d’altres disciplines, ni la seua conceptualització
actual, ni els canvis que ha originat i originaran dins i fora de l’àmbit
educatiu, etc
Mitjançant l’activitat del Debat, vaig experimentar un canvi en la meua
postura inicial, sociodeterminista, i que al mateix temps en va generar una
altra visió al voltant de la relació entre ciència, tecnologia i societat. Entenc
que no es tracta d’una relació jeràrquica, en la que una de les tres es situa
per damunt de l’altra, sinó que les tres s’interrelacionin i es situen dins d’un
mateix ordre d’importància, tenint en compte el Postulat d’heterogeneitat i el
tractament holístic .
Vull destacar un altre exemple més, perquè pensi que es molt útil per a la
nostra tasca docent. Es tracta de l’elaboració de mapes conceptuals i hauríem
de treballar-les amb el nostre alumnat. Van utilitzar el programa Cmap tools.
Entrevistador. Molt interessant...Conta’m, conta’m.
Professor: Sí, la veritat es que sí. Bé, la creació de mapes conceptuals ha
sigut molt enriquidor perquè és una tècnica per a la representació gràfica del
coneixement. A més es basa en principis importantíssims com l’aprenentatge

5. Ana Granero Navarro NTICEDU
significatiu, actiu...ja que quan es realitza un mapa conceptual, s’obliga a
l’aprenent a prestar atenció als conceptes i a la seua relació. La veritat és
que em vaig sorprendre al veure la diferència entre els mapes conceptuals,
gràcies a la comparació gràfica d’aquestos mapes mitjançant el cas de la
literatura britànica.
Per últim, hem treballat un projecte que també ha resultat molt interessant i
que ha tingut en compte l’aprenentatge basat en problemes.
Els meus alumnes volien fer-li un vídeo a la seua companya que se’n anava
del col·legi i vam haver de donar-li una solució.
Entrevistador: I que has aprés amb aquest últim treball?
Professor: Bé, em pensi que podria dir-te moltes coses, però vaig a destacar,
per exemple,la metodologia d’aprenentatge basat en problemes. Entre altres
cosas, ara sé que l’entenem com un enfocament educatiu orientat al
aprenentatge en el que l’alumnat aborda problemes reals i que H.S. Barrows
defeneix com “Un método de aprendizaje que se basa en el principio de
utilizar los problemas como un punto de partida para la adquisición e
integración de un nuevo conocimiento”.
També he aprés que la solució de problemes no és una activitat uniforme, els
problemes no són equivalents ni en contingut, ni en forma, ni en procés. Com
a mínim trobem tres maneres en què els problemes i la seua solució varien:
estructuració, complexitat i especificitat de camp.
Seguint a Jonassen, podríem dir que l’activitat d’ensenyament –
aprenentatge recull els següents principis:
-actiu: els estudiants es comprometen amb el procés
d’aprenentatge i s’involucren, sent responsables del resultat del
seu aprenentatge.
-constructiu: l’alumnat relaciona els coneixements previs amb els
nous, de tal manera que es produeix l’equilibrament, donant
sentit i significativitat a la informació rebuda.
-col·laboratiu: es treballa en equip i el coneixement es
construeixen en comunitat,gràcies al que aporten tots i cada ú
dels aprenents.
-intencional: l’alumnat està immers en el procés i participa de
manera activa i conscient.
-conversacional: Aprendre es un procés social, dialògic que es fa
en comunitat, tant dins com fora de l’escola.
-contextualitzat: les activitats han de tindre sentit per a
l’alumnat, partint del món real i significatiu.
-reflexiu: l’alumnat és reflexiu al llarg del procés tant en els
processos com en les decisions...
Es tracta d’una forma de treballar activa, centrat en l’estudiant, en el
que el professor es, sobre tot, un facilitador i un guia.
Entrevistador: Durant aquest procés, quin rol ha complit el teu professor? I
el del teus companys?
Professor: Bé, el meu tutor Manel, ha estat present sempre, al llarg de tot el
procés, mitjançant la proposició de les diferents activitats, responent als
nostres dubtes al fòrum i a la nostra bústia personal i sempre pendent de les
nostres necessitats.
Pel que fa als companys, ha sigut un grup col·laborador, compartint dubtes,

6. Ana Granero Navarro NTICEDU
inquietuds, dades, coneixements... sobre el que anàvem treballant gràcies al
fòrum i als blogs.
Entrevistador: Pensis,com a futura psicopedagoga, que el món educatiu no
pot deslligar-se de l’ús de les tecnologies?
Professor: Rotundament no, estem immersos en la societat de la informació i
la formació en Tic i TE és una bona forma de donar resposta a les demandes
actuals que sorgeixen al camp educatiu. Per exemple ens ajuden a donar una
resposta individualitzada en funció de les característiques del nostre alumnat
en funció dels interessos, capacitats, motivacions...
A més a més, pensi que la Tecnologia Educativa dintre del procés d’E-A i, sota
la perspectiva constructivista del aprenentatge, millora la qualitat educativa.
Entrevistador: I ,durant aquest procés, quins recursos has fet servir?
Professor: Els recursos han sigut variats i depenien de l’activitat que anàvem
a fer. Però podríem parlar del material en paper i web, vídeos, articles...
Entrevistador: I que em pots dir de l’avaluació en aquesta assignatura?
Professor: L’avaluació és un component curricular de primer ordre amb una
funció pedagògica, ja que s’avalua l’aprenentatge dels estudiants per tal de
que el mestre pugui recollir evidències del seu progrés en el procés
d’aprenentatge i pugui, d’aquesta forma, oferir les ajudes pertinents i
ajustar-les a les necessitats que van sorgint. Aquest procés es doni en
diferents moments del procés, així podem parlar de l’avaluació inicial, es
produeix al inici del projecte amb l’objectiu d’ identificar els coneixements
previs dels estudiants vers els continguts d’aprenentatge. L’ avaluació
formativa (continuada, processual): aquest tipus d’avaluació es dóna durant
tot el procés. L’objectiu és informar de l’evolució i progrés de l’aprenentatge
dels estudiants per tal de poder oferir ajudes i flexibilitzar algunes decisions
,tenint en compte el ritme d’aprenentatge i les necessitats dels estudiants.
Aquest tipus d’avaluació fomenta i potencia la regulació de l’aprenentatge
dels estudiants i, per últim, l’avaluació final (sumativa): és l’avaluació que es
produeix al final de l’assignatura Es proposa comprovar si els estudiants han
realitzat l’aprenentatge que s’havia planificat i que s'esperava que assolissin.
Durant el procés han fet servit una avaluació inicial, després continua i una
final per tal de valorar la nostra evolució i aprenentatge. Nosaltres ens hem
autoavaluat, així com també a altres membres del grup (coavaluació).
Entrevistador: Molt bé Ana, hem arribat al final, vols afegir alguna cosa més,
alguna conclusió?
Professor: Bé, entre d’altres podria assenyalar que, per exemple,la formació
en Tic i TE és una bona forma de donar resposta a les demandes actuals que
sorgeixen al camp educatiu. A més a més pensi que la Tecnologia Educativa
dintre del procés d’E-A i, sota la perspectiva constructivista del aprenentatge,
millora la qualitat educativa.
També he aprés a valorar la importància del treball en equip i la importància
de compartir els nostres coneixements mitjançant blogs, ja que com ens diu
la Tª SOCIO-CULTURAL (Vigotski), l’aprenentatge es desenvolupa en un
determinat context en relació amb els altres.
I que una de les pedres angulars per a garantir èxit en el nostre procés és la
nostra predisposició vers l’aprenentatge.

7. Ana Granero Navarro NTICEDU
Entrevistador: Moltes gràcies Ana, per compartir amb mi part del teu procés,
ha sigut molt enriquidor.
Professor: De res, per a mi ha sigut un plaer.