εκπαιδευση

1. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ
ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ
ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ
ΜΑΡΓΙΟΥ ΚΑΛΛΙΟΠΗ

2. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
 1. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ
 2. ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ
 3. ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ
 4.ΤΑΙΝΙΕΣ- ΕΝΤΥΠΟ
 5. ΒΙΒΛΙΑ-ΚΟΜΙΚΣ-ΥΛΙΚΟ

3. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΖΩΗΣ
ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

4. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ
 Συζήτηση με τους μαθητές για τις βασικές
αρχές που διέπουν τις σχέσεις τους, τους
στόχους τους σε επίπεδο σχέσεων και τους
τρόπους επίλυσης τυχόν διαφορών
διαφωνιών, εντάσεων κ.λ.π
 Συμβόλαιο σχολικής τάξης που αναρτάται
στον τοίχο , ώστε να γίνεται επίκλησή του
όποτε προκύπτει πρόβλημα.

5. Β΄ΤΑΞΗ
Όλοι είμαστε εξίσου σημαντικοί και δεν
μειώνουμε κανέναν.
Έχω δικαίωμα να εκφράζω τη γνώμη μου και
υποχρέωση να ακούω τη γνώμη των άλλων.
Εμπιστευόμαστε τους άλλους.
Έχω δικαίωμα να μιλώ χωρίς να με
διακόπτουν αλλά και υποχρέωση να μην
διακόπτω τους άλλους.
Προσφέρω τη βοήθειά μου όταν τη
χρειάζεται ο συμμαθητής μου.
Μιλώ όταν χρειάζεται, για κάτι που είδα να
συμβαίνει σε βάρος κάποιου συμμαθητή
μου.
ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΜΑΘΗΤΩΝ
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ
 Δημιουργούμε το «κουτί εκφοβισμού»
 Ανατροφοδότηση των στόχων μέσα από
συζήτηση που γίνεται σε ευέλικτο σχήμα π.χ.
τοποθέτηση παιδιών σε χαλί ,κάνοντας κύκλο.

7. ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ
ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ
ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

8. ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ
ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ
Διαμόρφωση της τάξης ώστε να είναι φιλική σε μια
διαπολιτισμική μάθηση :
 Υδρόγειος σφαίρα - χάρτης
 Σημαιούλες με καρφίτσες των χωρών
καταγωγής των μαθητών μας.
 Εικόνες μνημείων της πολιτιστικής
κληρονομιάς από τις πατρίδες μας.
 Φωτογραφίες όλων των παιδιών

9. ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ
ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ
Παγοθραυστικά
Τα παγοθραυστικά είναι δραστηριότητες και
ερωτήματα που σκοπό έχουν να διευκολύνουν τη
συνύπαρξη των μαθητών μέσα σε ομάδες και να
συμβάλουν στην καλύτερη επικοινωνία τους.
 Το όνομά μου
 Το ποίημα
 Πρωτοσέλιδο εφημερίδας

10. ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΜΟΥ
Το ένα παιδί πετά μια μπάλα στο άλλο και λέει το όνομά
του καθώς και την ιστορία του ονόματός του. Μέσα από
ένα τέτοιο παιχνίδι δίνεται η δυνατότητα να ακουστούν
στην τάξη τα ονόματα των παιδιών και κυρίως αυτών που
κατάγονται από μια ξένη χώρα, δίνοντας έτσι αφορμή
τόσο να γνωρίσουν οι γηγενείς μαθητές την προέλευση
των ονομάτων των αλλοδαπών μαθητών και το
αντίστροφο αλλά και παρέχοντας την ευκαιρία στους
αλλοδαπούς μαθητές να μεταφέρουν εντός της τάξης τις
προσωπικές τους ιστορίες και το γενεαλογικό τους δέντρο,
με άλλα λόγια να παρουσιάσουν το πολιτισμικό τους
κεφάλαιο (πώς προέκυψε το όνομά τους, ποιους αγίους
γιορτάζουν, ποια είναι τα πιο συχνά ονόματα στη χώρα
τους, πώς γίνεται η ονοματοδοσία στη χώρα τους .

11. ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΜΟΥ

12. ΤΟ ΠΟΙΗΜΑ
Τα παιδιά μπορούν να γράψουν ένα ποίημα για τον εαυτό
τους, επιλέγοντας τα στοιχεία που θεωρούν τα ίδια
σημαντικά και που τους αντιπροσωπεύουν,
χρησιμοποιώντας όποια γλώσσα αποφασίσουν τα ίδια ή
ακόμη, ύστερα από την ενθάρρυνση του εκπαιδευτικού,
συμπεριλαμβάνοντας λέξεις και από τις δύο γλώσσες που
μπορεί να μιλούν ή να εκτίθενται στην οικογένεια. Τα
ποιήματα μπορούν να γραφτούν σε δύο γλώσσες από τα
δίγλωσσα παιδιά με τη βοήθεια της οικογένειάς τους ή να
παρουσιαστούν προφορικά στην τάξη .Τα υπόλοιπα παιδιά
μπορούν να κάνουν το ίδιο στην ελληνική και την αγγλική
γλώσσα την οποία μαθαίνουν ως ξένη. Έτσι, δημιουργούνται
τα δίγλωσσα ποιήματα αυτό-παρουσίασης: «Να ποιος είμαι!
Να ποια είμαι!»» .

13. ΠΡΩΤΟΣΕΛΙΔΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ
Ο κάθε μαθητής φτιάχνει ένα «πρωτοσέλιδο εφημερίδας»
με τα στοιχεία που χαρακτηρίζουν την ταυτότητά του.
«Εξηγούμε πως στον κυρίως τίτλο μπορεί να βάλει αυτό που
θεωρεί πιο σημαντικό για εκείνον και στους υπότιτλους άλλα
αντίστοιχα χαρακτηριστικά του. Τα πρωτοσέλιδα μπορούν να
έχουν χρώμα και ζωγραφική και για αυτό έχουμε διαθέσιμα
διάφορα χρώματα- εναλλακτικά μπορούμε να διαθέσουμε
και εικόνες για να τις κολλήσουν στο πρωτοσέλιδο ανάλογα
με το τι τους εκφράζει πχ. ένα βουνό, μια ήρεμη λίμνη, μια
ταραγμένη θάλασσα, μια μεγαλούπολη, ένα χωριό. Στη
συνέχεια κάθε μέλος θα αναρτήσει το πρωτοσέλιδο και θα
μας διαβάσει τι γράφει». Με αυτήν την άσκηση προωθείται
η γνωριμία των μαθητών και κυρίως δίνεται η ευκαιρία
στους αλλοδαπούς μαθητές να παρουσιάσουν τα
ενδιαφέροντά τους και την προσωπικότητά τους .

14. ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ
ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

15. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΤΗΣ
ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ (Συνέχεια)
Π Α Ι Χ Ν Ι Δ Ι Α
ΣΚΟΠΟΣ ΤΩΝ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ
 Να κατανοείται η σημασία της συνεργασίας, αφού είναι
απαραίτητη για το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.
 Η ανάγκη μερικών παιγνιδιών για σωματική επαφή
καλλιεργεί την ανθρώπινη ευαισθησία και αλληλεγγύη.
 Να ενισχύεται η αντίσταση των μαθητών στη
κατηγοριοποίηση των ανθρώπων.
 Να διευκολύνεται η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ
τους.
 Να προσφέρονται οι ασκήσεις ως πεδίο ενίσχυσης της
αυτοπεποίθησης του παιδιού και ως ικανή συνθήκη
διαμόρφωσης ταυτότητας του ατόμου μέσα από τη σχέση
του με τους άλλους.

16. ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΠΑΦΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΡΙΜΙΑΣ
 ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΩΝ ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ
 ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΡΑΥΜΑΤΙΣΜΕΝΟΥ
 ΤΟ ΑΓΓΙΓΜΑ
 ΝΗΣΑΚΙΑ ΚΑΙ ΝΑΥΑΓΟΙ
 ΤΥΦΛΟΣ ΚΑΙ ΜΟΥΓΚΟΣ
 ΓΛΥΚΑ ΕΠΙΘΕΤΑ

17. ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΩΝ ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ
Εξελίσσεται σε τρία στάδια. 1ο στάδιο: Οι μαθητές
σηκώνονται όρθιοι και περπατούν στο χώρο. Όποιον
συμμαθητή συναντούν τον χαιρετούν με χειραψία
κοιτάζοντάς τον στα μάτια και συστήνονται με το
μικρό τους όνομα. 2ο στάδιο: Αν συνεχίσουν να
συναντούν τους ίδιους, τους χαιρετούν μόνο με
χειραψία, χωρίς λόγια. 3ο στάδιο: Τώρα χαιρετούν
όποιον συναντούν με όποιον τρόπο θέλουν, εκτός
από λόγια και χειραψία.

18. ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΩΝ ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ

19. ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΡΑΥΜΑΤΙΣΜΕΝΟΥ
Τα παιδιά γίνονται δυάδες και ένας ελαφρύς
μαθητής καθορίζεται ως « τραυματισμένος» ο
οποίος πρέπει να μεταφερθεί σε ένα
συγκεκριμένο σημείο που υποθετικά είναι το
νοσοκομείο. Όλες οι δυάδες πραγματοποιούν τη
διαδρομή με τη σειρά τους.

20. ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΡΑΥΜΑΤΙΣΜΕΝΟΥ

21. ΤΟ ΑΓΓΙΓΜΑ
Τα παιδιά τρέχουν σε ένα οροθετημένο χώρο
σκορπισμένα και όπου θέλει το καθένα. Καθώς
τρέχουν ο εκπαιδευτικός φωνάζει «χέρι - χέρι».
Τότε τα παιδιά πρέπει να τρέξουν, να βρουν ένα
άλλο παιδί και να ενώσουν τα χέρια τους. Το
παιχνίδι συνεχίζεται αλλάζοντας τις φραστικές
εντολές σε «μύτη - μύτη, αυτί - αυτί, μάγουλο -
μάγουλο, πλάτη - πλάτη, γόνατο - γόνατο».

22. ΝΗΣΑΚΙΑ ΚΑΙ ΝΑΥΑΓΟΙ
Τοποθετούνται στο έδαφος στεφάνια σε αριθμό
μικρότερο από τον αριθμό των παιδιών. Τα παιδιά
τρέχουν πάλι σκορπισμένα και με το σύνθημα
«δύο - δύο» πρέπει να μπουν δύο μέσα σε κάθε
στεφάνι και να αγκαλιαστούν. Παρόμοια το
παιχνίδι συνεχίζεται, αλλάζοντας κάθε φορά τον
αριθμό των παιδιών που πρέπει να μπει μέσα στο
στεφάνι.

23. ΤΥΦΛΟΣ ΚΑΙ ΜΟΥΓΚΟΣ
Οι μαθητές γίνονται ζευγαράκια. Το ένα παιδί έχει
δεμένα τα μάτια και το άλλο δεν μιλά .Θα πρέπει
να κινηθούν μέσα σε ένα χώρο που θα ορίσουμε
εμείς , εμπιστευόμενοι ο ένας τον άλλον.

24. ΤΥΦΛΟΣ ΚΑΙ ΜΟΥΓΚΟΣ

25. ΓΛΥΚΑ ΕΠΙΘΕΤΑ !!
Η δασκάλα έχει μια κούπα με καραμέλες ή
σοκολατάκια και καλεί τυχαία ένα μαθητή να
πάρει ένα γλυκό , να το δώσει σε όποιον θέλει
λέγοντάς του και ένα επίθετο που τον
χαρακτηρίζει. Αυτός θα δώσει στον επόμενο, μέχρι
να γλυκαθούν όλοι οι μαθητές.

26. ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ
 ΚΑΡΑΒΙΑ ΚΑΙ ΒΡΑΧΟΙ
 ΣΑΡΑΝΤΑΠΟΔΑΡΟΥΣΑ
 Η ΟΥΡΑ ΤΟΥ ΧΑΡΤΑΕΤΟΥ

27. ΚΑΡΑΒΙΑ ΚΑΙ ΒΡΑΧΟΙ
Ομάδες των τριών τρέχουν ο ένας δίπλα στον
άλλο, πιασμένοι από το χέρι. Ανάμεσα στη
διαδρομή που πρέπει να διανύσουν
τοποθετούνται κώνοι ή πλαστικά μπουκάλια ή
χαρτόκουτα, διάσπαρτα τοποθετημένα. Ζητάμε
από τα παιδιά να διανύσουν την απόσταση χωρίς
να χωριστούν και χωρίς να πέσουν πάνω στα
αντικείμενα, γιατί τότε το καράβι τους θα
βουλιάξει.

28. ΣΑΡΑΝΤΑΠΟΔΑΡΟΥΣΑ
Ζητάμε από τα παιδιά να σταθούν το ένα δίπλα
στο άλλο, σε μια ευθεία γραμμή, να ανοίξουνε σε
διάσταση τα πόδια, να κάμψουν το κορμό τους
εμπρός, να βάλουν τα χέρια ανάμεσα στα πόδια
και να πιαστούν με τα χέρια των διπλανών τους.
Με αυτή τη τοποθέτηση, πρέπει να
προσπαθήσουν να διανύσουν μια συγκεκριμένη
απόσταση, χωρίς όμως να «σπάσει» η
σαρανταποδαρούσα .

29. ΣΑΡΑΝΤΑΠΟΔΑΡΟΥΣΑ

30. Η ΟΥΡΑ ΤΟΥ ΧΑΡΤΑΕΤΟΥ
Όλοι οι παίκτες τοποθετούνται στη σειρά ο ένας πίσω
από τον άλλο, με τα χέρια πιασμένα από τη μέση του
μπροστινού τους. Το τελευταίο παιδί είναι η ουρά του
χαρταετού και βάζει ένα μαντήλι στη πίσω τσέπη του
ή στη μέση. Με το σφύριγμα η κεφαλή του χαρταετού
αρχίζει να κυνηγά την ουρά της, προσπαθώντας να
αρπάξει το μαντίλι, κάτι στο οποίο η ουρά
αντιστέκεται. Όταν το κεφάλι καταφέρει να πιάσει την
ουρά, γίνεται η καινούρια ουρά, αφήνοντας ένα νέο
κεφάλι.

31. Η ΟΥΡΑ ΤΟΥ ΧΑΡΤΑΕΤΟΥ

32. ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ
 ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ
 ΥΠΟΘΕΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ
 ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΑΠΟΡΡΙΨΗΣ
 ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ (ΜΕ ΕΝΤΥΠΟ)

33. ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ
Δίνουμε από ένα χαρτάκι σε όλα τα παιδιά της
τάξης. Κάποια παιδιά παίρνουν χαρτάκι που λέει
την ομάδα «αστραπή», κάποια άλλα «αστέρια»
και άλλα «πρωταθλητές», κάποια όμως δεν
γράφει κάτι και είναι χωρίς ομάδα. Τότε συζητάμε
πώς αισθάνονται, πόσο σημαντικό είναι να
ανήκουν σε μια ομάδα, να έχουν φίλους και να
ανήκουν κάπου.

34. ΦΤΙΑΧΝΟΥΜΕ ΑΦΙΣΕΣ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ

35. ΥΠΟΘΕΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ
Δημιουργούμε κάρτες προβλημάτων και βάζουμε
παιδιά να τις τραβήξουν μία μία και κατόπιν
μοιράζουμε κάρτες κενές για να γράψουν λύσεις,
π.χ. Κάποιο παιδί κλέβει το φαγητό σου. Κάποιος
διαδίδει φήμες για σένα. Περπατάς στην αυλή και
ένα παιδί σε βάζει τρικλοποδιά. Οι φίλοι σου, σου
γυρίζουν την πλάτη όταν εσύ πας να τους
μιλήσεις.

36. Κάποιος σε φοβίζει….

37. ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΑΠΟΡΡΙΨΗΣ
Λέμε στους μαθητές μας να κάνουμε ένα κύκλο πολύ
συμπαγές και να κολλήσουν τόσο ώστε να μην μπορεί
να περάσει ο μαθητής που έχουμε επιλέξει να μείνει
έξω από αυτόν τον κύκλο. Επιλέγουμε τον μαθητή
ανάλογα με το που θέλουμε να οδηγήσουμε τη
συζήτηση. Αφού τον επιτρέψουμε κάποιες φορές να
τον διαπεράσει , μετά κάνουμε συζήτηση για το πώς
ένιωσε που δεν μπορούσε να μπει αλλά και πως
ένιωσαν οι άλλοι που δεν τον άφηναν.

38. Η ΑΠΟΡΡΙΨΗ

39. ΧΕΡΙ ΦΙΛΙΑΣ
Βάζουμε τους μαθητές μας να σχεδιάσουν σε χαρτόνι την
παλάμη τους, να την κόψουν περιμετρικά και μέσα να
γράψουν από μια συμβουλή για το πώς θα αντιμετώπιζαν
το πρόβλημα της απόρριψης. Τα τοποθετούμε στον πίνακα
ανακοινώσεων.

40. ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ
Μπορεί να αποτελέσει ένα αποτελεσματικό εργαλείο
ενάντια στον εκφοβισμό, ιδιαίτερα με μικρές ομάδες
(μια τάξη ή ένα επίπεδο). Οι μαθητές με τη σειρά ή
μετά από κλήρωση παίρνουν το ρόλο του «στόχου»,
του «νταή», των «οπαδών του νταή» και των
«παρατηρητών». Με λόγο και κίνηση ζωντανεύουν
ιστορίες συγκεκριμένες σε χώρο και χρόνο. Στη
συνέχεια ομαδικά αποφασίζουν την καλύτερη έκβαση
σε διάφορα σενάρια. Το παιχνίδι μπορεί να τελειώσει
με μια εργασία :

41. Νταής και στόχος !!

42. ΕΡΓΑΣΙΑ

43. ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ
ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

44. ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ
Το Θεατρικό Παιχνίδι βοηθάει το «θύμα» να θέσει
σε λειτουργία μηχανισμούς αίσθησης, έκφρασης,
σκέψης και συμπεριφοράς που ν’ αποδεσμεύουν τη
φαντασία του και να τη φέρνουν αντιμέτωπη με την
πραγματικότητα .
ΔΑΣΚΑΛΟΣ- ΕΜΨΥΧΩΤΗΣ

45. ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ
 ΑΣΚΗΣΗ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ : Παράδοση μιας γκριμάτσας ή
ενός συναισθήματος (ή οποιουδήποτε άλλου
«θέματος» μπορεί να μεταδοθεί) από παίκτη σε
παίκτη .(ΕΞΟΙΚΙΩΣΗ)
 ΑΝΕΜΟΣΤΡΟΒΙΛΟΣ : Εξοικείωση με τον χώρο, τους
άλλους και τον εμψυχωτή. Όταν αγγίζουμε το
μάγουλο του άλλου λέμε το όνομα της μητέρας μας,
όταν αγγίζουμε τον ώμο του άλλου λέμε το όνομα του
πατέρα μας. Σχηματίζουμε ένα Ζ στο μέτωπο του
άλλου για να το προσεγγίσουμε με έναν αστείο τρόπο
αλλά και να νιώσουμε σαν τον ….Ζορρό (θεατρική
απόδοση ρόλου) (ΣΩΜΑΤΙΚΗ ΕΠΑΦΗ)

46. (ΣΥΝΕΧΕΙΑ)
 ΑΣΚΗΣΗ ΤΟΥ ΚΑΘΡΕΠΤΗ : Αντικείμενα και είδωλα. Ο ένας είναι ο
«άνθρωπος» και ο άλλος το είδωλό του. Οι κινήσεις του ανθρώπου
πρέπει να είναι αργές. Εδώ υπάρχουν πολλές και πολύ όμορφες αλλά και
επιμορφωτικές-παιδαγωγικές παραλλαγές. Η άσκηση του καθρέπτη
βοηθάει να αποδεχόμαστε τον άλλο ως διαφορετικό και γίνεται σε όρθια
και ακίνητη (πόδια) θέση. Στην άσκηση αυτή δεν υπάρχει διάλογος ή
ομιλία. (ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ)
 ΑΣΚΗΣΗ ΑΛΛΑΓΗΣ ΡΟΥΧΩΝ – ΟΙ εμψυχούμενοι βγάζουν το σακάκι ή ότι
άλλο σχετικό φορούν (επανωφόρι, ζακέτα, μπουφάν, πουλόβερ, κ.λπ.)
και τα δίνουν ο ένας στον άλλο, είτε σε κύκλο, είτε χιαστί. Όταν ο
εμψυχωτής λέει ΣΤΟΠ, οι εμψυχούμενοι σταματούν και, όταν το ζητήσει
ο εμψυχωτής, φορούν διαδοχικά ό, τι έχουν στα χέρια τους. Στη
συνέχεια, κατά σειρά ο καθένας, λένε πως νιώθουν, τι σκέπτονται για τον
άλλο, κλπ. Τα ρούχα λοιπόν τα αλλάζουμε και τα φοράμε για να
νιώσουμε τον άλλο, για να μπούμε στην ιδιοσυγκρασία του, στον
ψυχισμό του. ( ΕΝΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ)

47. Ο ΚΑΘΡΕΦΤΗΣ

48. (ΣΥΝΕΧΕΙΑ)
 ΑΣΚΗΣΗ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗΣ ΣΤΙΓΜΩΝ ΤΗΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗΣ
ΖΩΗΣ Ο καθένας διαδοχικά παρουσιάζει μια σκηνή της
προσωπικής ζωής του, από το σχολείο ή το σπίτι (ευχάριστη
ή δυσάρεστη) σαν αυτοσχέδια μικρή παράσταση.
(ΞΕΔΙΠΛΩΜΑ)
 ΑΣΚΗΣΗ ΤΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ : Δυο παιδιά είναι οι επισκέπτες
(με τη συνοδεία του ξεναγού τους) ενός μουσείου, όπου οι
υπόλοιποι παίκτες παριστάνουν τα αγάλματα. Σκοπός των
επισκεπτών είναι να κάνουν σχόλια ενώπιον κάθε
αγάλματος ώστε να καταφέρουν να προκαλέσουν το γέλιο
των αγαλμάτων. Το «άγαλμα» που γελάει βγαίνει από το
παιχνίδι και στο τέλος καταλήγουμε σε ένα νικητή, αυτόν
που δεν γέλασε καθόλου. (ΧΑΛΑΡΩΣΗ)

49. ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ

50. (ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ)
 Η ΛΙΜΝΗ :Τα παιδιά της ομάδας κάθονται σε κύκλο.
Στο κέντρο του κύκλου φαντάζονται ότι υπάρχει μια
λίμνη. Μετά από λίγες στιγμές αυτοσυγκέντρωσης,
όποτε θελήσει το καθένα, μπορεί με μια απλή κίνηση
να πετάξει στη λίμνη όποιο εσωτερικό βάρος θέλει να
ξεφορτωθεί. Στη συζήτηση που θα ακολουθήσει,
όποιο παιδί θέλει, μπορεί να πει ποιο ήταν το βάρος
που πέταξε (π.χ. μια τιμωρία, μια αρρώστια, το
καινούργιο αδερφάκι του, οι εξετάσεις κλπ.). Στο
τέλος μπορούμε να συμπληρώσουμε το παρακάτω
φυλλάδιο :

51. Η ΛΙΜΝΗ

52. ΦΥΛΛΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

53. ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ
Προσφάτως έχουν χρησιμοποιηθεί διάφορες τεχνικές
εκπαιδευτικού δράµατος και θεάτρου τόσο σε διεθνείς
έρευνες όσο και σε ενδοσχολικά προγράµµατα, µε σκοπό
να βοηθήσουν τους μαθητές να εξερευνήσουν το σχολικό
εκφοβισµό σε ένα ασφαλές, τεχνητό περιβάλλον. Έχει
αποδειχθεί αναμφισβήτητα ότι η δραματοποίηση είναι
αποτελεσματική, επειδή δίνει τη δυνατότητα σε μαθητές
όλων των ηλικιών να κατανοήσουν και να αντιμετωπίσουν
τη σχολική βία (Nolte 2000, Smith & Ananiadou 2003,
Parsons 2005, Belliveau 2007, Zins et al 2007).
Αποδεικνύεται επίσης ότι οι ίδιοι οι μαθητές προτιµούν
το εκπαιδευτικό δράµα από άλλες προσεγγίσεις σε
προγράµµατα ενάντια στο σχολικό εκφοβισµό (Crothers
et al. 2006).

54. ΤΑΙΝΙΕΣ- ΕΝΤΥΠΟ
ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

55. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΤΑΙΝΙΕΣ
Ενδεικτικές ταινίες για προβολή και συζήτηση:
 The Ant Bully (για παιδιά Δημοτικού)
 Μικρός Νικόλας – Μονομαχία στο διάλειμμα (για
παιδιά Δημοτικού)
 To ασχημόπαπο
 Το μολυβένιο στρατιωτάκι

56. ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΤΑΙΝΙΑ……..

57. ΒΙΒΛΙΑ-ΚΟΜΙΚΣ-ΥΛΙΚΟ
ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

58. ΒΙΒΛΙΑ

59. ΒΙΒΛΙΑ

60. ΒΙΒΛΙΑ

61. ΒΙΒΛΙΑ

62. ΒΙΒΛΙΑ

63. ΒΙΒΛΙΑ

64. ΒΙΒΛΙΑ

65. ΒΙΒΛΙΑ

66. ΒΙΒΛΙΑ

67. ΒΙΒΛΙΟ-ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ

68. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Δραστηριότητες πάνω σε κείμενα του βιβλίου
 Να επιλέξουμε ένα κείμενο του βιβλίου και να το
δραματοποιήσουμε.
 Να ζωγραφίσουν την σκηνή αυτή.
 Να πάρουμε λέξεις από το κείμενο και να γράψουν
όλοι μαζί ένα ποίημα.
 Να το μελοποιήσουν με τον μουσικό.
 Να το μεταφράσουν στα αγγλικά ή στη γλώσσα
μαθητών από άλλες χώρες.
 Ιδεοθύελλα λέξεων με αφορμή κείμενα των βιβλίων

69. Ιδεοθύελλα ,σχολικός εκφοβισμός

70. ΚΡΕΜΑΛΑ
Η γνωστή σε όλους κρεμάλα είναι ένας απλός
τρόπος για να παρουσιάσουν οι μαθητές έννοιες
και συναισθήματα που έχουν συνειδητοποιήσει
ότι σχετίζονται με τον εκφοβισμό και τη βία στο
σχολείο.
Ν - - - - ή

71. ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΟ ΤΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ
Οι μαθητές κάθονται σε ομάδες των τριών ή τεσσάρων μαζί
και παίρνουν από ένα κουτάκι με χαρτονάκια. Σε κάθε
χαρτονάκι είναι γραμμένο ένα γράμμα . Τα παιδιά πρέπει
να προσπαθήσουν να βρουν όσες περισσότερες λέξεις
μπορούν σχετικά με τον εκφοβισμό. Τα γράμματα πρέπει να
είναι ίδια σε όλες τις ομάδες. Νικήτρια θα είναι η ομάδα που
βρει τις περισσότερες λέξεις.

72. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ-ΣΥΝΕΧΕΙΑ
ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
Είστε οι δάσκαλοι & οι δασκάλες ενός δηµοτικού σχολείου
και σας καλούµε σε µια κοινωνική εκπομπή, ενός
τηλεοπτικού καναλιού ιδιαίτερα ευαισθητοποιημένου σε
κοινωνικά θέµατα. Το θέµα της εκπομπής είναι:
«ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ στο σχολείο µας: τι φταίει και τι μπορούμε
να κάνουµε» Στην εκπομπή θα συμμετέχουν κάποιοι από
τους μαθητές σας και κάποιοι από τους γονείς τους για να
πουν κι εκείνοι τη γνώµη τους για όλα αυτά και να δείτε κι
όλοι μαζί τι μπορείτε να κάνετε. Κάποιοι από εσάς θα
χρειαστεί να βγουν στην τηλεόραση και να εκπροσωπήσουν
τους άλλους. Μεταξύ σας θα αποφασίσετε ποιοι.

73. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

74. ΛΙΣΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ
Ζητάμε από τα παιδιά να γράψουν καθένα
χωριστά σε ένα χαρτάκι τα χαρακτηριστικά που
έχει το «θύμα» ,ο «θύτης» και ο «παρατηρητής».
Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός ή κάποιος μαθητής
συγκεντρώνει όλα τα χαρακτηριστικά,
καταγράφοντάς τα στον πίνακα. Είναι σημαντικό
να ενθαρρυνθούν όλα τα παιδιά να μιλήσουν ,
ώστε όλοι οι μαθητές να συμμετέχουν στη
διερεύνηση των χαρακτηριστικών.

75. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

76. ΥΠΟΘΕΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ

77. ΥΠΟΘΕΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ

78. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΜΙΚΣ

79. ΥΛΙΚΟ
ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ: ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ
Είναι ένα εκπαιδευτικό υλικό, που δημιούργησε η «Πυξίδα», για
παιδιά δημοτικού. Επεξεργάζεται θέματα που συνδέονται με την
παιδική επιθετικότητα και την πρόληψη της. Το υλικό βασίζεται στη
βιωματική προσέγγιση και χρησιμοποιεί δραστηριότητες
ενεργητικής μάθησης, κατάλληλες για τα παιδιά αυτής της ηλικίας.
Προσπαθεί να προσφέρει ένα φανταστικό πλαίσιο «το σπίτι των
παιδιών», στο οποίο τα
παιδιά θα έχουν την ευκαιρία μέσα σε ένα κλίμα εμπιστοσύνης και
ασφάλειας να
επεξεργαστούν θέματα της καθημερινότητας τους.

80. ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ!!!