Ict Studiemiddag 5 November 2008 Henk Def.Ppt

1,135 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,135
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
11
Actions
Shares
0
Downloads
9
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Lessenmaker: gebruikersvriendelijker voor alle docenten op de OVC-scholen. Inzet van functionarissen in de school. - Lma’s: werken in buddysysteem. Dit kunt u ook binnen uw school voortzetten. Minder ervaren en vaardige docenten koppelen aan een lma of andere vaardige/ervaren docent. - Ambassadeurs - Testcoördinatoren - Team-/afdelingsleiders 3) Inzet van tools en JIC’ers 4) Belang van een onderwijsprogramma Keuze voor uit te proberen leermateriaal Bestudering van dit materiaal Op welke wijze wil ik als docent dit materiaal inzetten? Afhankelijk van onderwijsvisie van de school, ICT- faciliteiten, voorkeuren van de individuele docent, in afstemming met overige vakken/leergebieden, enz. 4) Lesplan schrijven voor de periode waarin het leermateriaal wordt ingezet. 5) Lesplannen van verschillende vakken naast elkaar leggen voor een goede afstemming m.b.t. organisatie (ICT-faciliteiten, afwisseling in werkvormen, enz.).
  • Ict Studiemiddag 5 November 2008 Henk Def.Ppt

    1. 1. ICT Studiemiddag “van kerndoel naar praktijk” Henk Orsel Gerianne McDonald 5 november Lemmer
    2. 2. ICT Studiemiddag – deel 1 “van kerndoel naar praktijk” <ul><li>Veranderingen, leermetaforen, ICT verandert, leerlingen veranderen </li></ul><ul><li>Wat betekent dit voor het onderwijs? Wat betekent dit voor mijn onderwijs? </li></ul><ul><li>ICT plan Zuyderzee College (bijlage) </li></ul><ul><li>Van kerndoel naar praktijk (studiemid. kerndoelenmatrix, 12 sept ’08) </li></ul><ul><li>Digitale didactiek </li></ul><ul><li>OVC digitale leermaterialenbank instrumenten van de OVC arrangeren  deel 2 </li></ul><ul><li>Pauze </li></ul>
    3. 3. ICT Studiemiddag – deel 2 “van kerndoel naar praktijk” <ul><li>Zelfstandig aan het werk in werkgroepen (vakgroep, projectgroep) </li></ul><ul><li>Ontwikkelen van digitaal leermateriaal </li></ul><ul><li>Arrangeren lesmateriaal </li></ul><ul><li>Afspraken maken voor 25 november  doorgeven aan afdelingsleider </li></ul>
    4. 5. <ul><li>ICT verandert </li></ul><ul><li>De Samenleving verandert </li></ul><ul><li>De leerling verandert </li></ul><ul><li>Het Zuyderzee College verandert </li></ul><ul><li>Wat verander ik? </li></ul>Veranderingen
    5. 6. 5 leermetaforen <ul><li>Kunst afkijken: wat werkt? meeliften, overnemen, leren in het echte leven, druk is oké </li></ul><ul><li>Participeren: dialoog, met anderen leren, samen iets uitzoeken, onderling vertrouwen </li></ul><ul><li>Kennisverwerven: boekenkennis, kennisoverdracht, leren van experts, doelgerichtheid </li></ul><ul><li>Oefenen: kritische reflectie, veiligheid, coaching, expliciet leren, oefenen </li></ul><ul><li>Ontdekken: in het diepen springen, nieuwsgierigheid, toeval, creativiteit </li></ul>
    6. 7. Leerling a Leerling b
    7. 8. Onderscheid en overlap Observeren  participeren Noodzaak van anderen Ervaring  expertise Focus op resultaten Spanning  veiligheid Respect voor ervaring ‘ Wat werkt’  ‘wat is nieuw ’ Impliciet leren in de echte wereld Proces  inhoud Fouten vermijden Collectief leren  leren met anderen Veiligheid en vertrouwen Collectieve  persoonlijke betekenis Belang van betekenisconstructie Kennis  ervaring expliciete focus op leren Ojectieve  subjectieve kennis focus op inhoud Gestuurd  zelf-gestuurd focus on persoonlijke groei
    8. 9. 1. Leren door de kunst af te kijken <ul><li>Typering context </li></ul><ul><ul><li>in ‘real life’ </li></ul></ul><ul><ul><li>complexiteit </li></ul></ul><ul><ul><li>voorbeelden – observeren en analyseren </li></ul></ul><ul><ul><li>goed kijken wat er werkt </li></ul></ul><ul><ul><li>overnemen </li></ul></ul><ul><li>Dit is een effectieve context voor </li></ul><ul><ul><li>z o doen we dat hier - wat werkt het beste? </li></ul></ul><ul><ul><li>p robleem oplossen </li></ul></ul><ul><li>Denk aan vormen als: </li></ul><ul><ul><li>voorbeeldrol </li></ul></ul><ul><ul><li>Bedrijfsbezoeken </li></ul></ul>
    9. 10. 2. L eren door te participeren <ul><li>Typering context </li></ul><ul><ul><li>dialoog of discussie </li></ul></ul><ul><ul><li>gemeenschappelijk belang </li></ul></ul><ul><ul><li>onderling vertrouwen </li></ul></ul><ul><ul><li>gedeelde sturing </li></ul></ul><ul><ul><li>overal waar mensen elkaar kunnen ontmoeten </li></ul></ul><ul><li>Dit is een effectieve context voor </li></ul><ul><ul><li>collectiviteit en collectieve groei </li></ul></ul><ul><ul><li>divergent denken – er is niet één waarheid </li></ul></ul><ul><li>Denk aan vormen als: </li></ul><ul><ul><li>intervisie </li></ul></ul><ul><ul><li>Wergroepen (ook in de praktijk) </li></ul></ul>
    10. 11. 3. Leren door kennis te verwerven <ul><li>Typering context </li></ul><ul><ul><li>boeken kennis </li></ul></ul><ul><ul><li>kennisoverdracht </li></ul></ul><ul><ul><li>leren van experts </li></ul></ul><ul><ul><li>expliciet leren </li></ul></ul><ul><ul><li>doelgerichtheid </li></ul></ul><ul><li>Dit is een effectieve context voor </li></ul><ul><ul><li>kennisintensieve trajecten </li></ul></ul><ul><li>Denk aan vormen als: </li></ul><ul><ul><li>hoorcollege </li></ul></ul><ul><ul><li>boek lezen </li></ul></ul>
    11. 12. 4. Leren door te oefenen <ul><li>Typering context </li></ul><ul><ul><li>veiligheid </li></ul></ul><ul><ul><li>fouten kunnen maken </li></ul></ul><ul><ul><li>tijd om daarop te reflecteren </li></ul></ul><ul><ul><li>focus op hetgeen je wilt leren </li></ul></ul><ul><ul><li>meester-gezel </li></ul></ul><ul><li>Dit is een effectieve context voor </li></ul><ul><ul><li>het leren van kennis en vaardigheden </li></ul></ul><ul><ul><li>het leren leren </li></ul></ul><ul><li>Denk aan vormen als: </li></ul><ul><ul><li>training </li></ul></ul><ul><ul><li>gaming </li></ul></ul>
    12. 13. 5. Leren door te ontdekken <ul><li>Typering context </li></ul><ul><ul><li>inspiratie </li></ul></ul><ul><ul><li>zelf willen doormaken </li></ul></ul><ul><ul><li>betekenis geven </li></ul></ul><ul><ul><li>in het diepe springen </li></ul></ul><ul><ul><li>nieuwsgierigheid </li></ul></ul><ul><li>Dit is een effectieve context voor </li></ul><ul><ul><li>creativiteit en vernieuwing </li></ul></ul><ul><ul><li>persoonlijke groei – dit ben ik </li></ul></ul><ul><li>Denk aan vormen als: </li></ul><ul><ul><li>probleemgestuurd leren </li></ul></ul><ul><ul><li>jobrotatie </li></ul></ul>
    13. 15. ICT verandert <ul><li>Mobile computing </li></ul><ul><ul><li>Connectiviteit en sharing; mobiel leren </li></ul></ul><ul><li>Digital information mining </li></ul><ul><ul><li>Visuele, tekstuele en menselijke informatie + beoordelen </li></ul></ul><ul><li>Digital empowerment </li></ul><ul><ul><li>Tools breiden intelligentie uit + testen; deelnemers steeds mondiger </li></ul></ul><ul><li>Multi-media rendering </li></ul><ul><ul><li>Buitenwereld + authentieke </li></ul></ul><ul><li>World wide communication: web 2.0 </li></ul><ul><ul><li>Weblog, podcast, vodcast, wiki, etc </li></ul></ul>
    14. 16. Second life <ul><li>http://secondlife.com/ </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=OrAHBk4ZAeQ </li></ul><ul><li>http://nl.youtube.com/watch?v=qOFU9oUF2HA&NR=1 </li></ul><ul><li>http://www.mmorpg.com/gamelist.cfm/gameId/83/setView/screens/display/5196 </li></ul>
    15. 17. Weblog <ul><li>http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/ </li></ul><ul><li>http://halfanhour.blogspot.com/ </li></ul><ul><li>http://www.foudt.nl/ </li></ul><ul><li>In 2007 waren de meest bekende (meting op basis van Google-hits) weblogs : </li></ul><ul><li>1. GeenStijl </li></ul><ul><li>2. Flabber </li></ul><ul><li>3. Retecool.com </li></ul><ul><li>4. Jaggle </li></ul><ul><li>5. VKmag </li></ul>
    16. 18. Welke ICT gebruik jezelf regelmatig priv é of in de klas ? <ul><li>Internet </li></ul><ul><li>Elektronische leeromgeving </li></ul><ul><li>Email </li></ul><ul><li>Elektronisch portfolio </li></ul><ul><li>Elektronisch toetsen en evalueren </li></ul><ul><li>SMS </li></ul><ul><li>MSN </li></ul><ul><li>Limewire, Bit Torrent </li></ul>
    17. 19. Hoe actief ben je op web 2.0? <ul><li>Weblog </li></ul><ul><li>Wiki </li></ul><ul><li>Flickr of andere fotosharing </li></ul><ul><li>Youtube </li></ul><ul><li>Hyves, Facebook, Linked-in </li></ul><ul><li>Online game </li></ul><ul><li>Gameconsole (Wii, PSP) </li></ul>
    18. 20. Leerlingen veranderen <ul><li>Today’s students are no longer the people </li></ul><ul><li>our educational system was designed to teach. De studenten van vandaag zijn niet meer de mensen die ons onderwijssysteem hebben ontworpen. </li></ul><ul><li>Prenski, 2001 </li></ul>
    19. 21. Carl Rohde (2004) 1 <ul><li>Game generation </li></ul><ul><ul><li>Liever game dan tv vanwege interactie en spanning: </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactive kicks </li></ul></ul><ul><li>The search generation </li></ul><ul><ul><li>Op zoek naar geborgenheid </li></ul></ul><ul><ul><li>Op zoek naar onzekerheidsreductie </li></ul></ul><ul><li>Extended home </li></ul><ul><ul><li>= Waar je vrienden zijn </li></ul></ul><ul><ul><li>Via mobieltje (7* 24 uur bereikbaar; alle mogelijkheden) </li></ul></ul>
    20. 22. Carl Rohde (2004) 2 <ul><li>Lived experience </li></ul><ul><ul><li>Op zoek naar authentieke gebeurtenissen </li></ul></ul><ul><ul><li>Vriendschap, eenvoud en het speciale </li></ul></ul><ul><li>Respect my authority </li></ul><ul><ul><li>Ik wil zelf bepalen </li></ul></ul><ul><ul><li>Cool personalisation </li></ul></ul><ul><ul><li>Customatisation </li></ul></ul>
    21. 23. Boschma en Groen: de Einsteingeneratie <ul><li>1= ze zijn mediasmart </li></ul><ul><li>2= ze zijn professionele ontvangers: of je reageert of niet bepaal je zelf </li></ul><ul><li>3 = ze staan continue met elkaar in contact </li></ul><ul><li>4 = media hebben emotionele waarde </li></ul><ul><li>5 = wereldwijd hobby en interessenetwerk </li></ul><ul><li>6 = open tweerichtingcommunicatie (weblogs) </li></ul><ul><li>7 = authenticiteit als belangrijke waarde </li></ul>
    22. 24. Kern van de veranderingen: <ul><li>De sociale netwerker </li></ul><ul><li>Authentieke ervaringen </li></ul><ul><li>Voorkeur voor visuele boven tekstuele informatie </li></ul>
    23. 25. Vraag: <ul><li>Geloof je dat er een nieuwe generatie leerlingen is met kenmerken </li></ul><ul><li>zoals hiervoor geschetst? </li></ul>
    24. 26. Veranderen de leerlingen? <ul><li>Meer diversiteit in </li></ul><ul><ul><li>Voorkennis en -vaardigheden </li></ul></ul><ul><ul><li>Instroomniveau </li></ul></ul><ul><ul><li>Leergewoonten en leervoorkeuren </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Individueel vs samen leren </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Leren met elkaar vs leren van elkaar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Impliciet vs expliciet leren </li></ul></ul></ul>
    25. 27. Hoe ga je hier mee om? <ul><li>Negeren </li></ul><ul><li>Selecteren </li></ul><ul><li>Vertrouwen op zelfselectie </li></ul><ul><li>Voor elk wat wils </li></ul><ul><li>Aansluiten bij dominante leervoorkeuren en –gewoonten </li></ul>
    26. 28. Wat betekent dit niet voor het onderwijs? <ul><li>Alleen nog maar ICT </li></ul><ul><li>Alles in slappe aftreksels van games </li></ul><ul><li>Boeken helemaal afschaffen </li></ul><ul><li>De buitenschoolse ict wereld kopiëren in de school </li></ul><ul><li>Speciale elektronische leeromgevingen </li></ul><ul><li>Multitasken in het onderwijs </li></ul>
    27. 29. Maar wel: <ul><li>Respect voor / gebruik maken van ICT gebruik buiten school (web 2.0) </li></ul><ul><li>Op de hoogte zijn van ict gebruik jongeren </li></ul><ul><li>Zicht hebben op mogelijk misbruik </li></ul><ul><li>Bevorderen van leren met ICT buiten de school </li></ul><ul><li>Gebruik maken van aanwezige middelen </li></ul><ul><li>Kinderen leren omgaan met ICT </li></ul>
    28. 30. <ul><li>Daar zijn waar de leerlingen zijn </li></ul><ul><li>Echt goede games </li></ul><ul><li>Digitaal (m.n. visueel) lesmateriaal </li></ul><ul><li>Werken met ICT tools </li></ul><ul><li>Leren leren: monotasking </li></ul><ul><li>Flexibilisering en personalisering </li></ul>En ook:
    29. 31. Valkuilen <ul><li>Denken dat alles met ICT kan </li></ul><ul><li>Traditioneel onderwijs digitaliseren </li></ul><ul><li>Niet inspelen op individuele verschillen </li></ul><ul><li>Technology push: organiseren wat er kan ipv wat er nuttig / nodig is </li></ul><ul><li>Denken dat leerlingen alles met ICT willen doen </li></ul><ul><li>Denken dat alle leerlingen van ICT houden </li></ul>
    30. 32. Wat je doet met ICT hangt af van je visie! <ul><li>Onderwijsvisies </li></ul><ul><li>Tamelijk traditioneel </li></ul><ul><li>Actief en zelfstandig (leren) leren </li></ul><ul><li>Context-rijk leren </li></ul><ul><li>Samenwerkend leren </li></ul><ul><li>… </li></ul>
    31. 33. Een voorbeeld: Apreso
    32. 35. ICT plan (bijlage) <ul><li>Visie , visie op ict en doelstellingen </li></ul><ul><li>ICT infrastructuur , laptops, ELO, beheer en onderhoud </li></ul><ul><li>Digitaal leermateriaal, v indplaatsen, arrangeren van leermateriaal en arrangeertools </li></ul><ul><li>Inzet van ICT , huidige inzet van ict en gewenste inzet van ict </li></ul><ul><li>Deskundigheid van docenten en leerlingen </li></ul><ul><li>Toekomstplannen , activiteitenplan 2008-2009 en de stuurgroep ict </li></ul>
    33. 36. Van kerndoel naar praktijk <ul><li>Studiemiddag kerndoelenmatrix, 12 sept ’08)  Aan de hand van de kerndoelen voor de onderbouw een schema (kerndoelenmatrix) invullen waarin staat vermeld in welk leerjaar een kerndoel wordt behandeld en op welke manier een kerndoel wordt behandeld (kwaliteitszorg)  Een overzicht maken wie welk lesmateriaal gaat arrangeren in Moodle voor klas 1-2. Denk hierbij o.a. aan het arrangeren van nieuw materiaal, het zetten van materiaal in Moodle, het ontwikkelen van projecten voor klas 2 en het plaatsen van projecten in Moodle. (Afspraken en werkverdeling) documenten inleveren bij afdelingsleider </li></ul><ul><li>Nieuwsbrief OVC, 31 oktober 2008 http://www.deonderwijsvernieuwingscooperatie.nl/ </li></ul>
    34. 37. Van kerndoel naar praktijk <ul><li>Spelregels voor curriculumontwerp </li></ul><ul><li>1 Neem de kerndoelen en eindtermen als uitgangspunt. Daarin staat namelijk beschreven wat leerlingen moeten leren. Wat moeten ze weten? Wat moeten ze begrijpen? Wat moeten ze kunnen? Waar moeten ze een mening over hebben gevormd? </li></ul><ul><li>2 Als er vanuit de kerndoelen/eindtermen onderdelen van het vak verder uitgesplitst moeten worden voordat er kan worden overgegaan tot het kiezen van leerstof, zal dat moeten gebeuren voordat leerstof wordt geselecteerd. </li></ul><ul><li>3 Zoek leerstof die bruikbaar is bij het realiseren van de leerdoelen en maak keuzes over het didactisch gebruik ervan. </li></ul><ul><li>4 Zet de aan doelen gekoppelde leerstof zo achter elkaar dat het cognitief en motivationeel voor leerlingen een inspirerend leertraject wordt. </li></ul><ul><li>5 Kijk of alle gekozen leerstof wel in de beschikbare tijd over het voetlicht kan komen. Kom tot een goede verdeling van alle doelen en daaraan gekoppeld leermateriaal binnen de beschikbare tijd. </li></ul><ul><li>6 Evalueer al werkende de kwaliteit van het curriculum. Doelen kun je doorsnee niet vervangen, leermateriaal wel. Kijk ook per onderwijsperiode hoe de werkwijze beviel. Evalueer bij jezelf en bij de leerling. Uiteraard zal de evaluatie vaak in sectieverband plaatsvinden. De vragen aan de docent en aan de leerling liggen voor de hand. Ze hebben betrekking op zaken als het leerproces, op leer-en onderwijsplezier, op de leeropbrengst (cijfers of andere uitingen van waardering), op tijdsinvestering van leerlingen en docenten, op realiseerbaarheid van curriculumonderdelen binnen de randvoorwaarden van de school. </li></ul><ul><li>7 Jaarlijkse bepaling van de kwaliteit van het totale curriculum: realiseert de school haar doelen met dit curriculum? Los daarvan is een curriculum niet statisch, maar dynamisch, is het curriculum een middel om inspirerende leeromgevingen te realiseren, om voortdurend te werken aan de omslag van passief naar actief en van consumptief naar productief leergedrag van leerlingen. </li></ul>
    35. 38. OVC <ul><li>heeft één hoofdmotief voor vernieuwing: leeromgevingen voor leerlingen inspirerender maken. </li></ul><ul><li>“ Het gebruik van ICT is in de ogen van de leden van de Onderwijsvernieuwingscoöperatie.nl een essentiële voorwaarde in het creëren van een inspirerende leeromgeving: een omgeving gericht op de toekomst, aansluitend bij de belevingswereld van de leerlingen; een omgeving waarin de leerling centraal staat. De leden zien deze ontwikkeling als onontkoombaar en wenselijk. Samen zoeken ze draagkracht en inspiratie om aan deze omgeving vorm en inhoud te geven en kennis op te bouwen. http://www.deonderwijsvernieuwingscooperatie.nl/ </li></ul>
    36. 39. Digitaal lesmateriaal OVC <ul><li>Droog zwemmen’ (zonder leerlingen): reflectieformulier. </li></ul><ul><li>Gebruik van OVC-leermaterialen met leerlingen: evaluatieformulier en “contact”, aanpassen!!!!!!!!! </li></ul>
    37. 40. Toekomst OVC <ul><li>Van eXe naar een online lessenmaker </li></ul><ul><li>Inzet van functionarissen in de school </li></ul><ul><li>Inzet van tools en JIC’ers </li></ul><ul><li>Belang van een onderwijsprogramma </li></ul><ul><li>Samenwerking met andere partijen  </li></ul>De open leermaterialenbank onder een Creative Commons licentie
    38. 41. Deelnemende en ondersteunende veldpartijen van de leermaterialenbank <ul><li>Scholen </li></ul><ul><li>Scholengroepen </li></ul><ul><li>Individuele docenten </li></ul><ul><li>Ondersteuningsinstellingen </li></ul><ul><li>Lerarenopleidingen </li></ul><ul><li>Marktpartijen </li></ul><ul><li>Uitgeverijen </li></ul>
    39. 42. Open leermaterialenbank <ul><li>Gedigitaliseerd </li></ul><ul><li>Koppeling met kerndoelen en eindtermen </li></ul><ul><li>Voor de onderbouw en de bovenbouw </li></ul><ul><li>Op meerdere niveaus bruikbaar </li></ul><ul><li>Leerboek- en methode-onafhankelijk </li></ul><ul><li>Gemetadateerd volgens open standaarden (t.b.v. zoeken en vinden) </li></ul><ul><li>Technisch gestandaardiseerd (t.b.v. uitwisselbaarheid, afspeelbaarheid, rearrangeerbaarheid) </li></ul><ul><li>Bruikbaar in meerdere onderwijsconcepten en didactische werkvormen </li></ul>
    40. 43. Creative Commons licentie Auteurs, leraren en andere makers van leermateriaal hebben met een Creative Commons licentie de vrijheid om op een flexibele manier met hun auteursrechten om te gaan. Auteurs behouden alle rechten, maar geven aan anderen toestemming het werk te verspreiden, met anderen te delen of, afhankelijk van de precieze inhoud van de licentie, het te bewerken.
    41. 44. OVC-instrumentarium I http://www.inhetonderwijs.com/showcontent/ <ul><li>Gedigitaliseerd leermateriaal </li></ul>Instrumenten van de OVC
    42. 45. Leermateriaal(productie)bedrijf
    43. 47. http://moodle.zuyderzeecollege.nl/course/view.php?id=78 http://www.inhetonderwijs.com/JIC/youngcoach/ <ul><li>OVC-instrumentarium II </li></ul><ul><li>Leerlingen helpen docenten met de computer. </li></ul><ul><li>Het Jonge Ict Coachesproject is een zogenaamd ICT </li></ul><ul><li>uitzendbureau, waarbij leerlingen die handig zijn met ICT hun </li></ul><ul><li>docenten ondersteunen. JIC (leerlingen die ondersteunen </li></ul><ul><li>meewerken) </li></ul>
    44. 48. OVC-instrumentarium III http://www.inhetonderwijs.com/ddd/digitalisering/ddd/ <ul><li>DDD </li></ul><ul><li>Docentenprofessionalisering </li></ul><ul><li>Digitalisering </li></ul><ul><li>Didactiek </li></ul><ul><li>Wat is er voor de docent? </li></ul><ul><li>Digitaal schoolbord </li></ul><ul><li>Powerpoint </li></ul><ul><li>Digitale video </li></ul><ul><li>Webconferencing </li></ul><ul><li>Webquests </li></ul><ul><li>Websites </li></ul><ul><li>Weblog </li></ul><ul><li>Wiki’s </li></ul><ul><li>Gaming </li></ul><ul><li>Podcast </li></ul><ul><li>Vodcast </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>etc. </li></ul>
    45. 51. OVC-instrumentarium IV http://www.groeiendoorgames.nl/ <ul><li>Groeien door games </li></ul><ul><li>Productie van game-eenheden </li></ul><ul><li>Game-projecten op OVC-scholen </li></ul><ul><li>Game wedstrijd sept 08 – apr. 09 </li></ul>
    46. 53. OVC-instrumentarium V http://leermateriaal.deovc.nl <ul><li>Gebruiken van de online lessenmaker </li></ul>
    47. 54. <ul><li>Mogelijkheden bij online arrangeren </li></ul><ul><li>Online ontwerpen en reviewen van leermateriaal </li></ul><ul><ul><li>Leermateriaal staat online en is beschikbaar voor de andere lma’s </li></ul></ul><ul><ul><li>Online feedback op leermateriaal door buddy, projectleider, redactie en productiebegeleiders </li></ul></ul><ul><li>Actualiseren, dupliceren en rearrangeren van leermateriaal kan online gerealiseerd worden </li></ul><ul><li>Metadatering wordt digitaal opgeslagen </li></ul><ul><li>Een begrippenlijst, een bronnenlijst en samenvatting kan in de leereenheid op genomen worden </li></ul><ul><li>Inbouwen van leerpaden en differentiatie </li></ul>
    48. 55. Hoe arrangeer je? <ul><li>Demonstratie vanaf www.deovc.nl </li></ul><ul><li>Nalezen op www.walhak.nl </li></ul>
    49. 56. De tools zijn er, we moeten ze gaan gebruiken!
    50. 57. ICT Studiemiddag – deel 1 “van kerndoel naar praktijk” <ul><li>Veranderingen, leermetaforen, ICT verandert, leerlingen veranderen </li></ul><ul><li>Wat betekent dit voor het onderwijs? Wat betekent dit voor mijn onderwijs? </li></ul><ul><li>ICT plan Zuyderzee College (bijlage) </li></ul><ul><li>Van kerndoel naar praktijk (studiemid. kerndoelenmatrix, 12 sept ’08) </li></ul><ul><li>Digitale didactiek </li></ul><ul><li>OVC digitale leermaterialenbank instrumenten van de OVC arrangeren  deel 2 </li></ul><ul><li>Pauze </li></ul>
    51. 58. ICT Studiemiddag – deel 2 “van kerndoel naar praktijk” <ul><li>Zelfstandig aan het werk in werkgroepen (vakgroep, projectgroep) </li></ul><ul><li>Ontwikkelen van digitaal leermateriaal </li></ul><ul><li>Arrangeren lesmateriaal </li></ul><ul><li>Afspraken maken voor 25 november  doorgeven aan afdelingsleider </li></ul>
    52. 59. Bronnen presentatie <ul><li>www.digitaledidactiek.nl </li></ul><ul><li>http://www.furl.net/members/mvdberg </li></ul><ul><li>www.kennisnet.nl </li></ul><ul><li>http://www.deonderwijsvernieuwingscooperatie.nl/ </li></ul><ul><li>Leren met ICT: naar een agenda voor de toekomst, P.Robert-Jan Simons, IVLOS, expertisecentrum ICT in het onderwijs, Universiteit Utrecht </li></ul>
    53. 60. Bronnen digitaal lesmateriaal <ul><li>http://digitaalleermateriaal.kennisnet.nl/ </li></ul><ul><li>http://www.schooltv.nl/eigenwijzer/vakken.jsp </li></ul><ul><li>http://www.werkwoordspelling.toplink.be http://www.franse-werkwoorden.toplink.be http://www.hoofdrekenen.toplink.be http://www.metend-rekenen.toplink.be http://www.engelse-woordenschat.toplink.be http://www.digitown.be http://www.surfstad.nl http://www.contentcorner.nl   http://www.kenniswiki.nl/wiki/Digitaal_lesmateriaal http://www.kennisnet.nl/thema/communities http://www.digischool.nl/flash.html http://www.fi.uu.nl/wisweb/ http://groenkennisnet.nl/ http://www.kennislink.nl/web/show http://www.mylearn4life.nl/index.html http://www.nationaalarchief.nl/      http://www.naturalis.nl http://www.deonderwijsvernieuwingscooperatie.nl/ http://www.ou.nl/smartsite.dws?id=4991     http://www.teleblik.nl/         http://nl.wikipedia.org/wiki/Hoofdpagina http://davindi.kennisnet.nl/      http://www.samenzoeken.nl/ http://www.leermiddelenplein.nl/ </li></ul>
    54. 61. Tot slot <ul><li>Vragen </li></ul><ul><li>Opmerkingen </li></ul><ul><li>Pauze </li></ul>

    ×