Педагогическая актуальность выбранной темы
Наиболее явное изменение: воспитанники детских садов стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры (и по количеству, и по продолжительности). Основная причина, как считают взрослые, - недостаток времени. И действительно, во многих садах большая часть времени отводится различным занятиям. В результате у детей остается очень мало времени, которое они могут использовать на содержательную и свободную игру. Обычно она выглядит как возня, драки, толкотня. Поэтому воспитатели заполняют свободное время спокойными настольными играми - различной мозаикой, конструкторами.
Но можно и возразить: вариативность игр во многом зависит от конкретных условий воспитания. Подтверждение тому - работа нашего дошкольного образовательного учреждения, где педагогический коллектив уделяет игровой деятельности детей пристальное внимание. Поэтому и ролевая и сюжетная игра принимает развернутые формы.
Хочу подчеркнуть, что в руках творческого, знающего и любящего детей воспитателя игра становится инструментом, с помощью которого можно дать ребенку знания, сформировать те качества, от которых будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности и отношения с людьми.
Педагогическая актуальность выбранной темы
Наиболее явное изменение: воспитанники детских садов стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры (и по количеству, и по продолжительности). Основная причина, как считают взрослые, - недостаток времени. И действительно, во многих садах большая часть времени отводится различным занятиям. В результате у детей остается очень мало времени, которое они могут использовать на содержательную и свободную игру. Обычно она выглядит как возня, драки, толкотня. Поэтому воспитатели заполняют свободное время спокойными настольными играми - различной мозаикой, конструкторами.
Но можно и возразить: вариативность игр во многом зависит от конкретных условий воспитания. Подтверждение тому - работа нашего дошкольного образовательного учреждения, где педагогический коллектив уделяет игровой деятельности детей пристальное внимание. Поэтому и ролевая и сюжетная игра принимает развернутые формы.
Хочу подчеркнуть, что в руках творческого, знающего и любящего детей воспитателя игра становится инструментом, с помощью которого можно дать ребенку знания, сформировать те качества, от которых будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности и отношения с людьми.
Фрагмент. Эта книга по-настоящему уникальна. Впервые закон об образовании РФ пересказан живым, доступным языком. Каждая статья разъяснена самым доступным образом. Игорю Реморенко, заместителю министра образования РФ, удалось решить сложнейшую задачу – передать суть одного из важнейших российских законов без потери смысла.
Книга: «НЕСТАНДАРТНО О СТАНДАРТЕ» / И. Реморенко, Е. Крашенинников, О. Салунова
Книга: «iЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» / И. Реморенко
Книга: Манифест Гуманистической Педагогики
2. ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
Процесс
Демокрит
Левкип
В. Прейер
П.Джексон
О.В. Дыбина,
В.А. Левин
А.В.Бакушинский
К.Н.Вентцель
Ф.И.Шмит
Е.А.Флёрина
Т.С.Комарова
Качество
Ф.Фребель
Б. М. Теплов
Н.П.Сакулина
Р.Г.Казакова
Результат
(продукт) /
упражнения
Аристотель
К. Бюллер
Упражнени
е
С.Сезо,
С.Тада
Потенциал
Фома
Аквинский
Франциск
Ассизский
И.Кант
А.Бергсон
Деятельность
Т.Г.Казакова
3. Детское художественное
творчество
это процесс сознательного создания
ребёнком нового, субъективно и объективно
значимого духовно-материального продукта
деятельности, в ходе которого реализуется
художественный потенциал ребенка и ранее
усвоенный им изобразительный
познавательный, эмоциональный,
социальный опыт для отображения своих
представлений, впечатлений, отношения к
окружающему миру
4. Художественные эталоны
система исторически сложившихся,
общепринятых художественных
свойств и отношений, адаптированная
для детей дошкольного возраста и
усеваемая ими в качестве
художественно-изобразительного
инструментария, необходимого для
создания выразительного образа
5. Р СИ
Репродуктивное обучение
ЭО СО
ХВО
ПИ
Художественное
экспериментирование
под руководством взрослого
Самостоятельное
художественное
экспериментирование
Художественное
экспериментирование
под руководством
взрослого
Несистематичное
обучение
Целенаправленное
обучение
Целенаправленное
обучение
Использование
художественно-
выразительных средств
Стереотипное изображение
Элементарный образ
Спонтанный образ
Художественно-выразительный образ
Произведение искусства
Ребенок
8. Художественно-выразительные средства искусства
(изобразительного и монументально-декоративного)
Цвет
Рисунок
Композиция
Фактура
Текстура
Художественные эталоны
Цвет
Форма
Композиция
Художественные
техники
Сенсорные эталоны
Цвет
Форма
Величина
Звуки
Запахи
Структура
поверхностей
14. • цвет
• форма
• композиция
• художественные техники
Художественные
эталоны
• "Неживая природа"
• "Растительный мир"
• "Животный мир"
• "Мир человека"
• "Мир искусства"
Блоки
• базовый
• усложненный
Уровни
подготовки
15. • интенсивный
образовательный комплекс
• дополнительный
образовательный комплекс
• коррекционный
образовательный комплекс
• домашний образовательный
комплекс
• избирательный
образовательный комплекс
Формы
организации
педагоги-
ческого
процесса
16. Образовательный комплекс
это дидактическая единица, с
помощью которой педагог решает
задачи обучения, развития и
воспитания в процессе реализации
блоков, модулей и тем программы
17. Интенсивные образовательный
комплекс
основная форма организации
педагогического процесса, в ходе
которой дети активно изучают
особенности создания
художественно-выразительного
образа в том или ином виде
творчества
22. Цель программы
создание условий для творческого
развития дошкольников и
разностороннему раскрытию их
художественно-изобразительного
потенциала в ходе овладения
системой художественных
эталонов.
23. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Искусствоведческие задачи
направлены на общее ознакомление
детей дошкольного возраста с
произведениями изобразительного
и монументально-декоративного
искусства, определение их
ценности и выделение их
художественно-образной
структуры.
24. Художественно-изобразительные
задачи способствуют овладению детьми
разных возрастных групп системой
художественных эталонов. В результате
решения данной группы задач
дошкольники становятся обладателями
художественно-изобразительного
инструментария, позволяющего им
самостоятельно создавать
выразительные образы в разных видах
художественного творчества.
25. Познавательно-развивающие задачи
обуславливают расширение
познавательной сферы ребенка в
процессе работы над художественно-
выразительным образом. Данная
группа задач определяет круг умений и
навыков, которые необходимы ребенку
не только в ходе выполнения
творческих заданий в различных видах
деятельности.
26. Репродуктивно-эвристические задачи
способствуют формированию у детей
изобразительных умений, благодаря которым
дошкольник может делать (как
самостоятельно, так и со взрослым) открытия
в изобразительной деятельности.
Репродуктивные задачи реализуются на этапе
подражания ребенка взрослому в овладения
художественными эталонами. Эвристические
задачи связаны с детским
экспериментированием, в ходе которого дети
изучают художественно-изобразительные
свойства материалов и инструментов.
27. Эмоционально-личностные задачи
направлены на развитие личностных
качеств ребенка, расширение спектра
эмоциональных чувств, возникающих
как при восприятии произведений
искусства, так и в процессе
собственного творчества. Богатая
эмоциональная палитра помогает
малышу добиться большей
художественной выразительности
своих работ.
28. Эстетически-ценностные задачи
связаны с формированием у детей
эстетического отношения к
произведениям искусства, на
основе которого становится
возможным становление их
собственной эстетической оценки
в отношении продуктов своего
творчества.
29. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Принцип полифоничности
Принцип ценности и
самоценности
Принцип системности и
преемственности
Принцип синкретичности
Принцип
природосообразности
31. Тематические блоки
• «Неживая природа» (этот блок предполагает
рассмотрение с детьми основных стихий
(воды, огня, земли, воздуха), их свойств,
особенностей проявления и взаимодействия с
растительным, животным миром и человеком).
• «Растительный мир» (данный блок
направлен на расширение знаний детей о
растительном многообразии мира, о его
значении для человека, о важности его
сохранения).
32. • «Животный мир» (в этом блоке раскрывается
многообразие животных, их повадки,
особенности взаимодействия, значение для
человека и история происхождения).
• «Мир человека» (самый обширный блок,
поскольку затрагивает все основные сферы
жизнедеятельности человека, расширяет
представления детей об эмоциях, чувствах).
• «Мир искусства» (раскрывает перед ребенком
доступные средства выразительности
различных видов изобразительного
монументально-декоративного искусства через
систему художественных эталонов).
33. Основные характеристики
образовательной модели
• максимальная гибкость и нелинейность
организационных форм педагогического
процесса;
• включение процессов получения и
обновления знания во все образовательные
комплексы;
• опора на индивидуальные ресурсы
творческого развития дошкольников;
• многократные, зачастую непредсказуемые
изменения технологий в зависимости от
конкретной педагогической ситуации.
34. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТВОРЧЕСТВА
• коллективное выполнение работы
в рамках определенной темы;
• подгрупповое выполнение работы
в рамках определенной темы;
• создание индивидуальной работы;
• беседа со всей группой в рамках
ознакомления с произведениями
искусства;
• экскурсия (реальная,
виртуальная);
• разработка коллективного или
индивидуального проекта
Интенсивный
образовательный
комплекс
(ИОК)
• коллективные и подгрупповые
дидактические игры;
• коллективные и подгрупповые
упражнения;
• работа с тетрадями и пособиями
Дополнительный
образовательный
комплекс
(ДОК)
35. • индивидуальные упражнения;
• подгрупповые тренинги;
• подгрупповые и индивидуальные
диагностические методики;
• подгрупповые и индивидуальные
дидактические игры
Коррекционный
образовательный
комплекс
(КОК)
• самостоятельная изобразительная
деятельность;
• сюжетно-ролевые игры;
• индивидуальные дидактические
игры
Избирательный
образовательный
комплекс
(ИзОК)
• совместное выполнение работы;
• совместная работа с родителями в
рабочих тетрадях;
• совместное посещение музея
• совместное рассматривание
альбома по искусству.
Домашний
образовательный
комплекс
(ДомОК)
36. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ
• дети выступают с педагогом в
качестве соучастников творческого
процесса;
• дети выступают с родителями в
качестве соучастников творческого
процесса;
• ребенок выступает с другими
детьми в качестве соучастников
творческого процесса;
• ребенок выступает в качестве
активного участника творческого
процесса
Степень
активности
детей в
комплексе
• фронтальное участие;
• подгрупповое участие;
• индивидуальное участие
Характер
участия детей в
комплексе
37. • до 6 минут;
• от 6 до 8 минут;
• от 8 до 10 минут;
• от 10 до 12 минут;
• от 10 до 15 минут;
• от 13 до 15 минут;
• от 15 до 20 минут;
• от 16 до 18 минут;
• от 20 до 25 минут;
• от 25 до 30 минут
• от 30 до 50 минут
Время
затрачиваемое
на реализацию
комплекса
• каждый день;
• три раза в неделю;
• два раза в неделю;
• один раз в неделю
Частота
применения
комплекса
38. НАПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ
• Первое направление – определение места
детского художественного творчества в общем
образовательном процессе дошкольного
учреждения.
• Второе направление – составление
образовательной модели по художественному
творчеству.
• Третье направление – организации
образовательных комплексов.
• Четвертое направление – проведение
обширного мониторинга.
• Пятое направление – работа с родителями.
40. РАЗНОВИДНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
• состоит в самоподготовке
ребенка к усвоению
культурно-сенсорных
эталонов
Культурно-
познавательная
среда
• позволяет ребенку
самостоятельно принимать
образ (художника, поэта,
музыканта), разворачивать
художественно-творческий
процесс как составную
часть коллективного
события
Художественно-
эстетическая
среда
41. • позволяет ребенку осознать себя,
свой внутренний мир, образ «Я»
Эмоционально-
рефлексивная
среда
• обеспечивает ребенку речевое
развитие, освоение средств,
знаков речевой коммуникации в
процессе художественного
творчества
Культурно-
коммуникативная
среда
• создавала условия для развития
эколого-эстетических
представлений ребенка на основе
знаков и символов культуры,
приобретения опыта
охранительного, созидательного
и гармоничного отношения
людей к миру природы
Культурно-
экологическая
среда