детское и подростковое чтение
•Download as PPT, PDF•
1 like•987 views
Презентация к разговору о том, почему современные дети меньше контактируют с книгой, как с этим быть. Разговор состоялся 14 февраля в библиотеке им.Ахматовой (Крылатское). В презентации использованы материалы Мортимера Адлера, Даниэля Пеннака, материалов из открытого доступа сети.
Recommended
Recommended
More Related Content
Viewers also liked
Viewers also liked (9)
детское и подростковое чтение
- 1. ТК С О Р Д О П Е ВО О иМ И к ги Е о аг О д К Е пе С , аф. ЕТ НИ уланорвант к Д Е м Б пи Т кси р, ас Ч а М юто ть ГУ П
- 3. В 2013 году каждые два дня человеческая раса создавала до 5 эксабайт уникальной информации. Это больше всей информации, накопленной человечеством за предыдущие 5000 лет.
- 4. КНИГА/ СЛОВО ФОТО/ ВИДЕО АЛЬБОМ/ БИБЛИОТЕКА КАССЕТА КАРТИНА МУЗЕЙ/ ГАЛЕРЕЯ Основные источники информации вчера
- 5. ЦИФРОВОЙ МИР WIKIPEDIA WEB-САЙТЫ СМС БЛОГИ ПОДКАСТЫ ПОТОКОВОЕ ВИДЕО ЧАТЫ, EMAIL СОЦ.СЕТИ ФЛЕШНОСИТЕЛЬ ки ни ня оч од ст ег еи ис ны ци ов м а сн р О фо ин ОНЛАЙН БИБЛИОТЕКА АЛЬБОМ/DVD БИБЛИОТЕКА ГАЗЕТА/ ЖУРНАЛ/ КНИГА ПИСЬМА МУЗЕЙ/ ГАЛЕРЕЯ КАРТИНА СКУЛЬПТУРА ФИЗИЧЕСКИЙ МИР
- 6. «ЭММА»
- 8. Е Я И ЕНИ И Н Е Ч ЦИ Е В Л МА И Я Т АЗ ОР Н Ч Р НФ ЛЯ И Д Я Л ПО Д Я ДЛ ИМ Н А
- 10. ЛЯ Я Д И Е Н НИ МА ТЕ НИ Ч ПО
- 11. ЧТЕНИЕ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ как необходимость читать текст, который на первый взгляд не вполне понятен. В данном случае материал для чтения поначалу превосходит уровень читателя. Автор сообщает нечто способное расширить границы его понимания.
- 12. Ф.БЭКОН Одни книги пробуют на вкус, другие — проглатывают, и лишь немногие — разжевывают и усваивают.
- 13. Л А Я А Н Ь У Д И А В Р И У ВЕ Д Т Н Ь ЩЕСТ И Л ОБ МЬЕ У К В СЕ К НО К В БЕ НО РЕ БЕ РЕ
- 14. Какой ваш ребенок? Какой у него стиль обучения? Каков опыт вашего ребенка? Что интересно? К чему он стремится? Каковы его взгляды на насущные проблемы?
- 15. ЕБ Р О ЕН К В ЕМ С ЬЕ Традиция совместного чтения Работа со средой Культура самостоятельного выбора Отношение к выбору ребенка Нестандартные решения проблем Позитивное восприятие
- 16. П Н ЕН Ь » ЭЛ Н И ОМА Н Р А К Д КА « К А Право читать Право не читать Право перескакивать Право не дочитывать до конца Право перечитывать Право читать что попало Право читать, где попало Право втыкаться Право читать вслух Право молчать о прочитанном
- 17. В К Е О В ЕН ЕСТ Б РЕ БЩ Мода О Референтная группа Пример из окружения семьи Ресурсное видение Открытая среда
- 19. ла у ов н ГУ Б МП Е ч ки О и и В ов гог р да КО и е СТ им ф. п ад т ка m РО Вл ран .co Д имаспи anov ПО кс р, bul И а то v Е М ю .m ть ww КО Е w ТС Е НИ Д Е Т Ч
Editor's Notes
- Многие из вас согласятся, что мир, в котором мы живем сегодня – это новый мир. Мы живем в эпоху торжества технологии и информации. Характер рождения и распространения информации сегодня приобрел соверешенно новый вид.
- По данным МассачусетскогоТехнологическогоИнститута в 2008 году произведено 5 эксабайт информации. В 2013 такой объем производится каждые два дня. В будущем предрекают, что человечество будет производить столько информации в течение 10 минут.
- На закате 20 века основными источниками информации признавались книги, картины, фотография и общение. В зависимости от того, что заисточник, формировались уникальные хранилища информации: библиотеки, галереи, альбомы, клубы по интересам. Назовем эти источники - физические носители. Степень физической манипуляции с такими предметами была высока.
- Сегодня физические носители сдали свои позиции, перекочевав в мир цифровой – виртуальные хранилища, флешки и т.д. Источники инфорации устроены сегодня иначе, чем вчера. Сложно объяснить человеку, что встать, подойти к полке и взять словарь интереснее, чем вбить в яндекс-словарь неизвестное слово. Что уж говорить о походе в библиотеку в -15 за пару кварталов от дома. Для этого «подвига» нужна сильная мотивация, понимание ценности такого способа взаимодействия с информацией и такой формы работы. Что объединяет эти два мира сегодня? Основные принципы работы с информацией: найти и отобрать нужное, осмыслить найденное, отнестись личностно к содержанию и выразить свое отношение к содержанию. До сих пор в разговоре о работе с информацией интернет-технологиям отводится крайний угол. Почему же? Потому что человека, прежде чем выпускать его в цифровой мир, следует научить навыкам жизни в мире физическом. Если он научится выполнять необходимые операции здесь, он будет успешен и там. Прежде чем учить кататься на горных лыжах, мы научим человека в принципе кататься на лыжах, а потом уже пустим его на крутой склон.
- Проблема соотношения цифрового и физического сегодня ярко выражена в этом сатирическом рекламном ролике. Обратите внимание, насколько отличается реальность мужа от реальности жены. Его мир сужается до экрана планшета, в то время как мир супруги наполнен разнообразием, ее мир материальный, она в контакте с вещной стороной жизни, а не с ее цифровым отношением. Пожалуй, это самая важная идея, которую выношу из этого ролика. Человеческий мир, как и человеческое сознание, нельзя выразить в цифре на все 100%
- Я обозначил общий контекст, в котором пребывает человечество сегодня. На этом открытом собрании меня пригласили выступить, т.к. в течение нескольких лет я изучал филологию и преподавал литературу в школе, работал со студентами МПГУ, РАНХ и ОТУС. За время своей работы я наблюдал различные ситуации, в которых живут ученики. Я пришел к выводу, что основной проблемой чтения/нечтения является как раз-таки пробел в картине мира у ребенка, когда реальность субъективная плохо сочетается с физической и цифровой сторонами жизни. Ребенок не умеет эффективно с ними взаимодействовать. Он делает это, грубо говоря, руководствуясь низменными мотивами. Ребенок привыкает жить в среде, где информация хранится в цифровом виде: игры, мультиплеер, соц.сети, телевизор, смс и т.д. Конечно, традиция книги в его жизни есть, но его личная потребность в ней сформирована недостаточно либо не сформирована вообще.
- Под словом «чтение» подразумеваю процесс, при котором разум человека без посторонней помощи, опираясь только на читаемые символы, преодолевает новые высоты исключительно в результате собственных усилий. Разум проходит тернистый путь от меньшего понимания к большему. Прилагаемые для этого усилия — суть различные действия, из которых складывается искусство чтения. Конечно, не всякое чтение представляет собой процесс, описанный выше. Мы довольно много читаем, не поднимаясь над собой, не выходя за рамки своего уровня, — просто ради новой информации или легкого развлечения. Мы отказываем своему уму в работе и развитии. Так что в нашей жизни сосуществуют разные виды чтения: для информации, для развлечения и для понимания. Может показаться, что разница заключается только в цели чтения. Отчасти это верно. Но кроме этого причина кроется в разных текстах и способах чтения. Невозможно получать информацию из комикса или развивать интеллект, читая календарь. Все тексты имеют разную ценность, а потому нужно относиться к ним с учетом данного фактора. Каждую из потребностей надо удовлетворять, обращаясь к соответствующим текстам. Более того, важно понимать пути достижения своих целей и уметь читать каждый текст по-своему.
- Оставим на время чтение для развлечения и рассмотрим два основных вида чтения — ради информации и ради понимания. Думаю, вы легко заметите их корреляцию с умением читать в целом. Более слабый читатель обычно способен только на первый способ чтения: ради информации. Более сильный, несомненно, способен на большее. Он в состоянии понять новую информацию, а не только усвоить ее. Переход от непонимания к пониманию с помощью собственного умственного усилия при чтении напоминает процесс вытягивания себя за косичку из болота. Это титанический труд. Безусловно, мы можем назвать его более активным чтением, которое предполагает не только принципиально другой уровень деятельности и мастерства в реализации различного рода задач. Очевидно также, что тексты повышенной сложности, доступные более сильному читателю, в первую очередь заслуживают и требуют именно такого способа чтения. И наоборот, тексты, которые можно понять без особых усилий, например, газеты или журналы, требуют от нас минимального уровня чтения. Искусство здесь не востребовано, поскольку подобные тексты можно читать относительно пассивно. Каждый человек, умеющий читать, найдет для себя материалы такого рода по собственному вкусу. То, что одному дается без усилий, может требовать серьезной работы от другого. Предел возможностей каждого человека зависит от приобретенного им мастерства и связан с врожденными способностями.
- Все мы хотим, чтобы наши дети понимали, о чем они читают. Как я уже говорил в первой части своего выступления, важно формировать у ребят верное представление об источниках информации: цифровые источники находятся на уровне с физическими носителями, т.е. интернет и электроника – лишь средство получения информации. Следующим важным этапом я считаю формирование у юного читателя понимания того, что и качественно информация бывает разной. В школе обычно ребенок имеет дело с информацией. Так устроена наша система образования, что в большинстве случаев учебный предмет представляет собой гигантское нагромождение фактов, которые ребенок должен запомнить, вызубрить и уметь рассказывать, «если его поднять среди ночи». Велик риск, что в течение десяти лет все учение школьника будет базироваться на этом принципе. Такая система венчается финальными испытаниями – ЕГЭ, который по сути представляет собой тотальную ревизию на складе памяти. И хоть там и предполагается часть С – минисочинение, представление о нем подменяет истинную суть сочинения. Конечно, будут те, кто может написать текст глубоко, осознанно, но процент тех, кто напишет его по шаблонам и клише, на мой взгляд, гораздо больше. Я в корне не согласен с такой ситуацией. Что же происходит в голове у среднестатистического ученика? Смещение цели обучения. Он обучается, чтобы сдать тест, следовательно, любой источник, в том числе и литературное произведение он воспринимает как источник информации, понимать который у него нет особой надобности. Именно поэтому многие ученики могут ответить на фактические вопросы, но не на вопросы, касающиеся понимания. Для присутствующих здесь педагогов скажу, что вам наверняка знакомы такие формулировки «вдумчивое чтение», «продуктивное чтение» или «активное чтение». Подобные разработки известны еще с 90-х годов, множество работ и технологий описано в современной методике преподавания. Это и есть чтение для понимания – универсальное умение, которое необходимо в любом предмете, где ребенок встречается с чтением: литература, обществознание, история и так далее. Отвращение к литературе из-за того, что тексты в программе сложнее, чем ребенок может себе позволить понять. Список литературы не индивидуализирован. В средней школе не научили этом – это незнание тянется за ребенком в старшей школе, в университете, в работе и в быту.
- Бэкон говорил: «Одни книги пробуют на вкус, другие — проглатывают, и лишь немногие — разжевывают и усваивают». Одна из возможных причин, почему подростки холодны к чтению: одинаковая схема изучения художественной литературы в школе. Сегодня ребенок, сохранивший интерес к книгам и чтению, - это человек, полюбивший чтение вопреки школьной программе. Они в старшей школе читают авторов, которые пишут книги, по содержанию противоположные школьной программе: панк-литература, фентези, битничество – все, что далеко от сложных вопросов прошлого, которые понимаются в русской классике. И мы не в праве их за это винить. Современность и общество современности не ставит и половины этих вопросов перед современной молодежью. Куда уж там размышлять о смысле жизни, о справедливости, любви и чести, когда частьдня ребенок учится в школе, далее делает домашнюю работу, посещает секции, репетиторов или затуманивается в сети? Он ищет ответы на актуальные только для него вопросы и пользуется для этого более простыми и привлекательными способами. Ведь проще скопировать статус с умной фразой (да хоть того же Бэкона), чем потрудиться и выловить подобную мысль в оригинальном тексте автора. И я еще рад, что подобный поиск, похожий на протест, приводит ребенка к чтению литературы «второго порядка», часть молодежи ищет ответы на свои вопросы в масс-медиа, реалити-шоу, в интерактивных формах (чаты, форумы, игры). У иных, к сожалению, такого «вопроса» просто не возникает.
- Известно, что чтение, как правило, не самоцель, а средство достижения какой-либо более или менее социально обусловленной цели. Потребность в чтении закреплена исторически в человеческой культуре. Как показали современные исследования, информация в виде текстов является основой любого процесса образования и самообразования. Кроме того, велика роль чтения при создании человеком своей индивидуальной модели культуры, которая воплощена у образованных людей в коллекции книг их домашней библиотеки. С развитием чтения, как важной формы духовной деятельности человека, выявляется и особая функция чтения в культуре – жизнеохраняющая. Таким образом, сегодня важно донести до ребенка мысль, что чтение является гарантией формирования его собственной культуры. В этой токе мы сталкиваемся с противоречием. С одной стороны, наша задача – донести важнейший смысл до сердца и ума человека, с другой стороны – сделать это опосредованно, ненавязчиво, аккуратно, помня о том, как легко можно перегнуть палку.
- Подростки, у которых дома относительно много книг (более 300 экз.), больше и чаще читают в Интернете. А те, кто не имеет дома книг, читают в Интернете гораздо меньше. . Данные социологических исследований дали интересные выводы. В анкетах, которые предлагалось заполнить ученикам нескольких московских учебных заведений, среди прочих были вопросы, связанные домашними библиотеками, с чтением в интернете. Исследователи установили интересные закономерности. Оказалось, что размер домашней библиотеки влияет и на обсуждение подростком прочитанного. Был задан вопрос: «С кем ты обсуждаешь прочитанные книги?» При небольшой домашней библиотеке почти треть подростков ни с кем не обсуждает книги (видимо, в связи с тем, что такие подростки гораздо меньше их читают). Может быть, проблема не в том, что дети не читают, а в том, что мы мало с ними разговариваем о том, что они читают? Да, у родителей нет времени обсуждать каждую прочитанную ребенком книгу. Значит, надо стремиться опосредованно расширять культурное пространство ребенка – больше мест для посещения, больше нестандартных мероприятий, знакомтсво с реальными и интересными людьми. Дурной пример заразителен, а «клевый» заразительне в сто крат. А если интересный человек расскажет, как он интересуется, то ребенок может захотеть попробовать так же!
- «Как роман»
- Молодежь – тот слой нашего общества, который находится в поиске себя, в процессе самоопределения и самоидентификации. Безусловно, в молодежной среде есть своя мода, влияющая на повседневность молодого человека. И это не только мода на одежду, взгляды и времяпрепровождение. В молодежной среде есть и своя мода на жизненные цели и приоритеты, который зачастую взрослым либо не известны, либо не понятны. Отечественные социологи отмечают, что в нынешних условиях «продвинутые» молодые люди считают модным сделать хорошую карьеру, владеть иностранными языками, пользоваться последними достижениями электронной техники, учиться и работать одновременно, быть всесторонне развитыми и начитанными, активно и со вкусом проводить досуг. На этом фоне сложившиеся предпочтения и представления о статусных умениях информированной молодежи создают условия для привлечения ее внимания к чтению как престижному способу времяпровождения и обретения социально ценных, одобряемых в образованном сообществе качеств. Всегда присутствует в молодежной среде субкультура, считающаяся авангардной. И если эта субкультура не выбирает в качестве основного канала коммуникации книгу и чтение, то и аутсайдерские группы не будут пользоваться этим каналам – им будет приятнее пользоваться другим: фотография, одежда, машины, тусовки, музеи и театры.