Индивидуальный план НИРМ

1. Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт менеджмента
Кафедра управления проектами
Одобрен на заседании
Кафедры управления проектами
(протокол № ___ от «___»_______20____г.)
Заведующий кафедрой_________________ к.э.н., профессор С.В. Весманов
(подпись)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Глот Ольга Анатольевна
Форма обучения: очная
Направление подготовки: 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки: Образовательная политика
Научный руководитель: В.К. Бацын
Тема выпускной квалификационной работы: «Разработка индивидуального маршрута обучения в
младшем школьном возрасте посредством формирующего оценивания.»

2. Пояснительная записка к выбору темы выпускной квалификационной работы
Модернизация отечественного общего образования, провозглашенная уже более
десяти лет назад, приобрела с принятием новых уровневых стандартов отчетливый курс
на достижение качественно новых стратегических целей. Не умаляя важности
приобретения школьниками обширного тезауруса знаний мировоззренческого и
прикладного характера, общее образование видит теперь свою цель более широко.
Отныне речь идет о формировании у личности растущего человека и гражданина
универсальных способностей, не только обеспечивающих его полноценную
социализацию, но и позволяющих эффективно развить и реализовать свой
интеллектуальный и творческий потенциал.
В контексте задач настоящего проекта особо важно подчеркнуть, что
Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего
образования направлен на учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения¹.
Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса.
Но что означает индивидуализация учебного процесса в начальной школе?
С одной стороны, исторически сложилось так, что преобладающей в современном
образовании является классно-урочная форма обучения, при которой учащиеся одного
возраста группируются в коллективы (классы) для проведения учебных занятий
(проводимых в абсолютном большинстве случаев в виде «традиционного урока»). Но при
этом общеизвестно, что люди вообще (и дети этого возраста в частности) довольно
существенно отличаются друг от друга способностями, склонностями, интересами. Нет
никакого секрета и в росте числа школьников, которые в связи с отклонениями в своем
развитии или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе. А какая-
то (и отнюдь не малая) часть школьников совсем не может в определенный период
посещать школу из-за спортивных соревнований, болезни, иных обстоятельств. Все эти
дети нуждаются не только в индивидуальном подходе, но и индивидуальном учебном
маршруте.
С другой стороны, долгое время в школах «работали» исключительно на
«среднего» ученика, забывая о неуспевающих и одаренных детях (которые нередко
оказываются крайне неудобными для «среднего» учителя). И такому «педагогу» легче
«спихнуть» неугодного ученика в другой класс, чем заниматься с ним.
Таким образом, в школе объективно назрела острая необходимость разработки
индивидуальных маршрутов обучения.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными
потребностями, индивидуальными особенностями и возможностями учащихся и
реализуется в рамках стандартов содержания образования.
Правильно разработанный индивидуальный образовательный маршрут – это не
только путь к формированию метапредметных УУД, но и развитие, всех социально и
культурно ценных способностей, наклонностей ученика, его успешная социализация в
обществе, мотивирование желания постоянно учиться. Но проектирование
индивидуального образовательного маршрута требует от педагогического коллектива
больших усилий и времени. Во-первых, диагностика, тестирование, анкетирование,
опросы. Во-вторых, обработка и систематизация собранного массива данных. В-третьих,

3. сам процесс проектирования индивидуального образовательного маршрута. В-четвертых,
работа педагогов по поддержке ученика в его движении по спроектированному маршруту.
В-пятых, ведение постоянного мониторинга (системного анализа) для внесения в маршрут
своевременных корректив. Только при соблюдении этих (и множества других
привходящих условий) работа по индивидуальному образовательному маршруту приведет
к успеху.
При этом исключительно важным (в конечном счете решающим) фактором
выступает процесс становления учеников начальной школы как субъектов своих
образовательных маршрутов. Ведь уже в среднем звене им предстоит начать переход к
индивидуальной образовательной траектории, и поэтому на данном этапе необходимо
заложить основания к их дальнейшему позиционированию в этом качестве.
Отсюда основная задача педагога – предложить учащимся спектр возможностей и
помочь им сделать выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута.
Основная цель – разработка и внедрение индивидуальных образовательных
маршрутов для учащихся начальной школы.
Ожидаемые результаты
· создание равных стартовых возможностей для всех учащихся;
· рост мотивации учения у обучающихся;
· качественное изменение ценностных ориентаций,
· увеличение числа учащихся – победителей олимпиад, конкурсных программ
«Одаренные дети» и т.д.;
· позитивная динамика развития и повышение рейтинга класса,
· рост удовлетворенности участников образовательного процесса от обучения в
школе.
Развернутый план выпускной квалификационной работы
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. «Теоретические основы индивидуального образовательного маршрута»
1.1.Сущность понятия «индивидуальный образовательный маршрут».
1.2.Сущность понятия «формирующее оценивание».
1.3.Специфика построения индивидуального образовательного маршрута в начальной школе с
учетом формирующего оценивания.
1.4.Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Практические рекомендации по построению индивидуального образовательного
маршрута младшего школьника.
2.1. Разработка структуры индивидуального образовательного маршрута
2.2. Разработка методов, приемов, диагностик.
2.3. Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для учащихся младших
классов ГБОУ Школа №2065.

4. 3.1 Индивидуальные образовательные маршруты для одаренных детей младшего школьного
возраста.
3.2 Индивидуальные образовательные маршруты для младших школьников, испытывающих
затруднения в обучении.
Заключение.
Список источников.
Приложение.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН НИР
Семестр Содержание НИР в семестре Форма представления
результатов НИР
Срок представления
результатов НИР
1 Методология научно-
исследовательской работы,
подготовка обоснования НИРМ
Обоснование НИРМ (3-4 стр.) октябрь 2015
Составление плана НИРМ
по выбранной теме проекта
План НИРМ, утвержденный
на кафедре
ноябрь 2015
Изучение и анализ научной
литературы, нормативных
документов, практики
Перечень литературы и
источников;
Тезисы (не менее 2-х).
декабрь 2015
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
декабрь 2015
2 Практическая работа магистранта
по реализации организационно-
управленческих функций в рамках
работы над проектом
Тезисы и/или статья
январь-март 2016
Работа с научной литературой
по теоретическим и
методологическим аспектам темы
НИР (проекта)
Перечень литературы и
источников.
январь 2016
Критический обзор существующих
подходов, теорий и концепций по
выбранной
теме НИР (проекта)
Тезисы и/или статья
январь – февраль 2016
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
февраль-март 2016
Подготовка и публикация научной
статьи по теме
исследования
Опубликованная статья (или
текст статьи)
март-апрель 2016
Внедрение пилотного проекта Отчет о внедрении март-май 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
первый год обучения
Отчет о работе за 1 год май 2016
3 Составление плана НИР по
выбранной теме проекта
План НИРМ сентябрь 2016
Аналитическая работа по
теме НИР
Доклады, реферативные
справки
октябрь 2016
Оценка результатов НИР и
их научной новизны
Тезисы и/или статья октябрь 2016
Внедрение компонентов проекта Отчет о внедрении октябрь-ноябрь 2016
Участие и/или проведение в
конференций, круглых столов,
научно-практических семинаров
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
октябрь-ноябрь 2016

5. по тематике проекта
Подготовка и опубликование
научной статьи по теме
исследования
Текст статьи ноябрь 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
третий семестр
второго года обучения
Отчет о НИРМ за третий
семестр
декабрь 2016
4 Подготовка текста проекта,
оформленного в виде магистерской
диссертации и
представление его руководителю
Текст проекта и/или его
составных частей
февраль-апрель 2016
Итоговый контроль по результатам
НИР
Отчет по НИРМ май 2016
Публичная защита проекта
(магистерской диссертации)
Магистерская диссертация июнь-июль 2016
Обучающийся ______________ СОГЛАСОВАНО:
(подпись) Руководитель программы
Научный руководитель______________ ___________________
(подпись) (подпись)
«_____»__________20 ___г. «_____»__________20 ___г.

6. по тематике проекта
Подготовка и опубликование
научной статьи по теме
исследования
Текст статьи ноябрь 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
третий семестр
второго года обучения
Отчет о НИРМ за третий
семестр
декабрь 2016
4 Подготовка текста проекта,
оформленного в виде магистерской
диссертации и
представление его руководителю
Текст проекта и/или его
составных частей
февраль-апрель 2016
Итоговый контроль по результатам
НИР
Отчет по НИРМ май 2016
Публичная защита проекта
(магистерской диссертации)
Магистерская диссертация июнь-июль 2016
Обучающийся ______________ СОГЛАСОВАНО:
(подпись) Руководитель программы
Научный руководитель______________ ___________________
(подпись) (подпись)
«_____»__________20 ___г. «_____»__________20 ___г.