Відкрита лекція на тему «Біологічний захист рослин у теплицях»
1-4 класи
1. Відкритий урок
ІнтегрованіурокивпочатковійшколіВідкритийурок
Інтегровані уроки
в початковій школі
Інтегровані уроки
в початковій школі
1—4 класи1—4 класи
Серія «Відкритий урок» пропонує посібники:
▪ Кращі конспекти уроків з «Основ здоров’я»
▪ Кращі конспекти уроків з «Основ християнської етики»
▪ Інтегровані уроки в початковій школі
Дане видання містить:
▪ обґрунтування актуальності ідеї інтегрованого навчання;
▪ особливості структури інтегрованого уроку;
▪ кращі конспекти інтегрованих уроків у початковій школі;
▪ різноманітні методи і форми організації успішного
навчання молодших школярів.
Посібних допоможе педагогу:
▪ підвищити свою професійну майстерність;
▪ подавати матеріал з різних предметів як одне ціле;
▪ розвивати мовлення школярів, розширювати їх кругозір;
▪ формувати пізнавальну активність учнів.
▪ обґрунтування
актуальності ідеї
інтегрованого навчання
▪ особливості структури
інтегрованого уроку
▪ кращі конспекти
інтегрованих уроків
у початковій школі
▪ різноманітні методи
і форми організації
успішного навчання
молодших школярів
ISBN 978-611-540-530-5
9 786115 405305 >
2. 1
Відкритий урок
Інтегровані уроки
в початковій школі
1-4 клас
Дане видання містить:
▪ обґрунтування актуальності ідеї інтегрованого
навчання;
▪ особливості структури інтегрованого уроку;
▪ кращі конспекти інтегрованих уроків у початковій
школі;
▪ різноманітні методи і форми організації успішного
навчання молодших школярів.
Тернопіль–Харків
4. 3
Н. С. Вегера
Інтегрований урок як одна
з нетрадиційних форм організації навчання
молодших школярів
Державним стандартом початкової загальної освіти передба-
чається одне з найголовніших завдань школи — всебічний розви-
ток та виховання особистості через формування в учнів бажання
і вміння вчитися, повноцінних мовленнєвих, читацьких, обчис-
лювальних умінь і навичок відповідно до пізнавальних можли-
востей дітей молодшого шкільного віку.
Вчителю-початківцю слід так згенерувати свою наставниць-
ку енергію, щоби максимально розширити уявлення маленького
учня про світ, орієнтуючись на індивідуальні особливості кож-
ної дитини, розвивати її здібності. Завданням надзвичайної ваги
є утримання у дитини позитивного ставлення й інтересу до на-
вчання. Завдання ці, як відомо, реалізовуються сукупністю на-
вчальних предметів, кожен з яких — це важлива складова час-
тина змісту початкової освіти.
Навчальні дисципліни дозволяють розширювати і погли-
блювати уявлення школярів про навколишній світ, допомагають
розвивати образне та логічне мислення, творчі здібності дітей,
сприяють формуванню загальнонавчальних умінь, навичок та за-
кладають основи світогляду.
Але на сучасному етапі розвитку національної освіти навіть
найповніше використання можливостей програм з усіх навчаль-
них предметів не дасть бажаного результату.
Здійснюючи навчально-виховний процес, необхідно спирати-
ся не лише на традиційну методику чи перевірені практикою здо-
бутки, а й шукати нові підходи до розв’язання завдань, поставле-
них сьогоденням. Нині особливо гостро постає проблема пошуку
внутрішніх резервів підвищення результативності навчання.
Пошуки шляхів удосконалення системи освіти в початковій
школі привели до відродження такого методичного явища як ін-
теграція навчання, яке поступово переходить сьогодні з дискусії
в практику.
5. 4
Актуальність ідеї інтегрованого навчання в тому, що вона
є оптимальною для сучасного етапу розвитку національної шко-
ли, адже на даному етапі є ускладнення змісту освіти, зростан-
ня обсягу необхідної інформації та зменшення часу, відведеного
для її засвоєння.
В Україні принцип інтеграції проголошений основним прин-
ципом реформування освіти поряд з принципами гуманізації та
демократизації. За кордоном розробляється і впроваджується
безліч освітніх технологій, що базуються на інтегративних під-
ходах. Проте питання, що таке інтегрований урок, залишається
суперечливим, проблема впровадження інтегрованих занять в по-
чатковій школі мало досліджена, принцип інтеграції недостатньо
відображений у чинних підручниках, учителі, не маючи чіткої
системи методичних рекомендацій, вимушені розв’язувати вка-
зані проблеми на емпіричному рівні.
Часто при вивченні віршованих творів на уроках читання,
якщо цей твір покладено на музику, вчитель може заспівати їх
дітям. Вивчаючи дієслово на уроках мови, можна дати завдання
відшукувати ці слова у текстах творів, що вивчалися на уроках
читання, у словах пісень, виконуваних на уроках музики. А як
чудово поєднати матеріал уроків математики та природознавства.
Великий інтеграційний потенціал мають уроки музики, обра-
зотворчого мистецтва, трудового навчання, оскільки різні види
художньо-естетичної діяльності, конструювання вдало поєднують-
ся із вивченням певних мовних, природничих понять, із читан-
ням художніх творів.
Враховуючи те, що учень не може довго сприймати одно-
манітної інформації, поєднання на уроці двох-трьох навчальних
предметів забезпечує активізацію пізнавальної діяльності дітей,
стимулює інтерес до навчання, показує взаємозв’язок навчальних
дисциплін, зв’язок з життям.
З усіх інноваційних технологій саме за цією є можливість
широкого впровадження у початковій ланці освіти, оскільки, вчи-
телі початкових класів є багатопредметниками і їм під силу цю
технологію втілити у реальність.
Та й підстави сподіватись добрих результатів інтеграцій-
ного підходу до навчання вагомі. Тому дана проблема потребує
глибшою вивчення, опанування теоретичних основ інтегрованого
підходу до навчання.
6. 5
Ідеї інтегрованого навчання сьогодні надзвичайно актуальні,
оскільки сприяють успішній реалізації нових освітніх завдань:
дають можливість учителеві разом із учнями опанувати значний
за обсягом навчальний матеріал, досягнути формування міцних,
усвідомлених міжпредметних зв’язків, уникнути дублювання
у висвітленні низки питань.
Сутність інтегрованого навчання
Одним із напрямків методичного збагачення уроків у почат-
кових класах є проведення їх на основі інтеграції змісту. Інтегра-
ція — вимога часу, можливість ознайомлення особистості з досяг-
неннями культури та науки, виведення її на новий інтелектуальний
рівень. Основою інтеграції, домінантою дисциплін для дітей стає
розуміння цілісності світу та усвідомлення себе в цьому світі.
Проблема інтегративних зв’язків у початковій школі акту-
альна для педагогічної науки. Учені та вчителі-практики замис-
люються над тим, як створити загальну платформу зближення
предметних знань.
Про важливість інтеграції знань неодноразово наголошува-
лось у прогресивній педагогіці. Ще в епоху Відродження вчені,
виступаючи проти схоластики в навчанні, підкреслювали важли-
вість формування у школярів цілісних уявлень про взаємозв’язок
природних явищ. Я. А. Коменський вважав, що для формування
системи знань важливо послідовно встановлювати зв’язки між на-
вчальними предметами. Не втратили актуальності думки Д. Лок-
ка про доцільність наповнення змісту одного предмета фактами
інших. К. Д. Ушинський справедливо вважав, що знання та
ідеї, які повідомляються будь-якими науками, повинні органіч-
но об’єднуватися у світлий і, по можливості, широкий погляд на
світ та життя взагалі.
Цей вид уроків утвердився в дидактиці і методиці почат-
кової школи в 90-их роках. Проведення таких уроків зумовлене
насамперед підготовкою вчителя як багатопредметника, який
сприймає початкову школу системно, а тому може організацій-
но і методично зв’язати близькі теми з різних предметів. Ме-
тою такого зв’язку є цікаве, різнобічне вивчення поняття, події,
явища які є важливими для молодших школярів. Інтегрова-
ні уроки ставлять за мету «спресувати» споріднений матеріал
7. 6
кількох навчальних дисциплін навколо однієї теми; розкрити
загальні закономірності предметів, явищ, що відображаються
у відповідних навчальних дисциплінах; навчити дітей бачити
світ цілісним та вільно орієнтуватися в ньому. Такі уроки грун-
туються на міцних міжпредметних зв’язках, що дає можливість
продемонструвати цілісність освіти, розвивати на новому якіс-
ному рівні творче мислення, інтелект та емоційні образні по-
чуття дітей молодшого шкільного віку.
В результаті інтегративних зв’язків у дитини створюється
певний «конгломерат» знань, який збільшує свою вагу не в на-
слідок надмірного накопичення інформації, а шляхом синтезу
поглядів, позицій, навіть почуттів.
Сьогодні ідея інтеграції змісту і форм навчання приваблює
багатьох учених та вчителів-практиків. Досліджені дидактичні
особливості інтеграції змісту навчання (О. Біляєв, Л. Варзацька,
Т. Донченко, Ю. Колягін, В. Паламарчук, О. Савченко, Н. Свєт-
ловська). Навчальні плани початкової школи і XXI ст. попо-
внилися інтегрованими курсами, складовими яких є інтегровані
уроки (див. «Я і Україна» — В. Ільченко, К. Гуз; «Художня пра-
ця» — В. Томенко; «Мистецтво» — Л. Масол та ін., тощо).
Які шкільні дисципліни можуть бути зінтегровані? Аналіз
чинної програми для початкової школи дозволяють зробити ви-
сновок, що всі предмети початкової ланки мають своєрідний інте-
граційний потенціал. Варіанти інтегрованих уроків є різноманіт-
ними. Можна зінтегрувати не тільки два, але й навіть три-чотири
предмети на одному або кількох уроках. Але слід пам’ятати, що
в основі інтегрованих уроків повинна бути близькість змісту про-
відних тем різних предметів та їх логічний взаємозв’язок.
Ознаки інтегрованого уроку
Якими ж є ознаки інтегрованого уроку? Насамперед, це
урок, який розв’язує конкретні перспективні завдання інтегрова-
ного конкурсу, бо є його складовою частиною. Якщо інтегрований
урок один із певної теми, він розв’язує коло завдань, які можна
виконувати тільки завдяки інтегруванню. Але в будь-якому ви-
падку інтегрований урок не може бути ізольованим, «випадати
з теми». Він органічно поєднаний із попереднім та наступним
уроками, є складовою всього навчально-виховного процесу.
8. 7
Зважаючи на це, виділяють фактори, що сприяють актив-
ній розумовій діяльності в процесі інтегрування навчальних
предметів:
прийняття сполучення предметів для інтеграції;•
ретельний відбір змісту, методів, прийомів, враховуючи•
вікові особливості дітей;
адекватність дій учителя та його вихованців.•
Інтегрований урок вимагає від педагога ретельної підготов-
ки, професійної майстерності та натхнення особистісного спілку-
вання. Необхідно, щоб даний урок був єдиним цілим, мав один
«колір», а не був схожий на ковдру, зшиту з клаптиків.
Уроки, побудовані на інтегрованому змісті, створюють пе-
редумови для різнобічного розгляду певного об’єкта, поняття,
явища, формування систематичного мислення, збудження уяви,
позитивного емоційного ставлення до пізнання. Але інтегровані
уроки не повинні перевантажувати дітей враженнями, вони не
повинні бути множиною окремих картин, а повинні існувати для
однієї мети. Для цього необхідно завчасно проаналізувати кален-
дарне планування і відібрати ті питання з програми, які близькі
за змістом або метою використання. Адже до проведення інтегро-
ваних уроків потрібно готуватися не лише вчителеві, а й учням.
Інтегрований урок має свою особливу структуру.
Підготовка вчителя до інтегрованого уроку
Щоб успішно підготувати до проведення інтегрованого пла-
нування, вчитель повинен зробити:
аналіз річного календарного планування;•
зіставлення матеріалу навчальних програм з предметів•
для виявлення можливих варіантів побудови інтегрова-
них уроків;
обдумування та формулювання загальних понять, узго-•
дження часу їх вивчення;
вибір форм та методів реалізації навчального матеріалу,•
планування тематики, «конструювання» заняття;
визначення завдань уроку;•
ретельний вибір оптимального навантаження учнів різно-•
манітними видами діяльності під час уроку;
добір дидактичного матеріалу.•
9. 8
Інтегрований урок розв’язує не велику кількість окремих
завдань, а їх сукупність. Тому найбільш відповідальним етапом
підготовки до інтегрованого уроку вважаю визначення його за-
вдань. З огляду на це, справедливим буде виділення навчальної,
розвивальної та виховної мети окремо до кожного з інтегрованих
предметів. Необхідно також зазначити, що можливості до інтегра-
ції навчання здебільшого залежать від бажання і вміння вчителя
синтезувати відповідний зміст різних дисциплін, що справді ор-
ганічно пов’язаний між собою.
Особливості структури інтегрованого уроку
Зупинимося на структурі інтегрованих уроків нестандартних
форм організації навчальної діяльності, яка відрізняється чіткіс-
тю, компактністю, стислістю, логічною взаємообумовленістю на-
вчального матеріалу на кожному етапі заняття, великою інформа-
тивною місткістю тематичної інформації, що використовується на
уроці. Структура інтегрованого уроку зумовлюється поставленою
метою і завданнями, детермінується змістом навчання, особливос-
тями діяльності вчителів та учнів.
Оскільки інтегрований урок — це здебільшого урок повто-
рення та узагальнення, то його структура, на мою думку, має
такі етапи.
I. Організація класу.
1. Привітання.
2. Перевірка готовності учнів до уроку.
Учитель під час уроку забезпечує високу організацію та
дисципліну дітей («Школа без дисципліни — млин без води»,
Я. А. Коменський), підтримує їх активність, ініціативність,
стежить за етикою спілкування молодших школярів. Новизна
і послідовність повідомлень, своєчасне коригування навчально-
пізнавальної діяльності сприяють реалізації поставлених мети та
завдань інтегрованого уроку.
II. Повідомлення теми, мети та завдання уроку.
III. Мотивація навчальної діяльності учнів.
IV. Актуалізація та коригування опорних знань з усіх інте-
грованих предметів.
Цей етап доцільно провести у формі змістовної, лаконічної,
чіткої бесіди (8–10 хв.), підготовка якої потребує особливої ува-
ги вчителя, Під час розподільного проведення однотемних уро-
10. 9
ків вступна бесіда займає вдвічі (втричі) більше часу. Саме тому
об’єднання змісту навчальних дисциплін значно скорочує час і за-
безпечує емоційність, різносторонність. системність сприймання
молодшими школярами предметів чи явищ що є безперечною
перевагою інтеграції.
V. Повторення та аналіз основних фактів, подій, явищ.
VI. Творче перенесення знань і навичок учнів у нові ситуації.
VII. Узагальнення та систематизація навчальних досягнень
дітей.
VIII. Підбиття підсумків інтегрованого уроку.
Учитель разом зі своїми вихованцями співвідносять досяг-
нуті результати з поставленими метою та завданнями уроку,
аналізують недоліки у діяльності учнів (якщо такі є) і вияв-
ляють резерви підвищення ефективності даного уроку. Учитель
також повідомляє про рівень навчальних досягнень молодших
школярів.
IX. Домашнє завдання.
Дається окремо для кожного із предметів, що зінтегровані
в даному уроці.
Слід зазначити, що дана структура є типовою, учитель може
внести у неї свої корективи залежно від особливостей навчальних
предметів, що інтегруються, та конкретних завдань даного уроку.
Проведення уроків із засобами інтеграції
Висвітлення проблеми інтегрованого навчання в педагогіч-
ній пресі допоможе вчителю підвищити рівень своєї педагогічної
майстерності та стимулюватиме прагнення досягнути кращих ре-
зультатів у навчанні своїх підопічних.
Проаналізувати річне календарне планування, зіставивши
матеріал навчальних програм з різних предметів (див «Програми
для середньої загальноосвітньої школи. 1–4 класи. К.: Початкова
школа. — 2006»), вибирають можливі варіанти побудови інте-
грованих уроків. Наступним кроком є узгодження часу вивчення
певних понять, оскільки зінтегровані теми у кожного предмета
повинні бути в річному плануванні розміщені у невеликому ча-
совому інтервалі одна від одної. Це важлива умова проведення
інтегрованих занять. Врахувавши ці обставини, складають орі-
єнтовний перелік інтегрованих уроків та відповідних тем до на-
вчальних дисциплін, що синтезуються.
11. 10
Наведемо приклад такого інтегрування у 3 класі.
№
з/п
Предмети Теми, що інтегруються
1 Читання
Українська мова
Народ-мовотворець залишив нам безцінний
скарб.
Рідна мова — мова предків та рідної землі
2 Українська мова
Я і Україна
Практичні засвоєння слів ввічливості.
Людські чесноти. Ввічливість
3 Я і Україна
Читання
Навчання як складова життєвого успіху.
Хто багато читає, той багато знає
4 Образотворче
мистецтво
Читання
Осінь така мила... Створення образу
дівчинки-осені.
Поетичні картини осені
5 Основи здоров’я
Українська мова
Природні чинники здорові.
Визначення роду прикметників
6 Я і Україна
Образотворче
мистецтво
Будова рослини. Рослини — живі організми.
Зелені друзі. Передавання будови та форми
рослин графічними засобами
7 Українська мова
Читання
Я і Україна
Прикметники-антоніми. Складання розпо-
віді «Мій друг».
Творчість Г. Бойка «Хвастунець», «Саш-
ко», «Як невдаха виступав».
Людські чесноти
8 Я і Україна
Читання
Вимоги до товаришування.
Друзі пізнаються в біді
9 Математики
Основи здоров’я
Доба Година Хвилина Секунда.
Працездатність і відпочинок учня. Актив-
ний відпочинок
10 Читання
Я і Україна
Будь природі другом.
Охорона рослин. Охорона тварин
11 Я і У країна
Трудове навчання
Народні свята зимового циклу.
Подарунки та сувеніри до зимових свят
12. 11
12 Музика
Українська мова
Образотворче
мистецтво
Весна в музиці.
Вживання прикметників у прямому і пере-
носному значенні.
Малювання весняних квітів
13 Українська мова
Читання
Український алфавіт. Розташування слів
в алфавітному порядку.
Як працювати із словниками?
14 Читання
Я і Україна
Знайомі незнайомці (за А. Коваль, «У шко-
лі все таке знайоме»).
Твоя школа, її історія. Збереження шкіль-
них традицій
15 Математика
Трудове навчання
Куб. Елементи куба (грань, ребро, вершина).
(Елементи технічної графіки Креслення
розгорток куба, конуса
16 Читання
Трудове навчан-
ня
Завітаємо до бібліотеки.
Виготовлення закладки для книжки
17 Я і Україна
Читання
Образотворче
мистецтво
Середовище існування тварин. Охорона
тварин.
У світі тварин.
Ліплення пластичним способом «Хто в лісі
живе»
18 Читання
Образотворче
мистецтво
Літературні казки.
Малюємо казку.
19 Трудове навчан-
ня
Математика
Розробка рекламних плакатів, упаковок за
власним задумом.
Периметр прямокутника
20 Українська мова
Трудове навчання
Розвиток мовлення. Складання твору з еле-
ментами опису «Могутній дуб — господар
лісу».
Виготовлення аплікації з кольорового папе-
ру «Дуб» способом «рвання» паперу
13. 12
21 Я і Україна
Основи здоров’я
Органи травлення. Гігієна харчування.
Здоров’я і харчування. Традиції харчування
22 Я і Україна
Основи здоров’я
Вода у природі. Охорона вода.
Вода як природний чинник, що сприяє збе-
реженню здоров’я людини
23 Читання
Українська мова
Мовні перлинки. Прислів’я і приказки.
Скоромовки.
Синоніми. Антоніми, їх роль у тексті
24 Українська мова
Основи здоров’я
Види речень за метою висловлювання.
Спонукальні речення.
Правила безпечного переходу вулиць, доріг
Звичайно, цей перелік можна продовжити, якщо попрацю-
вати творчо.
Варто зазначити таке: певні навчальні предмети початкової
школи мають свої особливості інтегрування. Так, найбільш вда-
лими й ефективними, на мою думку, є такі інтегративні зв’язки
навчальних дисциплін:
українська мова — українське читання;•
математика — природознавство, трудове навчання;•
українське читання — музика, образотворче мистецтво;•
основи здоров’я — «Я і Україна» (Громадська освіта).•
Хоч іноді на практиці виходить, що можна вдало і доцільно
поєднати навіть зовсім непоєднувані речі. Це залежить від того,
як педагог зможе «сконструювати» заняття, вибрати оптимальні
форми й методи реалізації навчального матеріалу. З власного до-
свіду скажу, що цей процес «конструювання» вимагає від вчите-
ля неабияких творчих зусиль.
Визначивши завдання уроку (навчальні, розвивальні, вихов-
ні), сліл співставити рівень висвітлення певного поняття у підруч-
никах, можливості кожного з предметів, що об’єднані на уроці,
варіанти використання додаткового матеріалу.
Слід зазначити, що учні під час такого уроку мають бути
зайняті різноманітними видами діяльності і підбір цих видів має
бути ретельним. Вчитель повинен так продумати етапи уроку,
щоб вони не лише були методично правильні, а й стали сходин-
ками, долаючи які дитина не відчувала б великих труднощів,
а крокувала впевнено, з цікавістю і легкістю.
14. 13
Для цього потрібно опуститись до рівня сприймання дітей
і так дібрати дидактичний матеріал, щоб висвітлити певне понят-
тя системно, цілісно, використавши можливості кожного предме-
та, що інтегрується на уроці. Також потрібно дібрати відповідну
наочність так, щоб вона вдало доповнювала етапи уроку.
Потрібно зауважити, що інколи навчальний матеріал такий
об’ємний, що всі завдання неможливо виконати протягом 40 хви-
лин (коли інтегруються 3–4 предмети), тоді інтегроване заняття
проводять на 2–3 уроках.
До інтегрованих уроків вчитель готує заздалегідь і своїх
учнів, придумавши, що вони повинні повторити, які завдання
виконати. Часто пропонують дітям попередньо попрацювати
в парах, групах, або дають індивідуальні завдання кожній дити-
ні. Вчитель повинен намагатись максимально задіяти кожного,
але так, щоби не перевантажити дітей.
Про ефективність інтегрованого уроку можна зробити висно-
вки за рівнем засвоєння учнями понять, за їх враженнями від уроку.
Для вчителя емоційний стан вихованців повинен бути важливим
«каталізатором» визначення ефективності проведеного заняття.
Бо вдало проведений урок — це велика праця сучасного педаго-
га, тим більше, якщо цей урок — нестандартний, інтегрований.
Висновки
Вивчаючи можливості інтегрованого навчання, мож-
на зробити висновок, що за цією методикою — майбутнє. Зміс-
товні та цілеспрямовані інтегровані уроки вносять у звичайну
структуру шкільної освіти новизну, оригінальність, сприяють
формуванню цілісної картини світу, розгляду предмета з кіль-
кох сторін, дозволяють систематизувати знання, створюють
сприятливі умови для реалізації особисто орієнтованого, роз-
вивального навчання молодших школярів.
Методично правильні побудова і проведення інтегрованих
уроків сприяють підвищенню зростання професійної майстер-
ності вчителя, тому що вимагають від нього володіння методи-
кою сучасних технологій навчально-виховного процесу.
Подальший розвиток даної проблеми — у детальному ана-
лізі позитивних та негативних результатів використання інте-
грованого навчання в початкових класах минулого та сучасного.
15. 14
Пропоновані у збірці інтегровані уроки можна провести, ви-
користовуючи матеріал таких підручників.
1. Байбара Т. М. Я і Україна: Підручник для 3 класу. —
К.: Форум, 2003.
2. Байбара Т. М. Я і Україна: Підручник для 4 класу. —
К.: Форум, 2004.
3. Бібік Н. М., Коваль Н. С. Я і Україна: Віконечко. Під-
ручник для 1 класу. — К.: АФК, 2002.
4. Бібік Н. М., Коваль Н. С. Я і Україна: Підручник для
2 класу. — К.: Форум, 2002.
5. Бібік Н. М. Основи здоров’я: Підручник для 3 класу. —
К.: Навчальна книга, 2003.
6. Білецька М. А., Вашуленко М. С. Рідна мова: Підруч-
ник для 2 класу. Ч 1, 2. — К.: Освіта. 2002.
7. Богданович М. В. Математика: Підручник для 1 кла-
су. — К.: Освіта, 2007.
8. Богданович М. В. Математика: Підручник для 2 кла-
су. — К.: Освіта, 2002.
9. Богданович М. В. Математика. 3 клас. — К.: Освіта,
2003.
10. Богданович М. В. Математика: Підручник для 4 кла-
су. — К.: Освіта, 2004.
11. Бойченко Т. Є., Савченко О. Я. Основи здоров’я: Під-
ручник для 1 класу. — К.: Генеза, 2007.
12. Вашуленко М. С., Мельничайко О. І. Рідна мова. 3 клас.
Ч 1, 2. — К.: Освіта, 2003.
13. Вашуленко М. С., Дубовик О. І., Скуратівський Л. В.
Рідна мова. 4 клас. Ч 1, 2. — К.: Освіта, 2004.
14. Веремійчик І. М. Трудове навчання. — К.: Педагогічна
думка, 2002.
15. Денисенко Л. І., Тименко В. П. Трудове навчання: Під-
ручник для 3 класу. — К.: Педагогічна думка, 2003.
16. Любарська Л. М. Образотворче мистецтво: Підручник
для 2 класу. — К.: Форум, 2004.
17. Любарська Л. М. Образотворче мистецтво: Підручник
для 3 класу. — К.: Форум, 2003.
18. Савченко О. Я. Читанка: Підручник для 2 класу.
Ч 1, 2. — К.: Освіта, 2002.
19. Савченко О. Я. Читанка: Підручник для 3 класу.
Ч 1, 2. — К.: Освіта, 2003.
16. 15
1 клас
Л. Б. Ляска
Інтегрований урок з образотворчого
мистецтва, «Я і Україна» і математики
Математика. Симетрія як засіб гармонізації форми.
Образотворче мистецтво. Виконання композиції «Крила
метелика» (фломастери або кольорові олівці).
Я і Україна. Різноманітність тварин.
Мета: дати дітям певний об’єм знань про життя
метеликів; розвивати образне мислення,
увагу, фантазію, вміння визначати харак-
терні особливості будови комах. Удоскона-
лювати навички заповнення аркушапаперу
зображенням. Виховувати чуйне ставлення
до природи, викликати бажання зберігати
її красу.
Обладнання: таблиці, малюнки, ілюстрації (зразки ди-
тячих робіт) із зображенням метеликів,
колекція метеликів.
Хід уроку
І. Організаційна частина.
Ви почули вже дзвінок?
Починаємо урок.
Кожен з вас приготувався,
На перерві постарався.
Перед вами нелегкі завдання,
То ж бажаю успіхів в навчанні.
— Сьогоднішній урок образотворчого мистецтва незвичай-
ний. На уроці ми будемо малювати, застосовувати і розширюва-
ти свої знання з предмету «Я і Україна», а також розв’язувати
приклади.
