Download to read offline
Uploaded byThe Eureka Innovative Educational Network
Шаг в искусство. Часть 1
Документ представляет собой парциальную программу для дошкольных образовательных учреждений, направленную на развитие детского художественного творчества с использованием системы художественных эталонов. Программа включает в себя различные уровни и формы организации образовательного процесса, а также задачи, направленные на обогащение изобразительного опыта детей. Основное внимание уделяется созданию условий для свободного творчества и эстетическому воспитанию детей через занятия различными видами искусства.
More Related Content
Similar to Шаг в искусство. Часть 1
Шаг в искусство. Часть 1
- 1. Парциальная программа для всехвидов и типов дошкольных образовательных учреждений
- 2. ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО Процесс Демокрит Левкип В. Прейер П.Джексон О.В.Дыбина, В.А. Левин А.В.Бакушинский К.Н.Вентцель Ф.И.Шмит Е.А.Флёрина Т.С.Комарова Качество Ф.Фребель Б. М. Теплов Н.П.Сакулина Р.Г.Казакова Результат (продукт) / упражнения Аристотель К. Бюллер Упражнени е С.Сезо, С.Тада Потенциал Фома Аквинский Франциск Ассизский И.Кант А.Бергсон Деятельность Т.Г.Казакова
- 3. Детское художественное творчество это процесссознательного создания ребёнком нового, субъективно и объективно значимого духовно-материального продукта деятельности, в ходе которого реализуется художественный потенциал ребенка и ранее усвоенный им изобразительный познавательный, эмоциональный, социальный опыт для отображения своих представлений, впечатлений, отношения к окружающему миру
- 4. Художественные эталоны система историческисложившихся, общепринятых художественных свойств и отношений, адаптированная для детей дошкольного возраста и усеваемая ими в качестве художественно-изобразительного инструментария, необходимого для создания выразительного образа
- 5. Р СИ Репродуктивное обучение ЭОСО ХВО ПИ Художественное экспериментирование под руководством взрослого Самостоятельное художественное экспериментирование Художественное экспериментирование под руководством взрослого Несистематичное обучение Целенаправленное обучение Целенаправленное обучение Использование художественно- выразительных средств Стереотипное изображение Элементарный образ Спонтанный образ Художественно-выразительный образ Произведение искусства Ребенок
- 7.
- 8. Художественно-выразительные средства искусства (изобразительногои монументально-декоративного) Цвет Рисунок Композиция Фактура Текстура Художественные эталоны Цвет Форма Композиция Художественные техники Сенсорные эталоны Цвет Форма Величина Звуки Запахи Структура поверхностей
- 9.
- 10.
- 11. Свободная компоновка и корреляция художественных эталоновОвладение простыми изобразительными действиями Детское экспериментирован ие сэталонами Манипулирование изобразительными материалами • подготовительная к школе группа • старшая группа • старшая группа • средняя группа • вторая младшая группа • первая младшая • группы раннего возраста
- 12. создание условий для проявления художественно- изобразительного потенциаладетей целенаправленное обучение дошкольников художественным эталонам, позволяющим им свободно отображать свои впечатления, наблюдения, чувства и отношение к окружающему миру и себе свободное творчество
- 13. Структура программы • живописно- графическое •конструктивное в конструировании и аппликации • пластическое • декоративное • искусствоведческое Виды художествен- ного творчества
- 14. • цвет • форма •композиция • художественные техники Художественные эталоны • "Неживая природа" • "Растительный мир" • "Животный мир" • "Мир человека" • "Мир искусства" Блоки • базовый • усложненный Уровни подготовки
- 15. • интенсивный образовательный комплекс •дополнительный образовательный комплекс • коррекционный образовательный комплекс • домашний образовательный комплекс • избирательный образовательный комплекс Формы организации педагоги- ческого процесса
- 16. Образовательный комплекс это дидактическаяединица, с помощью которой педагог решает задачи обучения, развития и воспитания в процессе реализации блоков, модулей и тем программы
- 17. Интенсивные образовательный комплекс основная формаорганизации педагогического процесса, в ходе которой дети активно изучают особенности создания художественно-выразительного образа в том или ином виде творчества
- 18. Дополнительный образовательный комплекс форма организациипедагогического процесса, посредством которой возможно закрепление изученного материала или подготовка к освоению новой темы
- 19. Коррекционный образовательный комплекс форма организациипедагогического процесса, с помощью которой можно проводить коррекционную работу в отношении отдельного воспитанника по тому или иному виду художественного творчества
- 20. Избирательный образовательный комплекс форма организациипедагогического процесса, способствующая развитию самостоятельной художественно-изобразительной деятельности
- 21. Домашний образовательный комплекс форма организациипедагогического процесса, которая направлена на оказание помощи родителям в создании условий для развития детского художественного творчества
- 22. Цель программы создание условийдля творческого развития дошкольников и разностороннему раскрытию их художественно-изобразительного потенциала в ходе овладения системой художественных эталонов.
- 23. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Искусствоведческие задачи направленына общее ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного и монументально-декоративного искусства, определение их ценности и выделение их художественно-образной структуры.
- 24. Художественно-изобразительные задачи способствуют овладениюдетьми разных возрастных групп системой художественных эталонов. В результате решения данной группы задач дошкольники становятся обладателями художественно-изобразительного инструментария, позволяющего им самостоятельно создавать выразительные образы в разных видах художественного творчества.
- 25. Познавательно-развивающие задачи обуславливают расширение познавательнойсферы ребенка в процессе работы над художественно- выразительным образом. Данная группа задач определяет круг умений и навыков, которые необходимы ребенку не только в ходе выполнения творческих заданий в различных видах деятельности.
- 26. Репродуктивно-эвристические задачи способствуют формированиюу детей изобразительных умений, благодаря которым дошкольник может делать (как самостоятельно, так и со взрослым) открытия в изобразительной деятельности. Репродуктивные задачи реализуются на этапе подражания ребенка взрослому в овладения художественными эталонами. Эвристические задачи связаны с детским экспериментированием, в ходе которого дети изучают художественно-изобразительные свойства материалов и инструментов.
- 27. Эмоционально-личностные задачи направлены наразвитие личностных качеств ребенка, расширение спектра эмоциональных чувств, возникающих как при восприятии произведений искусства, так и в процессе собственного творчества. Богатая эмоциональная палитра помогает малышу добиться большей художественной выразительности своих работ.
- 28. Эстетически-ценностные задачи связаны сформированием у детей эстетического отношения к произведениям искусства, на основе которого становится возможным становление их собственной эстетической оценки в отношении продуктов своего творчества.
- 29. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Принципполифоничности Принцип ценности и самоценности Принцип системности и преемственности Принцип синкретичности Принцип природосообразности
- 30. Принцип индивидуальности Принцип вариативности Принципперспективности Принцип СОдеятельности и Сотворчества Принцип мобильности Принцип толерантности
- 31. Тематические блоки • «Неживаяприрода» (этот блок предполагает рассмотрение с детьми основных стихий (воды, огня, земли, воздуха), их свойств, особенностей проявления и взаимодействия с растительным, животным миром и человеком). • «Растительный мир» (данный блок направлен на расширение знаний детей о растительном многообразии мира, о его значении для человека, о важности его сохранения).
- 32. • «Животный мир»(в этом блоке раскрывается многообразие животных, их повадки, особенности взаимодействия, значение для человека и история происхождения). • «Мир человека» (самый обширный блок, поскольку затрагивает все основные сферы жизнедеятельности человека, расширяет представления детей об эмоциях, чувствах). • «Мир искусства» (раскрывает перед ребенком доступные средства выразительности различных видов изобразительного монументально-декоративного искусства через систему художественных эталонов).
- 33. Основные характеристики образовательной модели •максимальная гибкость и нелинейность организационных форм педагогического процесса; • включение процессов получения и обновления знания во все образовательные комплексы; • опора на индивидуальные ресурсы творческого развития дошкольников; • многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий в зависимости от конкретной педагогической ситуации.
- 34. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГОХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА • коллективное выполнение работы в рамках определенной темы; • подгрупповое выполнение работы в рамках определенной темы; • создание индивидуальной работы; • беседа со всей группой в рамках ознакомления с произведениями искусства; • экскурсия (реальная, виртуальная); • разработка коллективного или индивидуального проекта Интенсивный образовательный комплекс (ИОК) • коллективные и подгрупповые дидактические игры; • коллективные и подгрупповые упражнения; • работа с тетрадями и пособиями Дополнительный образовательный комплекс (ДОК)
- 35. • индивидуальные упражнения; •подгрупповые тренинги; • подгрупповые и индивидуальные диагностические методики; • подгрупповые и индивидуальные дидактические игры Коррекционный образовательный комплекс (КОК) • самостоятельная изобразительная деятельность; • сюжетно-ролевые игры; • индивидуальные дидактические игры Избирательный образовательный комплекс (ИзОК) • совместное выполнение работы; • совместная работа с родителями в рабочих тетрадях; • совместное посещение музея • совместное рассматривание альбома по искусству. Домашний образовательный комплекс (ДомОК)
- 36. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ •дети выступают с педагогом в качестве соучастников творческого процесса; • дети выступают с родителями в качестве соучастников творческого процесса; • ребенок выступает с другими детьми в качестве соучастников творческого процесса; • ребенок выступает в качестве активного участника творческого процесса Степень активности детей в комплексе • фронтальное участие; • подгрупповое участие; • индивидуальное участие Характер участия детей в комплексе
- 37. • до 6минут; • от 6 до 8 минут; • от 8 до 10 минут; • от 10 до 12 минут; • от 10 до 15 минут; • от 13 до 15 минут; • от 15 до 20 минут; • от 16 до 18 минут; • от 20 до 25 минут; • от 25 до 30 минут • от 30 до 50 минут Время затрачиваемое на реализацию комплекса • каждый день; • три раза в неделю; • два раза в неделю; • один раз в неделю Частота применения комплекса
- 38. НАПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ • Первоенаправление – определение места детского художественного творчества в общем образовательном процессе дошкольного учреждения. • Второе направление – составление образовательной модели по художественному творчеству. • Третье направление – организации образовательных комплексов. • Четвертое направление – проведение обширного мониторинга. • Пятое направление – работа с родителями.
- 39. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (пример) Наименование блока Наименование модуля № п/п Наименованиетемы БЛОК «Неживая природа» Воздух 1 «Небо и облака» 2 «Тучи и дождь» 3 «Радуга» 4 «Гроза» Вода 1 «Море» 2 «Река, озеро, болото» 3 «Дождь и лужи» 4 «Снег» Земля 1 «Горы и вулканы» 2 «Равнины и холмы» 3 «Пустыня» 5 «Льды» Огонь 1 «Костер» 2 «Свеча»
- 40. РАЗНОВИДНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ •состоит в самоподготовке ребенка к усвоению культурно-сенсорных эталонов Культурно- познавательная среда • позволяет ребенку самостоятельно принимать образ (художника, поэта, музыканта), разворачивать художественно-творческий процесс как составную часть коллективного события Художественно- эстетическая среда
- 41. • позволяет ребенкуосознать себя, свой внутренний мир, образ «Я» Эмоционально- рефлексивная среда • обеспечивает ребенку речевое развитие, освоение средств, знаков речевой коммуникации в процессе художественного творчества Культурно- коммуникативная среда • создавала условия для развития эколого-эстетических представлений ребенка на основе знаков и символов культуры, приобретения опыта охранительного, созидательного и гармоничного отношения людей к миру природы Культурно- экологическая среда
- 42.