Документ рассматривает системно-деятельностный подход в образовании дошкольников, акцентируя внимание на важности активного вовлечения детей в образовательный процесс. Основная цель данного подхода заключается в том, чтобы научить детей учиться, делая акцент на самостоятельной деятельности и анализе прошедшего опыта. Принципы подхода включают комфортность, вариативность и творчество, что помогает формировать у детей необходимые навыки и умения.

1. «СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДОШКОЛЬНИКАМИ»
Дошкольное образовательное учреждение (ясли-сад)
комбинированного типа № 24 «Золушка»
г. Харцызска Донецкой Народной Республики

2. « КОГДА ЛЮДЕЙ СТАНУТ УЧИТЬ
НЕ ТОМУ, ЧТО ОНИ ДОЛЖНЫ
ДУМАТЬ,
А ТОМУ, КАК ОНИ ДОЛЖНЫ
ДУМАТЬ, ТО ТОГДА ИСЧЕЗНУТ
ВСЯКИЕ НЕДОРАЗУМЕНИЯ».
НЕМЕЦКИЙ УЧЀНЫЙ И
ПУБЛИЦИСТ 18 ВЕКА ГЕОРГ
КРИСТОФ ЛИХТЕНБЕРГ

3. Нарисуйте солнышко и
восемь лучиков у него.
На каждом лучике
напишите вид
деятельности воспитанника
в ДОУ.

4. ТЕПЕРЬ РАЗДЕЛИТЕ КАЖДЫЙ ЛУЧИК НА
10 БАЛЛОВ И ОТМЕТЬТЕ НА КАЖДОМ,
НА СКОЛЬКО БАЛЛОВ РЕБЕНОК
ЗАНИМАЕТСЯ ТЕМ ИЛИ ИНЫМ ВИДОМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ.

5. СОЕДИНИТЕ ЭТИ ТОЧКИ, И У ВАС
ПОЛУЧИТСЯ КРУГ.
ЭТО КОЛЕСО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКА
ДОУ.
УДОБНО ЛИ РЕБЕНКУ ЕХАТЬ НА ЭТОМ
КОЛЕСЕ?
Так вот, ГОС ДО с его
системно-деятельным подходом
помогает нам выровнять это
колесо.

6. ТАК, ЧТО ЖЕ ТАКОЕ В ВАШЕМ
ПОНИМАНИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНЫЙ
ПОДХОД?
Системный подход, это ……
Деятельностный подход ………

7. Системный подход, это ……
- когда набор знаний дается в системе,
новое на основе ранее узнанного, от
простого в к сложному.
Деятельностный подход ………
- эти знания узнаются, добываются в
процессе деятельности.
В чем же заключается основная цель
системно - деятельностного подхода в
обучении ……

8. Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний,
а в том, чтобы научить учиться.
Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает
только 10% того, что он читает,
20% того, что слышит,
30% того, что видит,
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
80% при самостоятельном обнаружении и формулировании
проблем.
И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в
реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем,
выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
Близкие к приведенным данные, были получены также
американскими и российскими исследователями.
ЭТО НАУЧИТЬ НЕ ЗНАНИЯМ, А
РАБОТЕ.

9. ПРАВИЛЬНО ГЛАСИТ КИТАЙСКАЯ
НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ:
"Я СЛЫШУ – Я ЗАБЫВАЮ,
Я ВИЖУ – Я ЗАПОМИНАЮ,
Я ДЕЛАЮ – Я УСВАИВАЮ”,
Т.Е. СКАЖИ МНЕ, Я ЗАБУДУ
ПОКАЖИ МНЕ И Я ЗАПОМНЮ
ДАЙ МНЕ ДЕЙСТВОВАТЬ
САМОМУ, И Я НАУЧУСЬ.

10. Системно-деятельный подход на прямую
зависит от профессиональной
компетентности (конкретно
методологической компетенции) педагога
дошкольного образования.
При реализации системно - деятельностного
подхода педагог взаимодействует с ребенком
через……
Через что происходит взаимодействия педагога
и ребенка?

11. воспитательную систему всего дошкольного
образовательного учреждения (влияние всех факторов
и структур внутри - дошкольного сообщества на
процесс развития воспитанников).
 воспитательное пространство группы.
индивидуальное сопровождение (индивидуальной
траектории развития ребенка, или индивидуального
образовательного маршрута).
Аргументируйте свой ответ, почему вы так считаете.

12. Принципы системно - деятельностного метода:
1. Комфортности (ребенок учится только тому, что
ему интересно).
2. Принцип деятельности. Воспитатели не должны
давать знания в готовом виде. Должны быть
трудности, создаем затруднения, которые ребенок
преодолевает.
3. Принцип вариативности. Ребенок на один вопрос
может дать несколько ответов.
4. Целостное представление о мире.
5. Принцип творчества.
6. Принцип мини – макса. Даем по максимому,
ребенок получает по минимому.

13. Структура образовательной деятельности при системно -
деятельностном подходе:
1.Введение в игровую ситуацию. (1-2 минут)
 Создание психологической направленности на игровую
деятельность. Педагог выбирает те приемы, которые
соответствуют ситуации и особенностям данной группы детей.
 Создание мотивации к ОД. Чтобы тема занятия не была
навязана воспитателем, важно помнить календарно-
тематическое планирование и дать ребенку подействовать в
хорошо знакомой ситуации, а потом создать затруднение,
которое, активизируя мыслительные процессы воспитанника,
вызовет интерес к теме занятия.
Маркеры: «ХОТИТЕ?», «СМОЖЕТЕ?»

14. 2. Актуализация. (2-3 минуты)
 Актуализация прошлого опыта.
3. Затруднение (2-3 мин.)
 Появление в деятельности ребенка затруднения и его фиксация в речи: «мы это
не знаем, мы это еще не умеем ...» и
 Выявление причин затруднения. Поиск причин затруднения, выстраивание
логической цепочки, которая приведет к причине затруднения. Здесь уместно
применять подводящий диалог – метод, соответствующий возрастным
особенностям детей: «не получилось», «почему не получилось?»;
 Фиксация детских вопросов.
 Формулирование темы занятия или главного вопроса.
Целеполагание на основе детских вопросов.
Маркеры: «СМОГЛИ?», «ПОЧЕМУ НЕ СМОГЛИ?», «ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ЧЕГО-
ТО НЕ ЗНАЕШЬ, НО ОЧЕНЬ ХОЧЕШЬ УЗНАТЬ?»
Первые три этапа держатся на трех вопросах.
Модель трех вопросов
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Что сделать, чтобы узнать?

15. 4. ПОИСК ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО
ЗНАНИЯ ИЛИ УМЕНИЯ. (5-7 МИН).
ПЕДАГОГ С ПОМОЩЬЮ ПОДВОДЯЩЕГО ДИАЛОГА НА ОСНОВЕ
АНАЛИЗА ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОМОГАЕТ ДЕТЯМ
САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫЙТИ ИЗ ЗАТРУДНЕННОЙ СИТУАЦИИ И
ПРИВОДИТ ИХ К ОТКРЫТИЮ НОВОГО ЗНАНИЯ ИЛИ УМЕНИЯ.
ОФОРМИВ В РЕЧИ НОВОЕ, ДЕТИ ВОЗВРАЩАЮТСЯ К
СИТУАЦИИ, ВЫЗВАВШЕЙ ЗАТРУДНЕНИЕ, И ПРОХОДЯТ ЕЕ,
ИСПОЛЬЗУЯ НОВЫЙ СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ.
МАРКЕРЫ: ВЫВОД (ФИКСАЦИЯ НОВОГО ПОНЯТИЯ ИЛИ
СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ).
5. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ «НОВОГО» В ДРУГОЙ
ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ. (ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ В АНАЛОГИЧНОЙ
СИТУАЦИИ). (2 – 3 МИНУТЫ)
РАБОТА С ПОСОБИЯМИ (ТРАФАРЕТЫ, ПЕРФОКАРТЫ И ДР.).
НАХОЖДЕНИЕ МЕСТА «НОВОГО» В СИСТЕМЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
РЕБЕНКА
ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ «НОВОГО» В ПОВСЕДНЕВНОЙ
ЖИЗНИ.
САМОПРОВЕРКА И КОРРЕКЦИЯ.
МАРКЕРЫ: ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОГОВАРИВАНИЯ ДЕТЬМИ ВСЛУХ
НОВОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ, СВОЙСТВА.

16. 6. Итог
 Фиксация нового знания в устной речи с помощью
вопросов. Педагог отмечает: «Смогли помочь, потому
что научились ... узнали».
 Выяснение практического применения нового
содержательного шага.
 Эмоциональная оценка занятия.
 Рефлексия групповой деятельности:
-Вам понравилось? -Что получилось? -Как мы это
сделали? -Зачем?
 Рефлексия собственной деятельности ребенка.
Такая структура занятия способствует формированию
и тренировке способностей к необходимым для
дошкольного периода видам деятельности.

17. Задание :
составьте правильную последовательность
приведенных ниже этапов
образовательной ситуации:
а) затруднение в ситуации;
б) осмысление (итог);
в) включение в систему
знаний и умений;
г) «открытие» нового знания
(способа действия);
д) актуализация;
е) введение в ситуацию

18. Проверьте, правильно ли вы выполнили задание?
Самопроверка:
а) введение в ситуацию
б) актуализация;
в) затруднение в ситуации;
г) «открытие» нового знания (способа
действия);
д) включение в систему знаний и умений;
е) осмысление (итог)

19. Подари ребенку радость творчества,
осознание авторского голоса
Веди ребенка от собственного опыта к
общественному
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй активность ребенка
«Золотые правила»
деятельностного подхода

20. СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
УСПЕХОВ ВАМ И ТЕРПЕНИЯ
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ДО!