Документ представляет проект по внедрению критериального подхода к оцениванию результатов образования в Казахстане, направленный на повышение мотивации учеников. Основное внимание уделяется стратегии формативного оценивания и созданию условий для активного участия обучающихся в учебном процессе. Разработка включает теоретическое обоснование, принципы и структуру критериального оценивания, а также практические рекомендации для учителей.

1. Министерство образования и науки Республики Казахстан
Филиал АО НЦПК «Өрлеу»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по Северо-Казахстанской области
Кафедра «Дошкольного воспитания и начального обучения»
ТЕМА ПРОЕКТА
"Критериальный подход к оцениванию результатов образования как
фактор мотивации учеников"
Подготовила:
Красавина С.Н., учитель начальных классов
КГУ СШ № 42
Проверил: Кусаинова Р.Н.
г. Петропавловск, 2016
1

2. Содержание
I.Введение с.3
II. Основное содержание проекта
1.Теоретическое обоснование. с.4
2. Принципы критериального оценивания с.6
3.Структура критериального оценивания. с.6
4. Правила оценочной безопасности с.10
III. Стратегии формативного оценивания с.10
IV.Заключение с.32
V.Список использованных источников. с.33
2

3. I. Введение
Мир не стоит на месте. Он постоянно развивается и совершенствуется.
Достижения науки и техники стирают границы между государствами и
континентами. Сегодня мир - единая взаимосвязанная система, в которой
государства выступают как кирпичики многоэтажного дома. Глобальные
изменения затрагивают все сферы деятельности человека: политику,
культуру, экономику и, конечно же, образование. Сегодня, в век
технического прогресса, любое государство хочет стать конкурентно
способным в мировом сообществе. Для этого, конечно же, необходимо иметь
ресурсы — людей, способных к позитивному преобразованию общества. Как
взрастить таких людей, какие необходимы условия, какими качествами
должны обладать такие люди, какие ценности иметь? – вопрос, на который
ищут ответы все государства мирового сообщества. В свете данной политики
государства пытаются преобразовать систему образования, изменить ее
таким образом, чтобы уже с раннего детства создать среду для развития
креативности, самореализации, самооценки, саморазвития учащихся, навыка
обучения на протяжении всей жизни.
Одной из составляющих образовательного процесса в соответствии с
требованиями ГОСО является система оценивания и регистрации
достижений учащихся. Система оценивания должна является основным
средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи
между учеником, учителем и родителем. Такую возможность даёт система
критериального оценивания, способствующая формированию контрольно-
оценочной самостоятельности обучающихся.
В Послании Президента РК Н. Назарбаева «Казахстанский путь–2050:
единая цель, единые интересы, единое будущее» одними из главных
приоритетов являются качественное образование, вхождение в мировое
образовательное пространство. В связи с этим, в 2020 году в Казахстане
осуществится полный переход на12-летнюю модель обучения. В школах
оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения,
направленных на правильный выбор учителем эффективных приемов и
средств обучения. Основной целью нового государственного
общеобязательно госстандарта образования Республики Казахстан является
подготовка педагогов по основным вопросам критериального оценивания для
внедрения системы критериального оценивания учебных достижений
учащихся в учебный процесс. Альтернативой традиционной системе
оценивания является критериальное оценивание 12-летней школы,
разработанное АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Национальной
академией образования им. Ы.Алтынсарина. В основе критериального
оценивания лежит критериальный подход - определение степени
3

4. индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам
образования. Новая система оценивания позволит ученику стать активным не
только в процессе обучения, но и в оценивании результатов своего обучения.
Критериальная система оценивания позволяет учителю делать акценты на
успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит
научиться.
Актуальность данного опыта обусловлена потребностью учителей
основной школы в выявлении особенностей оценки планируемых
результатов обучения в условиях ГОСО.
Проблема заключается в противоречии между необходимостью оценки
достижения планируемых результатов обучения школьников, как отражения
требований ГОСО и недостаточной разработанностью методического
подхода к оценке образовательных результатов учащихся в аспекте ГОСО.
Объект исследования: процесс обучения
Предмет исследования – критериальное оценивание.
Гипотеза: если вести критериальный подход к оцениванию результатов,
то повысится мотивация учеников к обучению.
Цель: разработка сборника инструментов формативного оценивания
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую
литературу по проблеме.
2. Разработать педагогический инструментарий оценки планируемых
результатов в условиях ГОСО
Практическая значимость: предназначен как пособие для учителей при
проведении критериального оценивания на уроках
Новизна: Создание сборника стратегий оценивания
Ожидаемые результаты: применение сборника стратегий
критериального оценивания повысит мотивацию учеников к обучению.
II. Основное содержание проекта
2.1.Теоретическое обоснование.
В современной школе приоритетной целью образования становится
развитие личности, готовой к эффективному взаимодействию с окружающим
миром, к самообразованию и саморазвитию. Для достижения учебной
самостоятельности особое значение имеет контрольно-оценочная
самостоятельность ребенка, то есть готовность и способность
контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять
причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения,
необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную
деятельность в школе, пересмотреть ее цели, содержание и технологии.
Проблема оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем как
в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая
сегодня система оценивания формировалась в рамках знаниевой парадигмы
образования и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не процесс их
4

5. усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям
компетентностного подхода.
Основной проблемой в оценивании остается субъективизм
школьной отметки. Вопрос отсутствия четких критериев в выборе отметки и
отсутствия в отметке конструктивной информации о том, что именно
является причиной низкого или высокого балла, а также трудность
ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки – все это
требует скорейшего решения.
Проблему оценивания учебных достижений учащихся можно решить
путем формирования критериальной оценки результатов освоения
учащимися основных образовательных программ.
Критериальное оценивание – процесс соотнесения реально достигнутых
обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения
на основе выработанных критериев.
Система критериального оценивания определяет основы для внесения
изменений в действующую практику оценивания учебных достижений
обучающихся общеобразовательных школ. Это позволит обеспечить
качество процедур оценивания, их соответствие международным стандартам
и потребностям обучения каждого обучающегося. Новая для Казахстана
система критериального оценивания будет направлена на развитие
обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. Этого
можно достичь, если установить ясные и измеримые
критерии оценивания, понятные каждому обучающемуся и его родителям.
С помощью четко выработанных критериев оценивания и учитель, и
обучающийся будут понимать:
• На какой стадии обучения обучающийся находится?
• Куда он стремится в своем обучении?
• Что необходимо сделать, чтобы помочь ему достичь ожидаемых
результатов обучения?
Целью критериального оценивания является получение
объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе
критериев оценивания и предоставление всем заинтересованным участникам
для дальнейшего совершенствования учебного процесса.
Задачи системы критериального оценивания:
1. Расширить возможности и функции оценивания в учебном процессе.
2. Создать условия для постоянного самосовершенствования обучающихся
посредством установления регулярной обратной связи.
3. Содействовать формированию единых стандартов, качественных
механизмов и инструментов оценивания.
4. Предоставлять объективную, непрерывную и достоверную информацию:
–– обучающимся о качестве их обучения;
–– учителям о прогрессе обучающихся;
–– родителям о степени достижения результатов обучения;
–– органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг
5

6. 2.2. ПРИНЦИПЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Критериальное оценивание реализуется согласно следующим принципам:
Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является
неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной
программы и ожидаемыми результатами.
Объективность, достоверность и валидность. Оценивание
предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность
в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение
целей обучения и ожидаемых результатов.
Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и
прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом,
позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс
учебных достижений обучающихся.
Направленность на развитие. Результаты оценивания инициируют и
определяют направление развития системы образования, школы, учителей
и обучающихся.
Критериальная система оценивания включает в себя формативное
оценивание и суммативное оценивание (по завершению разделов учебной
программы, итоговое оценивание за четверть и год).
2. 3.Структура критериального оценивания
Суммативное и формативное оценивание
Суммативное оценивание
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня
сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при
завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени.
Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных
видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследо-
вательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.).
Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для
определения итоговой оценки. Цель суммативного оценивания – констати-
рование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компе-
тентностей у учащихся к определенному периоду времени и определение
соответствия полученных результатов требованиям стандарта. Существу-
ющая практика суммативного оценивания предполагает проведение
различного вида контрольно-проверочных работ. При разработке
контрольно-проверочных заданий вопросы составляются на основе учебного
содержания государственного образовательного стандарта и учебных
программ (предметных куррикулумов). Для проверки уровня достижений
учащихся учителя обычно пользуются разработанными ва- риантами
6

7. вопросов, тестов или используют вопросы, предложенные в конце глав,
параграфов учебников. Учителя также могут самостоятельно разрабатывать
задания и вопросы, используя дополнительные источники и собственный
опыт. Для проведения итоговых (четвертных, годовых), экзаменационных
суммативных работ используются вопросы, составленные и рекомендо-
ванные Министерством образования и науки Республики Казахстан
Формативное оценивание
Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса
обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное
оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся
и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании
обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет
определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в
достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный
процесс.
. Особенность техник формативного оценивания заключается в том, что
это оценивание, которое используется в повседневной практике на каждом
уроке, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество
образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное
оценивание применяется в таком виде, который приемлем как для учащихся,
так и для учителя.
В процессе обучения объектом оценки является деятельность ученика
для достижения цели обучения. Следовательно, разработка цели обучения
является основой всех видов оценивания и оценок.
Цель обучения является основной частью урока, и вся деятельность
учителя и учеников направлена на достижение этой цели. Цель обучения
определяет процесс урока, методы и средства обучения и оценивания.
Формативное оценивание – это бесконечный поток обратной связи
учителя с учащимися и внесение корректив в деятельность учителя и
учащихся с целью улучшения процесса обучения.
Обратная связь дает представление учителю о том, как идет процесс
обучения, информирует его о достижениях и проблемах учащихся.
Оценки за все виды деятельности учащихся выставляется по
критериям. Критерии оценивания должны быть доступны для ознакомления
всех участников учебного процесса: учащихся, учителя, родителей.
Понимание и озвучивание критериев оценивания учеником означает
вступление в действие компонента формативного оценивания, т.е. его
активное участие в процессе собственного учения. При использовании
критериальной системы оценивания, учителям необходимо освоить новые
понятия: «критерии», «дескрипторы», «рубрикаторы». Критерий
оценивания – признак, на основании которого проводится оценка учебных
достижений обучающихся. Дескриптор – характеристика, описывающая
действия при выполнении заданий. Рубрикаторы показывают, зачем ребенок
7

8. учится, критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы
показывают, как он это может сделать.
Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью
обучения,а не рассматриваться как дополнительные упражнения или тесты.
Цели обучения и ожидаемые результаты по каждому из разделов учебной
программы определяют содержание практики формативного оценивания.
При этом процесс формативного оценивания не будет стандартизирован, т.е.
каждый учитель самостоятельно сможет определять собственную практику
формативного оценивания и нести ответственность за ее результаты. Процесс
формативного оценивания в деятельности учителя требует реализации
следующих этапов:
• планирование и организация формативного оценивания;
• выбор методов формативного оценивания;
• анализ результатов формативного оценивания;
• предоставление обратной связи.
Методы формативного оценивания можно использовать на разных
этапах организации учебной деятельности как в процессе объяснения
темы, выполнения заданий, так и во время предоставления обратной связи
обучающимся. Методы формативного оценивания могут использоваться
при организации индивидуальной, парной и групповой работы.
Одной из задач формативного оценивания является формирование у
учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной
учебной деятельности. При проведении уроков с использованием методов
самооценивания и взаимооценивания используются следующие формы
работы: работа в парах; работа в творческих группах; самостоятельная работа
учащегося. Важным условием формирования таких учебных действий
является соблюдение следующей последовательности: сначала ученик сам
оценивает собственную работу, затем работа оценивается одноклассниками и
учителем. Таким образом, самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя. Это позволит ученику увидеть, что любая учебная работа
выполняется прежде всего для него самого, а не для учителя. Такая
последовательная работа поможет в будущем сформировать у учащихся
ценностные отношения к знаниям. Обратная связь используется на
различных этапах урока и позволяет учителю осуществлять непрерывное
взаимодействие с обучающимися, в результате которого происходит
корректирование и дальнейшее планирование.
При предоставлении обратной связи учителю рекомендуется:
• отметить сильные стороны работы обучающегося;
• избегать слов «неверно», «неправильно» без пояснения того, что
выполнено неправильно;
• давать рекомендации, каким образом можно исправить недочёты или
улучшить работу обучающегося;
• исключить использование негативных комментариев, включающих
иронию, высмеивание ответа обучающегося, например, «глупый ответ»,
8

9. «как ты мог до этого додуматься».
При предоставлении обратной связи учителю и обучающемуся
необходимо ориентироваться на вопросы, представленные в таблице 2.
Полноценные ответы на данные вопросы будут свидетельствовать об
эффективности обратной связи.
Таблица 2. Вопросы для проверки эффективности обратной связи
Учитель Обучающийся
• На какой стадии обучения обучающийся
находится?
• Куда он стремится в своем обучении?
• Что необходимо сделать, чтобы помочь
ему достичь ожидаемых результатов
обучения?
• На каком этапе обучения я нахожусь?
• Каким образом я достигну результата?
• Над чем мне необходимо работать, чтобы
достичь результата
При использовании инструментов формативного оценивания необходимо
иметь свой личный журнал, где учитель будет регистрировать достижения
учащихся с помощью условных заметок, значков разных цветов. Они могут
помочь учителю определить проблемы в обучении каждого конкретного
ученика и класса в целом, контролировать динамику развития ученика
относительно учебных целей, а также составить план работы. Условные
обозначения можно выставлять напротив фамилии учащегося в клетке,
соответствующей дате урока. Эта информация очень важна и для учителя, и
для ученика с целью внесения корректив и исправлений в процесс обучения.
Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный
процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного
процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Основой для
разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются
учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием
учащихся. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет
сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить
их ответственность за достижение результата. При разработке критериев
оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока. Чем четче
сформулированы цели, тем эффективнее и точнее будет оценивание.
Содержание критериев должно быть понятным учащимся и
родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком. Критерии оценки
необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на
учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Критерии помогают учащимся
более объективно оценивать качество собственной работы. Умение
оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. Помните:
знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением
задания.
Эффективно разработанные критерии оценки ясно демонстрируют
учащимся, что и как будет оцениваться, а также служат хорошим руководством
для учащихся в процессе выполнения работы. Чем конкретнее представлены
9

10. критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать
для успешного выполнения задания.
2.4. Правила оценочной безопасности
Для того, чтобы успех пришел к ребенку, каждому учителю необходимо
соблюдать правила оценочной безопасности. Это путь к успеху.
- Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной
самооценки!
- Ставь перед ребенком конкретные задачи
- Не скупись на похвалу
- Хвали исполнителя, критикуй только исполнение
- Формула “опять ты не…” - верный способ взращивания неудачников!
- “На бочку дегтя – ложку меда”.
Даже в море неуспеха можно найти островок успешности.
III Стратегии формативного оценивания:
1.Прием: «Пирамида»
Для того чтобы, учащиеся смогли оценить свою работу на уроке, предлагаю
провести рефлексию. Каждый ученик получает картинку с изображением
треугольника, который разделен на три части: в нижней части необходимо
записать, что получилось на уроке, на средней части, что не получилось, и в
верхней части над чем необходимо поработать или, что повторить к
следующему уроку.
2. ( ) .Элективный выборочный тест
Учитель раздает каждой группе карточки с буквами «A,B,C», просит участников
ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом.
Участникам предоставляется 20 секунд на выбор ответа. Таким образом,
учитель подводит итоги своего выступления, насколько доступна была
изложенная им информация.
3.Техника «Сигналы рукой».
Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему
сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании
материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися
об этих сигналах: ƒ
Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки
направлен вверх)
10

11. Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)
Я не совсем уверен в (помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся
высказаться:
(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;
(3) слово предоставляется тем, кто все понял.
Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно
предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов
учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы,
либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения,
закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную
мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли
изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и
определить свои шаги по дальнейшей работе.
4.Светофор.
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора.
Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы,
обозначающие их понимание или непонимание материала,
затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся,
которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К
учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по
программе.
Так же можно оценивать выполнения домашних заданий с помощью
цветовых сигналов: зелёный – я умею, жёлтый – я затрудняюсь, красный –
требуется помощь.
5. Лесенка.
Ученики на ступеньках
лесенки отмечают, как
усвоили материал
урока: нижняя
ступенька - не понял,
вторая ступенька-
требуется небольшая
помощь или
коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно.
6.Обобщение в одном слове.
11

12. Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, которое
наиболее точно обобщает тему».
7.Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить
предложение, например,
На уроке мне было важно и интересно…
Сегодня на уроке я понял…
Мне было трудно...
Я не понял...
Хотелось бы узнать…
Этот вид работы часто использую на
этапе урока «Рефлексия» как в устной,
так и письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме
таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало
предложения, которое необходимо продолжить.
8.Быстрое изложение алфавита
- Каждому ученику выдаются различные буквы алфавита и ученик должен
собрать слово, которое начинается с буквы, имеющее отношение к изученной
теме.
9.Круг, Треугольник, Квадрат
- Ученики могут нарисовать геометрические фигуры или учитель может
раздать уже заготовленные фигуры . На фигуре круга ученики пишут , то что
они недостаточно поняли. На фигуре треугольника, они будут писать, то что
им интересно. На фигуре квадрата, они пишут о том, с чем они согласны.
не понял узнал интересное согласен
10.Внутри-Вне круга
- Ученики образуют внутренний и внешний круг , где становятся напротив
своих партнеров. Учитель задает вопрос , ученикам дается время для дачи
ответа своему партнеру. Следующий шаг, ученик с внутреннего круга
двигается влево. Учитель задает другой вопрос и круг повторяет свои
перемещения пока не будут отвечены все вопросы.
12

13. 11.Рефлективный журнал
- Ученики пишут свои рефлексии об уроке, чему они научились на уроке, что
вызвало у них трудность, стратегии которые им помогают или другие темы ,
связанные с уроком. Ученики могут рефлексировать и обучаться на уроке
.Читая ученические журналы, учителя могут идентифицировать урок и
индивидуальные ошибки для исправлений, также как их успех.
12.Выходной билет .
Каждому ученику выдается билет для заполнения перед выходом из
кабинета с ответами на вопросы: Что самое важное я узнал сегодня? Какие
вопросы у меня еще есть? Что я не понял? Эти билеты необходимо отдать
учителю, когда ученики выходят из кабинета Учитель использует
информацию для дальнейшего действия.
13. 3-2-1
Учащиеся показывают свой уровень понимания
поднятием пальцев по 3 - 2 - 1 счетной шкале .
Этот метод позволяет учащимся провести
самооценку своего понимания урока или
письменного задания.
14. 3минутная пауза
3-минутная пауза предоставляет время на обсуждение проблемы для
учащихся для рефлексирования над концепциями и идеями, которые только
что были введены, проведения связи над ранее приобретенными знаниями
или опытом, разъясняющие вопросы. Образец может включать в себя
следующее
•Я изменил своё отношение к . . .
•Я осознал больше. . .
•Я был удивлен по поводу. . .
•Я почувствовал. . .
•Я установил связь с. . .
•Я придал особое значение. . .
Учащихся можно разделить по рядам на «+», «-», «интересно». Дети
высказывают свое мнение по желанию: первый ряд указывает на
положительные моменты урока, второй ряд - отрицательные моменты,
третий ряд - что было интересно.
16. Методика: карточка «Успеха».
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку,
сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.
13
15. Прием «Плюс - минус - интересно».

14. Позднее цветовые сигналы могут быть преобразованы в карточку «Успеха».
Методика работы аналогичная: «Рядом с заданием нарисуй кружок зеленого
цвета, если считаешь, что задание выполнено верно, при выполнении работы
не испытывал затруднений; кружок желтого цвета, если допущена 1-2
ошибки, кружок красного цвета, если испытывал затруднения, нужна
помощь».
Эффективность данного приема можно проследить на обобщающем уроке,
уроках повторения и закрепления знаний. На доске имеется точно такая же
карточка, на которой учитель фиксирует результаты всех детей класса.
Например: на контроль учителем вынесены задания под № 3, № 5, № 8.
После самооценки, (взаимооценки) результаты фиксируются при помощи
цветовых сигналов: красных кружков – 4, желтых – 6, зеленых – 10. В поле
зрения учителя попадают те учащиеся, которые испытывали затруднения при
выполнении заданий.
17. «Говорящие рисунки»
Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.
Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй
такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если тебе на уроке было сложно, многое не
получалось, то рисуй грустное лицо.
18.Ответ каждого ученика
Каждый ученик получает розовую или желтую карточку, или 2 цвета на
выбор учителя. Каждый цвет представляет собой конкретный ответ.
Ученики поднимают карточку при ответе на поставленный вопрос учителя.
19.Письменная проверка для понимания стратегии, где ученики заполняют
пробелы. Например: Элементы найденные в водной молекуле являются
----------- и -----------
20.Формативное оценивание посредством карандаша и бумаги
Ученики отвечают индивидуально на краткие задания , основанные на
определении навыков и знаний полученных на уроке. Учителя могут
предпочесть работу над ошибками учеников. Учитель собирает результаты
оценивания, чтобы проверить индивидуальный успех ученика и чтобы
информировать о будущих инструкциях. И ученик и учитель могут быстро
оценить приобрел ли ученик необходимые знания и навыки. Это
формативное оценивание, так оценка не является целью .
21.Отпечатки пальцев
Ученики рисуют отпечатки и на каждом пальце пишут чему
они научились сегодня.
22.Барабан
14

15. Учитель делает барабанное поле с 4 квадратами, на
которых наклеивает ярлыки «Предскажи», «Объясни»,
«Подведи итог», «Оцени».”
После презентации нового материала, учитель крутит
барабан и задает вопрос в зависимости от того в какой
квадрат он попал . Это требует от учителя несколько заранее
подготовленных вопросов для каждого квадрата.
23."Дерево успеха"
В коробочке лежат листики трёх цветов: красные,
жёлтые, зелёные. Дети прикрепляют их на дерево:
зелёные - всё легко и понятно, жёлтые - есть
затруднения, красные - ничего не понятно, нужна
помощь
24. Выбор 3 - 2 - 1
Учащиеся думают о том, чему они научились, отвечая на следующие
реплики в конце урока . Напишите о 3 вещах , которым вы научились
сегодня, о 2 вещах, о которых вы хотите узнать больше и 1 вопрос, который
хотели бы задать .”
25.Ответ на один вопрос
Ученики сосредотачивают своё внимание на вопросе на который должны
ответить в течении одной или двух минут .Учитель может быстро
просмотреть письменные ответы для оценивания понимания .
26.Изложение в одном предложении
Ученикам предлагается написать предложения, отвечающие на вопрос «кто,
что, где, когда, почему и как».
27.Коробка или Доска с вопросами
Установите место для (коробки, доски или электронного адреса), где ученики
могут оставить или прислать вопросы связанные с концепциями, принципами
или процессами, которые они не понимают. Эта технология может помочь
ученикам, которые чувствуют дискомфорт при устном ответе по теме,
которую они не понимают .
28.Быстрая письменная работа
Письменная работа с ответом на вопрос или проблему с учетом
рассчитанного времени (перед, во время или после инструкции).
29.Карточки ответов
15

16. Указательные карточки, знаки, доски, магнитные
доски одновременно выставляются всеми
учениками в классе для того, чтобы показать свои
ответы на вопрос или проблему , представленную
учителем. Используя механизм ответов, учитель
может легко отмечать ответы отдельных учеников
во время обучения целой группы. Дополнительно,
карточки с ответами позволяют участие всего
класса и не только нескольких учеников, которые
поднимают руки. Рекомендуются маленькие белые
доски или ламинированную бумагу, потому что их можно стирать и
использовать снова. Это будет стоить дорого поначалу, но сэкономит деньги
на долгий срок.
30."Древо успеха 2»
В общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и
желтые листики, которые дети делают совместно
с родителями из цветной бумаги по 5
штук каждую неделю. Затем прикрепляют их на
дерево: •плоды –дело прошло полезно,
плодотворно; •цветок –получилось почти все,
дело прошло довольно неплохо;
•зеленый листик – не все получилось, но я старался;
•желтый листик –не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.
31.Самооценивание – один из видов оценочной деятельности, связанный не
с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Оно более всего
связано с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и
минусами и менее всего – с баллами.
Учитель может рекомендовать ученикам следующий алгоритм
самооценивания (вопросы, на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задании ? Какова была цель? Что нужно было
получить в результате?
2. Удалось ли получить результат? Найдено ли решение, ответ?
3. Справился с заданием полностью правильно или с ошибкой? Если не
справился, то какие ошибки допущены, в чем имеются затруднения? Для
ответа на этот вопрос ученику нужно:
либо получить эталон правильного ответа задания и сравнить с ним свой
ответ; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственный
ответ исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
16

17. 4. Справился полностью самостоятельно или с чьей-либо помощью (кто
помогал, в чем)?
5. Какие умения развивались при выполнении задания?
32.Взаимооценивание учащихся
Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом
оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность
закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг друга.
33. "Две звезды и одно пожелание»
(взаимооценивание и предоставление обратной связи) может применяться
при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе.
Техника заключается в следующем:
Учитель предлагает каждому ученику проверить работу своего
одноклассника. При этом учащийся комментируя другую работу не
оценивают ее, а лишь определяет два положительных момента и отмечают
звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по его мнению,
заслуживает доработки («желание»). Обратная связь учащихся может быть
озвучена или представлена в письменной форме.
Каждый ученик получает свою работу с комментариями. Для доработки
«желания» предоставляется им время (например, 2-3 дня). Следующую
проверку проводит учитель, после которого может выставить отметку.
34.Фронтальный опрос
Начинается уже на этапе после получения задания. Преподаватель должен
задать вопросы и оценить ответы на них:
Для получения информации о стадии осмысления пройденного задания,
преподаватель может задать вопросы:
Чему Вы научились?
Что все это для Вас значит?
Работает ли этот принцип на практике?
35.Стратегия «Знаю/Хочу знать/Узнал».
Еще одним интересным табличным приемом является таблица, который
получил название«Знаю, хочу узнать, узнал». (Д. Огле, 1996):
Один из способов графической организации и логико-смыслового
структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает
комплексный подход к содержанию темы.
17

18. 1 шаг: До знакомства с текстом (модулем в целом) вы самостоятельно или
в группе заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю»,
«Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), вы далее
заполняете графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
«Знаю» Хочу узнать Узнал
36. Техника «20 секунд». Учитель задает ключевой вопрос и предлагает
подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники
предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. В текущей
практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как
прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется при- мерно у 4-6 учеников,
обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех
учеников в процесс обдумывания ответа). Учащихся средних и старших
классов целесообразно просить коротко записать свой ответ (отдельные
слова, идеи), чтобы во время обсуждения они не блокировали мыслительные
процессы друг друга.
37. «Трехминутное эссе».
Учитель предлагает написать «Трехминутное эссе». Учитель записывает или
озвучивает один из предложенных ниже вопросов по теме:
(1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали
(выучили) сегодня?
(2) Какой вопрос вам запомнился?
(3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?
После того как ученики сделают записи, учитель может предложить
озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить
наиболее непонятные моменты, на которые он должен немедленно
отреагировать с помощью дополнительных заданий, методов, примеров. В
конце урока учитель может предложить учащимся написать ответы на
вопросы:
(1) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?
(2) С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь? Как вы сами думаете,
почему?
Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае
обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на
следующем уроке.
18

19. 38. "Краткие тесты"
Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных результатов.
На использование данной техники формативного оценивания отводится не
более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные
учителем, учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка) или работы
своих одноклассников (взаимооценка). Работу может проверить сам учитель,
который собирает листочки с ответами и проверяет результаты. По итогам
проверки обсуждает вопросы, вызвавшие наибольшую сложность.(В случае
возникновения проблемы по одному из вопросов у всего класса, учитель
должен вновь объяснить эту подтему с помощью учащихся).Учитель делает
записи в тетради регистрации достижений (в поурочных планах) относи-
тельно результатов отдельных учеников.
В помощь учителю: Тестовые задания могут быть закрытой и открытой
формы.
39. Проверка ошибочности понимания.
Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или
предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или
процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие
со сказанным и объяснить свою точку зрения.
40.Индивидуальные беседы с учащимися. Учитель проводит
индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.
41. Приём "Напишите мне письмо"
После изучения темы или проведения экскурсии учитель просит детей
написать ему письма, в которых нужно кратко изложить изученный
материал или описать увиденное. Что помогает учителю определить
насколько усвоен материал и что осталось в памяти учащихся.
42.Измерение температуры.
Данный метод используется для выявления того, насколько ученики
правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся
останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот
вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути
задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в
парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся
продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы
наблюдают, что от них требуется сделать.
43.Мини-тест
.
Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки
19

20. учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
Это тесты, предполагающие выбор: ƒ из множества предложенных ответов;
ƒ из правильного/ неправильного ответа; или предполагающие краткий
ответ. Элективный (выборочный) тест Учитель раздает каждому учащемуся
карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно,
т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен
предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить
ответ. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их
объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и
качество понимания учащимися изученной темы и принять решение:
продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
44.Дневники / журналы по самооценке.
Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и
учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям,
умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом
приобретены эти знания, умения и навыки, и их объём. Дневники помо- гают
учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и
предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного
процесса.
45.Формативный опрос.
Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за
каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные
уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».
– Как, чем _________________ похожи или отличаются от ________ ?
– Каковы характеристики (части) _____________________________ ?
– Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _______ ?
– Какова основная идея, концепция, мораль в _____________________ ?
– Каким образом ______________соотносится с __________________ ?
– Какие идеи, детали вы можете добавить к _____________________ ?
– Приведите пример по (к) _____________________________________ ?
– Что неверно в _______________________________________________ ?
– Какое заключение вы можете сделать _________________________ ?
– На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________________ ? и т.д
46.Упражнение на проверку усвоения нового материала.
Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:
«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения
нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При
этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе
тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем,
в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) если
20

21. учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее
задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) если
учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать
следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»
47. Письменные комментарии (письменная обратная связь)
Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи.
Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в
соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата.
Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя
письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним
цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным
работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или
примеры.
48.Словесная оценка (устная обратная связь)
Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за
хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную
связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или
информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в
выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но
оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо
сделать для достижения более высоких результатов.
49. Синквейн
Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение,
состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.
Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию,
излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное
задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы
предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно
синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как
нетрадиционная форма на стадии вызова.
Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразителности.
Правила написания синквейна:
21

22. 1. (первая строка – тема
стихотворения,
выраженная ОДНИМ
словом, обычно именем
существительным);
2. (вторая строка –
описание темы в ДВУХ
словах, как правило,
именами
прилагательными);
3. (третья строка –
описание действия в
рамках этой темы ТРЕМЯ
словами, обычно
глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение
автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-
образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
50.Чтение с остановками и Вопросы Блума
Условное название методического приема организации чтения с
использованием разных типов вопросов.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен
быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае
теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный
сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где
следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая
остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные
на оценивание знаний учащихся, понимания прочитанного текста..
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками,
внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная
стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и
при восприятии текста «на слух»).
Типы вопросов :
- «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и
определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной
информации;
22

23. - оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с
последующим формированием суждений и мнений;
- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное
восприятие причинно-следственных связей;
- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в
контексте «общего»;
- применение – использование информации как средства для решения
проблем в сюжетном контексте или же вне его;
Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии
осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на
стадии вызова и рефлексии.
51. Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления».
Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после
каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию
прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных
навыков.
52.Круги по воде
Этот прием является универсальным средством активизировать знания
учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к
этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в
столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы,
прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это
небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь
продолжение дома.
53. Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой
работы учащихся на начальной стадии урока, когда
идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний. он позволяет выяснить все, что знают или
думают ученики по обсуждаемой теме урока. На
доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе
знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей
процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно
ученикам по той или иной проблеме.
23

24. 2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа,
продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики
делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть
организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали
имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие
отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании
ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации
54. «Верные и неверные утверждения».
Учащимся предлагается ряд утверждений по еще не изученной теме, из
которых они должны выбрать те, которые по их мнению соответствуют
действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. После
знакомства с основной информацией (текст раздела учебника, лекция
учителя) я возвращаюсь к данным утверждениям и прошу ребят оценить их
достоверность, используя полученную на уроке информацию.
После знакомства с текстом учебника спрашиваю: что нового ребята узнали,
прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные
утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему,
полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо
от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже
настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.
55. «Письмо по кругу».
Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика
должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения
по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый
должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока
лист не вернется к первому автору. Каждый ребенок читает написанное,
затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи.
Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.
«Письмо по кругу» можно использовать как на стадии вызова, чтобы
выяснить жизненный опыт детей по тому или иному вопросу, так и для
проверки знаний учащихся. Этот прием может служить и другим целям. У
24

25. детей часто возникает проблема с кратким пересказом художественных
произведений, а «письмо по кругу» в увлекательной форме позволяет
отработать этот навык.
56.Приём взаимоопроса и взаимообучения применяется на ранних фазах
занятия. Он направлен на то, что ученику легче ответить своему
однокласснику, чем мне, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работу
организую в парах, но обязательно фиксирую правильные и неправильные
ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он
позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого
ученика. Дети учатся слушать друг друга, быть терпимее и объективнее.
57.Рефлексивные вопросы.
Этот прием заключается в наборе вопросов, которые можно задавать на
стадии рефлексии.
Набор рефлексивных вопросов, которые я задаю ученикам:
- Что показалось вам сегодня трудным?
- Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?
- Что в изученном сегодня для вас самое главное?
- Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
- Были ли моменты недовольства собой?
58.«Ключевые термины»
Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на
доску.
Вариант 1. парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки
дать общую трактовку этих терминов.
Вариант 2. Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить
свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию,
способствует активизации внимания.
59.Прием “ Ромашка вопросов или ромашка
Блума”.
"Ромашка" состоит из шести лепестков,
каждый из которых содержит определенный
тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков –
шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на
которые, нужно назвать какие-то факты,
25

26. вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?",
"Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То
есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу
ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является
предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных
связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой.
Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе
присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось
бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в
рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а
что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь
к поступку главного героя?" и т.д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что
можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?",
"Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
60.Прием «Уголки»
Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении
характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится
на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой
жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — оботрицательных,
подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется
после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.
61.ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и
последняя из которых – понятия с противоположным значением.
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
26

27. строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу
существительному из первой строки)
Чтение учащимися ДИАМАНТ.
ВАНЬКА
несчастье
грязный, голодный
измученный, загнанный, уставший
горе, неудача, нужда, безысходность
ожидающий, мечтающий, надеющийся
сытый, удовлетворённый
счастье
62.Прием РАФТ
Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.
Р – роль (любой человек нашей планеты)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)
Ф - форма – рассказ
Т – тема «Нервная система человека»
Учитель предлагает ученикам:
-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке.
Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека
нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.
Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а
затем зачитывают их.
63.Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет» (причинно-следственные
диаграммы) помогает
структурировать процесс. Такой
вид диаграмм позволяет
проанализировать причины
событий более глубоко, поставить
цели, показать внутренние связи
между разными частями проблемы.
Голова скелета – вопрос темы,
верхние косточки – основные
понятия темы, нижние косточки –
суть понятий, хвост – ответ на
вопрос. Записи должны быть
краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
64.Кроссворды – это тоже прием формативного оценивания.. Этот прием
используется как на II стадии осмысления и III рефлексии.
27

28. 65. Обратная связь с использованием «Дневника обратной связи».
В конце урока учитель предлагает ученикам написать ответы на два
следующих вопроса:
Я хорошо понял тему на уроке и могу это выполнять;
Я не понял ______________ ,
Для меня является наиболее сложным ______________ .
После того как учащиеся ответят на вопросы, учитель собирает «Дневники
обратной связи» и знакомится во внеурочное время с тем, что написали
ученики. Полученную информацию он использует
при планировании следующих уроков. При этом учитель обращает внимание
на оказание помощи
ученикам по преодолению конкретных проблем по теме.
Определение учителем целей каждого учебного занятия в действиях.
66. Подведение итога урока
После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы
по 4 ученика. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: Что
нового вы сегодня узнали? Какая информация была наиболее интересной?
Что было трудным? Что мешало работе и почему? Каждый из учеников
выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ.
Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга,
систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы
зачитывает вопрос и ответы на него.
28

29. 67.«Пирамида знаний» Учитель после объяснения нового материала может
предложить ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того,
что они узнали и умеют делать на этом этапе урока.
Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку,
клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу
вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока.
Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные
задания, положительные эмоции и т.д.
Например, пирамида знаний по теме «Вода»
может выглядеть так:
Воду
нельзя загрязнять
Без воды нет жизни
на планете
Вода может переходить из
одного состояния в другое
Вода бесцветная
Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики встают,
ходят, смотрят, читают.
68.Чтение (лекция) со стопами
Учитель или учащиеся читают текст,(или учитель объясняет материал), делая
остановки, во время которых задаёт вопросы, позволяющие определить понимание
материала учащимися.
69. “Карточки сомнений”
У каждого учащегося набор карточек со знаками +,-,?.По команде учителя
дети поднимают карточку с соответствующим знаком.
+ “Я понял все
- “ Не совсем усвоил, сомневаюсь”
? “Не понял”
70. “Волшебные линеечки”
Волшебные линеечки”, описанные Г.А. Цукерман являются безобидной и
содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку
измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что
угодно. Такая оценка:
- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по
которому ребенка можно оценить как “успешного”);
- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает
реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из
них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу:
29

30. Это значит, что работа написана неаккуратным почерком, но ребенок был
очень внимателен. Ясно, что это - не просто отметка, а руководство к
действию: завтра надо сохранить все сегодняшние достижения и постараться
хоть немного улучшить почерк. Оценка при помощи линеечек организуется
следующим образом. Сначала учитель задает критерии оценки - названия
линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям.
Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было
понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и дети договариваются,
например, что на линеечке “почерк” отметка (крестик) ставится вверху, если
написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют
правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден
наклон. Внизу крестик ставится, если буквы “пляшут” на строке, много
помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы
разного размера, расстояние между элементами не соответствует
требованиям. После того, как обсужден каждый критерий дети свою работу
оценивают самостоятельно.
После самооценки наступает очередь оценки учителя.
Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения
детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко
оценил свою работу ребенок) означает: “Молодец! Ты умеешь себя
оценивать”. В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки
учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии
оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
Этими линеечки мы так же пользуемся, когда необходимо спрогнозировать
результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку
оценить свои возможности и результаты.
71. Методика: «Оценивание по заданной инструкции»
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку,
взаимооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.
После самостоятельного выполнения задания детям предлагается проверить
и оценить свою работу и работу товарища, используя ранее известные
методики оценивания (цветовые сигналы, знаковые символы и т. д.) При
подведении итога данной работы учащиеся сравнивают свою работу с
образцом по инструкции учителя. Например: инструкция «Число-контролер».
Детям выдаются карточки:
2 + 2=
30

31. 3+4=
7-5=
10-8=
9-4=
8-6 =
Далее учитель дает инструкцию по проверке правильности решения
примеров: «Обведите кружочком получившиеся ответы, найдите сумму этих
чисел. Если задание выполнено правильно, получился ответ – 22».
72.Методика: «Солнышко»
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку,
взаимооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции,
положительной мотивации учения.
Перед уроком детям выдается карточка в форме круга, в центре которой
нарисовано солнышко без лучиков. Учитель предлагает учащимся
дорисовывать в течение всего урока по желанию по 3 лучика солнышку, если
при выполнении задания не испытывал затруднений, настроение было
хорошим. При подготовке к уроку, учитель должен так спланировать
изучаемый материал, чтобы «ситуация успеха» была у каждого ученика.
При подведении итога урока дети прикрепляют свое «солнышко» на доску
рядом со словами:
- я доволен уроком, потому, что …
- я не доволен уроком, потому, что …
Далее проводится рефлексия собственной деятельности: «Я доволен уроком,
потому, что …»
- узнал новое,
- выполнять задания мне было интересно,
- и т.д.
73. Методика: «Мы – вместе».
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку,
сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной
мотивации учения.
Перед уроком детям выдается карточка, в верхней строке которой указаны
номера заданий, выносимых учителем на контроль. Во 2 строке – самооценка
ученика выполненного задания, в 3 – оценка учителя. При использовании
данной методики особое внимание уделяется выбору заданий, выносимых на
контроль, ребенок должен видеть результат: совпадает ли его оценка с
оценкой учителя, если не совпадает – требуется разъяснение.
31

32. № задания 1 2 3 4
Оценка ученика
Оценка учителя
Итоговый вывод
74. Методика: «Радуга».
Цель: развитие умений учащихся осуществлять
самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с
образцом, по заданной инструкции.
Учащимся выдается карточка – круг,
разделенный на столько частей, сколько заданий
учитель выносит на контроль. Каждое задание,
выполненное правильно дети отмечают красным
цветом, с одной ошибкой – зеленым цветом, 3 и более ошибок – желтым
цветом. Эффективно используется на обобщающих уроках.
75. Методика: «Цветовые сигналы».
Цель: развитие умений учащихся осуществлять контроль, самооценку,
взаимооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.
Эту методику можно использовать при оценке письменной работы. После
выполнения самостоятельной работы, учитель дает задание проверить и
оценить свою работу: «Рядом с заданием нарисуйте кружок зеленого цвета,
если считаешь, что задание выполнено верно, при выполнении работы не
испытывал затруднений; кружок желтого цвета, если допущена 1-2 ошибки,
кружок красного цвета, если испытывал затруднения, нужна помощь». Далее
идет взаимооценка. Учитель дает задание проверить и оценить работу
товарища. Работа проверяется и оценивается по тем же критериям. Рядом со
своим кружком проверяющий указывает инициалы, например, П.К. (Попова
Ксюша).После взаимооценки учащиеся сравнивают свою работу с образцом
(эталоном) и подводится итог учителем: «Поднимите руку те дети, кто
задание выполнил верно, не испытывая затруднений, учитель фиксирует для
себя результаты, а теперь кто при выполнении допустил 1-2 ошибки». В поле
зрения учителя остаются дети, которые испытывали затруднения при
выполнении задания. К ним особое внимание – обязательно «подбодрить»:
«Ничего трагического не случилось, над этим материалом мы еще работаем,
завтра все получится!»
Этот прием хорошо «работает» и в дальнейшем, при выполнении
самостоятельных, контрольных работ. Оценивая работы учащихся, учитель
отмечает, для себя какие вопросы темы, требуют коррекционной работы,
планирует их на следующий урок. Если учитель использует этот прием
32

33. систематически, то учащиеся уже без напоминания оценивают свою работу.
76. Прием – Игра “ Верите ли вы?” или “Да-нетка”.
Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или
“нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а
ученики ставят плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет),
если не согласны. Далее может быть проведена самопроверка или взаимо-
проверка , или проверка учителем.
77. Мишень
На доске (или на листочке у каждого ученика)
изображение мишени.
Чем ближе к центру дети располагают свои
стикеры(магниты) или рисуют точку, тем лучше они усвоили
материал. Если были трудности - ближе к краю.
78. «Лесенка успеха» 1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего
не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на
уроке не справился; 2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по
новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки; 2 4-я
ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в
самостоятельной работе ошибок не допустил.
79.Карта индивидуального развития (индивидуальных достижений)
Для объективного и систематического оценивания учебных достижений
ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого
ученика с момента поступления его в школу заводится “Карта
индивидуального развития (индивидуальных достижений)”. В карту
заносятся основные программные требования по учебному предмету,
которые должен освоить ребенок в ходе обучения (достижения).
Успехи фиксируются условными обозначениями:
+ - материал усвоен в полном объеме
- материал усвоен частично
? - материал не усвоен
33

34. Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует
себя ущербным, он понимает, что если что-то не поучается сейчас, он
сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и
продемонстрировать положительный результат.
80. Портфолио достижений
Раскрыть динамику личностного развития каждого ученика, отследить
результативность его деятельности, как в количественном, так и
качественном плане позволяет портфолио достижений. В эту папку
собираются все контрольные и творческие работы: сочинения, изложения,
рисунки, поделки, зачетные работы и т.д.
Одна из серьезных задач обучения, которая может быть решена при
использовании портфолио - развитие рефлексии школьника, как основы его
дальнейшего индивидуального роста и развития.
V. Заключение
Если считать важнейшими показателями субъектности младшего школьника
учебную мотивацию, способность ставить перед собой цель деятельности,
оценивать свои поступки и результаты, то именно в условиях альтернатив-
ного оценивания можно сформировать субъекта учебной деятельности.
Обучение подразумевает не столько передачу знаний, сколько всесторон-
нее развитие личности обучающегося. Информацию о том, насколько
успешно проходит обучение, и в чем обучающиеся испытывают затруднения
должна предоставлять эффективная система школьного оценивания. Для
этого при внедрении обновленного содержания образования будет исполь-
зоваться система критериального оценивания. В системе критериального
оценивания планируется переход от простого субъективного фиксирования
количественных отметок к предоставлению качественной и объективной
оценки. В ходе оценивания результатов обучения будут введены новые
формы: суммативное оценивание с выставлением баллов и формативное
оценивание с предоставлением обратной связи, это позволит значительно
расширить возможности учителя и обучающихся в обучении и оценивании.
Практическая значимость данного опыта состоит в том, что:
1. Повышается уровень профессионализма учителей в формировании
умений самоорганизации школьников.
2. Повышается уровень сознательности, самостоятельности и активности,
и как следствие - мотивация школьников в учебной деятельности.
3. Повышается качество уровня обученности школьников, уровень
воспитанности.
4. Формируется контрольно-оценочная деятельность школьников.
5. Сохраняется и укрепляется их физическое и социально-
психологическое здоровье.
34

35. Использованные источники информации:
1.АОО "НИШ" Руководство по критериальному оцениванию
для учителей начальной школы", Астана , 2016.с.5-7,с.11-15.
2. Блэк П.и Уильям Д. «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний
учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса»
3. Дудкина О. И., Буркитова А. А., Шакиров Р. Х. " Формативное оценивание
в начальной школе",Бишкек, 2012г.
4.. Гин, А.А. Приемы педагогической техники [Текст] / А.А.Гин. – М.: Вита-
Пресс, 2007. – 112 с.
5. Данилов, Д.Д. Учусь оценивать себя: 2-4-й классы [Текст] : пособие по
технологии оценивания образовательных достижений / И. В. Кузнецова, Е.
В.Сизова. _ М.: Баллас, 2013. – 64 с.
6. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст] / Г.А. Цукерман, С.И.
Шияновская, В.А. Миндракова. – Рига, 1999. – 123 с
7.Баймухамбетова Г.Е. "Методы формативного оценивания как средство
достижения эффективности урока"ww.zkoipk.kz/kz/2016-01-3003-2/2254-
conf.html
8.Мастер-класс" Применение стратегий формативного оценивания на уроках
английского языка". https://infourok.ru/masterklass
9 Жайсанбаева А.М. " Применение стратегий и техник формативного
оценивания в учебном процессе" https://kopilkaurokov.ru/fizika/prochee
35