1. Actief leren met ICT?
Saskia Tuenter, Dollard College
Francine Behnen, Bogerman

2. Hoe leert u?
Denk terug aan een vraag die u zich gesteld
heeft (afgelopen maand)
Hoe heeft u een antwoord gevonden op deze
vraag?
Visualiseer of beschrijf de verschillende stappen
in dit proces en de bronnen die u heeft
geraadpleegd.

3. Leeromgeving Genetische manipulatie

4. Leeromgeving Bloedsomloop

5. Rijke leersituaties

6. Ervaringen leerlingen
(bloedsomloop)

7. Tips van leerlingen

8. Hoe leert u, II
Op welk plaatje lijkt uw visualisatie het meest?

9. Wat doen wij in onze
lesvoorbereiding?
• Inventariseren te leren concepten
(examenstof, leerboek)
• Matchen met een context die in/rond onze school
realiseerbaar is
(bedrijven/instellingen/professionals)
• Selecteren en structureren leeractiviteiten die
hoge mate van interactie bewerkstelligen
• Kiezen geschikte media
(boek, film, excursie, apps) die hoge mate van
interactie ondersteunen
• Samenvoegen bovenstaande tot
constructivistische opdracht voor leerlingen

10. Onderzoek
Welke leeractiviteiten met welke ICT
daadwerkelijk een hoge mate van interactie in
het leerproces bewerkstelligen in de lespraktijk
Vraag

11. Verzameling 1

12. Verzameling 2

13. Mate van interactie in beschikbaar
lesmateriaal

14. Mate van interactie in Bloedsomloop
en Genetische manipulatie
?
We vermoeden wel wat, praktijkonderzoek kan dit bevestigen

15. Interactiepatroon in de klas

16. Praktijkonderzoek
• 20 docenten wiskunde/science en hun
leerlingen
• Onderzoek DOT in samenwerking met NHL en
Hanze Hogeschool waarin docenten
lesmaterialen inzetten met ‘gele’
leeractiviteiten
• Videoanalyses of mate interactie bij leerlingen
verandert door inzet van ‘gele’ leeractiviteiten

17. Gezocht
Financiële ondersteuning voor het onderzoek
Wie durft?
Contact opnemen met:
Francine Behnen
francine.behnen@gmail.com
06 2388 1061

18. Dank voor uw aandacht
Goede reis naar huis

19. Kennis van docenten

20. Wat helpt niet?
• Lesmateriaal waarin leerstof en proces
integraal verweven zijn
• Lesmateriaal dat er aantrekkelijk uitziet maar
niet aanpasbaar is
• Adviezen van ‘experts’ zonder lesbevoegdheid
• Een woud aan apps waarvan het werkelijke
nut nog moet blijken

21. Waar wij behoefte aan hebben
• Heldere identificatie van de activiteiten van leerlingen
• Helder hebben:
• Wat is de leerstofinhoud
• Zoektocht naar geschikte mogelijkheden op het web
voor de beoogde leeractiviteit.
• Andersom denken: structureren leerproces van uit
leeractiviteiten ipv leerstofinhoud.
• Dan loop je stuk op de methode.
• Leerlingen willen terug kunnen vallen op boek.

22. Leeromgeving Hart en Bloedsomloop
Case als uitdagende constructivisitsche leeropdracht
Elo is centrale plek om alle activiteiten
te structureren
Woordenlijst geeft inhoudelijk
houvast
Leerboek als naslagwerk
Ouders als betrokken professionals
Diigo om gevonden informatie met elkaar te delen

23. Leeromgeving bevat:
1. Kennisconstructie: oplossen case
2. Adaptiviteit: leerlingen kiezen eigen rol
3. Zoeken, vinden en beoordelen informatie:
woordenlijst + diigo
4. Informatie selecteren en structureren
5. Kritisch nadenken
6. Werken in een team

24. Wat helpt?
• Concept gericht materiaal (de context kiezen we als docent liever zelf)
– Korte filmpjes waarin concepten worden toegelicht
– Korte kennisquizzen waarmee leerlingen zelfstandig hun kennisniveau kunnen
toetsen
• Proces gericht materiaal
– Deelopdrachten en werkbladen die docent aan context kan aanpassen en in
elo kan plaatsen
– Instrumenten voor procesevaluatie voor leerlingen
– Een (liefst grafische) manier om voortgang
(opdrachten, kennisquizzen, procesevaluatie) per leerling te kunnen volgen
• Focus op leeractiviteiten die didactische interactie ondersteunen
Onder didactische interactie verstaan we mondelinge of schriftelijke dialoog
over de leerstof tussen docent-leerling en leerling-leerling