Опыт РФ по построению механизмов оценки качества образованияАлтынбек Шайдылдаев
Опыт РФ по построению механизмов оценки качества образования и участия экспертов гражданского общества
Что такое «качество образования»
Качество образования – это характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Стандарты качества образования – это совокупность требований, предъявляемых к знаниям выпускников учебных заведений и обязательных при реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Опыт РФ по построению механизмов оценки качества образованияАлтынбек Шайдылдаев
Опыт РФ по построению механизмов оценки качества образования и участия экспертов гражданского общества
Что такое «качество образования»
Качество образования – это характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Стандарты качества образования – это совокупность требований, предъявляемых к знаниям выпускников учебных заведений и обязательных при реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
Фрагмент. Эта книга по-настоящему уникальна. Впервые закон об образовании РФ пересказан живым, доступным языком. Каждая статья разъяснена самым доступным образом. Игорю Реморенко, заместителю министра образования РФ, удалось решить сложнейшую задачу – передать суть одного из важнейших российских законов без потери смысла.
Книга: «НЕСТАНДАРТНО О СТАНДАРТЕ» / И. Реморенко, Е. Крашенинников, О. Салунова
Книга: «iЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» / И. Реморенко
Книга: Манифест Гуманистической Педагогики
Лекция 3 Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы ко...Светлана Панюкова
Контроль и диагностика образовательных достижений учащихся.
Функции и виды контроля.
Определение уровня сложности тестового задания.
Возможности современных систем для создания тестов.
Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучаемых.
3.4. Ведение практической подготовки, супервизии, менторинга и ассессмента ко...Andrey Korolikhin
Возможные наименования должностей:
Коуч-наставник
Коуч-ментор
Коуч-супервизор
Требования к образованию и обучению:
Высшее образование и дополнительное профессиональное образование – программы повышения квалификации или программы профессиональной переподготовки по практическим базовым навыкам (компетенциям) коуча и профилю коучинговой специализации в объеме не менее 150 академических часов, дополнительная подготовка в сфере проведения программ развития базовых и/или специализированных навыков коучинга, дополнительная подготовка в сфере коучинговой супервизии/менторинга
Требования к опыту практической работы:
Не менее 5 лет трудового стажа
Не менее 500 астрономических часов совокупной практики индивидуального, группового и/или командного коучинга
Не менее 100 астрономических часов подтвержденной практики индивидуального, группового и/или командного коучинга в год
Особые условия допуска к работе:
Прохождение коучинговой супервизии/менторинга не менее 10 астрономических часов в год.
Презентация пособия "Технология разработки дистанционного курса. Кухаренко В....Сообщество eLearning PRO
Содержание
Глава 1. Проектирование дистанционного курса
1. Система проектирования обучения. Проектирование обучения. Основные этапы проектирования. Анализ деятельности специалиста. Функции участников команды разработчиков. Практика. Анализ списка задач.
2. Определение целей курса. Цели обучения. Состав целей обучения. Выполнение как деятельность по достижению целей. Условия достижения целей. Критерии достижения целей. Алгоритм определения целей обучения. Классификация целей обучения. Модифицированная таксономия Блума. Практика. Формулировка целей курса и занятий.
3. Фаза развития курса. Деятельностный подход к обучению. Психологические подходы к выбору методики обучения. Бихевиористский подход к обучению. Когнитивный подход к обучению. Конструктивизм. Другие подходы к обучению. Проблемное обучение. Закономерности обучения. Система доставки.
4. Структура занятия. Структура дистанционного курса. Требования к дистанционному курсу. Презентация курса. Организационная структура курса. Практика. Составление плана курса в виртуальной учебной среде. Практика. Разработка презентации курса.
Глава 2. Информационные материалы дистанционного курса
5. Проектирование содержания. Педагогические принципы. Роль взаимодействия. Формирование сообщества. Разработка содержания. План работы. Общие положения относительно текста. Практика. Информационные материалы курса.
6. Структурирование занятия. Особенности структурирования текста в дистанционном курсе. Обучение через решение задач. Структура занятия. Формирование раздела.
7. Текст курса. Оформление текста. Стили восприятия и мышления. Язык. Стили написания текста. Уровни преподавания текста. Свертывание и развертывание текста. Опорные элементы в тексте. Практика. Задачи.
8. Дизайн текста. Принципы дизайна курса. Экранное пространство. Роль иллюстрации в дистанционном курсе. Общие принципы создания веб-элементов для лиц с ограниченными возможностями. Особенности написания HTML-кода для удобного пользования информации лицами с ограниченными возможностями. Дополнительные особенности написания кода HTML-страниц. Семантический конспект.
Глава 3. Контроль в дистанционном обучении
9. Качество дистанционног
6. 5.1. Профессиональный стандарт
Вариант 1. Аттестация и сертификация
Вариант 2. Координация с педагогическим образованием
Вариант 3. Введение дополнительных должностей
7. 5.2. Аттестация учителя, воспитателя
Вариант 1. Стажировка
Вариант 2. Комплексное испытание
Вариант 3. Отмена аттестации
Вариант 4. Квалификационный экзамен
Вариант 5. Оставить, как есть
10. Институциональное управление
образованием
– Введение дополнительных
должностей
41,4 %
Финансово-экономические
механизмы функционирования и
развития системы образования
– Связка «педагогический
вуз – школа»
16,4 %
Содержание образования
– Стажировки учителя
26,4 %
Образовательные среды
Конкурсный отбор школ
50,9 %
Учитель,
воспитатель
11. Блок 5
Обобщение и результаты реализации
предложений (сценарии и прогнозы, риски)
12. Профессиональный стандарт
Сценарий Основное действие Позитивный результат Риски
Нормативный Введение
профессионального
экзамена для
педагогов
Обновление корпуса
педагогических кадров
Формализм
и имитация
Длительные сроки
внедрения
Технически-
координационный
Согласование
стандартов
Обновление и
повышение качества
обучения педагогов
Формализм,
жонглирование
терминами
Отсутствие реальных
изменений
Альтернативный Введение
дополнительных
квалификаций
(должностей)
Возможность
наглядного
профессионального
продвижения учителя
Прозрачность
дифференциации льгот
и оплаты труда
Сложность
нормативного
оформления, долгие
сроки
13. Аттестация
Сценарий Позитивный результат Риски
Фасилитация Поддержка педагогов
Мягкая аттестация
Практическая направленность
Сложность выбора площадок для
стажировок
Несоответствие площадки запросу
педагога
Исследование Всесторонняя оценка
деятельности педагога
Трудоёмкость процедуры
Радикализм Поиск новых форм Долгий срок внедрения
Быстрое внедрение без должной
проверки
Сваливание в старое
Новаторство Разработка новой эффективной
процедуры
«Экзамен» вместо «Экзамен
квалификационный»
Консерватизм Экономия ресурсов Отсутствие изменений и роста
14. Педагогическое образование
Сценарий Позитивный результат Риски
Требовательный Подготовка педагогов седьмого
уровня квалификации, с новыми
исследовательскими и
проектными компетенциями
Учет международных тенденций
Долгий срок подготовки
педагогов
Приоритет исследовательских
магистерских программ
Традиционный Разнообразие траекторий
подготовки
Комфорт
Низкое качество подготовки
педагогов в бакалавриате
Деятельностный Активный обмен опытом
Практический характер
подготовки
Выделение пула педагогов-
наставников и базовых школ
Усиление дифференциации школ
Неорганизованность
Непрозрачность критериев
Рыночный Учет мнения конечного заказчика
образовательных услуг
Формирование критериев
эффективности
Фиктивность выбора
Коррупция
15. Предложения по структуре блока
Добавить вопросы по другим педагогическим должностям.
Например:
Развилка. Как нормировать наличие в школах и детских садах таких
специалистов, как логопеды, тьюторы, педагоги-психологи.
Вариант 1. Данные специалисты предусмотрены, например, требованиями
ПООП для детей с ОВЗ. Обеспечивать их включение в штатное расписание и
найм в достаточном количестве должна образовательная организация
самостоятельно.
Вариант 2. Чтобы снизить риск отсутствия таких специалистов, их
минимальную численность для сети школ необходимо регулировать на
муниципальном уровне.