Дошкольный период детства – это период, когда закладываются основы развития личности и формируются творческие способности.
Актуальность темы опыта работы продиктована требованиями ФГОС ДО (п.1.6.), т.к. одна из целей стандарта – это создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Данный опыт работы адресован воспитателям групп младшего возраста.
В презентации раскрывается актуальность проблемы развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности. Представлены этапы работы и направления по развитию творческих способностей детей в изобразительной деятельности, посредством нетрадиционных техник рисования, а также план работы с родителями.
Презентация разрабатывалась для представления на конкурсе педагогического мастерства «Воспитатель года – 2016» (Пушкинского района Санкт-Петербурга).
Данная презентация представляет интерес для воспитателей дошкольных учреждений, предлагая для рассмотрения один из вариантов обустройства предметно-пространственной среды и организации на ее базе игровой деятельности, а также педагогам-участникам подобного конкурса.
Презентация может использоваться как справочный материал для проведения исследования развития речевой активности детей посредством игровой деятельности.
В презентации раскрывается личный опыт исследования повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста при организации игровой деятельности в ходе воспитательно-образовательного процесса.
Как работать с презентацией:
слайды №№2-8 – актуальность темы, цели и задачи проведенного исследования, используемые принципы и технологии работы с детьми;
слайды №9-10 – описание предметно-пространственной среды и виды организуемых игр;
слайды №11-12 – перспективный план развития речи;
слайды №13-18 – примеры игр;
слайд №19 – формы работы с родителями;
слайд №20 – результаты педагогической деятельности.
Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
Дошкольный период детства – это период, когда закладываются основы развития личности и формируются творческие способности.
Актуальность темы опыта работы продиктована требованиями ФГОС ДО (п.1.6.), т.к. одна из целей стандарта – это создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Данный опыт работы адресован воспитателям групп младшего возраста.
В презентации раскрывается актуальность проблемы развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности. Представлены этапы работы и направления по развитию творческих способностей детей в изобразительной деятельности, посредством нетрадиционных техник рисования, а также план работы с родителями.
Презентация разрабатывалась для представления на конкурсе педагогического мастерства «Воспитатель года – 2016» (Пушкинского района Санкт-Петербурга).
Данная презентация представляет интерес для воспитателей дошкольных учреждений, предлагая для рассмотрения один из вариантов обустройства предметно-пространственной среды и организации на ее базе игровой деятельности, а также педагогам-участникам подобного конкурса.
Презентация может использоваться как справочный материал для проведения исследования развития речевой активности детей посредством игровой деятельности.
В презентации раскрывается личный опыт исследования повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста при организации игровой деятельности в ходе воспитательно-образовательного процесса.
Как работать с презентацией:
слайды №№2-8 – актуальность темы, цели и задачи проведенного исследования, используемые принципы и технологии работы с детьми;
слайды №9-10 – описание предметно-пространственной среды и виды организуемых игр;
слайды №11-12 – перспективный план развития речи;
слайды №13-18 – примеры игр;
слайд №19 – формы работы с родителями;
слайд №20 – результаты педагогической деятельности.
Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
Учебная мотивация младших школьников с ОВЗ, обучающихся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении и процесс её развития
1. ОГОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 1»
Областное методическое объединение
учителей начальных классов
Учебная мотивация младших школьников
с ОВЗ, обучающихся в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении
и процесс её развития
3. Цель: Совершенствование педагогического
мастерства и повышение уровня профессионализма
через изучение данной темы.
Задачи: 1. Изучить литературные источники по
данной проблеме
2. Рассмотреть роль познавательной мотивации в
образовательном процессе и подходы к условиям ее
формирования
3. Выделить приемы, способствующие
формированию познавательной мотивации у
младших школьников с ОВЗ
4. Апробировать выделенные приемы в практической
деятельности и сравнить их эффективность
4. Актуальность
Наличие положительной учебной мотивации –
залог:
-успеха в учебе
-качества приобретенных знаний
- адаптации к новым учебным условиям (при
переходе в среднее звено)
5. Познавательные мотивы
*познавательные мотивы, состоящие из ориентации
школьников на овладение новыми знаниями. Они так же
различаются по уровням глубины интереса к знаниям.
*учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации
школьников на усвоение способов добывания знаний:
интересы к приёмам самостоятельного добывания знаний, к
методам научного познания, к способам саморегуляции
учебной работы и своего труда.
*мотивы самообразования, состоящие в направленности
школьников на самостоятельное совершенствование способов
добывания знаний.
6. Методики, направленные на выявление
уровня сформированности учебных мотивов
-Методика «Направленность на отметку» (авторы Е.П. Ильин, Н.А.
Курдюкова);
Цель: установить степень выраженности мотивации на оценку.
- Методика «Направленность на приобретение знаний» (авторы Е.П.
Ильин, Н.А. Курдюкова);
Цель: установить степень выраженности мотивации на приобретение
знаний.
- Методика «Веселый-грустный» (авторы Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова);
Цель: Выявить эмоциональное отношение к процессу обучения.
- Методика « Представь себе…» (авторы Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова);
Цель: выявить оценку направленности ребенка на процесс обучения в
школе.
- Методика «Изучение отношения к учебным предметам» (автор Г.Н.
Казанцева)
Цель: Выявить предпочтения детей тем или иным предметам.
8. Методика «Направленность на приобретение
знаний»
Вывод: наиболее высокий уровень направленности на
получение знаний у Бронниковой Ж., средний уровень-
Колесников В., Каморникова А., Троицкий В., низкий уровень-
Савин И., Макаренко С., ниже среднего- Леонов С.
0
2
4
6
8
10
12
14
Б.Ж. Д.Г. К.В. К.А. Л.С. М.С. С.И. С.М. Т.В.
9. Методика «Веселый - грустный»
Вывод: наиболее позитивное отношение к учебе у
Савина И., Троицкого И., Макаренко С., Каморниковой
А., наиболее негативное у Давыдова Г., Леонова С.
0
1
2
3
4
5
6
7
Б.Ж. Д.Г. К.В. К.А. Л.С. М.С. С.И. С.М. Т.В.
10. Методика «Представь себе…»
Вывод: учениками себя отожествляют: Давыдов
Г., Каморникова А., Синий М., Савин И.
0
2
4
6
8
Б.Ж. Д.Г. К.А. К.В. Л.С. М.С. С.И. С.М. Т.В.
11. Методика изучения отношения к учебным
предметам
Вывод: наиболее любимые предметы: рисование,
физкультура, математика;
нелюбимые предметы: русский язык, чтение, труд , пение,
развитие речи, ритмика
0
2
4
6
8
10
12. Распределение школьников по степени
выраженности познавательного интереса, %
22
77
11
0
выражен слабо
не выражен
выражен сильно
14. Тематика уроков с использованием приемов
проектировочной деятельности
тема предмет Деятельность детей
«Моя профессия» рисование Нарисовать свою будущую
профессию
Предм.аппл.«Мой дом» Ручной труд Придумать и выполнить
фасад своего дома
«Квартира. Комната» Развитие речи Выполнить ремонт
комнаты
«Мебель» Развитие речи Расставить мебель в своем
доме
«Изготовление
настенных украшений»
Ручной труд Выполнение украшений
для своего дома
Изготовление плетеной
работы «Коврик»
Ручной труд Плетение коврика для
будущего дома
«Посуда» Развитие речи Д/и «Ждем гостей»
22. Тематика бесед по экономическому
воспитанию
Тема задачи
1.В.час «Что такое деньги» Объяснить, как и почему появились
деньги, учить использовать свои знания в
жизни.
2.«Обмен и деньги. Рынок» Развивать представления детей о: -
взаимосвязях, взаимозависимости, сущ-х
м/у производителями товаров и услуг;-
деньгах, как универсальном средстве
обмена; - о спросе и предложении, их
влиянии на величину цены;
3. «Денежка без ног, а весь
свет обойдет» Повторить в игровой форме изученный
ранее
материал; развивать интерес,
коррегировать операции мышления на
основе загадок, объяснения смысла
пословиц; воспитывать уважит.
отношение к людям труда;
23. Стимулирование познавательного
интереса
Познавательные игры
Учебные дискуссии
Стимулирование посредством анализа жизненных
ситуаций
Создание ситуации успеха
Использование занимательных заданий (ребусы,
кроссворды, загадки, и т.д.)
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игровые
ситуации, задания-соревнования)
24. Использование ИКТ
« В мире комнатных растений»
«Культура поведения»
«Транспорт»
«Влияние алкоголя и курения на организм
человека»
25. Сравнительный анализ результатов исходного уровня и
промежуточного по степени выраженности познавательного
интереса
55
33
22
0
выражен
слабо
не выражен
выражен
сильно
22
77
11
0
выражен
слабо
не выражен
выражен
сильно