Буланов М.В., Летняя Школа 2015. Индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальный
образовательный маршрут
в учебном предмете
Летняя Школа РуссРеп 2015 Педагогическая Мастерская
Максим Буланов, maxim.bulanov@gmail.com

Антропологическая соразмерность
ЦЕЛЬ
МЕТОДЫ
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
Объекты
педагогического
процесса отобраны и
построены соразмерно
субъектам образования.
ОБЪЕКТЫ СУБЪЕКТЫ СОРАЗМЕРНОСТЬ
педагоги
учащиеся
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

Тьюторское сопровождение
Специальная педагогическая деятельность по сопровождению
(поддержке) формирования и реализации индивидуальных
образовательных программ.
ИОП: программа образовательного движения, которая
строится (проживается) обучающимся, исходя из его
собственных образовательных потребностей и запросов
Тьютор / Педагог (родитель) с тьюторской компетенцией /
Инфраструктура

Рамка обсуждения
Каковы личные возможности
учителя – предметника в
реализации тьюторского
сопровождения школьников

Распространенные проблемы
1. Недостаточно информации, знаний о тьюторстве
2. Позиция: индивидуальный подход и ИУП необходим
одаренным детям и детям с ОВЗ… тьюторство тоже только для
них
3. Привязанность к УМК, научной школе
4. Планка тьюторства очень высока для «обычного учителя»…
и для сильного тоже!
5. Знания есть, но нет образцов деятельности

Взаимодействие учителя и ученика происходит через
содержание образования
УЧИТЕЛЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИЙСЯ
Учитель организует усвоение учеником
содержания учебного материала
Ученик оперирует содержанием
образования, присваивая его
Ученик сообщает учителю
информацию о присвоении
содержания

ОБРАЗОВАНИЯ
Социальный
заказ
Государственны
й заказ
Личные
интересы и
потребности

Проблемы реализации принципа
индивидуализации на уроке

Общее
• Непонимание разницы между ИОП и
ИУП, между индивидуальным подходом
и принципом индивидуализации.
• Риск сужения понимания роли ИУП –
будто учащимся, не относящимся к
«особым» категориям, ИУП не нужен.
• Фрагментарный, несистемный характер
реализации принципа
индивидуализации.
• Документально – да, практически – нет.
• В средней школе не
ведется должной
подготовки к переходу на
ИУП в старшей.
• Для учащихся средней
школы еще не
сформирована методика
использования ИОП, не
описаны необходимые
формальные оргусловия
Частное

Антропологический взгляд на
индивидуализацию
Важнейшей проблемой является то, как на уроках в средней школе
организуются условия, способствующие тому, чтобы учащиеся овладели
культурой выбора и соорганизации различных образовательных
предложений в собственную образовательную программу.
Педагогические
технологии
Вариативность
источников
информации
Выбор способа и
уровня освоения
темы
Обозримость пути
Целеполагание/Рефлексия
Органичные
формы фиксации

Индивидуальный образовательный
маршрут?
ИОМ позволяет иначе, чем учебный план,
конструировать временную
последовательность, формы и виды
организации взаимодействия педагогов и
обучающихся, номенклатуру видов
работы.

Аналоги и примеры
• School of one в Нью-Йорке (метод учебного плейлиста,
освоение темы разными способами, микротесты)
• Khan Academy Онлайн-курсы, более 2 млн подписчиков
(смешанное обучение, система наград, краткость роликов)

«Школа одного»
School of One, New York

Академия Хана

Примерная структура такого маршрута
включает в себя:
• минимальный перечень основных понятий и компетенций,
которые ученик планирует освоить в ходе изучения
тематического раздела и которые будут включены в «контроль» в
конце изучения раздела;
• три уровня содержания по теме (инвариантный, вариативный и
факультативный);
• карта источников, формы и виды учебной деятельности,
которыми конкретный ученик планирует осваивать содержание.
• контроль по теме.
• рефлексивные точки

Индивидуальный образовательный маршрут
1 трактовка
Содержание,
установленное
стандартом, достигается
через определение
ключевых знаниевых
блоков.
«учебный план»,
«образовательная
программа»,
«траектория»
Ориентировано на
более узкие
содержательные блоки
– темы, разделы
учебных курсов.
Конкретизация на
уровне шагов-действий.
«путь компенсации»,
«структура учебной
деятельности»
Достижение личностью
самостоятельно
поставленных целей, не
ограничивая
пространство школы
предметным
наполнением.
«модель пространства»,
«система задач», «путь
самореализации»
Содержание
образования не цель,
а средство
обеспечения
самореализации
личности
По материалам М.А. Кунаш

По материалам Е.А. Александровой
ИОМ как модель
образовательного
пространства снимает
системные противоречия:
- дисбаланс между знаниевой
составляющей и
эмоционально-ценностными
отношениями,
осуществлением способов
деятельности, опытом
творческой деятельности.
Условия работы с ИОМ (цель -
усвоение содержания):
Требует четкого
определения возрастных
границ;
Сформированность
личностных характеристик
(мотивационной,
познавательной,
ценностной
направленности)
ИОМ отражает не столько
индивидуальное содержание,
сколько индивидуальные
средства овладения
информацией – способы
деятельности, с помощью
которых учащийся постигает
ЗУН и обретает компетенции.

Осуществление
самоконтроля и самооценки
процесса учения
Образовательное
пространство
По материалам И.С.Якиманской
ИОМ строится на уровне
индивидуального
образовательного
пространства,
определяемого личным
опытом учащегося и
изменяющего этот опыт
Учащийся – субъект своей
жизнедеятельности,
деятельности и общения
Вариативность опыта
работы с предметным
материалом
Возможность в условиях
классно-урочной системы
расширить личный опыт
Приоритетный учет
субъектного опыта
учащегося

Цели применения ИОМ
Начальная школа
Компенсация трудностей
в обучении+ дальнейшее
успешное освоение
предметного материала
Повышение
функциональной
грамотности в предмете
С.Н.Ямшинина, Т.Н.Князева
Средняя ступень
Осмысление пути в образовании
Совершенствование в
избранной сфере деятельности
Повышение функц.грамотности
Развитие образовательное
потребности в предметном
обучении
Орг. Деятельности одаренного
подростка
Г.В.Куприянова, А.П.Тряпицина,
Л.Л.Вишневская, др.
Старшая ступень
Организация обучения через
выбор элективов и
проф.предметов
Орг. Исследовательской
деятельности
Становление личностных
достижений
Мотивирование и развитие
рефлексии
А.П.Тряпицина,
Е.А.Александрова, В.Г.Рындак

Дифференцирующие факторы ИОМ
Возрастной этап
1 - младший школьный (1-4, 5-6 класс)
2 – подростковый (6-9 класс)
3 – юношеский (10-11 класс)
Преобладающая функция
содержания образования
1 – содержание как цель (акцент на ЗУН)
2 – содержание как средство (акцент на
формировании обоснованного личностного
отношения к деятельности)
3 – содержание как часть целостного
пространства знаний (формирование
составляющих компетенций, развитие
специальных компетентностей в определенной
области деятельности)

Степень активности учащегося
1 – педагог-инициатор (формулирует цель, задачи иом,
вырабатывает критерии достижения результата, планирует Де
учащегося, мотивирует и информирует о целях/задачах); учащийся
получает инфо о целях/задачах, действует под руководством;
Диагностирующий контроль учителя.
2 – равная степень активности. Педагог мотивирует, раскрывает
сущность элементов проектирования (цели, задачи иом,
планирование и самоорганизация), находит ресурсы; Учащийся
применяет полученные знания о проектировании, обосновывает
выбор форм, методов, видов деятельности. Обучающая функция
контроля -> самоконтроль учащегося.
3 – направляющая роль учащегося при поддержке педагога.
Учащийся самостоятельно определяет цель на основе
самодиагностики и диагностики от педагогов. ИОМ разработан с
опорой на ресурсы обр.пространства. Самоконтроль. Педагог
расширяет ресурсное видение учащегося, корректирует отдельные
элементы контроля шагов иом.
Преобладающаяфункция
содержанияобразования
М111 – младший шк.
М222 - подростковый
М333 – старший шк.
27 Групп моделей с уникальными
характеристиками.
9 вариантов иом для каждой возрастной ступени
Y
Z
X

Преобладающаяфункция
содержанияобразования
М111 – младший шк.
М222 - подростковый
М333 – старший шк.
27 Групп моделей с уникальными характеристиками.
9 вариантов иом для каждой возрастной ступени
Y
Z
X

Тема исследования:
«Дидактические основания
реализации принципа
индивидуализации на уроках в
средней школе»
Максим Владимирович Буланов,
Москва
Аспирант кафедры педагогики Института
Детства МПГУ, тьютор, организатор
детских образовательных путешествий
«Природа и Искусство»
Магистр программы «Тьюторство в
сфере образования» (МПГУ, 2012г.)
Сфера интересов:
индивидуализация, тьюторское сопровождение,
образовательное путешествие, дизайн
образовательных пространств, модели
тьюторского сопровождения в институциональных
формах образования, тьюторское сопровождение
в открытом образовательном пространстве.

Буланов М.В., Летняя Школа 2015. Индивидуальный образовательный маршрут.

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Буланов М.В., Летняя Школа 2015. Индивидуальный образовательный маршрут.

Буланов М.В., Летняя Школа 2015. Индивидуальный образовательный маршрут.

Editor's Notes