методрада 28.03.2013

1. Рекомендації щодо планування уроків російської мови та розвитку мовлення
Методичні рекомендації
щодо планування уроків
російської мови та розвитку
мовлення

2. Розподіл годин з російської мови з урахуванням уроків з розвитку мовлення
(класи для дітей з вадами слуху)
Класи Загальна
кількість
годин
Кількість годин
відведених на
російську мову
Кількість годин
відведених на
розвиток мовлення
Фронтальні види контролю
І семестр ІІ семестр
6-А 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 4
Діалог *
Усний твір*
списування
Перевірка мовної теми – 4
Читання мовчки
Читання вголос*
Диктант зорово-слуховий
Усний переказ*
Письмовий переказ
7-А 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 3
Діалог *
Усний твір*
списування
Перевірка мовної теми – 3
Читання мовчки
Читання вголос*
Диктант зорово-слуховий
Усний переказ*
Письмовий переказ
8 105 74* 29 Перевірка мовної теми – 3
Діалог *
Усний твір*
Диктант зорово-слуховий
Письмовий переказ
Перевірка мовної теми – 3
Читання мовчки
Читання вголос*
Диктант зорово-слуховий
Усний переказ*
Письмовий твір
11 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 1
Діалог *
Усний твір*
Диктант зорово-слуховий
Письмовий переказ
Перевірка мовної теми – 1
Усний переказ*
Читання мовчки
Читання вголос*
Диктант зорово-слуховий
Письмовий твір
12 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 1
Діалог *
Усний твір*
Диктант зорово-слуховий
Письмовий переказ
Перевірка мовної теми – 1
Усний переказ*
Читання мовчки
Читання вголос*
Диктант зорово-слуховий
Письмовий твір
*години із врахуванням
контрольного,
тематичного,
фронтального оцінювання

3. Рекомендації щодо планування уроків російської мови та розвитку
мовлення
•Функціонально здійснеювати планування уроків російської мови з обов’язковим включенням уроків розвитку
зв’язного мовлення.
•Відсутність учня на уроках фронтальної контрольної перевірки з розвитку мовлення
в журналі відмічати літерою «Н».
•Уроки розвитку мовлення повинні нумеруватися з І семестру.
Наприклад:
Р.р.(у.)№1. Чтение и понимание текста художественного стиля.
Р.р.(п.)№2. Составление статьи на морально-этическую тему.
•Напередодні контрольного оцінювання з розвитку мовлення обов’язково проводяться
•3-4тематичні уроки (кількість уроків відведених на підготовку до ФКО може бути визначена
• вчителем самостійно, але у рамках програмових вимог).
Наприклад:
Р.р.(у.)№3. Изложение с творческим заданием
Р.р.(п.)№4.Контрольное изложение с творческим заданием.
•В журналі зліва ( оцінювання) записувати дату контрольного письмового оцінювання.
•Тематика уроків розвитку мовлення повинна бути записана та оцінені ЗВН учнів протягом семестру, а
не на початку або в кінці семестру.
•Розробити кожному вчителеві програму з розвитку мовлення для класу, в якому викладає російську мову
( розділ «Мовлення»), враховуючи специфіку розвитку глухих учнів ( акцент роботи на функціональні
діалоги, ділові папери тощо).
•Контрольний диктант(переказ) здійснювати без включення граматичних завдань.

4. №
п/п
Дат
а
Тема Прогнозируемые результаты учебных
достижений учащихся
Публицистический стиль
1-3 Публицистический стиль: сфера применения, функции, стилевые черты Выразительно читает текст; правильно
интонирует его;
выделяет характерные для публицистического
стиля словообразовательные элементы и
обосновывает причину их использования;
отмечает лексические языковые средства,
устанавливает их роль в раскрытии замысла;
называет лексические средства создания
выразительности речи (эпитеты, метафоры,
метонимии, перифразы);понимает специфику
публичного диалога; вступает в дискуссию,
поддерживает коммуникативный контакт;
аргументирует своё мнение и учитывает
аргументы партнёра по общению; использует
характерные для устной публицистической
речи средства звуковой выразительности,
словообразовательные и другие языковые
средства; создаёт устный отзыв о
произведении искусства, придерживаясь
композиционной формы отзыва и его
компонентного состава; выбирает стиль,
тональность изложения, отбирает
фактический материал; излагает содержание в
композиционной форме, соответствующей
жанру портретного очерка; совершенствует
написанное
4 Развитие речи.№1
Чтение-понимание (вслух) текстов публицистического стиля.
5-7 Особенности языковых средств публицистического
стиля (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические)
8 Развитие речи.№3
Стилистический анализ публицистического текста по плану.
Тренировочные упражнения Фронтальная работа с текстом
9-10 Публицистический диалог дискуссионного характера
11-12 Развитие речи.
Устный отзыв о произведении искусства
№ 4. Словарная работа, составление плана. Работа с готовыми
отзывами(образцами). Фронтальное составление отзыва.
№ 5. Самостоятельное составление отзыва
13-15 Основные нормы публицистического стиля
16-17 Развитие речи. Сочинение на общественные и морально-этические темы в
жанре портретного очерка.
№6. Словарная работа, составление плана. Составление связных
высказываний по плану Работа в черновиках.
№7. Контрольная работа.
18 Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Стилистика.
Публицистический стиль».
19 Контрольная работа № 1 по теме «Стилистика. Публицистический
стиль».Тесты.

5. №
п/п
Да
та
Тема Прогнозируемые результаты учебных
достижений учащихся
Официально-деловой стиль
20-22 Официально-деловой стиль: сфера применения, функции, стилевые
черты
Ориентируется в условиях общения,
отбирает необходимые для
официальной беседы формулы речевого
этикета;
уместно и правильно использует
языковые средства официально-делового
стиля; точно и однозначно выражает
свои мысли; обнаруживает в тексте
нарушения норм официально-делового
стиля, определяет вид стилистической
ошибки, устраняет её, обосновывая
свои действия;
создаёт текст официально-делового
стиля в жанре
отчёта о проделанной работе;
совершенствует написанное, устраняя
ошибки, связанные с нарушением норм
стиля;
создаёт текст аннотации
справочного характера;
использует языковые стандарты,
сохраняя единство стиля;
составляет и правильно оформляет
библиографию
23 Развитие речи. №8.Диалог (деловая беседа)
Словарная работа, редактирование диалогов официально-делового стиля.
Работа в парах
24-26 Особенности языковых средств официально-делового стиля
(фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические)
27-28 Развитие речи. Списывание с элементами редактирования и сти-
листической правки, творческий пересказ (трансформация в официально-
деловой стиль) текстов разных стилей.
№9. Списывание с элементами редактирования и стилистической правки
№10.Творческий пересказ (трансформация в официально-деловой стиль)
текстов разных стилей.
29-31 Основные нормы официально-делового стиля
32-33 Развитие речи. Отчёт о проделанной работе
№11.Работа с образцами, составление плана
№12. Составление отчета, редактирование текста.
34-36 Аннотация справочного характера, библиография
37 Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Стилистика.
Официально-деловой стиль».
38 Контрольная работа № 2 по теме «Стилистика. Официально-деловой
стиль». Тесты.

6. Критерії оцінювання навчальних
досягнень глухих учнів
з української та російської мов,
української та світової літератур

7. Пояснювальна записка
Проект критеріїв оцінювання навчальних досягнень глухих учнів 5-12 класів з української
мови для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання був
розроблений вчителем вищої категорії, вчителем-методистом КЗ ЗНРЦ «Джерело»
Шокарєвою О.Є. з урахуванням:
критеріїв оцінювання навчальних досягнень з української мови учнів 5- 12 кл.
загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання, 2005 р.;
критеріїв оцінювання навчальних досягнень з української мови учнів 5- 10 кл. спеціальних
загальноосвітніх навчальних закладів для дітей зі зниженим слухом, 2010 р.
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів в цілому збережені, але
адаптовані до можливостей глухих дітей та тієї специфіки сприйняття матеріалу і
репрезентації знань, яка зумовлена постійно діючим чинником порушення слухової функції
та його вторинними наслідками.
У змісті критеріїв оцінювання навчальних досягнень глухих учнів втілюються основні
принципи спеціальної дидактики шкіл для дітей з вадами слуху: принципу корекційної
спрямованості навчання, єдності процесу навчання основам наук і словесного мовлення,
розвитку слухового сприймання, інтенсифікації мовленнєвого спілкування. Зміст корекційно-
розвивальної роботи визначається як специфікою основного сенсорного порушення
(порушення слухової функції), так і наявністю вторинних порушень у пізнавальній,
мовленнєвій та особистісних сферах.

8. Критерії оцінювання навчальних досягнень глухих
учнів 5—12 класів з української мови
Оцінювання результатів навчання мови здійснюється на основі:
а) врахування основної мети, що передбачає різнобічний мовленнєвий
розвиток особистості;
б) освітнього змісту навчального предмета, який розподіляється на
чотири елементи знання, вміння й навички, досвід творчої діяльності і досвід
емоційно-ціннісного ставлення до світу;
в) функціонального підходу до шкільного мовного курсу, який передбачає
вивчення мовної теорії в аспекті практичних потреб розвитку мовлення.
Об’єктами оцінювання мають бути:
мовленнєві вміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої діяльності;
знання про мову й мовлення;
мовні вміння та навички;
досвід творчої діяльності;
досвід особистого емоційно-ціннісного ставлення до світу. Оцінювання
результатів мовленнєвої діяльності

9. Сприймання та розуміння
Сприймання та розуміння відбувається з навчальною метою і не оцінюється.
Перевіряється здатність учня сприймати на слухо-зоро-вібраційній основі мовленнєве
висловлювання, яке побудоване на знайомому словесному матеріалі з використанням
знайомих типів синтаксичних конструкцій, шо передбачає розуміння:
мети висловлювання;
фактичного змісту;
причинно-наслідкових зв’язків;
теми і основної думки висловлювання.
Перевірка сприймання та розуміння мовленнєвого матеріалу здійснюється
фронтально за такою схемою:
Учні одержують видрукувані запитання та варіанти відповідей на них і відзначають
галочкою правильний, з їхнього погляду, варіант.
У п’ятому класі учням пропонуються 3 запитання з трьома варіантами відповідей, у 6— 12
класах — 6 запитань з трьома варіантами відповідей.
Запитання мають торкатися зазначених вище характеристик висловлювання і
розташовуватися в порядку наростання їх складності.
Матеріал для контрольного завдання: зв’язне висловлювання (текст) добирається
відповідно до вимог програми для кожного класу.

10. Клас
Обсяг текстів, що належать до
художнього стилю інших стилів
5-й 30-50 слів 20-30 слів
6-й 40-50 30-40
7-й 50-60 40-50
8-й 60-70 50-60
9-й 70-80 60-70
10-й 80-90 70-80
11-й 90-100 80-90
12-й 100-110 90-100
Обсяг тексту орієнтовно визначається так:

11. Говоріння та письмо
(діалогічне та монологічне мовлення)
Діалогічне мовлення
Клас Орієнтовна кількість реплік для двох учнів
5-й 2—3 репліки
6-й 3—4 реплік
7-й 4—5 реплік
8-й 5—6 реплік
9-й 6—7 реплік
10-й 7—8 реплік
11-й 8—9 реплік
12-й 9—10 реплік
Обсяг діалогу визначається так:

12. Монологічне мовлення
Говоріння (усні переказ і твір), письмо (письмові переказ і твір)
Переказ. Переказ із творчим завданням
Клас Кількість слів
5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
10-й
11-й
12-й
40—50
50—60
60—70
70—80
80—90
90—100
100—110
110—120
Обсяг тексту орієнтовно визначається так:
Обсяг письмового твору, складеного учнем, орієнтовно визначається так:
Клас Кількість слів
5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
10-й
11-й
12-й
30—40
40—50
50—60
60—70
70—80
800—90
90—100
100—110

13. Читання
Читання вголос
Контрольна перевірка читання вголос здійснюється в 5—12 класах.
Перевіряється здатність учня:
а)демонструвати певний рівень розуміння прочитаного;
б) виявляти вміння читати з нормальною швидкістю, плавно, відповідно до орфоепічних та інтонаційних
норм;
в)виражати з допомогою темпу, гучності читання особливості змісту тексту.
Читання мовчки
Перевіряється здатність учнів:
а)читати незнайомий текст, розуміти й запам’ятовувати після декількох причитувань:
•фактичний зміст;
•тему і основну думку;
б)давати оцінку прочитаному.
Клас
Обсяг тексту для читання мовчки
ХУДОЖНЬОГО стилю інших стилів
5-й 200—260 слів 150—180 слів
6-й 260—320 слів 180—190 слів
7-й 320—380 слів 190—200 слів
8-й 580—440 слів 210—220 слів
9-й 440—500 слів 220—230 слів
10-й 500—560 слів 230—240 слів
11-й 560—600 слів 240—250 слів
12-й 600—650 слів 250—260 слів
Обсяг текстів для контрольного завдання визначається так:

14. Швидкість читання мовчки у 5, 6 класах не оцінюється, проводиться з
навчальною метою, у 7-12 класах оцінюється.
Орієнтовні норми:
Клас Швидкість читання мовчки (слів за хвилину)
5-й 80-100
6-й 100-120
7-й 120-140
8-й 140-160
9-й 160-180
10-й 180-200
11-й 200-220
12-й 220-240

15. Оцінювання мовних знань і вмінь
Оцінювання мовних знань і вмінь здійснюється тематично. Зміст контролю
визначається згідно з функціональним підходом до шкільного мовного курсу.
Перевірці підлягають знання та вміння з мови, які необхідні передусім для
правильного використання мовних одиниць.
Перевірка здійснюється фронтально в письмовій формі із застосуванням завдань
тестового характеру.
Учням пропонується:
розпізнавати вивчені мовні явища;
групувати, класифікувати;
сполучати слова, доповнювати, трансформувати речення, добираючи належну
форму слова, потрібну лексему, відповідні засоби зв’язку між частинами речення,
між реченнями у групі пов’язаних між собою речень тощо;
виявляти розуміння значення мовних одиниць та особливостей їх використання в
мовленні.

16. Критерії оцінювання навчальних досягнень глухих учнів зі світової літератури
для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням мовами національних
меншин
Головним завданням викладання предметів є літературна освіта, розвиток гуманітарної
культури та творчих здібностей учнів, виховання в них національних світоглядних орієнтацій,
вироблення* вмінь самостійно ознайомлюватися з творами мистецтва слова та свідомо
сприймати втілені в них естетичні й духовні цінності.
Об’єктом вивчення літератури є художній твір, його естетична природа та духовно-етична
сутність.
Такий спектр завдань потребує цілісного підходу до вивчення кожного літературного твору,
організації його аналізу в єдності змісту й форми. Під час вивчення літератури вчитель має
чітко визначити основні та другорядні знання, дібрати аналогічні факти в інших видах
мистецтва, застосувати такі засоби і прийоми роботи, які найефективніше розкрили б художню
своєрідність твору.
Теоретичні аспекти вивчення твору при цьому слід розглядати не як самоціль, а лише як один
із засобів визначення своєрідності авторської поетики.
Аналіз художнього твору має опиратися на текст та докладний розгляд основних епізодів,
виразне читання уривків, окремих творів тощо.
Навчальні досягнення глухих учнів 5-6 класів зі світової літератури оцінюються за критеріями
оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів для глухих дітей, з урахуванням
основних вимог до знань і вмінь учнів (5-6 класів) на кінець навчального року.

17. Проект
програми з розвитку
мовлення

18.  розширити та поглибити знання глухих учнів з розвитку
усного та писемного мовлення в умовах реалізації
комунікативної системи навчання мові;
 формувати в нечуючих учнів усіх видів вербальних
пізнавальних процесів, враховуючи корекційно-розвивальну
спрямованість уроків та компенсаторно-реабілітаційну
зорієнтованість мовленнєвого розвитку глухих дітей.
Основна мета створення
проекту програми з розвитку
мовлення :

19. Проект програми з розвитку мовлення
складений на основі:
програми "Російська мова" для учнів 5-9 класів загальноосвітніх навчальних
закладів з навчанням російською мовою (за ред. Н.Г. Озерової. – Чернівці:
"Букрек", 2005);
програми"Російська мова" (рівень стандарту) для учнів 10-11 класів
загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою (за
ред.Н.Г.Озерової – Чернівці: "Букрек", 2005 - див. веб-сайт міністерства);
матеріалів багаторічних спостережень за роботою педагогів у формуванні
мовленнєвих навичок глухих школярів;
спеціальних експериментальних досліджень, спрямованих на визначення
найбільш характерних для дітей даної категорії порушень.

20. Зміст проекту програми передбачає
здійснення навчання мовленню на міжпредметному
рівні в системі, яка обумовлює виховання потреби у
мовленнєвому спілкуванні, мовленнєвій активності,
широкому використанні збереженого потенціалу та
можливостей різних аналізаторів, постійне
тренування у сприйманні та розумінні зверненого
мовлення та продукуванні власного мовлення.

21. Діяльнісна змістова лінія проекту становить:
формування та розвиток мовленнєвих умінь, що
належать до різних видів мовленнєвої діяльності:
розуміння, говоріння, читання, письма - в межах
психічних і пізнавальних можливостей нечуючих учнів;
набуття позитивного досвіду мовленнєвих контактів з
однолітками, вчителями, батьками;
усвідомлення норм і правил співжиття в колективі;
оптимальний розвиток комунікативних компетенцій
глухих дітей.

22. 12класс
70 часов – 2 час в неделю
РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержание учебного
материала
Требования к уровню
общеобразовательной подготовки учащихся
17
2
Общение и речь. Ситуация общения (тема,
адресат, место, цель). Основные виды речевой
деятельности (слушание, чтение, говорение,
письмо), их роль в формировании личности
Ученик:
 различает виды речевой деятельности, определяет их роль в
формировании личности школьника; использует разные виды
речевой деятельности в учебной работе;
2
Виды работ:
Чтение
чтение-понимание (вслух, молча)
художественного текста
 определяет стиль прочитанного текста;
 замечает языковые средства с эмоционально-экспрессивной и
функционально-стилевой окрашенностью, называет способ
появления её в слове;
 обосновывает соответствие речи нормам литературного языка;
3
3
Говорение
разыгрывание и составление диалога по
предложенной ситуации
подробный пересказ художественных текстов, со-
держащих описание ситуации общения
 составляет диалог по предложенной ситуации, следя за
логичностью, последовательностью, точностью и уместностью
речи, используя разнообразные языковые средства
выразительности;
 формулирует вопросы по содержанию текста;
 подробно пересказывает текст, сохраняя авторские средства
выразительности;
3
4
Письмо
подробное изложение художественного текста
повествовательного характера
письмо и адрес
 подробно излагает по самостоятельно составленному плану
художественный текст повествовательного характера с
максимальным сохранением авторских средств
выразительности;
 оформляет конверт в соответствии с требованиями ;
 создаёт текст личного письма, используя формулы речевого
этикета;
 совершенствует написанное.

23. Содержание учебного
материала
Требования к уровню
общеобразовательной подготовки учащихся
23
2
Текст и его строение: признаки текста,
средства связи, типы речи.
Ученик:
выделяет основные признаки текста, опознает и использует
средства связи предложений в частях текста и частей в тексте;
 опознает типы речи, создает текст – описание (рассуждение
повествование );
2
Виды работ:
Чтение
чтение-понимание научно-популярных текстов
 читает, соблюдая произносительные нормы;
 составляет сложный план прочитанного текста;
 анализирует фрагменты текста и определяет способ
развёртывания содержания в абзаце;
 определяет средства связи в тексте;
2 чтение-понимание художественных текстов с
элементами описания интерьера или природы
 читает и определяет тип текста, его структуру;
 находит в тексте описание интерьера (природы) и определяет его
роль в тексте;
 составляет сложный план текста;
 делает выписки, систематизирует накопленный материал;
3
4
Говорение
подробный пересказ научно-популярного текста по
сложному плану
устное сочинение-рассуждение на тему, связанную
с жизненным опытом учащихся
 подробно пересказывает текст по самостоятельно
составленному сложному плану, сохраняя особенности
композиции;
 подчиняет элементы содержания и языковые средства
раскрытию темы и основной мысли;
 создаёт высказывание типа рассуждения, подчиняя
доказательства раскрытию темы и основной мысли, формулируя
основную мысль в тезисе или выводах;
3 Письмо
изложение текста повествовательного характера
научно-популярного стиля
 излагает текст, сохраняя авторские средства связи предложений
и частей текста;
 использует авторские приёмы развёртывания содержания;
 раскрывает тему и основную мысль;
 совершенствует написанное;
3 подробное изложение художественного текста
повествовательного характера с элементами
рассуждения
 излагает подробно текст по самостоятельно составленному
плану, сохраняя композиционные особенности и характерные
стилевые черты авторского текста;
 совершенствует написанное;
4 сочинение-рассуждение на тему, связанную с
жизненным опытом учащихся
 создаёт высказывание типа рассуждения, используя собранный
материал, подчиняя высказывание теме и основной мысли;
 учитывает цель и адресата речи;
 высказывает своё мнение.