Pujol pons eva_pac3_memoria_nticedu.7

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU
2n. semestre Curs 2012-2013
PAC 3. PROJECTE TIC I APRENENTATGE
39
4 
CONFECCIÓ DEL POWER POINT

40
5 
AVALUACIÓ

41

42
6 
CAS KITE 
 
Ja que en aquesta assignatura es valora la inicitiva, hem considerat oportú anexar el
nostre projecte explicat com un cas o història Kite, ja que com igualment l'haurem
d'incloure en el blog, no fa de més incloure'l també aquí per a tenir-ho tot més recollit i a
l'abast. Només afegir que... confegir l'entrevista ha estat genial! 
 
PER QUÈ ALGUNS ANIMALS SEMBLEN FLAMS I D’ALTRES NO?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén.
Aquest projecte, és una forma, motivadora, pràctica, col·laborativa i efectiva d’aprendre continguts
curriculars, prenent com a punt de partida les inquietuds i motivacions de l’alumnat. Tot el procés estarà
mediat per les TIC que hi ha a l’escola, de manera que els alumnes aniran adquirint, coneixements
tecnològics i continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals, que els possibilitarà un canvi
conceptual important i efectiu dotant de significativitat tot el procés d’ensenyament-aprenentatge, que en
definitiva, és la màxima que es busca en el constructivisme.
ÍNDEX CONTINGUT OBSERVACIONS
CONTEXT GENERAL
Experiència en
ensenyament
8 anys
Nivell d’expertesa en
lús de les TIC
Utilitza amb poca freqúència les TIC en
l’ensenyament, però té nocions per ús diàri i particular
Tipus d’escola Publica, d’una linia amb USEE. Ofereix educació
infantil i primària. Comparteix edifici amb un SES qu
imparteix ESO i batxillerat
Projecte aplicat a 5è
de primària
Localització del centre Badalona L’escola es manté aïlla
del context
Connexió Internet. Alta velocitat A l’aula d’USE no
arriba internet, ja que
és un apèndix afegit
fora de l’escola.
Localització dels Una aula d’informàtica amb 20 ordinadors i 5 portàtis
sota clau. Una PDI a l’aula de 5è, dues pantalles amb
Els recursos són molt
limitats. L’aula

43
recursos tecnològics canó a la biblioteca i a l’aula d’anglés. d’informàtica s’utilitza
de P5 a 6è.
Situació
socioeconòmica dels
alumnes
Classe baixa L’escola no disposa de
recursos, un 80% de
les families són
desestructurades.
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Nivell dels alumnes 5è d’educació primària Grup heterogèni
Area/unitat Medi natural Seguint els continguts
del currículum.
Animlas vertebrats i
invertebrats.
FITES DE LA HISTÒRIA
Activitats planificades
a la sessió o unitat
Plantejament:
Sessió 1: Coneguem el que sabem! Plantejament del
problema i activació dels coneixements previs
mitjançant el diàleg. Confecció d’un blog i Disseció
d’una granota virtual PDI.
Sessió 2: Elecció. Presetació de les categories, i
elecció de la categoria en la que es vol aprofundir (en
parelles). Visualització del món animal al Youtube, en
PDI. (en grup)
Desenvolupament dels coneixements:
Sessió 3: Confecció de la fitxa. El·laboració d’una
fitxa Word amb format, imatges (google) i text
predeterminat. Compartició i comparació de totes les
fitxes (en grup).
Sessió 4: Omplim mapes conceptuals. Presetació i
ús del CmapTool. Guardar mapa conceptual i fitxes
word en .JPG. (en parelles)
Sessió 5: Confecció d’un Power Point. A partir de
les fitxes i imatges utilitzades i efectuades,
confeccionen un Power Point (en parelles) es
proposen uns mínims i es deixa a l’elecció dels
alumnes incloure o no informació addicional.
Sintesi i avaluació:
Sessió 6: Realitzant avaluacions. S’omplen uns
formularis amb l’ordinador (individual) que inclouen
conceptes, i espai de reflexió per autoavaluar-se,
Cada sessió és d’1h.
L’espai variarà: les
activitats en grup es
faran amb PDI a l’aula
ordinària, les activitats
en parelles i el
formulari final, es faran
a l’aula d’informàtica.

44
avaluar als companys i la tasca del mestre, Exposició
dels Powers Points al grup, valoració general i elecció
de les millors aportacions per confegir un Power point
entre tots i donar format al blog.
Nivell d’aprenentatge
esperat
Interiorizar continguts curriculars i aprendre a utilitzar
les múltiples aplicacions de les TIC, mantenint un
diàleg obert i tolerant, valorant i respectant el treball
pròpi i dels altres.
Tipus d’activitat Activitat específica vinculada al Medi Natural
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Tecnologies
utilitzades
Ordinadors amb sistema operatiu XP, connexió a
internet, cercadors d’informació i imatges (Google),
processador de textos (Word), mapa conceptual
(CmapTools), presentació (Power Point), Blog (gmail
Bloggest), Visualitzacions (Youtube)
Raó per la qual es fa
servir
-Per motivar i focalitzar la atenció en el treball medit
per les TIC, per aconseguir un aprenentatge
significatiu.
-Dotar de funcionalitat als coneixements adquirits.
-Incrementar l’autonomía personal
Naturalesa de les
activitats (tasques
cognitives a realitzar)
S’apropa a l’alumnat a l’àmbit de la tecnologia i la
comunicació amb tasques cognitives, on es treballa
l’atenció, la concentració, la memòria, el processament
visual, el llenguatge i les actituds positives de
cooperació i col·laboració. ---
Dificultats trobades Grup massa nombros per donar una resposta
adequada.
---
Ajuda/col·laboració
emprada
El disseny de l’activitat s’ha fet juntament a una altre
professional.
---
Rol del professor Guia del procés d’aprenentatge i ajuda quan els
participants ho manifestaven.
Rol de l’estudiant Agent actiu de tot el procés d’aprenentatge.
RESULTATS
Observacions -Els alumnes es mostren motivats i manifesten interés
per aprendre.
-Cada cop són més autònoms en les activiats.

45
Avaluació dels
aprenentatge
-Observació directa, per part de la mestra, a l’aula.
-Resultats aconseguits en les activitats.
-valoració de l’Autoavaluació, avaluació dels
companys i del mestre (en els formularis finals)
Lliçó apresa pel
professor
El metre sempre partirà de les inquietuds de l’alumne
per planificar, desenvolupar i avaluar tot el projecte.
Aquest guiarà, i deixarà que l’alumne vagi investigant i
descobrint. Si els resultats obtinguts són satisfactoris
es planificaran dins de la programació habitual, més
activitats d’aquestes característiques.
HISTÒRIA COMPLETA
Entrevistador: Com va sorgir la idea de projecte?
Mestre: Atès el context social i familiar de l’alumnat de l’escola, difícilment poden utilitzar la
magnificència de tot el que comporten les TIC, de fet, em consta, que hi ha molts alumnes que no tenen
ni un trist aparell de ràdio per poder escoltar música a casa. L’alumnat en general es sent molt
desmotivat i no acaben d’entendre l’objectiu de venir a l’escola, bé, si, ho associen a algún lloc on els
pares els deixen (això qui té la sort de tenir pares), mentre van a treballar, un lloc on han de seure bé, no
pegar, no insultar... un lloc plè de restriccions.. Així que per canviar-los aquesta visió desestructurada i
subjectiva, hem pensat que seria una bona opció mediar les activitats curriculars amb les TIC. El fet que
són molt xerraires, ens va activar l’antena, ja que tot aquest projecte va sorgir a partir d’uns comentaris
dits a l’aire, d’entre els alumnes: A mi me picó una medusa! Pues el sofà teniamos una aranya... que
asco!, i més comentaris per l’estil, que la mestre va captar perfectament i amb el suport d’una altra
mestra, van pensar en utilitzar-ho per dissenyar un projecte, desenvolupar-lo, implementar-lo i avaluar-lo.
Entrevistador: Quin paper van tenir les tecnologies en aquesta investigació? I com van reaccionar els
alumnes?
Mestre: El paper de les tecnologies va ser primordial, ja que van mediar tot el procés generant, així, un
efecte motivador que impulsava als nostres alumnes a aprendre i esperaven en “candeletes” l’hora per
tornar a posar-s’hi. En tot moment es sentien els protagonistes i de fet... ho eren!. L’ambient a l’aula va
fer un gir inesperat, de sobte va sorgir el nen que tenien amagat, que amb ganes de compartir, amb
curiositat, amb ganes d’aprendre, amb ganes de superar-se, constantment comparaven el seu treball
amb la resta cde companys, una competitivitat sana on l’objectiu era fer-ho millor i més de pressa que la
resta, assolint autonomia ràpidament en la confeccio de les activitats.
Entrevistador: Quin va ser el vostre paper en tot això?
Mestre: Be, la meva companya i jo vem fer un curós treball de planificació de tot el projecte, a l’espera
dels resultats més òptims, per sort no vam tenir massa entrebancs, ni amb les connexions a internet, ni
amb les poques modificacions a nivell de programació d’aula, ni amb la distribució d’espais. En tot
moment vam comptar amb l’acceptació dels companys del calustre, així com de l’equip directiu. Si, en
aquest aspecte tot va ser senzill. I en quant al desenvolupament i la implantació, el meu rol va ser
únicament de guia, deixant que ells experimentessin, indaguéssin, investiguèssin... i els ajudava sols
quan m’ho manifestaven o quan observava que s’havien encallat i per vergonya no em demanaven
suport. Evidentment, les dues em valorat tots els aspectes i creiem que és cabdal aquesta distància no
directiva del mestre. És curiós... quan els alumnes noten una frase imperativa es revelen, però quan
noten que simplement estas proposant... Taxan!!! Se’ls activa el seu jo interior i... esdevenen un pou

46
infinit de possibilitats! És meravellós!
Entrevistador: Quin és, al vostre parer, la clau de l’èxit dàquesta activitat?
Mestre: Indicutiblement, la clau, rau en haver partit d’un problema significatiu i quotidià dels nostres
alumnes, extret de les seves pròpies converses i convertit en un conjunt d’activitats que... si a més a
més, inclous les TIC... l’èxit està assegurat. Estem tan acostumats a parlar i ensenyar que acostumem a
oblidar o simplement no donem importància a la veu de l’alumnat i no hem d’oblidar que aquests són els
protagonistes de tot el tinglado. Sense alumnes no hi hauria escoles, ni mestres... així que pensem que
els docents i professionals que es dediquen a l’educació (incloem a les families, que haurien de ser els
models a seguir) haurien de fer un reset important i trencar amb les tracicions. El món ha canviat, la
societat, la gent, les comunicacions... tot està en constant evolució, llavors... per que seguim anclats en
mètodes tradicionals que obstaculitzen més que aporten? Aquesta ha de ser la màxima de les noves
fornades compromeses en l’educació.
Entrevistador: Així doncs, els resultats han estat els esperats?
Mestre: Els resultats han estat molt encoratjadors, superant les nostres aspiracions, per tant, ara ho
estem compartint amb el claustre i estem valorant la possibilitat d’incloure-ho en altres àrees, però...
temps al temps (riu), hi ha molta feina a fer i s’han de sentar molt bé les bases i les responsabilitats de
cadascú per a que un projecte no esdevingui un fracás!
Entrevistador:Així doncs... vista l’experiència que aconsellarieu als vostres cohetanis si decideixen una
empresa com la vostra
Mestre: Wowww!!! Endavant i sense por. Ja sabem, almenys els de la meva quinta, els estudiants que
encara anàvem a EGB (riu amb nostàlgia), no estem massa preparats amb aquestes tecnologies, però
ara les tenim a l’abast i ofereixen infinitats de possibilitats, sols s’ha de començar i permetre que la resta
vagi venint al seu ritme i segur que si investiguem, provem, valorem... al final aconseguirem aquest canvi
conceptual que tots necessitem, aquest canvi de mentalitat i ens obrirem i alhora als nostres alumnes al
món amb plena consciència, amb il·lusió, amb esperança i axonseguir, així un futur més esplendorós per
a tots.
Entrevistador: Veient el vostre entusiasme fins i tot a mi em venen ganes de venir a les vostres classes
(riu). Moltes gràcies a les dues, per aquesta dosi d’energia i d’entusiasme i us encoratjo a seguir
treballant amb tanta il·lusió, doncs el món necessita vibracions positives i vosaltres en desbordeu a dojo!
Mestre: Moltes gràcies a tu, per donar-nos la possibilitat de compartir experiències tan gratificants. Fins
aviat!

47
BIBLIOGRAFIA 
 
CABRERO ALMENARA, J. (2003). "Educació i tecnologia: fonaments teòrics", assignatura de
Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació, UOC.
JONASSEN, D. (2003). "Les TIC i la construcció del coneixement", assignatura de Noves
Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació, UOC.
 
WEBLIOGRAFIA 
PUJOL PONS, E. M.. (2013). NTICEDU una aventura. Recuperat el 28 de maig de 2013, de
http://nticeduunaventura.blogspot.com.es/
REDONDO RODRÍGUEZ, C. (2013). Aprendre és un plaer. Recuperat el 28 de maig de 2013, de
http://aprendreesunplaer.blogspot.com.es/

Pujol pons eva_pac3_memoria_nticedu.7

More Related Content

What's hot

Similar to Pujol pons eva_pac3_memoria_nticedu.7

More from Eva Pujol Pons

Pujol pons eva_pac3_memoria_nticedu.7