Одаренность в ДОУ

1. Психолого-педагогическое
сопровождение и поддержка
одарённого ребёнка в ДОУ
МДОУ « Детский сад № 142»

2. Одарённый ребёнок
• Это ребёнок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности

3. Критерии одарённости
• Увлечённость (мотивированность)
деятельностью
• Креативность выполняемых действий

4. Задачи деятельности ДОУ
• Создание образовательной среды, обеспечивающий удовлетворение повышенных
образовательных потребностей одарённых детей, что будет способствовать развитию
одарённости;
• Обеспечение условий для личностного развития одарённых детей, способствующих
формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к
себе, умения взаимодействовать с другими и развитию толерантного отношения к
людям;
• Преодоление возможных проблем личностного развития одарённых детей;
• Создание условий для творческого развития и саморазвития одарённых детей ,
показателями чего являются способность выдвигать собственные идеи и
самостоятельно создавать ситуации творческого поиска; условий для естественного
роста и созревания одарённого ребёнка, развитие его индивидуальности;
• Создание ситуации продуктивного и эмоционального благополучия взаимодействия со
сверстниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной,
эмоциональной, социальной сфер развития одарённого ребёнка;
• Нормализация семейной микросреды, взаимоотношений одарённого ребёнка с
родителями, показателем чего является создание безопасной психологической базы для
развития одарённости.

5. Этапы психолого – педагогического
сопровождения развития одаренного ребенка в
ДОУ
Первый этап
• Номинация ( называние) имён кандидатов . На заседаниях ПМПК
педагоги обсуждают свои педагогические наблюдения и определяют, кто
из воспитанников, возможно , обладает признаками одарённости
• Он предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его
интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей,
воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя
родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с
родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка.
• Выявление одаренного ребенка на первом этапе возможно при
использовании методов наблюдения и метода экспертных оценок.
Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету, где
оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости:
выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность,
инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов
деятельности, любознательность, широта кругозора.

6. Этапы психолого – педагогического сопровождения
развития одаренного ребенка в ДОУ
Второй этап - представляет собой прохождение трех модулей:
1 – й модуль - Работа с детьми.
• Уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-
педагогического обследования. На этом этапе воспитатели осуществляют
сбор дополнительной информации от специалистов ДОУ, родителей, изучают
специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В
ДОУ организуется и проходит психолого-педагогический консилиум, на
который приглашают всех педагогов работающих с детьми. Члены
консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке,
определяют организацию сопровождения и условия для развития одаренного
ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи
для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные
программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.
• При диагностике одарённости мы исходим из представления большинства
исследователей (Дж. Рензулли) о том, что ребёнок, продемонстрировавший
высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров:
уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативности,
заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого.

8. Для определения уровня развития способностей у детей
возможно использование следующих методик:
1. Методика« Круги». Адаптированный вариант методики Е.М. Торшиловой, Т.В.
Морозовой. Цель: выявить способность ребёнка к продуцированию множества
разнообразных графических образов
2. Методика « Составь объект». Цель: изучить воссоздающее и образное мышление.
3. Методика « Веер»( адаптированный вариант методики М.В. Кушнир).
Цель:изучение комбинаторных способностей.
4. Методика «Вербальная фантазия»( адаптированный вариант методики
Н.Я.Кушнир). Цель: выявить способности к преобразованию образов-представлений,
созданию новых образов на основе операций обобщения и комбинирования.
5. Методика « Невербальная фантазия»( адаптированный вариант Н.Я.Кушнир).
Цель : выявить способность планировать действия для создания новых образов на
основе приёма акцентрирования
6. Методика « Придумай рассказ» (адаптированный вариант методики Е.М.
Торшиловой, Т.В. Морозовой). Цель: выявить творческие проявления и уровень
эмпатии.
7. Методика « Изобретатель»( адаптированный вариант методики М.В.
Ильиной).Цель: изучить способность к созданию оригинальных идей.
8.Методика « Выведение следствий». Цель: изучить способности к воображению и
словесно-логическому мышлению.

9. Для определения уровня развития способностей у детей
возможно использование следующих методик:
9.Методика «Чернильные пятна»(адаптированный вариант методики
Е.М.Торшиловой,Т.В.Морозовой).Цель: выявить творческие проявления в
вербальной форме.
10.Методика « Незаконченные рисунки» (вариант методики
М.В.Ильиной).Цель:выявить способность к воссоздающему воображению и
целостному восприятию.
11.Методика « Что к чему подходит» (адаптированный вариант методики
Е.М.Торшиловой,Т.В.Морозовой).Цель: выявит способность к группировке
визуальных объектов.
12.Методика « Найди ошибку» (адаптированный вариант методики
Е.М.Торшиловой,Т.В.Морозовой).Цель: выявить творческие проявления в
вербальной форме.
13.Методика « Парные связи»( адаптированный вариант методики Н.Я
.Кушнир).Цель:выявить способность к произвольному запоминанию и
воспроизведению информации с использованием приёма смысловых связей на
основе слуховой памяти.
14.Методика «Посмотри и запомни» ( адаптированный вариант методики Н.Я
.Кушнир).Цель: выявить способность к произвольному запоминанию и
воспроизведению информации с использованием приёма смысловых связей на
основе зрительной памяти.

10. Для определения уровня развития способностей у детей
возможно использование следующих методик:
15.Методика «Ассоциации»(адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир).Цель:изучить
способность к опосредованному запоминанию информации на основе ассоциативных связей и
отсроченному воспроизведению.
16.Методика « Значение слов» (вариант методики Н.Я. Кушнир).Цель: выявить способность
объяснить значение слов.
17.Методика « Составь предложение» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир ).Цель:
выявит способность к установлению синтаксических связей в предложении.
18.Методика « Назови слова» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир).Цель:изучить
способность оперативно переводить слова из пассивного словаря в активный словарь.
19.Методика « Четвёртый лишний»( адаптированный вариант методики Н.Я
.Кушнир).Цель:выявить способность обобщать, дифференцировать объекты по различным
признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи.
20.Методика « Конкретизация понятий» ( адаптированный вариант методики Н.Я .Кушнир).Цель:
выявить способность классифицировать понятия по видовым признакам.
21.Методика «Обобщение рядов понятий» (адаптированный вариант методики Н.Я.Кушнир) Цель:
выявить способность к обобщению понятий по родовым и видовым признакам.
22.Методика « Интерпретация понятий» (адаптированный вариант методики Н.Я.Кушнир) Цель:
выявить способность к установлению логических связей и отношений между понятиями.
23.Методика « Узнай эмоцию». Цель: изучить особенности осознания эмоциональных процессов.
24.Индивидуальный профиль одарённости.

11. Индивидуальный профиль
одарённости
• Цель: составить индивидуальный профиль,
который позволяет определить структуру и
типологию

12. Этапы психолого – педагогического
сопровождения развития одаренного ребенка в
ДОУ
Второй этап
2– й модуль - Работа с педагогами.
Основные задачи данного модуля:
• повышение педагогического мастерства и личностного роста педагогов;
• самоорганизация и развитие;
• мониторинг профессионально-личностного роста.
•
Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к
профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества,
необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:
• теоретические знания по вопросу одарённости;
• наличие практического опыта;
• позитивная Я - концепция;
• целеустремлённость и настойчивость;
• зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
• эмоциональная стабильность;
• креативность.
Практические рекомендации по работе с одарёнными детьми:
• Занятия, игры для развития творчества

13. Этапы психолого – педагогического
сопровождения развития одаренного ребенка в
ДОУ
3 – й модуль - Работа с родителями.
Основные задачи данного модуля:
• Исследование родительской компетенции.
• Формирование психолого-педагогической грамотности родителей.
• Изучение и развитие родителями личности своего ребенка.
Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто
встречающихся при воспитании одарённого ребёнка
• Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для
развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли»
(А.М.Матюшкин, Ю.С. Багимов и другие). Однако даже самые лучшие побуждения родителей
могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка.
Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое внимание семье.
• Рекомендуемый практический материал по содержанию работы с родителями:
• Тест «Как не надо родителям вести себя с одарённым ребёнком» ;
• Консультации, памятки, советы;
• Рекомендации по развитию творчества у дошкольника;

14. Готовность педагогов к работе с
одаренными детьми
« Работа с одаренными детьми» - 7 чел. -72 ч
« Технологии интеллектуально – творческого
развития « сказочные лабиринты игры» В.В.
Воскобовича – 18 чел – 24 ч.
« Организация образовательного процесса в
дошкольных учреждениях»- 4 педагога 72 ч.
« Приемы методов арт – терапии: сказкотерапия,
куклотерапия, песочная терапия в работе с
эмоциональной сферой дошкольников – 1 ч – 36ч.

15. Семья и развитие одарённого
ребёнка
Спортивные секций (гимнастика, самбо, кудо)
Кружки художественной самодеятельности ( танцы,
театральный, вокальная группа)
Кружки художественного творчества ( рисование)
Музыкальная школа ( народные инструменты,
струнные, клавишные)
Школа раннего развития
Посещение библиотеки и участие в мероприятиях
Школа будущего первоклассника ( СОШ № 67,69,77)

16. Для определения уровня развития способностей у
детей возможно использование следующих
методик ( для родителей):
1.Анкета «Как воспитывать одарённого ребёнка?»
2.Методика « Способности вашего ребёнка»
( модифицированный вариант анкеты Л.Г.Матвеевой ,
И.В.Матвеевой, И.В. Выбойщик, Д.Е.Мякушкина)
3.Методика на изучение одарённости
(модифицированный вариант анкеты М.В. Ильиной)
4.Опросник для родителей (автор Е.С.Белова)
5.Опросник «Как родителям вести себя с одарённым ребёнком»

17. Развивающая предметно
пространственная среда ДОУ
Уголки развивающих игр В.Воскобовича в группах

20. ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
ПРИБОРЫ: лупы, весы, песочные
часы, компас, магнит
ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ: камешки, глина,
песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др

21. КРАСИТЕЛИ: гуашь, краски
МЕДИЦИНСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
пипетки, колбы, деревянные
палочки, шприцы ( без игл),
мерные ложки, резиновые
груши и др.
БУМАГА: обычная, картон,
наждачная, копировальная и др.

22. ПРОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ: зеркала, воздушные шары, мука, соль,
сахар, прозрачные стекла, сито и др
ТЕХНИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: гайки, болты, проволока,
скрепки, кусочки кожи, меха, ткани, пластмасса, пробки

23. Этапы психолого – педагогического
сопровождения развития одаренного ребенка в
ДОУ
Третий этап
Создание условий для развития одаренного
ребенка, через организацию развивающей
работы с одаренным ребенком в кружке,
студии ДОУ, в учреждении
дополнительного образования;
консультативной и другой работы с
родителями.

24. Взаимодействие с социумом
ДК «Гамма» Библиотека Спорткомплекс
Детские сады
микрорайона
Школы микрорайона Пожарная часть

25. Этапы психолого – педагогического
сопровождения развития одаренного ребенка в
ДОУ
Четвертый этап
• Анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На
этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят мониторинг
успешности развития одаренного ребенка и корректировку его
индивидуальной программы или рекомендаций. Для того чтобы отследить
динамику развития одарённости каждого ребёнка используется методика
оценки общей одарённости А.И. Савенкова . В ней путём экспертных оценок
выявляется уровень сформированности у детей 9-ти характеристик
одарённости в начале и конце учебного года. Эксперты: воспитатели группы,
педагоги дополнительного образования по ИЗО, музыкальный руководитель,
педагог-психолог.
• Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в ДОУ
разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка:
выставки авторских работ, сольные концерты, моно-спектакли, фестивали,
конкурсы и др.
• Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система
сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована.

26. Развивающие программы по работе
с одарёнными дошкольниками
• дополнительные занятия ( 1 раз в неделю)
по программе Л.В.Мищенковой «36 занятий
для будущих отличников», а также активно
использовались игры В.В.Воскобовича,
игры-головоломки « Танграмм»,
«Колумбово яйцо», текстовые задачи,
задачи-лабиринты , офицерские линейки.

27. Конкурсы, соревнования

30. Олимпиады, интеллектуальные конкурсы
• Международный интеллектуальный блиц-турнир для
дошкольников
«Вот он, хлебушек душистый»
« В гостях у сказки»
« Доскажи словечко»
«Животные России»
• Всероссийский конкурс – игра « Человек и природа»
• Открытый межрегиональный турнир способностей Росток.
• Всероссийская познавательная олимпиада для детей
дошкольного возраста

31. Открытый Всероссийский турнир
способностей для детей дошкольного
возраста « РостОК»
0
5
10
15
20
25
30
35
Участники
2014г.(5 чел.)
2015г.(29 чел.)
2016г.(34 чел)

32. Всероссийский конкурс – игра для
дошкольников «Человек и природа»
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Участники
2014г(28чел.)
2015г.(33 чел.)
2016г.(47 чел)

33. Открытый Всероссийский турнир
способностей для детей дошкольного
возраста « РостОК»
0
5
10
15
20
25
30
Победители
2014г.(5 чел.)
2015г.(25 чел.)
2016г.(26 чел.)

34. Всероссийский конкурс – игра для
дошкольников «Человек и природа»
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Победители
2014г(3чел.)
2015г.(8 чел.)

35. Разработка индивидуального маршрута
сопровождения и поддержки одарённого ребёнка

36. Психолого-педагогическая поддержка одарённого
ребёнка в ДОУ
Стратегии, определяющие основные ценностно-
целевые ориентации в работе с одарёнными детьми:
• Содействие переходу потенциальных возможностей
в актуальные;
• Создание условий, предоставляющих
максимальную возможность для проявления и
развития индивидуальных проявлений ребёнка;
• Преодоление барьеров- стратегия, нацеленная на
нивелирование препятствий, мешающих развитию
детей;
• Поддержка и развитие высоких достижений ребёнка