جودة الآداء التدريسي

1. ‫إعداد‬
:
‫د‬
/
‫علي‬ ‫إبراهيم‬ ‫محمد‬ ‫وسام‬
‫مدرس‬
‫المناهج‬
‫التدريس‬ ‫وطرائق‬
‫الخدمات‬ ‫لمركز‬ ‫التنفيذي‬ ‫المدير‬
‫التربوية‬
(
‫سابق‬
‫ا‬
)
‫التربية‬ ‫بكلية‬
–
‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬
2020

3. ‫المصورة‬ ‫التدريبية‬ ‫الجلسة‬ ‫قواعد‬

4. ‫المدونة‬ ‫التدريبية‬ ‫الجلسة‬ ‫قواعد‬

6. 6
‫اتفاق‬

7. ‫اليوم‬ ‫الجلسة‬ ‫لموضوعات‬ ‫تتوقع‬ ‫ماذا‬
,
‫مش‬ ‫اثناء‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫لنفكر‬
‫اهدة‬
‫التالي‬ ‫الفيديو‬
‫؟‬ ‫المشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫واالجابة‬

8. ‫البرنامج‬ ‫اهداف‬
‫الم‬ ‫يصبح‬ ‫ان‬ ‫البرنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫يتوقع‬
‫تدرب‬
‫على‬ ‫قادرا‬
:
-
‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫مبررات‬ ‫يحدد‬ ‫ان‬
‫الجودة‬ ‫مفهوم‬ ‫يحدد‬ ‫ان‬
‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫صياغة‬ ‫كيفية‬ ‫يحدد‬ ‫ان‬
‫م‬ ‫يحدد‬ ‫ان‬
‫عايير‬
‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ادارة‬ ‫تطبيق‬
‫التدريسية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬ ‫يحدد‬ ‫ان‬
‫التدريسي‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫يحدد‬ ‫ان‬
‫ة‬
‫لالعتماد‬ ‫القومية‬ ‫للهيئة‬ ‫وفقا‬ ‫مقرر‬ ‫توصيف‬ ‫اعداد‬

9. ‫الجودة؟‬

1
-
‫المن‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫عالية‬ ‫تعليمية‬ ‫مستويات‬ ‫بتحقيق‬ ‫االلتزام‬
‫ظومة‬
‫ومخرجات‬ ‫وعمليات‬ ‫مدخالت‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬
.

2
-
‫ل‬ ‫المستويات‬ ‫جميـع‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسـات‬ ‫في‬ ‫يطبق‬ ‫متكامـل‬ ‫أسلوب‬
‫يوفر‬
‫إلرض‬ ‫الفرصة‬ ،‫والمجتمع‬ ،‫األعلى‬ ‫التعليمية‬ ‫والمراحل‬ ،‫العمل‬ ‫وسوق‬ ،‫لألفراد‬
‫ائهم‬
‫والبيئة‬ ‫المجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫أو‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫الخريجين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫سواء‬
.

3
-
‫والتربوي‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواصفات‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تطبيق‬ ‫عملية‬ ‫هي‬
‫الالزمة‬ ‫ة‬
‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫وجودة‬ ‫مستوى‬ ‫لرفع‬

10. ‫الجودة‬ ‫ضمان‬
:
Quality Assurance
‫أي‬ ‫حدوث‬ ‫لمنع‬ ‫ومنتظمة‬ ‫محددة‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العملية‬
‫على‬ ‫الخطة‬ ‫وتشتمل‬ ،‫الخدمة‬ ‫أو‬ ‫المنتج‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬
:
‫مواص‬ ‫تحديد‬
‫فات‬
‫التوثيق‬ ،‫المراقبة‬ ،‫المستمرة‬ ‫المراجعة‬ ،‫الخدمة‬ ‫أو‬ ‫المنتج‬
.
‫الجودة‬ ‫مراقبة‬
: Quality Control
‫الجودة‬ ‫متطلبات‬ ‫لتحقيق‬ ‫المصممة‬ ‫والنشاطات‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
.
‫األ‬ ‫لمراقبة‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫التشغيلية‬ ‫والنشاطات‬ ‫األساليب‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫أو‬
‫داء‬
‫دور‬ ‫في‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫المقنع‬ ‫غير‬ ‫األداء‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫والتخلص‬
‫ة‬
‫فعالة‬ ‫اقتصادية‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الجودة‬
.

11. ‫النشاط‬ ‫مدة‬
:
2
‫ق‬
‫الجامعية‬ ‫مؤسستك‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫وجود‬ ‫علي‬ ‫ادلة‬ ‫خمس‬ ‫استنتج‬
‫التالي‬ ‫الفيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫اإلجابة‬ ‫يمكنك‬
‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
1
) -
-
10
‫دقائق‬

12. ‫االهتمام‬ ‫هذا‬ ‫ونتيجة‬
‫فق‬ ‫ليست‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫ضمان‬ ‫قضية‬ ‫أصبحت‬
‫قضية‬ ‫ط‬
‫تركز‬ ‫حيث‬ ‫عالمية‬ ‫قضية‬ ‫أصبحت‬ ‫وإنما‬ ‫الجامعية‬ ‫المؤسسات‬
‫أ‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫نوعية‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تصميم‬ ‫علي‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫االهتمام‬
‫جل‬
‫عالية‬ ‫جودة‬ ‫الطالب‬ ‫يتلقى‬ ‫أن‬
‫الجامعي‬ ‫التعليم‬
‫البش‬ ‫التنمية‬ ‫مرتكزات‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫هو‬
‫رية‬
‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫الكفاءات‬ ‫بإعداد‬ ‫يتعلق‬ ‫ألنه‬
‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫وبقدر‬ ،‫الحياة‬ ‫مجاالت‬
‫الكفاءات‬ ‫هذه‬ ‫جودة‬ ‫نضمن‬
.

13. ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫عناصر‬
.1
‫جودة‬
‫اداء‬
‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬

‫الجدد‬ ‫المدرسين‬ ‫اختيار‬

‫الطلبة‬ ‫وتقييم‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫حول‬ ‫تدريب‬ ‫برامج‬

‫المدرسين‬ ‫تقييم‬

‫راجعة‬ ‫تغذية‬
.2
‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫المقبول‬ ‫الطالب‬ ‫جودة‬

‫القبول‬ ‫معايير‬

‫المتفوقين‬ ‫الطلبة‬ ‫الستقطاب‬ ‫المنح‬ ‫نوعية‬

14. .3
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫جودة‬

‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫والكليات‬ ‫والبرامج‬ ‫المساقات‬ ‫لتقييم‬ ‫آليات‬
(
‫تقييم‬
‫ذاتي‬
)

‫خارجي‬ ‫تقييم‬
.4
‫والمصادر‬ ‫المرافق‬ ‫جودة‬

‫والمباني‬ ‫القاعات‬ ‫تجهيزات‬

‫واألجهزة‬ ‫المختبرات‬

‫المكتبات‬

،‫الدوريات‬ ،‫االنترنت‬
....

15. .5
‫جودة‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسة‬ ‫إدارة‬

‫الرؤية‬ ‫وضوح‬

‫األهداف‬ ‫تحديد‬

‫المناسبة‬ ‫والقوانين‬ ‫التشريعات‬ ‫اختيار‬

‫والقوانين‬ ‫للتشريعات‬ ‫المناسبة‬ ‫التطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫اختيار‬

‫وخارجها‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫والتواصل‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫آليات‬

16. ‫النشاط‬ ‫مدة‬
:
2
‫ق‬
‫الجيد؟‬ ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫معايير‬ ‫ما‬
‫التالي‬ ‫الفيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫اإلجابة‬ ‫يمكنك‬
‫الفائزين‬ ‫االساتذة‬ ‫احد‬ ‫عن‬
‫العام‬ ‫استاذ‬ ‫لجائزة‬
–
‫كلومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫من‬
‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
2
) -
10
‫دقائق‬

17. ‫عد‬ُ‫ي‬‫و‬
‫الجامعي‬ ‫التدريس‬
‫تؤديها‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫أهم‬ ‫من‬
‫الط‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫وتأثير‬ ً‫فاعلية‬ ‫أكثرها‬ ‫وهي‬ ‫الجامعات‬
‫لبة‬
‫التخصص‬ ‫بالمعارف‬ ‫تزودهم‬ ‫إذا‬،‫المستقبلية‬ ‫للحياة‬
‫ية‬
‫المهار‬ ‫وكل‬ ‫والقيمية‬ ‫اإليجابية‬ ‫السلوكية‬ ‫واالتجاهات‬
‫ات‬
‫أعض‬ ‫يصبحوا‬ ‫كي‬ ‫لتأهيلهم‬ ‫الالزمة‬ ‫والعملية‬ ‫العلمية‬
‫اء‬
‫المجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫فاعلين‬
.

18. ‫ييامعي‬‫ي‬‫الج‬ ‫ييدريس‬‫ي‬‫الت‬ ‫ييات‬‫ي‬‫أدبي‬ ‫ييير‬‫ي‬‫وتش‬
‫ييودة‬‫ي‬‫ج‬ ‫يياس‬‫ي‬‫قي‬ ‫أن‬ ‫ييى‬‫ي‬‫إل‬
‫ياس‬‫ي‬‫باألس‬ ‫يي‬‫ي‬‫يعن‬ ‫يات‬‫ي‬‫الجامع‬ ‫ياتذة‬‫ي‬‫أس‬ ‫يدذ‬‫ي‬‫ل‬ ‫يامعي‬‫ي‬‫الج‬ ‫يدريس‬‫ي‬‫الت‬
‫الجامعيييات‬ ‫ألسييياتذة‬ ‫التدريسيييي‬ ‫ييلوي‬‫ي‬‫الس‬ ‫مطابقييية‬ ‫أو‬ ‫يياس‬‫ي‬‫قي‬
‫يدة‬‫ي‬‫الجي‬ ‫يفات‬‫ي‬‫للموص‬
.
‫ي‬‫ي‬‫الت‬ ‫يائف‬‫ي‬‫والوظ‬ ‫يات‬‫ي‬‫الممارس‬ ‫ية‬‫ي‬‫مطابق‬ ‫أو‬
‫ي‬
‫عليها‬ ‫متعارف‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫إنجازها‬ ‫تم‬
.

19. ‫النشاط‬ ‫مدة‬
:
2
‫ق‬
‫العاملين‬ ‫اداء‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلي‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫نحن‬ ‫هل‬
‫الجامعية؟‬ ‫مؤسساتنا‬ ‫في‬
‫التالي‬ ‫الفيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫اإلجابة‬ ‫يمكنك‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫تجربة‬ ‫عن‬
‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
3
) -
10
‫دقائق‬

20. ‫تهيئة‬
:
‫السابق‬ ‫للفيديو‬ ‫مشاهدتي‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫؛‬
‫وافعال‬ ‫اقوال‬ ‫بين‬ ‫اإلختالف‬ ‫اوجه‬ ‫استنتج‬
‫د‬
.
‫جون‬
‫ود‬
.
‫جو‬
‫؟‬

21. q
‫معايير‬
‫المعلم‬
‫الجامعى‬
:
‫فى‬
‫مجال‬
‫األداء‬
‫المهنى‬
:
‫القدرة‬
‫على‬
‫إنتاج‬
‫وإدارة‬
‫المعرفة‬
.
‫القدرة‬
‫على‬
‫تحديد‬
‫المفاهيم‬
‫األساسية‬
‫فى‬
‫مجال‬
‫تخصصه‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫إيجاد‬
‫عالقات‬
‫منظومية‬
‫بين‬
‫تخصصه‬
‫والتخصصات‬
‫األخرى‬
.
‫ينمى‬
‫معلوماته‬
‫فى‬
‫المجاالت‬
‫التربوية‬
‫والثقافية‬
‫عن‬
‫طريق‬
‫التعلم‬
‫الذاتى‬
‫المستمر‬
‫التمكن‬
‫من‬
‫طرائق‬
‫البحث‬
‫العلمى‬
‫فى‬
‫مجال‬
‫التخصص‬
.
‫التمكن‬
‫من‬
‫استخدام‬
‫التكنولوجيات‬
‫الحديثة‬
‫فى‬
‫مجال‬
‫التخصص‬
‫مهارة‬
‫القيادة‬
‫والتحكم‬
‫فى‬
‫أجهزة‬
‫الكمبيوتر‬
.
‫العمل‬
‫بروح‬
‫الفريق‬
.
‫يتمسك‬
‫بالسلوك‬
‫القويم‬
‫بعيدا‬
‫عن‬
‫مواطن‬
‫الشبهات‬
.

22. ‫النشاط‬ ‫مدة‬
:
2
‫ق‬
‫ما‬
‫ادوار‬
‫تطبيق‬ ‫فى‬ ‫الجامعي‬ ‫المعلم‬
‫الجامعى‬ ‫بالتعليم‬ ‫الجودة‬ ‫نظم‬
‫؟‬
‫التالي‬ ‫الفيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫اإلجابة‬ ‫يمكنك‬
‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
4
)
-
10
‫دقائق‬

23. ‫فى‬
‫مجال‬
‫التخطيط‬
‫االستراتيجى‬
‫للتعليم‬
‫والتعلم‬
:
‫القدرة‬
‫على‬
‫وضع‬
‫استراتيجيات‬
‫تعليمية‬
‫تناسب‬
‫احتياجات‬
‫وطموح‬
‫ات‬
‫الطالب‬
‫الحاضرة‬
‫والمستقبلية‬
.
‫التركيز‬
‫على‬
‫استراتيجيات‬
‫التعلم‬
‫الذاتى‬
‫والمستمر‬
‫وذو‬
‫المعنى‬
.
‫فى‬
‫مجال‬
‫التقويم‬
:
‫المعيار‬
(
1
)
:
‫تقويم‬
‫الطالب‬
.
‫المعيار‬
(
2
)
:
‫تقويم‬
‫أداء‬
‫المعلم‬
‫الجامعى‬
.
‫المعيار‬
(
3
)
:
‫تقويم‬
‫المؤسسة‬
‫التعليمية‬
.
‫القدرة‬
‫على‬
‫التخطيط‬
‫ألهداف‬
‫كبرى‬
‫مرتبطة‬
‫منظوميا‬
‫باحتياجات‬
‫الحاض‬
‫ر‬
‫والمستقبل‬
.
‫التوكيد‬
‫على‬
‫دور‬
‫المعلم‬
‫الجامعى‬
‫كميسر‬
‫وموجه‬
‫فى‬
‫التعليم‬
‫و‬
‫التعلم‬
.

24. ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫ما‬
‫التدريسية‬
‫من‬
‫وجهة‬
‫نظرك‬
‫الجامعية‬ ‫مؤسستك‬ ‫في‬
?
‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
5
)
-
10
‫دقائق‬

25. ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫جودة‬

26. ‫التدريس؟‬ ‫ما‬
..................................
‫واحدة‬ ‫بكلمة‬ ‫التدريس‬ ‫صف‬
................

27. .1
‫العمليات‬
‫األساسية‬
.
.2
‫المهارات‬
,
‫و‬
‫كفايات‬
‫تدريسية‬
.
.3
‫الطرق‬
‫و‬
‫اإلستراتيجيات‬
.
.4
‫األساليب‬
‫و‬
‫األنماط‬
‫التدريسية‬
.
.5
‫كنظام‬
(
‫مدخالت‬
‫و‬
‫عمليات‬
‫و‬
‫مخرجات‬
)
.
.6
‫كتواصل‬
‫اجتماعي‬
‫و‬
‫انساني‬
‫و‬
‫معرفي‬
.

28. wessam 2012 28
17 February 2024

29. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
6
)
-
10
‫دقائق‬

‫ف‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫مكونات‬ ‫حدد‬
‫ي‬
‫مكون‬ ‫كل‬
–
‫بالجامع‬ ‫الخاص‬ ‫الفيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫وفق‬ ‫االجابة‬ ‫يمكني‬
‫ة‬
‫البريطانية‬
‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫مكونات‬
‫ك‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬
‫ل‬
‫مكون‬
‫أ‬
-
‫التخطيط‬
1
-
2
-
3
-
‫ب‬
-
‫ج‬
-

30. wessam 2012 30
17 February 2024
‫لمصطلحات‬ ‫تعريفي‬ ‫مدخل‬
‫مدخل‬
-
‫إستراتيجية‬
-
‫طريقة‬
-
‫أسلوب‬
1
-
‫التدريس‬ ‫مدخل‬
Teaching Approach
:
"
‫سنقوم‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬ ‫يصف‬ ‫بعضها‬ ،‫أواالفتراضات‬ ‫المسلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬
‫بتدريسها‬
(
‫النفسي‬ ‫المدخل‬
-
‫اإلجتماعي‬
...
‫الخ‬
)
‫يتصل‬ ‫اآلخر‬ ‫والبعض‬ ،
‫تعل‬ ‫بعمليتي‬
‫يمها‬
‫تقب‬ ‫ال‬ ‫أواالفتراضات‬ ‫المسلمات‬ ‫وهذه‬ ،‫وتعلمها‬ ‫تدريسها‬ ‫عمليتي‬ ‫يصف‬ ‫أي‬ ،‫وتعلمها‬
‫الجدل‬ ‫ل‬
،‫أصحابها‬ ‫بين‬ ‫فيما‬
‫وهي‬
‫المادة‬ ‫بطبيعة‬ ‫متصلة‬
.
‫م‬
‫الناقة‬ ‫حسن‬ ‫كامل‬ ‫حمود‬
(
2006
)
2
-
‫تدريس‬ ‫إستراتيجية‬
Teaching Strategy
‫خطة‬
‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫منظمة‬ ‫إجراءات‬ ‫تشمل‬
‫و‬
‫متعلميه‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لتحقيق‬
‫األهداف‬
‫التعليمية‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمي‬ ‫لتنفيذالموقف‬ ‫الالزمة‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫التي‬
‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫علي‬ ‫إما‬ ‫فلسفتها‬ ‫ترتكز‬
‫د‬
‫أ‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫ور‬
‫دور‬ ‫و‬
‫تنظيم‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫وتتضمن‬ ‫بمفردة‬ ‫المتعلم‬
‫ا‬
‫وإعاد‬ ‫والمتلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ألدوار‬
‫ترتيب‬ ‫ة‬
‫المتنوعة‬ ‫أهدافاإلستراتيجية‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫الصفية‬ ‫الفيزقية‬ ‫للبيئة‬
.
‫حسين‬ ‫حسن‬
‫زيتون‬
(
2001
)

31. wessam 2012 31
17 February 2024
‫لمصطلحات‬ ‫تعريفي‬ ‫مدخل‬
‫مدخل‬
-
‫إستراتيجية‬
-
‫طريقة‬
-
‫أسلوب‬
3
-
‫التدريس‬ ‫طريقة‬
Teaching Method
:
‫متسلسلة‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعه‬ ‫ما‬
‫أهد‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ومترابطة‬ ‫متتالية‬
‫اف‬
‫محددة‬ ‫تعليمية‬
.
‫الرازق‬ ‫عبد‬ ‫السميع‬ ‫عبد‬ ‫صالح‬
(.
2007
)
4
-
‫أسلوب‬
‫التدريس‬
Teaching Style
:
‫الكيفية‬
‫التي‬
‫يتناول‬
‫بها‬
‫المعلم‬
‫طريقة‬
‫التدريس‬
‫أثناء‬
‫قيامه‬
‫بعملية‬
،‫التدريس‬
‫أ‬
‫ثناء‬
‫قيامه‬
،‫بعمليةالتدريس‬
‫أو‬
‫هو‬
‫األسلوب‬
‫الذي‬
‫يتبعه‬
‫المعلم‬
‫في‬
‫تنفيذ‬
‫طريقة‬
‫التدريس‬
‫ب‬
‫صورة‬
‫تميزه‬
‫عن‬
‫غيره‬
‫من‬
‫المعلمين‬
‫الذين‬
‫يستخدمون‬
‫نفي‬
،‫الطريقة‬
‫ومن‬
‫ثم‬
‫يرتبط‬
‫بصورة‬
‫أسا‬
‫سية‬
‫بالخصائص‬
‫الشخصية‬
‫للمعلم‬
.
‫صالح‬
‫عبد‬
‫السميع‬
‫عبد‬
‫الرازق‬
.
(
2007
)

32. wessam 2012 32
17 February 2024
‫بين‬ ‫العالقة‬
‫مدخل‬
-
‫إستراتيجية‬
-
‫طريقة‬
-
‫التدريس‬ ‫أسلوب‬

33. wessam 2012 33
17 February 2024
‫اختار‬ ‫كيف‬
‫و‬ ‫استراتيجيات‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫؟‬
‫يـأتي‬ ‫ما‬ ‫الطريقة‬ ‫تحديد‬ ‫يتطلب‬
:

ً‫ال‬‫أو‬
:
‫العقلي‬ ‫نموهم‬ ‫ومستوذ‬ ‫السابقة‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬ ‫تحديد‬
.

34. ‫اختار‬ ‫كيف‬
‫و‬ ‫استراتيجيات‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫؟‬
‫أوال‬ ‫تابع‬
-
‫تحديد‬
‫مستوذ‬
‫ال‬
‫العقلي‬ ‫نمو‬
‫الطالب‬ ‫لدي‬
:
-
wessam 2012 34
17 February 2024

35. ‫اختار‬ ‫كيف‬
‫و‬ ‫استراتيجيات‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫؟‬

ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫تحليل‬
‫محتوي‬
‫لتحديد‬ ‫التدريس‬ ‫مادة‬
‫جوانب‬
‫التعلم‬
.
wessam 2012 35
17 February 2024

36. ‫اختار‬ ‫كيف‬
‫و‬ ‫استراتيجيات‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫؟‬
َ‫ا‬‫ثالث‬
:
‫تحديد‬
‫و‬
‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬
:
‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫وتختلف‬
‫و‬ ‫التعلم‬ ‫زمن‬
‫نوعية‬
‫العقلي‬ ‫ومستواهم‬ ‫الطالب‬
‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫التعلم‬ ‫وجوانب‬
(
‫معرفية‬
-
‫وجدانية‬
-
‫مهارية‬
)
‫و‬
‫وال‬ ‫المواد‬
‫مصادر‬
‫للتدريس‬ ‫المتاحة‬
.
wessam 2012 36
17 February 2024

37. ‫اختار‬ ‫كيف‬
‫و‬ ‫استراتيجيات‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫؟‬
‫تابع‬
َ‫ا‬‫ثالث‬
:
‫تحديد‬
‫و‬
‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬
wessam 2012 37
17 February 2024

38. wessam 2012 38
17 February 2024
‫اختيار‬ ‫كيفية‬ ‫تابع‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫علي‬
‫المعلم‬
‫هي‬ ‫أسئلة‬ ‫خمسة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬
:
1
-
‫؟‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫الطريقة‬ ‫تحقق‬ ‫هل‬
2
-
‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫لديهم‬ ‫وتولد‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫الطريقة‬ ‫تثير‬ ‫هل‬
‫؟‬
3
-
‫؟‬ ‫للطالب‬ ‫الجسمي‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مستوي‬ ‫مع‬ ‫الطريقة‬ ‫تتمشى‬ ‫هل‬
4
-
‫بعد‬ ‫وتشجعهم‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫تحافظ‬ ‫هل‬
‫انتهاء‬
‫؟‬ ‫الدرس‬
5
-
‫؟‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الطريقة‬ ‫تنسجم‬ ‫هل‬
‫بـ‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
(
‫نعم‬
)
‫أو‬
(
‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬
)
‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫يقال‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬
‫بـ‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ‫صالحة‬ ‫المعلم‬ ‫اختارها‬
(
‫ال‬
)
‫فإن‬ ‫األسئلة‬ ‫معظم‬ ‫في‬
‫على‬
‫طريقته‬ ‫من‬ ‫يغير‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
.

39. wessam 2012 39
17 February 2024
‫ال‬ ‫العامة‬ ‫القواعد‬
‫و‬ ‫ستراتيجيات‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬
1
-
‫المجهول‬ ‫إلى‬ ‫المعلوم‬ ‫من‬ ‫السير‬
.
2
-
‫المركب‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫من‬ ‫التدرج‬
.
3
-
‫المعقول‬ ‫إلى‬ ‫المحسوس‬ ‫من‬ ‫التدرج‬
.

40. wessam 2012 40
17 February 2024
‫وح‬ ‫لها‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫لمدذ‬ َ‫ا‬‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬
‫اجته‬
‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫إليها‬
:
1
-
‫عامة‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
:
‫معلمو‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫وهي‬
‫ا‬
‫جميع‬
‫استخدامها‬ ‫إلى‬ ‫التخصصات‬
.
2
-
‫خاصة‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
:
‫م‬ ‫بين‬ ‫استخدامها‬ ‫يشيع‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫وهي‬
‫علمي‬
‫التخصصات‬ ‫معلمي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫ويندر‬ ‫معبن‬ ‫تخصص‬
‫األخرى‬
.

41. wessam 2015 41
17 February 2024

42. wessam 2015 42
17 February 2024
‫أ‬
‫وال‬
/
‫اإللقاء‬
(
‫المحاضرة‬
)
:
1
-
‫التعريف‬
:
‫علي‬ ‫التدريس‬ ‫للمحتوي‬ ‫اإللقائية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬
‫بموضوع‬ ‫الخاصة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫اإللمام‬ ‫بغرض‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫معين‬
.

43. wessam 2015 43
17 February 2024
2
-
‫السئ‬ ‫اإلستخدام‬ ‫أشكال‬
‫اإللقاء‬
:

1
-
‫واحد‬ ‫إتجاة‬ ‫في‬ ‫تفاعل‬ ‫إحداث‬
One Way communication
System.

2
-
‫محتواها‬ ‫علي‬ ‫التجريد‬ ‫غلبة‬
.

3
-
‫الغلق‬ ‫وكذلك‬ ‫التهيئة‬ ‫مهارتي‬ ‫من‬ ‫المحاضرة‬ ‫خلو‬
.

4
-
‫وطالبة‬ ‫المحتوي‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫علي‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫المعلم‬
.

44. wessam 2012 44
17 February 2024
‫المحاضرة‬ ‫تحسين‬ ‫خطوات‬
:

‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫لها‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬
‫و‬
‫بألهداف‬
‫خاص‬ ‫بشكل‬
.

‫الجديد‬ ‫للدرس‬ ‫الطالب‬ ‫تهيئة‬ ‫علي‬ ‫الحرص‬
.

‫جيدا‬ ‫له‬ ‫المخطط‬ ‫الفريقي‬ ‫التدريس‬
.

‫المعلم‬ ‫تحركات‬ ‫و‬ ‫الصوتي‬ ‫التنغيم‬ ‫تنويع‬ ‫علي‬ ‫الحرص‬
.

‫التشبيهات‬ ‫وإستخدام‬ ‫األمثلة‬ ‫ضرب‬ ‫علي‬ ‫الحرص‬
.

‫الخارجية‬ ‫والقراءات‬ ‫الجارية‬ ‫بألحداث‬ ‫الربط‬ ‫علي‬ ‫الحرص‬
.

‫الدافعية‬ ‫إلثارة‬ ‫التحاضر‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬
.

‫بي‬ ‫للعالقات‬ ‫ومبين‬ ‫مجمل‬ ‫بشكل‬ ‫المحاضرة‬ ‫إغالق‬ ‫علي‬ ‫الحرص‬
‫ن‬
‫العناصر‬
.

45. ‫اسالي‬ ‫كأحد‬ ‫الفريقي‬ ‫التدريس‬ ‫اكتشف‬ ‫و‬ ‫شاهد‬
‫ب‬
‫الجامعية‬ ‫المحاضرة‬ ‫تحسين‬
‫تعليقاتي‬ ‫دون‬ ‫ثم‬

46. wessam 2015 46
17 February 2024
‫ثانيا‬
:
‫المناقشة‬
‫األسئلة‬
‫وأنواعها‬
‫خطوات‬
‫المناقشة‬
‫التقويم‬
‫بطاقة‬
‫الذات‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
‫الفردي‬
‫بطاقة‬
‫الذات‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
‫الجماعي‬
‫التنفيذ‬ ‫التخطيط‬
‫جوانب‬
‫المناقشة‬

47. wessam 2015 47
17 February 2024
‫المناقشة‬
‫األربعة‬ ‫وجوانبها‬
“
‫نشط‬ ‫إيجابي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫حواري‬ ‫تدريسي‬ ‫اداء‬ ‫هي‬
‫وفيها‬ ،
‫يتم‬
‫تف‬ ‫او‬ ‫استنتاجات‬ ‫واستخالص‬ ‫حوله‬ ‫اآلراء‬ ‫تبادل‬ ‫بعده‬ ‫ويتم‬ ‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫القضية‬ ‫طرح‬
‫سيرات‬
‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬
“
1
-
‫المعلم‬
.
“
2
-
‫الطالب‬
.
3
-
‫المناقشة‬ ‫موضوع‬
.
4
-
‫التعلم‬ ‫مصادر‬
.

48. wessam 2015 48
17 February 2024
‫الجماعية‬ ‫للمناقشة‬ ‫الطالب‬ ‫لتنظيم‬ ‫تصور‬

49. wessam 2015 49
17 February 2024
‫المناقشة‬ ‫خطوات‬
:
1
-
‫للمناقشة‬ ‫التخطيط‬
:

‫وصياغتها‬ ‫المناقشة‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬

‫المناقشة‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬
(
‫موجه‬
-
‫جماعية‬
-
‫تأملي‬
-
‫إستكشافي‬
)

‫التعليمية‬ ‫المصادر‬ ‫تحديد‬

‫للتهيئة‬ ‫التخطيط‬

‫في‬ ‫السير‬ ‫وكيفية‬ ‫وتنظيمها‬ ‫المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫إلدارة‬ ‫التخطيط‬
‫ها‬

‫المناقشة‬ ‫خطوات‬ ‫لتقويم‬ ‫التخطيط‬

50. wessam 2015 50
17 February 2024
‫تابع‬
‫المناقشة‬ ‫خطوات‬
:
2
-
‫المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫تنفيذ‬
:
‫وفي‬
‫هذه‬
‫الخطوة‬
‫تنصهر‬
‫جميع‬
‫عمليات‬
‫التخطيط‬
‫وتمارس‬
‫جميع‬
‫مهارات‬
‫التدريس‬
‫وينبغي‬
‫أن‬
‫يتمكن‬
‫المعلم‬
‫مع‬
‫طالبة‬
‫من‬
‫إدارة‬
‫ال‬
‫وقت‬
‫وممارسة‬
‫العمل‬
‫الجماعي‬
‫ومهارات‬
‫اإلتصال‬
‫وإستخدام‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬
‫وتبادل‬
‫المعلومات‬
‫واألفكار‬
.

51. wessam 2015 51
17 February 2024
3
-
‫المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫تقويم‬

‫المعلم‬ ‫تقويم‬
:
‫المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫الدور‬ ‫وللمعلم‬
‫التالية‬ ‫التساؤالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫بهذه‬ ‫القيام‬ ‫ويمكنة‬
:
1
-
‫أهدافة؟‬ ‫تحقيق‬ ‫تم‬ ‫مدي‬ ‫أي‬ ‫إلي‬
2
-
‫جيد؟‬ ‫بشكل‬ ‫تتحقق‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ما‬
3
-
‫التالميذ؟‬ ‫طرحها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫مامستوي‬
4
-
‫جيد؟‬ ‫بشكل‬ ‫المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫إدارة‬ ‫تمت‬ ‫هل‬

52. wessam 2015 52
17 February 2024
3
-
‫عملية‬ ‫تقويم‬
‫المناقشة‬

‫أ‬
-
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬

53. wessam 2015 53
17 February 2024
3
-
‫عملية‬ ‫تقويم‬
‫المناقشة‬

‫الجماعي‬ ‫التقويم‬

54. wessam 2015 54
17 February 2024
‫وأنواعها‬ ‫ثالثااألسئلة‬
:
1
-
‫السؤال؟‬ ‫ما‬
2
-
‫التفكير‬ ‫أسئلة‬
:

‫نفسة‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫األهداف‬ ‫أساس‬ ‫علي‬
:

‫السؤال؟‬ ‫يولدة‬ ‫الذي‬ ‫التفكير‬ ‫مانوع‬

‫التفكي‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫إكتساب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫السؤال‬ ‫يساعد‬ ‫كيف‬
‫من‬ ‫ر‬
‫التعليمية؟‬ ‫المواد‬ ‫لمحتوي‬ ‫تمثلة‬ ‫خالل‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫معه‬ ‫تتناسب‬ ‫إستجابة‬ ‫تعقبة‬ ‫مثير‬ ‫هو‬
‫لنوع‬
‫القوة‬ ‫وفي‬

55. wessam 2015 55
17 February 2024
‫وأنواعها‬ ‫ثالثااألسئلة‬
:

‫بالمعرفة‬ ‫المتعلقة‬ ‫األسئلة‬
:

‫تعل‬ ‫ما‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يعرضوا‬ ‫أن‬ ‫طالبنا‬ ‫من‬ ‫نريد‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫هي‬
‫أو‬ ‫موة‬
‫األخرون‬ ‫لهم‬ ‫علمة‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫أخر‬ ‫بمعني‬
(
‫المعلمون‬
-
‫األصدقاء‬
-
‫األباء‬
)....
‫المتعلقة‬ ‫التفكير‬ ‫ومهارات‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫إكتسبوا‬ ‫ماذا‬
‫بهذا‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫المستوي‬
:
‫اإلستدعاء‬
-
‫التذكر‬
-
‫الجمع‬ ‫إعادة‬،‫اإلدراك‬
.
‫أين؟‬ ‫متي؟‬ ‫ماذا؟‬ ‫من؟‬

56. wessam 2015 56
17 February 2024

‫األسئلة‬ ‫لغة‬
(
‫ومباشرة‬ ‫وواضحة‬ ‫بسيطة‬
.)

‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫كيفية‬
(
‫الطالب‬ ‫إختيار‬ ‫ثم‬ ‫أوال‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫يجب‬
‫ثانيا‬
)

‫التعزيز‬
‫شعورا‬ ‫الطالب‬ ‫إلعطاء‬ ‫الصحيحة‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫بعد‬
‫مشاركاتة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫بالنجاح‬
.

‫الطالب‬ ‫أسئلة‬
‫نمط‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫إلنها‬ ‫المعلم‬ ‫عليها‬ ‫يركز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫المناسب‬ ‫التوقيت‬ ‫في‬ ‫طرحها‬ ‫علي‬ ‫ويشجعهم‬ ‫تفكيرهم‬
.

‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫متي‬
(
‫التالية‬ ‫األوقات‬ ‫في‬
:)
.1
‫لإلجابة‬ ‫الكافية‬ ‫الخبرات‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫الطالب‬ ‫يمتلك‬ ‫ال‬ ‫عندما‬
.
.2
‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫بأداء‬ ‫منشغلين‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
.

57. ‫رقم‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
3
)
،
‫مادة‬ ‫دروس‬ ‫احد‬ ‫عن‬ ‫اسئلة‬ ‫اربعة‬ ‫اكتب‬
‫تعلم‬ ‫نواتج‬ ‫لقياس‬ ‫تخصصي‬
(
‫وا‬ ‫والتحليل‬ ‫والتطبيق‬ ‫الفهم‬
‫لتقويم‬
)
‫المناقشة‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬
:
‫المحاضرة‬ ‫عنوان‬
:
1
-
.........................................................
‫؟‬
2
-
..........................................................
‫؟‬
3
-
.........................................................
‫؟‬
4
-
........................................................
‫؟‬
wessam 2015 57
17 February 2024

58. wessam 2015 58
17 February 2024
‫ثالثا‬
:
‫الذهن‬ ‫عصف‬
Brain Storming
)
‫التفاكر‬
-
‫األفكار‬ ‫إستمطار‬
)

‫التعريف‬
:
‫إ‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫الجماعي‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫إحدي‬ ‫هي‬
‫لي‬
‫الطالب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫إستمطارأكبر‬
‫تقو‬ ‫وبدون‬ ‫البداية‬ ‫منذ‬ ‫والكم‬ ‫الكيف‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬
‫يم‬
‫والتسجيل‬ ‫المشاركة‬ ‫مرحلة‬ ‫ويتبعها‬
‫والتقييم‬ ‫النقد‬ ‫مرحلة‬ ‫المباشرلألفكارويتبعها‬
.

59. wessam 2015 59
17 February 2024
‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬
‫؟‬
1
-
‫األفكار‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫توليد‬ ‫يمكن‬ ‫حتي‬ ‫النهاية‬ ‫مفتوح‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬
.
2
-
‫ك‬ ‫باألفكاروتقوم‬ ‫أسهم‬ ‫من‬ ‫وتخرج‬ ‫دائرة‬ ‫في‬ ‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬
‫ل‬
‫السبورة‬ ‫علي‬ ‫المعلم‬ ‫يسجل‬ ‫أو‬ ‫التسجيل‬ ‫بعملية‬ ‫مجموعة‬
.
3
-
‫إستحضارها‬ ‫أثناء‬ ‫اإلجابات‬ ‫تقويم‬ ‫يتم‬ ‫ال‬
.
4
-
‫األخري‬ ‫المجموعات‬ ‫إنجازةأمام‬ ‫من‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تعرض‬
‫األفك‬ ‫إلي‬ ‫نصل‬ ‫حتي‬ ‫األفكار‬ ‫تلك‬ ‫وتصنيف‬ ‫فرز‬ ‫هدفها‬ ‫مناقشة‬ ‫وتدور‬
‫ار‬
‫الصحيحة‬
.
5
-
‫األفكار‬ ‫كل‬ ‫الطالب‬ ‫يسجل‬
.
6
-
‫األسلوب‬ ‫بنفس‬ ‫األفكار‬ ‫أحد‬ ‫مناقشة‬ ‫يمكن‬
.
‫العمرية‬ ‫المراحل‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تلك‬ ‫وتصلح‬
.
‫السؤال‬ ‫فكرة‬

60. wessam 2015 60
17 February 2024

61. wessam 2015 61
17 February 2024

62. wessam 2015 62
17 February 2024
‫نموذج‬
Rochka
‫روشكا‬
1989
:
(
‫الرئيسي‬ ‫السؤال‬
.....................
‫؟‬
)
‫أفكار‬
‫المجموعة‬
C
‫أفكار‬
‫المجموعة‬
B
‫أفكار‬
‫المجموعة‬
A
‫المجموعات‬
‫األفكار‬
‫س‬
1
‫؟‬
‫ج‬
1
‫ج‬
2
‫أفكار‬
‫واقعية‬
‫للتطبي‬ ‫قابلة‬
‫ق‬
‫س‬
2
‫؟‬
‫ج‬
1
‫ج‬
2
‫واقعية‬ ‫أفكار‬
‫للت‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬
‫طبيق‬
‫س‬
3
‫؟‬
‫ج‬
1
‫أفكار‬
‫خيالية‬

63. ‫إيشيكاوا‬ ‫طريقة‬
(
‫السمكة‬ ‫عظام‬
)
wessam 2015 63
17 February 2024

65. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫وصمم‬ ‫واكتب‬ ‫اختار‬
‫باستخدام‬ ‫تدريسه‬ ‫يمكن‬ ‫الجامعية‬ ‫مقرراتك‬ ‫ألحد‬ ‫لموضوع‬ ‫سيناريو‬
‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استراتيجية‬
-
‫يتضمن‬ ‫ان‬ ‫علي‬
.1
‫المحاضرة‬ ‫عنوان‬
.2
‫للتفكير‬ ‫المثير‬ ‫السؤال‬
.3
‫التهيئة‬
.4
‫التصميم‬
.5
‫المحاضر‬ ‫ادوار‬
.6
‫الطالب‬ ‫ادوار‬
‫و‬

66. wessam 2015 66
17 February 2024

67. ‫ال‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫واستنتج‬ ‫التالي‬ ‫الفيديو‬ ‫شاهد‬
‫و‬ ‫عادي‬
‫اإللكتروني‬
:
‫المقارنة‬ ‫وجه‬
‫العادي‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
‫اإللكتروني‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
wessam 2015 67
17 February 2024

68. wessam 2015 68
17 February 2024

69. wessam 2015 69
17 February 2024

70. wessam 2015 70
17 February 2024

71. ‫رقم‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
4
)
،
‫ان‬ ‫علي‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫طريقة‬ ‫الستخدام‬ ‫سيناريو‬ ‫اكتب‬
‫يتضمن‬
(
‫المحاضرة‬ ‫عنوان‬
-
‫المثير‬
-
‫االفكار‬ ‫تنظيم‬ ‫شكل‬
-
‫المتعلمي‬ ‫استجابات‬
‫ن‬
-
‫اسلوب‬
‫االفكار‬ ‫تقييم‬
:
.1
‫المحاضرة‬ ‫عنوان‬
:
.2
‫المثير‬
(
‫للتفكير‬ ‫مثير‬ ‫مفتوح‬ ‫سؤال‬
:)
.3
‫االفكار‬ ‫تنظيم‬ ‫شكل‬
(
‫دائرة‬
-
‫السمكة‬ ‫عظام‬
-
‫جدول‬
:)
.4
‫المتدربين‬ ‫وافكار‬ ‫استجابات‬
:
.5
‫االفكار‬ ‫تقييم‬ ‫اسلوب‬
:
wessam 2015 71
17 February 2024

72. ‫رقم‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
5
)
،
‫لتد‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫تطبيقات‬ ‫احدي‬ ‫استخدم‬
‫ريس‬
‫يتضمن‬ ‫ان‬ ‫علي‬ ‫المحاضرة‬ ‫عناصر‬ ‫احدي‬
(
‫االفكار‬ ‫تنظيم‬
-
‫المتع‬ ‫استجابات‬
‫لمين‬
-
‫االفكار‬ ‫تقييم‬ ‫اسلوب‬
:
.1
‫المثير‬
(
‫للتفكير‬ ‫مثير‬ ‫مفتوح‬ ‫سؤال‬
:)
.2
‫االفكار‬ ‫تنظيم‬ ‫شكل‬
:
.3
‫المتدربين‬ ‫وافكار‬ ‫استجابات‬
:
.4
‫االفكار‬ ‫تقييم‬ ‫اسلوب‬
:
wessam 2015 72
17 February 2024

73. ‫رابعا‬
:
‫والرقمية‬ ‫اليدوية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬
:
-
wessam 2015 73
17 February 2024

74. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫مشاهدتي‬ ‫بعد‬ ‫واكتشف‬ ‫شاهد‬
‫للفيديو‬
‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫مفهوم‬
‫و‬
‫المتعددة‬ ‫استخداماتها‬

75. ‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬ ‫تعريف‬
:
«
‫التخط‬ ‫وفنيات‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫فيها‬ ‫تتكامل‬ ‫بصرية‬ ‫لغة‬
‫مما‬، ‫يط‬
‫عصبية‬ ‫شبكة‬ ‫وتكوين‬ ‫المنظم‬ ‫والتفكير‬ ‫التأمل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫فيما‬ ‫للتفكير‬
‫أدركه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫باستمرار‬ ‫ويبنيه‬ ‫العقل‬ ‫يدركه‬
»
.
(William
&Mary ,2006)
wessam 2015 75
17 February 2024

76. ‫أهمية‬
(
‫فوائد‬
)
‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫استخدام‬
:
١
-
‫التفكي‬ ‫في‬ ‫حرية‬ ‫هناك‬ ‫ويجعل‬ ‫الذاكرة‬ ‫عبء‬ ‫يخفف‬ ‫مما‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫بسهولة‬ ‫التركيز‬
‫ر‬
‫متنوعة‬ ‫بطرق‬ ‫واالستكشاف‬
.
٢
-
‫المعقدة‬ ‫والعالقات‬ ‫لألفكار‬ ‫سريعة‬ ‫بطريقة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬
.
٣
-
‫جديد‬ ‫بفهم‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫وبالتالي‬ ‫بسهولة‬ ‫األفكار‬ ‫بتطوير‬ ‫يسمح‬
.
٤
-
‫واأللوان‬ ‫الهندسية‬ ‫األشكال‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫والمفاهيم‬ ‫األفكار‬ ‫إبراز‬ ‫في‬ ‫التنوع‬
.
5
-
‫ال‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫والذي‬ ‫النظري‬ ‫التفكير‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫تشجع‬
‫ملموس‬
.
6
-
‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫تعليمهم‬ ‫وتطور‬ ‫تفكيرهم‬ ‫بتنمية‬ ‫لألفراد‬ ‫تسمح‬
.
7
-
‫محددة‬ ‫فترات‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫المتوقع‬ ‫لالنجازات‬ ‫المستمر‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬
.
(William &Mary ,2006)
wessam 2015 76
17 February 2024

77. wessam 2015 77
17 February 2024

78. ‫الرئيسية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫مكونات‬
:
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫هي‬ ‫الذهنية‬ ‫للخرائط‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫سبعة‬ ‫توجد‬
:
.1
‫المركزية‬ ‫الفكرة‬
:
‫المحوري‬ ‫الموضوع‬ ‫او‬ ‫الرئيسية‬ ‫الفكرة‬ ‫وهي‬
.
.2
‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬
:
‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬
.
.3
‫الخطوط‬
:
‫بالفرع‬ ‫األفكارالرئيسية‬ ‫لربط‬ ‫الفرعية‬ ‫و‬ ‫رئيسية‬ ‫الفروع‬ ‫لتخطيط‬
‫ية‬
.
.4
‫األسهم‬
:
‫سير‬ ‫اتجاه‬ ‫وتوضيح‬ ، ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫باألجزاء‬ ‫المتناثرة‬ ‫األفكار‬ ‫لتوصيل‬
‫األفكار‬
‫وتدفقها‬
.
.5
‫الهندسية‬ ‫األشكال‬
:
‫األضالع‬ ‫والمتوازي‬ ‫والمعين‬ ‫والمستطيل‬ ‫والدائرة‬ ‫كالمربع‬
.
.6
‫والرموز‬ ‫الصور‬
:
‫كلمة‬ ‫باأللف‬ ‫الواحدة‬ ‫الصورة‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬
.
.7
‫األلوان‬
:
‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫مساعد‬ ‫وعامل‬ ‫للذاكرة‬ ‫كمنشط‬ ‫وتستخدم‬
.
wessam 2015 78
17 February 2024

79. wessam 2015 79
17 February 2024

80. ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬
:
-
1
-
‫المنتصف‬ ‫في‬ ‫الخارطة‬ ‫عنوان‬ ‫ضع‬
.
2
–
‫الفرعية‬ ‫العناوين‬ ‫تحديد‬
.
3
-
‫مائلة‬ ‫الخطوط‬ ‫اجعل‬
.
4
-
‫الخطوط‬ ‫فوق‬ ‫اكتب‬
.
5
-
‫رموز‬ ‫أو‬ ‫بالصور‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫ارسم‬
.
6
-
‫األلوان‬ ‫استخدم‬
7
-
‫األرقام‬ ‫ارسم‬
8
-
‫فنية‬ ‫مسحة‬ ‫أضف‬
9
-
‫عليها‬ ‫نظرة‬ ‫بإلقاء‬ ‫قم‬ ،‫ذهنك‬ ‫في‬ ‫الخارطة‬ ‫ترتسم‬ ‫حتى‬ ‫الخارطة‬ ‫على‬ ‫نظرة‬ ‫ألق‬
.
(
،‫البلوشي‬ ‫سليمان‬ ،‫سعيدي‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬
2009
)
wessam 2015 80
17 February 2024

81. ‫خامسا‬
:
‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫أنواع‬
:
-
.1
‫الدائرية‬ ‫الخرائط‬
Circle Maps :
.2
‫الشجرية‬ ‫خرائط‬
Tree Maps:
.3
‫الفقاعية‬ ‫الخرائط‬
Bubble Maps :
.4
‫المزدوجة‬ ‫الفقاعية‬ ‫الخرائط‬
.Double Bubble Maps:
.5
‫المتسلسل‬ ‫التدفق‬ ‫خرائط‬
.Flow Maps:
.6
٦
-
‫المتعدد‬ ‫التدفق‬ ‫خرائط‬
.Multi Flow Maps :
.7
٧
-
‫الدعامية‬ ‫الخرائط‬
.Brace Maps:
.8
8
-
‫الجسر‬ ‫خرائط‬
Bridge Maps:
.
wessam 2015 81
17 February 2024

82. ‫الدائرية‬ ‫الخرائط‬
Circle Maps :
wessam 2015 82
17 February 2024

83. ‫الشجرية‬ ‫خرائط‬
Tree Maps:
wessam 2015 83
17 February 2024

84. ‫الفقاعية‬ ‫الخرائط‬
Bubble Maps :
.
wessam 2015 84
17 February 2024

85. ‫المزدوجة‬ ‫الفقاعية‬ ‫الخرائط‬
.Double Bubble
Maps:
wessam 2015 85
17 February 2024

86. ‫المتسلسل‬ ‫التدفق‬ ‫خرائط‬
.Flow Maps:
wessam 2015 86
17 February 2024

87. ٦
-
‫المتعدد‬ ‫التدفق‬ ‫خرائط‬
.Multi Flow Maps :
wessam 2015 87
17 February 2024

88. ٧
-
‫الدعامية‬ ‫الخرائط‬
.Brace Maps:
wessam 2015 88
17 February 2024

89. 8
-
‫الجسر‬ ‫خرائط‬
Bridge Maps:
.
wessam 2015 89
17 February 2024

90. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫مشاهدتي‬ ‫بعد‬ ‫وصمم‬ ‫شاهد‬
‫للفيديو‬
‫الجامعية‬ ‫مقرراتي‬ ‫ألحد‬ ‫ذهنية‬ ‫خريطة‬
‫و‬
‫السابقة‬ ‫الخطوات‬ ‫تتضمن‬ ‫ان‬ ‫علي‬

91. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬
‫االستذكار‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬
‫شاهد‬
‫الفيديو‬
‫ط‬ ‫علي‬ ‫العائدة‬ ‫الفوائد‬ ‫احد‬ ‫واكتب‬
‫البي‬

92. ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬
(
‫الرقمية‬
)
‫هي‬
‫من‬
‫أسهل‬
‫الطرق‬
‫التكنولوجية‬
‫التعليمية‬
‫فهي‬
‫طريقة‬
‫تعليمية‬
‫أو‬
‫وسيلة‬
‫ل‬
‫لتعلم‬
‫إلدخال‬
‫المعلومات‬
‫وإخراجها‬
‫من‬
‫العقل‬
‫و‬
‫تعتمد‬
‫في‬
‫تصميمها‬
‫على‬
‫برامج‬
‫كمبيوترية‬
‫مثل‬
:
I mind
Map -Free mind
،
MindView3
،
‫وال‬
‫تتطلب‬
‫تلك‬
‫البرامج‬
‫ان‬
‫يكون‬
‫المستخدم‬
‫لديه‬
‫مهارات‬
‫رسومية‬
‫ألنه‬
‫تقوم‬
‫بشكل‬
‫تلقائي‬
‫بتخليق‬
‫خرائط‬
‫مع‬
‫منحنيات‬
‫انسيابية‬
‫ل‬
‫لفروع‬
،
‫كما‬
‫تتيح‬
‫سحب‬
‫وإلقاء‬
‫الصور‬
‫من‬
‫مكتبة‬
‫الرسوم‬
‫وهي‬
‫تساعد‬
‫على‬
‫تخطيط‬
‫األفكار‬
‫تخ‬
‫طيطا‬
‫كامال‬
،
‫وتشترك‬
‫جميع‬
‫الخرائط‬
‫الذهنية‬
‫في‬
‫احتوائها‬
‫على‬
‫شكل‬
‫طبيعي‬
‫متفرع‬
‫من‬
‫الشك‬
‫ل‬
‫المركزي‬
‫مستخدمة‬
‫فيها‬
‫الخطوط‬
‫والرموز‬
‫والصور‬
‫والكلمات‬
.
wessam 2015 92
17 February 2024

93. ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫المزايا‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫استخدام‬ ‫يحقق‬
:
1
-
‫متعه‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬
2
-
‫ش‬ ‫أكثر‬ ‫بصورة‬ ‫الموضوع‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫دراسته‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫شاملة‬ ‫صورة‬ ‫تعطى‬
‫مولية‬
3
-
‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫هيكل‬ ‫وتصميم‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
.
4
-
‫الساب‬ ‫المعارف‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫المعارف‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫وتساعد‬ ‫المعقدة‬ ‫األفكار‬ ‫توصيل‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫قة‬
5
-
‫ومختصر‬ ‫مركز‬ ‫بشكل‬ ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫اكبر‬ ‫تضع‬
6
-
‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫فى‬ ‫الموضوع‬ ‫أفكار‬ ‫وكل‬ ‫المتعلم‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫تمكن‬
7
-
‫إل‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬ ‫فانه‬ ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫فى‬ ‫المشكلة‬ ‫توضع‬ ‫فحينما‬ ‫صوابا‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫قرارات‬ ‫تجعل‬
‫نظره‬ ‫يها‬
‫جوانبها‬ ‫لكافة‬ ‫شاملة‬
8
-
‫تركيزه‬ ‫وزيادة‬ ‫المتعلم‬ ‫ذاكرة‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
9
-
‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫لدذ‬ ‫القصور‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬ ‫تدريسه‬ ‫يمكن‬ ‫بصري‬ ‫بشكل‬ ‫المعرفة‬ ‫لعرض‬ ‫إطار‬ ‫توفر‬
‫ه‬
wessam 2015 93
17 February 2024

94. ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫إنشاء‬
:
‫منها‬ ،‫ويب‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫إنشاء‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫المواقع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناي‬
:

http://www.mindmeister.com

http://www.mindomo.com

‫مثل‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫إنشاء‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهناك‬
:

Xmind
Freemind
wessam 2015 94
17 February 2024

95. ‫رقم‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
6
)
،
‫تطبيق‬ ‫استخدم‬
FreeMind
‫الرقمية‬ ‫الذهنية‬ ‫للخرائط‬
‫الذهني‬ ‫الخريطة‬ ‫مكونات‬ ‫تتضمن‬ ‫ان‬ ‫علي‬ ‫المحاضرة‬ ‫عناصر‬ ‫احدي‬ ‫لتدريس‬
‫ة‬
‫الرقمية‬
(
‫االستعانة‬ ‫يمكني‬
‫التالي‬ ‫بالفيديو‬
‫المحاضر‬ ‫وارشادات‬
:
wessam 2015 95
17 February 2024

96. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫ا‬ ‫الخرائط‬ ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫طالبي‬ ‫بها‬ ‫تساعد‬ ‫طرائق‬ ‫الفيديو‬ ‫من‬ ‫استنتج‬
‫؟‬ ‫لذهنية‬
‫الطرائق‬
:
1
-
2
-
3
-
4
-

97. wessam 2015 97
17 February 2024
‫خامسا‬
:
‫األدوار‬ ‫لعب‬
‫التعريف‬
:
‫هى‬
‫احد‬
‫اشكـال‬
‫التصــوير‬
‫الدرامـى‬
‫الذى‬
‫يقــوم‬
‫فيه‬
‫الطالب‬
‫بتمثيل‬
‫موقف‬
‫ما‬
‫بحيث‬
‫يشبه‬
‫الموقف‬
،‫الواقعى‬
‫يتقمص‬
‫كل‬
‫فرد‬
‫من‬
‫المشـاركـين‬
‫فيـه‬
‫احد‬
‫االدوار‬
‫التى‬
‫توجـد‬
‫فى‬
‫المـوقف‬
‫الواقعى‬
‫حيث‬
‫يتم‬
‫عــرض‬
‫وجهـات‬
‫النظــر‬
‫المختلفـــة‬
‫المرتبطــة‬
‫بهــذا‬
‫المــوق‬
‫ف‬
‫و‬
‫ينتهـى‬
‫بالمناقشة‬
‫والحـوار‬
‫بين‬
‫المعلم‬
‫والطالب‬
‫تجاه‬
‫المــوقف‬
‫وما‬
‫يحمله‬
‫من‬
‫معان‬
‫وافكار‬
.

98. wessam 2015 98
17 February 2024
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫فوائد‬
(
‫اهميتها‬
)
.1
‫الطالب‬ ‫لدذ‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وعن‬ ،‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فرص‬ ‫توفر‬
.
.2
‫أل‬ ‫الدرس؛‬ ‫بموضوع‬ ‫اهتمامهم‬ ‫وتزيد‬ ،‫الطالب‬ ‫لدذ‬ ‫الدافعية‬ ‫ثير‬ُ‫ت‬
‫نه‬
‫يمثلها‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫يتقمص‬
.
.3
‫عل‬ ‫وتساعدهم‬ ،‫لسلوكهم‬ ً‫ال‬‫وتعدي‬ ‫واتجاهات‬ ‫ا‬ً‫م‬‫قي‬ ‫الطالب‬ ‫تكسب‬
‫حسن‬ ‫ى‬
‫لها‬ ‫يتعرضوا‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الطارئة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫التصرف‬
.
.4
‫الطالب‬ ‫لدذ‬ ‫والتحليل‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تساعد‬
.

99. wessam 2015 99
17 February 2024
(5
،‫مشاعرهم‬ ‫وتراعي‬ ،‫باآلخرين‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫تقوي‬
‫أفكارهم‬ ‫وتحترم‬
.
(6
‫ذوات‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬ ،‫النفسية‬ ‫الطالب‬ ‫مشاكل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساهم‬
‫هم‬
‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫رهبة‬ ‫دون‬
.
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫فوائد‬
(
‫اهميتها‬
)

100. wessam 2015 100
17 February 2024
‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬
:
‫بع‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫لطريقة‬ ‫فان‬ ،‫وأساليبه‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫كغيرها‬
‫ض‬
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫القصور‬
:
•
‫منهم‬ ‫الخجولين‬ ‫وخاصة‬ ‫المشاركين‬ ‫الطالب‬ ‫غضب‬ ‫تثير‬ ‫قد‬
.
•
‫ثمارها‬ ‫الطريقة‬ ‫لتعطي‬ ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫جيد‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
.
•
‫التطبيق‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫جيدة‬ ‫إدارة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
.
•
‫تحتاج‬ ‫قد‬
-
‫الدور‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ولكنه‬
-
‫للتطبيق‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬
.

101. wessam 2012 101
17 February 2024
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫سيناريوهات‬ ‫رابعا‬
Problem Solving Scenarios and Teaching
Processes
‫بالمشكلة؟‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫المشكلة‬
:
‫تعني‬
‫موقفا‬
‫غامضا‬
‫ال‬
‫يستطيع‬
‫الفرد‬
‫التغلب‬
‫علية‬
‫في‬
‫ضؤ‬
‫خ‬
‫براتة‬
‫الحالية‬
‫ومن‬
‫ثم‬
‫فهو‬
‫في‬
‫حاجة‬
‫إلي‬
‫خبرات‬
‫جديدة‬
‫إلزالة‬
‫الغموض‬
‫والوصو‬
‫ل‬
‫إلي‬
‫األهداف‬
.

102. wessam 2012 102
17 February 2024 102

‫ع‬ ‫للبحث‬ ‫ب‬ّ‫ال‬‫الط‬ ‫على‬ ‫ورئيسية‬ ‫هامة‬ ‫مشكلة‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫يطرح‬ ‫أن‬
‫ن‬
‫متاب‬ ‫ذلك‬ ‫يتخلل‬ ، ‫المختلفة‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫مصادر‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ها‬ّ‫حل‬
‫ة‬ّ‫مستمر‬ ‫عة‬
‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ّ‫ل‬‫بح‬ ‫ينتهي‬ ‫فني‬ ‫بتوجيه‬ ‫مقرونة‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫من‬
.
‫بالتعليم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫المشكالت‬ ّ‫ل‬‫ح‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫أو‬
,,,,
‫ه‬
‫و‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬
‫بصورة‬ ‫المتعلمين‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫إثارة‬
‫للوص‬ ‫الهادف‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫تدفعهم‬
‫إلى‬ ‫ول‬
‫المشكلة‬ ‫لهذه‬ ‫مدروسة‬ ‫حلول‬

103. wessam 2012 103
17 February 2024
‫إجراءات‬
‫حل‬
‫المشكالت‬
‫الوصول‬
‫للنتائج‬
‫والتعميمات‬
‫إختبار‬
‫صحة‬
‫الفروض‬
‫فرض‬
‫الفروض‬
(
‫الحلول‬
‫المقترحة‬
)
‫جمع‬
‫المعلومات‬
1
-
2
-
3
-
‫تحليل‬
‫المشكلة‬
1
-
‫شخصيات‬
2
-
‫أسباب‬
‫تحديد‬
‫المشكلة‬
‫الشعور‬
‫بالمشكلة‬
‫إجراءات‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬

104. wessam 2012 104
17 February 2024
‫إستراتيجية‬
‫التعلم‬
‫التعاوني‬
:
‫هو‬
(
‫أسلوب‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫إستراتيجية‬
)
‫تعلم‬
‫تعليمي‬ ‫ي‬
‫الطالب‬ ‫يعمل‬
‫خال‬ ‫من‬
‫في‬ ‫له‬
‫صورة‬
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
‫متجانسة‬ ‫غير‬
،
‫يتعاون‬
‫طالب‬ ‫فيها‬
‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬
‫ع‬
، ‫بعضا‬ ‫بعضهم‬
‫والمعلومات‬ ‫واألراء‬ ‫األفكار‬ ‫يتبادلوا‬ ‫بأن‬
‫تساعدهم‬ ‫التي‬
‫في‬
‫المهام‬ ‫تنفيذ‬
‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫كما‬، ‫عليهم‬ ‫المعروضة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ، ‫المطلوبة‬
‫زيادة‬
‫األيجابي‬ ‫األعتماد‬
‫المتبادل‬
‫المجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬
‫م‬ ‫العديد‬ ‫وتنمية‬
‫ن‬
‫األجتماعية‬ ‫المهارات‬
‫وإرشاد‬ ‫توجيه‬ ‫تحت‬ ‫وذلي‬
‫المعلم‬
.

105. wessam 2012 105
17 February 2024
‫البيئة‬
‫طبقا‬ ‫الصفية‬
‫ألستراتيجية‬
‫التع‬ ‫التعلم‬
‫اوني‬
‫متفوق‬ ‫طالب‬
‫قائد‬
‫ط‬
/
‫متوسط‬
‫كاتب‬
‫ط‬
/
‫متوسط‬
‫الناقد‬
‫ط‬
/
‫ضعيف‬
‫ط‬
/
‫ضعيف‬
‫مراقب‬
‫المعلم‬
‫يالحظ‬
‫يوجه‬
‫تعاون‬
‫أوأوأو‬
‫تنافس‬ ‫تعاون‬
‫أوأوأو‬ ‫تنافس‬
‫الدرس‬ ‫عنوان‬
‫األخطاء‬ ‫عن‬ ‫االعالن‬
‫المشتركة‬
/
‫وتصحيحها‬
‫األجابات‬ ‫عن‬ ‫األعالن‬ ‫الخاتمة‬ ‫في‬
‫درجات‬ ‫وأضافة‬ ‫الصحيحة‬
‫للتعاون‬
‫موضوع‬
‫موضوع‬
‫موضوع‬
‫موضوع‬
‫مجموعة‬
(
‫أ‬
)
‫اجابات‬
‫االجابات‬
‫درجة‬
‫التعاون‬ ‫الصحيحة‬
(
‫المعلم‬
)
‫س‬
1
‫ج‬
1

106. wessam 2012 106
17 February 2024
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬
:

‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫إشتقاق‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
.

‫التعاونية‬ ‫األنشطة‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
.

‫التقوي‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫الجماعي‬ ‫والتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
‫بنائيا‬ ‫م‬
‫نهائيا‬ ‫أم‬
.

‫المعلم‬ ‫وليس‬ ‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫علي‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يركز‬
.

107. wessam 2012 107
17 February 2024
‫أدوار‬
‫ال‬
‫ط‬
‫ال‬
‫ب‬
‫في‬
‫م‬
‫ج‬
‫م‬
‫وع‬
‫ة‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
‫القائد‬
‫المستوضح‬
‫المقرر‬
‫المراقب‬
‫المشجع‬
‫الناقد‬
‫المواد‬ ‫مسؤول‬
(
‫األدوات‬ ‫حامل‬
)

108. 
‫النشاط‬ ‫مدة‬
:
2
‫ق‬
‫الفريقي؟‬ ‫العمل‬ ‫وانشطة‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المحاضر‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ادوار‬ ‫ما‬
‫الفيديو‬ ‫شاهد‬
‫منهما‬ ‫لكال‬ ‫ادوار‬ ‫ثالثة‬ ‫واستخلص‬
‫عمل‬ ‫ورشة‬
(
5
) -
10
‫دقائق‬

109. wessam 2012 109
17 February 2024
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫إستراتيجية‬
‫الطال‬ ‫فيه‬ ‫يقــوم‬ ‫الذى‬ ‫الدرامـى‬ ‫التصــوير‬ ‫اشكـال‬ ‫احد‬ ‫هى‬
‫ب‬
‫يتقم‬ ،‫الواقعى‬ ‫الموقف‬ ‫يشبه‬ ‫بحيث‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫بتمثيل‬
‫كل‬ ‫ص‬
‫ال‬ ‫فى‬ ‫توجـد‬ ‫التى‬ ‫االدوار‬ ‫احد‬ ‫فيـه‬ ‫المشـاركـين‬ ‫من‬ ‫فرد‬
‫مـوقف‬
‫المختلفـــة‬ ‫النظــر‬ ‫وجهـات‬ ‫عــرض‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫الواقعى‬
‫والحـوار‬ ‫بالمناقشة‬ ‫ينتهـى‬ ‫و‬ ‫المــوقف‬ ‫بهــذا‬ ‫المرتبطــة‬
‫بين‬
‫وافكار‬ ‫معان‬ ‫من‬ ‫يحمله‬ ‫وما‬ ‫المــوقف‬ ‫تجاه‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬
.

110. wessam 2012 110
17 February 2024
9
-
‫المشاريع‬ ‫إستراتيجية‬
‫اإللكترونية‬
‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬
E-Projects based on internet strategy
‫تستخدم‬
‫المشاريع‬
‫اإللكترونية‬
‫كإستراتيجية‬
‫من‬
‫إستراتيجيات‬
‫ا‬
‫لتعلم‬
‫الهامة‬
‫المستخدمة‬
‫في‬
‫التعل‬
‫ل‬
‫م‬
‫اإللكتروني‬
‫عبر‬
‫اإلنترنت‬
،
‫حيث‬
‫أنها‬
‫تدف‬
‫ع‬
‫المتعلمين‬
‫إلي‬
‫العمل‬
‫والتعاون‬
‫واكتساب‬
‫المعلومات‬
‫والخبرات‬
‫التع‬
،‫ليمية‬
‫كما‬
‫أنها‬
‫تتيح‬
‫الفرصة‬
‫للمتعلمين‬
‫لتحقيق‬
‫ذاتهم‬
‫من‬
‫خالل‬
‫إعطاء‬
‫المتعلمين‬
‫مشاريع‬
‫إلكترونية‬
‫سواء‬
‫كانت‬
‫هذه‬
‫المشاريع‬
‫فردية‬
‫أو‬
‫تعاونية‬
.
‫ومن‬
‫الممكن‬
‫أن‬
‫يرسل‬
‫الطالب‬
‫المشتركون‬
‫في‬
‫هذا‬
‫المشروع‬
‫إلى‬
‫الخبراء‬
‫والمتخصصين‬
‫في‬
‫مجال‬
‫التعليم‬
،‫اإللكتروني‬
‫ونطلب‬
‫منه‬
‫م‬
‫إبداء‬
‫أرائهم‬
‫في‬
‫المشروع‬
‫وتوضيح‬
‫نقاط‬
‫القوة‬
‫ونقاط‬
‫الضعف‬
‫لتصميم‬
‫المشروع‬
.

111. wessam 2012 111
17 February 2024

113. ‫األداء‬ ‫فئات‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
‫تخطيط‬ ‫أوال‬
‫المحاضرة‬
:
‫والشمول‬ ‫الصياغة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أهدافا‬ ‫يكتب‬
.

‫األساسيات‬ ‫على‬ ‫مؤكدا‬ ‫المحاضرة‬ ‫محتوذ‬ ‫يحلل‬
.

‫المحاضرة‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬ ‫يراعى‬
(
‫األه‬
‫داف‬
-
‫األساليب‬
–
‫واألنشطة‬
–
‫المحتوذ‬
–
‫التقويم‬
.)

‫المحاضرة‬ ‫خطة‬ ‫كتابة‬

114. ‫األداء‬ ‫فئات‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
‫التقديم‬
‫لل‬
‫محاضرة‬
‫تنفيذ‬ ‫ثانيا‬
‫المحاضرة‬
:
*
‫الطال‬ ‫انتباه‬ ‫تثير‬ ‫أفعال‬ ‫أو‬ ‫بعبارات‬ ‫المحاضرة‬ ‫يبدأ‬
‫ب‬
.
*
‫المحاضرة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫للطالب‬ ‫يذكر‬
,
‫وربطه‬
‫السابقة‬ ‫بمعلوماتهم‬
.
*
‫ويعل‬ ‫بعضها‬ ‫ويسجل‬ ‫المقترحة‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫ينظم‬
‫ق‬
‫عليها‬
.

115. ‫فئات‬
‫األداء‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
*
‫المادة‬
‫العلمية‬
‫تنفيذ‬ ‫ثانيا‬
‫المحاضرة‬
:
*
‫يقدم‬
‫المعلومات‬
‫بدقة‬
‫وعمق‬
‫الطالب‬
‫ويستخدم‬
‫لغة‬
‫وتعبيرات‬
‫واضحة‬
.
*
‫يعدد‬
‫من‬
‫األمثلة‬
‫و‬
‫المالحظات‬
‫و‬
‫التطبيقات‬
‫المرتبط‬
‫ة‬
‫بالمفاهيم‬
‫الجديدة‬
‫فى‬
‫المحاضرة‬
.
*
‫يركز‬
‫على‬
‫األفكار‬
‫والمفاهيم‬
‫األساسية‬
.

116. ‫األداء‬ ‫فئات‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
*
‫عرض‬
‫المحاضرة‬
‫تنفيذ‬ ‫ثانيا‬
‫المحاضرة‬
:
*
‫بقد‬ ‫المقترح‬ ‫والزمن‬ ‫المحاضرة‬ ‫بخطة‬ ‫االلتزام‬ ‫يراعى‬
‫ر‬
‫عناص‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫والترابط‬ ‫التسلسل‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫اإلمكان‬
‫ر‬
‫المحاضرة‬
.
*
‫ا‬ ‫للمادة‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫ووسائل‬ ‫أساليب‬ ‫يختار‬
‫لعلمية‬
.
*
‫ال‬ ‫لهم‬ ‫ويفسح‬ ‫المحاضرة‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫بمشاركة‬ ‫يهتم‬
‫مجال‬
‫ومهارات‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫ماتعلموه‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫للتدريب‬
.

117. ‫األداء‬ ‫فئات‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
*
‫اللفظى‬ ‫التفاعل‬
‫الصف‬ ‫داخل‬
*
‫يختار‬
‫االسئلة‬
‫المناسبة‬
,
‫و‬
‫يكرر‬
‫إلقاء‬
‫السؤا‬
‫ل‬
‫بصيغة‬
‫أو‬
‫أكثر‬
‫حتى‬
‫يكون‬
‫واضحا‬
‫لجميع‬
‫الطالب‬
‫مع‬
‫إتاحة‬
‫الفرصة‬
‫لهم‬
‫للتفكير‬
‫فى‬
‫السؤال‬
‫قبل‬
‫اإل‬
‫جابة‬
.
*
‫يعقب‬
‫على‬
‫اجابات‬
‫الطالب‬
‫سواء‬
‫للتأكد‬
‫أو‬
‫اإلض‬
‫افة‬
‫أو‬
‫التصحيح‬
.
*
‫يتيح‬
‫الفرصة‬
‫للطالب‬
‫لإلجابة‬
‫عن‬
‫اسـتفسـار‬
‫زميلهم‬
‫و‬
‫تنميـة‬
‫الفكره‬
‫التى‬
‫أثارها‬
.

118. ‫األداء‬ ‫فئات‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
•
‫استخدام‬
‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬
‫عليم‬
*
‫انشطه‬ ‫تعزيز‬
‫التعلم‬
•
‫يستخدم‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬
‫لتحديد‬
‫األف‬
‫كار‬
‫األساسية‬
‫فى‬
‫الدروس‬
‫او‬
‫كتابة‬
‫التعليمات‬
‫ف‬
‫ى‬
‫صورة‬
‫منظمة‬
‫و‬
‫صحيحة‬
‫وواضحة‬
.
*
‫يستخدم‬
‫التعزيز‬
‫الفورذ‬
‫لنشاطات‬
‫الطال‬
‫ب‬
,
‫وينوع‬
‫فى‬
‫أشكال‬
‫التعزيز‬
.

119. ‫األداء‬ ‫فئات‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
*
‫التعلم‬ ‫تقويم‬
*
‫يقوم‬
‫أداء‬
‫الطالب‬
‫بصورة‬
‫مستمرة‬
‫أثناء‬
‫المحاض‬
‫رة‬
.
*
‫يوزع‬
‫االسئلة‬
‫بطريقة‬
‫دورية‬
‫على‬
‫الطالب‬
.
*
‫يهتم‬
‫بتقويم‬
‫جميع‬
‫الجوانب‬
‫السلوكية‬
‫وينوع‬
‫فى‬
‫اساليبه‬
.
*
‫يعيد‬
‫مناقشة‬
‫أو‬
‫عرض‬
‫الجوانب‬
‫التى‬
‫لم‬
‫يتم‬
‫تع‬
‫لمها‬
‫فى‬
‫المحاضرة‬
.
*
‫يحدد‬
‫واجبات‬
‫اضافية‬
‫يقوم‬
‫بها‬
‫الطالب‬
‫فى‬
‫المن‬
‫زل‬
‫لتعزيز‬
‫التعلم‬
‫و‬
‫استمرار‬
‫لنشاطهم‬
.

120. ‫األداء‬ ‫فئات‬
‫األداء‬ ‫نـــــــــــــوع‬
•
‫الشخص‬ ‫الصفات‬
‫ي‬
‫ة‬
*
‫الصف‬ ‫ادارة‬
‫ثالثا‬
:
‫الصفات‬
‫الشخصية‬
‫و‬
‫ادارة‬
‫الصف‬
:
•
‫يتسم‬
‫سلوكه‬
‫بالود‬
‫و‬
‫األلفة‬
‫داخل‬
‫القاعة‬
‫التدري‬
‫سية‬
‫وينوع‬
‫نبرات‬
‫صوته‬
‫و‬
‫يتسق‬
‫مع‬
‫نفسه‬
.
*
‫يوزع‬
‫الطالب‬
‫بما‬
‫يتناسب‬
‫مع‬
‫طبيعة‬
‫االنشطة‬
.
*
‫يوظف‬
‫االنشطة‬
‫المستخدمة‬
‫فى‬
‫اثارة‬
‫اهتمام‬
‫الطال‬
‫ب‬
,
‫ويحافظ‬
‫على‬
‫مناخ‬
‫مناسب‬
‫للتعلم‬
‫طوال‬
‫الحصة‬
.

122. ‫م‬
‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫معيار‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫متوسطة‬
‫منخفضة‬
1
‫ومؤثرة‬ ‫معبرة‬ ‫بصورة‬ ‫يتحدث‬
2
‫المحاضرة‬ ‫أثناء‬ ‫يتحري‬
3
‫التعبير‬ ‫في‬ ‫والذراعين‬ ‫اليدين‬ ‫يستخدم‬
‫عن‬
‫أفكاره‬
4
‫الوجه‬ ‫تعبيرات‬ ‫يظهر‬
5
‫الدعابة‬ ‫بروح‬ ‫يتمتع‬
6
‫للمحاضرة‬ ‫الحرفية‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬

123. ‫م‬
‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫معيار‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫متوسطة‬
‫منخفضة‬
7
‫للمفاهيم‬ ‫واقعية‬ ‫أمثلة‬ ‫يستخدم‬
8
‫متنوعة‬ ‫أمثلة‬ ‫يقدم‬
9
‫العملية‬ ‫التطبيقات‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬
10
‫الهامة‬ ‫النقاط‬ ‫على‬ ‫يركز‬
11
‫الصعبة‬ ‫األفكار‬ ‫يعيد‬

124. ‫م‬
‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫معيار‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫متوسطة‬
‫منخفضة‬
12
‫الدراسي‬ ‫بالمقرر‬ ‫تفصيلية‬ ‫خطة‬ ‫يصمم‬
13
‫المحاضرة‬ ‫لمفاهيم‬ ‫متقدم‬ ‫منظم‬ ‫يضع‬
14
‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫يستخدم‬
15
‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫أولية‬ ‫عامة‬ ‫فكرة‬ ‫يقدم‬
‫المحاضرة‬
16
‫موضوع‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫الجوانب‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬
‫المحاضرة‬
17
‫التعل‬ ‫لتحقيق‬ ‫التدريسية‬ ‫األحداث‬ ‫ينظم‬
‫الفعال‬ ‫م‬

125. ‫م‬
‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫معيار‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫متوسطة‬
‫منخفضة‬
18
‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫أهداف‬ ‫يحدد‬
19
‫للمحاضرة‬ ‫الرئيسية‬ ‫الفكرة‬ ‫عن‬ ‫ينحرف‬ ‫ال‬
20
‫مناسب‬ ‫بمعدل‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫يتقدم‬
21
‫المقرر‬ ‫لهدف‬ ‫وفقا‬ ‫الطالب‬ ‫يوجه‬
22
‫لألهداف‬ ‫وفقا‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫ينوع‬
23
‫إثراء‬ ‫في‬ ‫والمهنية‬ ‫الشخصية‬ ‫خبراته‬ ‫يوظف‬
‫التدريس‬
24
‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫مرجعيا‬ ‫إطارا‬ ‫يتبنى‬
25
‫التقويم‬ ‫إجراءات‬ ‫ينوع‬
26
‫الطالب‬ ‫لتقييم‬ ‫بسجالت‬ ‫يحتفظ‬
27
‫التدر‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬
‫يس‬

126. ‫م‬
‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫معيار‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫متوسطة‬
‫منخفضة‬
28
‫بأسمائهم‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يتفاعل‬
29
‫والتعقيبات‬ ‫التساؤالت‬ ‫يشجع‬
30
‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يتحدث‬
31
‫الجيدة‬ ‫لألفكار‬ ‫الطالب‬ ‫يمتدح‬
32
‫متنوعة‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫يطرح‬
33
‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يحفز‬
34
‫توتر‬ ‫وبدون‬ ‫بمودة‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يتحدث‬
35
‫الطالب‬ ‫بتقدم‬ ‫إهتماما‬ ‫يظهر‬
36
‫مشكالتهم‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬
37
‫ويحترمها‬ ‫المخالفة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫مع‬ ‫يتسامح‬

127. ‫م‬
‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫معيار‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫متوسطة‬
‫منخفضة‬
28
‫بأسمائهم‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يتفاعل‬
29
‫والتعقيبات‬ ‫التساؤالت‬ ‫يشجع‬
30
‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يتحدث‬
31
‫الجيدة‬ ‫لألفكار‬ ‫الطالب‬ ‫يمتدح‬
32
‫متنوعة‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫يطرح‬
33
‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يحفز‬
34
‫توتر‬ ‫وبدون‬ ‫بمودة‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يتحدث‬
35
‫الطالب‬ ‫بتقدم‬ ‫إهتماما‬ ‫يظهر‬
36
‫مشكالتهم‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬
37
‫ويحترمها‬ ‫المخالفة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫مع‬ ‫يتسامح‬

128. ‫نشاط‬

‫تحديد‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫البطاقة‬ ‫استخدم‬
‫المهنة‬ ‫زمالء‬ ‫ألجد‬ ‫التدريسي‬ ‫اآلداء‬ ‫تقييم‬

129. .

130. ‫فإن‬ ‫وختاما‬
‫هلل‬ ‫الحمد‬
‫المتواضع‬ ‫الجهد‬ ‫لهذا‬ ‫الموفق‬
‫اتقدم‬ ‫أن‬ ‫ويسرني‬
‫لكل‬ ‫خاص‬ ‫بشكر‬
‫بحضور‬ ‫شرفني‬ ‫من‬
‫التدريبية‬ ‫الدورة‬
‫وجل‬ ‫عز‬ ‫هللا‬ ‫من‬ ‫راجيا‬
‫ويرضاه‬ ‫يحبه‬ ‫بما‬ ‫وأياكم‬ ‫ينفعنا‬ ‫أن‬
E-mails:dr_wessam2006@hotmail.com
wessamhistory @yahoo.com
Channel:www.youtube.com/wessamw
Facebook:https://www.facebook.com/Wessa
mEducation
Website-Fourm: www.wessam.allgoo.us
Mobile phone:00201069785672
17
‫شباط‬
2024 Dr-Wessam M. Ibrahim 130