Основы специальной педагогики и психологии

1. Основы
специальной педагогики
и психологии

2. Решение даже самой несложной
образовательной или воспитательной
задачи требует от педагога-дефектолога
целого комплекса психолого-
педагогических знаний.

3. Деятельность педагога, работающего с
умственно отсталыми детьми, носит
интегративный характер
1 . Психологические закономерности развития
ребенка с ОВЗ (спец.психология).
2.Закономерности процесса обучения и
воспитания детей с ОВЗ (спец.педагогика).
3. Методики обучения и воспитания.

4. Состояние физического и
психологического здоровья детей в
современном мире и России
1. Изменение экологической ситуации.
2. Повышение требований к уровню «среднего»
человека.
3. Улучшение медицинской и психологической
диагностики.
4. Рост психологической и педагогической
грамотности людей (повышение требований
родителей к развитию детей).
5. Рост числа так называемых «особых»
психологических состояний.
6. Современный мир кардинально отличается от
мира, в котором жили наши дедушки и бабушки.

5. Статистика отклонений
40 % детей имеют образовательные затруднения.
На каждые 100 школьников (7-15 лет) приходится 4-5
человек нарушением интеллекта.
В России 1,7 млн детей относятся к категории лиц с
ОВЗ.
277 000 детей обучаются в 1885 спецшколах.
203 000 - обучаются в коррекционных классах.
2500 – в общих классах.

6. Проблемы специального образования
1. Учреждение правовой основы специального
образования.
2. Уточнение классификации нарушений
психофизического развития детей.
3. Совершенствование системы оказания помощи
нуждающимся в специальном образовании.
4. Создание системы ранней диагностики
отклонений в развитии.
5. Развитие системы инклюзивного образования.

7. Готовность педагогов к коррекционной
работе
1. Проблема отношения к людям с ОВЗ.
2. Незнание психологических особенностей
людей с ОВЗ.
3. Незнание образовательных потребностей
людей с ОВЗ.
4. Отсутствие поддержки государства
(законодательной, материальной).

8. Психическое развитие – это
закономерное изменение психических
процессов во времени, выраженное в их
количественных, качественных и
структурных преобразованиях.
Особенностями развития психики
являются необратимость изменений, их
направленность, закономерный характер.

9. Понятия «отклонение» и «норма»
Отклонение – временные или
постоянные препятствия для
полноценного овладения любой
психической деятельностью, в том числе
и учебной.
Определение нормальности человека -
сложная и ответственная
междисциплинарная проблема.

10. Подходы к определению нормы
1. Статистический (раз как все, то нормален).
2. Негативный (раз не болен, то здоров).
3. С позиций культурной относительности
(отвечает всем предписаниям культуры).
4. Описательный подход (собирательный
образ выдающегося представителя
человечества).

11. Функциональная норма –
индивидуальная норма развития,
которая является отправной точкой и
одновременно целью
реабилитационной работы с человеком,
независимо от характера его
нарушения.

12. Условия нормального развития ребенка
(Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия)
1. Нормальная работа головного мозга и его
коры.
2. Нормальное физическое развитие и связанное
с ним сохранение нормальной
работоспособности, нормального тонуса
нервных процессов.
3. Сохранность органов чувств, обеспечивающих
связь с внешним миром.
4. Систематичность и последовательность
обучения ребенка.

13. Факторы психологического развития
человека
1. Биологические (наследственность,
особенности нервной системы,
здоровье).
2. Социальные (общение, создание
развивающей среды).

14. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФАКТОРОВ
1. Созревание ЦНС создает биологические
условия для развития функции.
2. Человеческие условия жизни
обеспечивают функционирование
биологически заложенных систем.

15. Наследственность в психологическом
развитии человека
Что мы знаем о влиянии наследственности
на развитие человека?
Предопределяет ли генотип психологию
человека?

16. Роль ЦНС в психологическом
развитии
Если у ребенка было поражение ЦНС, значит ли это,
что он обязательно будет развиваться неправильно?
Три блока мозга (А.Р.Лурия)
1.Регуляция тонуса и бодрствования коры.
2. Блок приема, переработки и хранения
информации.
3. Блок программирования и контроля.

17. Роль здоровья в психическом
развитии
Могут ли проблемы со здоровьем стать
причиной отставания в развитии?

18. Тяжесть нарушения развития
определяется параметрами:
1. Локализация поражения.
2. Время поражения.
2. Сила поражения.

19. По локализации поражения различают:
Общий дефект – нарушение работы
регуляторных систем, влияет на все
аспекты психического развития.
Частный дефект – недостаточность
отдельных функций, компенсируется
сохранными системами.

20. По времени поражения
нарушения делят на:
1. Пренатальные.
2. Перинатальные.
3. Постнатальные.

21. По силе поражения различают
нарушения:
1. Не совместимые с жизнью.
2. Органические.
3. Функциональные.

22. Пренатальные причины нарушений
Наследственные.
Хромосомные.
Генные.
Инфекции матери.
Алкоголизм.
Наркотики.
Курение.
Лекарства.
Ртуть, свинец.
Резус-фактор.
Токсикозы.
Недостаточное питание матери.

23. Натальные причины нарушений
Гипоксия.
Осложнения в родах.
Переношенность.

24. Постнатальные причины
нарушений
Биологические прижизненные
повреждения.
Среда, перенапрягающая ЦНС.

25. Умственная отсталость – стойкое нарушение
познавательной деятельности вследствие органических
повреждений головного мозга.
Причины возникновения: экзогенные и эндогенные
факторы.
Время возникновения: пренатальный, натальный и
постнатальный периоды (до 3-х лет).
Структура дефекта: тотальность (диффузность),
иерархичность.
Течение: непрогредиентный характер (без ухудшений).

26. Основные положения специальной
педагогики
1. В нарушенном развитии различают
первичные и вторичные нарушения.
2. Развитие проблемного ребенка
подчиняется тем же законам, что и развитие
нормального ребенка.
3. Компенсация нарушенных функций ребенка
осуществляется за счет привлечения
сохранных элементов нарушенной системы.
4. Обучение должно идти впереди развития,
продвигая его дальше.

27. В центре внимания специальной
педагогики и психологии:
- потребности конкретного ребенка с ОВЗ,
- создание оптимального образовательного
маршрута, позволяющего максимально
включить ребенка в сообщество сверстников,
- обеспечение адекватной педагогической и
психологической поддержки.

28. Факторы невротизации детей
Несоответствие требований.
Непредсказуемая среда.
Аффективность родителей.
Недостаток эмоциональности.
Гиперсоциальность.
Доминантность.
Проекция на ребенка своих проблем.
Непринятие детей.

29. Социальные условия успешного
развития ребенка
1. Роль общения в психологическом
развитии ребенка.
2. Создание развивающей среды.

30. Общение как витальная функция
1. Феномен госпитализма.
2. Тип педагогического (и родительского )
общения – тип познавательной
деятельности и даже личностные
особенности учащегося.

31. Физиологическое и психологическое
обоснование развивающей среды
1. Формирование надежной
привязанности.
2. Теория поисковой активности.
3. Теория обученной беспомощности.

32. Оптимальное стимулирующее поведение
родителей на первом году жизни ребенка
1. Синхронность действий с младенцем.
2. Имитирование действий ребенка.
3. Наличие и доступность стимулов.
4. Разнообразие раздражителей.