пед напрацювання

1. 1
Использование методики
Гленна Домана
для обучения чтению
дошкольников с особыми
потребностями

2. 2
Рецензент:
Шаповал Н.Н., методистметодического кабинета при управлении
образования Херсонскогогородского совета
Составители:
Ведерникова Н.В., воспитатель-методистХерсонскогоспециального
детского сада№8 Херсонского городскогосовета,
Кулявец Ж.В., воспитатель Херсонскогоспециального детскогосада№8
Херсонскогогородскогосовета
Ответственный за выпуск:
Ильина В.Н., заведующая методическим кабинетом при управлении
образования Херсонскогогородского совета

3. 3
Содержание
Школа инновационныхтехнологий как путь к повышению качества
образовательныхуслуг дошкольныхучреждений…………………….4
Школа инновационных технологий ……………………………………5
Заседание № 1…………………………………………………….. 5– 9
Заседание № 2 ……………………………………………………. 9– 20
Заседание № 3…………………………………………………….. 20 – 27
Использованиеметодики Гленна Домана для обучения чтению
дошкольников с особымипотребностями…………………………….. 28
Вступление ………………………………………………………... 28 – 29
Описание опыта …………………………………………………... 29 – 34
В помощь воспитателю …………………………………………… 35 – 42
Работа с родителями……………………………………………….43 – 57
Работа с детьми ……………………………………………………. 57 – 71
Литература …………………………………………………………. 72

4. 4
Школа інноваційних технологій ( «ШІТ»)
як шлях до підвищення якості освітніх послуг дошкільних
закладів
В умовах сучасних змін у суспільстві на часі модернізація змісту
дошкільної освіти, переорієнтація її на розвиток дитини. Ми знаходимось в
пошуці нових результатів, усунення рутинних, неефективних умов праці,
прагненні педагогічних колективів покращити якість освітніх послуг,
урізноманітнити їх, задовольняючи зростаючі запити батьків, підвищення іміджу
закладів та конкурентоспроможності. Один із таких шляхів – інноваційна
діяльність, особливості якої визначені Законом України «Про інноваційну
діяльність» та Положенням про порядок здійснення інноваційної освітньої
діяльності.
Упровадження у освітній процес дошкільного закладу інноваційної
діяльності у будь-якому її вигляді (експеримент, інноваційні технології та
методики, педагогічні ідеї, авторські програми) веде до покращення якості
надання освітніх послуг, підняття іміджу ДНЗ, зростанню фахової майстерності
самих педагогів, створенню комфортних умов перебування дітей. Така
діяльність веде до модифікації змісту, методів, адаптації навчально - виховного
процесу до нових вимог.
Зважаючи на дану ситуацію, одним із напрямків роботи дошкільного
відділу методичного кабінету при управлінні освіти Херсонської міської ради є
підвищення інтересу до інноваційних технологій, оновлення стилю професійної
діяльності педагогів, налаштованість на конструктивні дії, самореалізацію,
вміння сприймати і розуміти нове. І, з огляду на це, виникла ідея створення
Школи інноваційних технологій.
Для результативної роботи Школи інноваційних технологій
проведена підготовча робота:
1. Створення банку інновацій ШІТ (13 творчих груп: ДНЗ №8, 23, 26, 30, 31,
35,39, 64, 65, 80,82,83, НВК-7 )
2. Підготовка інноваторів - членів творчих груп ШІТ
3. Складання і обговорення етапів роботи,планів безпосередньокожної творчої
групи, прогнозування (три етапа)
I етап: формувально - навчальний (1-й рік)
Три заняття:
- детальне ознайомлення з навчально-дидактичною базою, методичною
літературою, умовами, констатація технології з частковим практичним показом -
констатувальна функція
- максимальне використання інновації на практиці - активна функція
- коригування, обговорення очікуваних результатів, вироблення рекомендацій
- уточню вальна функція
II етап: ретровведення ( 2-й рік ) - освоєння нового для колективу чи
окремої групи дошкільного закладу, але не нового загалом, оскільки це вже
застосовувалось в інших ДНЗ міста. В кінці II етапу вивчається результативність

5. 5
упровадженого нововведення, підводяться підсумки і робляться відповідні
висновки: раціональність, доцільність подальшої роботи над інновацією
III етап - розповсюджуючий ( 3-й рік: в закладі, в місті, в області, в
Україні)
4. Динаміка, результативність, інші особливості процесу нововведення залежать
від інноваційного потенціалу дошкільного закладу. Входження педагога в
інноваційний режим роботи неможливе без творчого самовизначення, в якому
провідну роль відіграє його налаштованість на самовдосконалення,
саморозвиток. Відповідно проведено анкетування педагогічних кадрів у
дошкільних закладах.
5. Детальне ознайомлення з метою та роботою ШІТ педагогів в колективах
закладів (консультації, співбесіди, слайд-презентації, ділові ігри, тема по колу
тощо) - відбір і навчання учасників на добровільній основі.
В результаті такої роботи бути учасниками Школи інноваційних
технологій виявилибажання 112 педагогів. Заняття в ШІТ проходять відповідно
графіка методичної роботивідділу дошкільного виховання методичного кабінету
при управлінні освіти.
Недостатньо бути лише налаштованим на інноваційність, слід мати у
розпорядженні оптимальний набір ресурсів, керівнику володіти управлінською
культурою, професійним і діловим авторитетом, необхідним для переконання
педагогічного колективу, для акумуляції зусиль. Тільки конкретність, чіткість
окреслених параметрів інновації дасть змогу на основі порівняння здобутих
результатів прийняти рішення про доцільність тривалого використання
нововведення або призупинення роботи щодо його реалізації.
Інновації, за якими працює ШКОЛА ІННОВАЦІЙНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ
1. Методика навчання читання Г.Домана – ДНЗ №8
2. Розвиток творчих здібностей дитини засобами теорії розв’язання
винахідницьких завдань - ДНЗ №23
3. Розвиваючі ігри Нікітіних - ДНЗ №80
4. Гуманна педагогіка Ш.Амонашвіллі –НВК-7
5. Музейна педагогіка - ДНЗ №35
6. Ігрова технологія В.Воскобовича «Казкові лабіринти» - ДНЗ №30
7. Ігрова технологія В.Воскобовича «Казкові лабіринти» - ДНЗ № 64
8. Морально-етичне виховання за творами В.Сухомлинського - ДНЗ №26
9. Авторська програма по зображувальній діяльності «Барвиста радість»
Л.Шульги – ДНЗ №39
10. Авторська програма «Школа розумного руху» О.Аксьонової - ДНЗ №65
11. Авторська програма «Театр фізичного виховання» М.Єфименка - ДНЗ №31
12. Програма «Крок за кроком» - ДНЗ №82
13. Інтегрована особистісно орієнтована технологія С.І.Якименко - ДНЗ №83
Наталія Шаповал, автор проекту

6. 6
ШКОЛА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Заседание№ 1
1. Ознакомление с теорией раннего развития малышей по Г. Доману.
2. Презентация практического материала.
Методика обучения
чтению Г. Домана
Воспитатель-методист
специального д/с № 8
Ведерникова Н.В.
Гленн Доман
(1919 – 2013)
Учённый врач-
нейрофизиолог, автор
восстанавливающих
методик для детей с
поражениями
центральной нервной
системы
СЛАЙД 2
Гленн Доман - американский врач нейрохирург, физиотерапевт,
которыйс 1940 года занимался изучением развития детского мозга. Исследуя
поведение детей с повреждением головного мозга, Доман пришел к выводу,

7. 7
который и стал основным тезисом созданной им впоследствии методики
раннего развития: при стимуляции одного из органов чувств (слух или
зрение), происходит активизация всего мозга в целом.
C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать
«резервные» клетки головного мозга, не пораженные болезнью. Чтобы дети
начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными
красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность
занятий. Потом – слова, картинки. После месяцев упорного труда мозг
безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они
двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из
тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со
временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии,
учились намного раньше срока читать, писать, считать, выполняли сложные
гимнастические упражнения.
Чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в
первые годы его жизни, тем лучше разовьется его
интеллект
Обучение – это игра. И прекращать её необходимо только
тогда, когда ребёнок устанет
Не нужно контролировать ребёнка
Детская любознательность должна поддерживаться
быстротой и новизной
СЛАЙД 3
Цель, которую поставил себе Г. Доман, является - "дать детям
неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет
определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что
приглянется ему из длинного списка возможностей". Г. Доман хорошо знал,
что учеба эффективна только в период роста мозга. А мозг человека растет
до семи - семи с половиной лет, но сильней всего он растет в первые три
года. Ребёнку, в первую очередь, дается возможность свободно двигаться с
первых дней жизни. Это имеет значительное влияние на развитие всех
других способностей детей. Обучение должно быть психологически
комфортным и учитывать врождённые рефлексы. Чем больше с самого
рождения поощрять малыша двигаться, тем быстрее будет идти
формированиемозга, тем более совершеннымии зрелыми будут его клетки и
тем выше (по терминологии Г. Домана) будет и его двигательный интеллект.

8. 8
Это значит, что малыш гораздо раньше общепринятых сроков начнет
самостоятельно ползать, сидеть, ходить. А как только ребенокосвоит тот или
иной двигательный навык, начнёт развиваться следующий, более высокий
отдел мозга. Ну, а чем быстрее идет формирование высших отделов (и
особенно коры)головного мозга, тем умнее и сообразительнее будет малыш.
По мнению Г. Домана, подобное опережающее обучение стимулирует
развитие различных отделов мозга и благодаря чему ребенок развивается
гораздо быстрее сверстников.
Можно кратко сформулировать основныепринципы методики Домана:
- Чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни,
тем лучше разовьется его интеллект;
- Обучение – это игра. И прекращать её необходимо только тогда, когда
ребёнокустанет;
- Не нужно контролировать ребёнка;
- Детская любознательность должнаподдерживаться быстротойиновизной.
1. Физическое развитие ребёнка
2. Обучение чтению
3. Обучение счёту
4. Формирование системы
энциклопедических знаний
СЛАЙД 4
В методике Г. Домана можно выделить 4 основныхнаправления обучения:
1.Физическое развитие ребенка
Ребенок должен иметь возможность свободно двигаться (нельзя пеленать
малыша, а также использовать манежи и т.д.). Г. Доман предлагает учить
ребенка делать все, что только возможно: крутить и вертеть его различными
способами. Всвоей книге "Гармоничное развитие ребенка" автор предлагает
изготовить различные приспособления, стимулирующие малышей ползать,
передвигаться на руках, ходить и т.д.
2.Обучение чтению
Для обучения чтению Г. Доман берет старинную англо-германскую систему:
предъявление и озвучивание целого слова. Процесс строится на
демонстрации карточек со словами, написанными большими красными

9. 9
буквами. Сначала это предметы и имена людей из непосредственного
окружения ребенка, затем прилагательные, действия и т.д. Смысл в том, что
ребенок не должен вначале пытаться понять такие абстрактные символы как
буквы, которые для него на данном этапе ничего не значат. Малыш учится
воспринимать зрительно все слово целиком, четко представляя себе его
значение.
3. Обучение счету
Используются карточки с красными кружочками (на первом этапе от 1 до 20
кружочков). Таким образом, ребенокзнакомится с понятием количества, а не
с абстрактнымицифрами. Г. Доман уверяет, что малыш в процессе обучения
сможет запросто указать количество точек на рисунке только взглянув на
него. Также, благодаря этой методике, ребенок сможет достаточно быстро
производить вычисления в голове, оперируя при этом большими числами.
4.Формирование системы энциклопедических знаний
Происходит за счет регулярного ежедневного показа серий карточек с
картинками, разбитых на категории. Домен называет одну такую карточку
"битом интеллекта" и выдвигает к ней определенные требования: картинка
должна быть четкая, достаточно крупная, достоверная, на белом фоне. В
категорию должно входить от 10 и больше карточек (например: категория
"Фрукты" и карточки в ней: яблоко, банан и т.д.). На первом этапе при
демонстрации необходимо просто называть предмет на картинке, на втором
последовательно добавлять информацию об этом предмете в виде одного
предложения (таких предложений должно быть 10-12).
СЛАЙД 5
В нашем детском саду проблемная группа педагогов начала работу по
внедрению методики обучения чтению по Г. Доману. Методика используется
в двух возрастных группах – четырёх и пяти лет. Как строится обучение?
Детям показывают каждую карточку, вне зависимости от того, что на ней

10. 10
изображено, по 1-2 секунды. Таким образом, весь урок занимает 5-10 секунд.
Лучше показывать настолько быстро, насколько ребенок успевает охватить
взглядом все составляющие образа, т. е. слова и точки - быстро, а картины -
медленно. Количество таких занятий может доходить до 10 в день.
1. Семья
2. Части тела
3. Домашние животные
4. Фрукты
5. Овощи
живот
СЛАЙД 6
В процессе апробирования методики, педагоги пришли к выводу, что
из-за узости восприятия и ограниченного объёма внимания детей с
отклонениями в развитии, нецелесообразно показывать одновременно
изображение и слово. Поэтому, методика предъявления карточек была
изменена. На карточке закрывается картинка и показывается сначала только
слово, которое озвучивают. Затем, картинку открывают и снова озвучивают
слово. Таким образом, ребёнок воспринимает образ слова и соотносит его с
изображением.
Учитывая возможности детей, были отобраны карточки по темам
доступным для использования детьми в повседневной жизни (семья, части
тела, домашние животные, фрукты, овощи).
Заседание №2
1. Практический показ работы с детьми средней группы по лексической теме
«Домашние животные».
2. Практический показ работы с детьми старшей группы по лексической теме
«Овощи».
3. Практический показ работы с детьми средней группы по лексической теме
«Транспорт».
4. Обсуждение проблемного вопроса «Полезно или нет заниматьса с детьми
по системе Г. Домана?»
5. Предоставление практических рекомендаций.

11. 11
Занятие с использованием методики Г. Домана
«Домашние животные»
Цель:
- Развивать познавательный интерес.
- Развивать интерес к процессу чтения.
- Развивать слуховое внимание, зрительную память.
- Развивать пальчиковую моторику.
- Расширять словарь за счет существительных (корова, баран, овца, лошадь,
коза и т.д.); глаголов (идет, бежит, летит, ест).
- Формировать образ слова.
- Воспитывать организованность, внимание, самостоятельность.
- Упражнять детей в запоминании и воспроизведении зрительного образа
слов различной сложности.
Материал:
Игрушка Кошечка, картинки из серии «Домашние животные» без
подписанных слов, картинки из серии «Домашние животные» с надписью
внизу. Например, на картинке изображена собака – внизу написано красным
цветом собака и т.д. Активные карточки со словами существительными
(собака, кошка, корова, коза и т.д.) написанные красным цветом. Активные
карточки-глаголы (идет, бежит, стоит, лежит, ест и т.д.) написанные черным
цветом.
Ход занятия
Воспитатель (предлагает детям): «Ребята, встаньте рядышком друг с другом,
словно месяц – полукругом».
Дети встают в полукруг.
Воспитатель: «Вы умеете отгадывать загадки?».
Ответы детей
Воспитатель: «А я вот сейчас и проверю. Слушайте внимательно загадку»
Удороги плачет,
Ноготки прячет,
Тихо в комнату войдет,
Замурлычет, запоет.
Воспитатель: «Угадали, кто это?
Дети: «Кошка»
Воспитатель показывает игрушку Кошка.
Воспитатель: «Молодцы! Посмотрите, кто к нам пришел в гости?
Дети: «Кошка».
Воспитатель: «Посмотрите, какая кошка мягкая, пушистая. Гладьте её.
Кошка хочет с вами поиграть».

12. 12
Пальчиковая гимнастика «Котик, Котик пушистый»
(«котик» - из кулачка оставить большой палец и мизинец)
Ушки маленькие,
(подвигать оставленными пальцами)
Лапки мягонькие,
(сложить пальцы в кулачок)
Когти остренькие,
(согнуть пальцы и пошевелить всеми пальцами)
Ходит котик тишком-нишком,
Поймал маленькую мышку.
(перебирать согнутыми пальцами как- будто идет, расставить пальцы и
быстро сжать в кулачок)
Смело вверх он хвост поднял,
(пальцы в кулачке, отогнуть указательный палец)
Прокричавши гордо:
-- Мяу!
Воспитатель: «Ребята, кошечка что - то нам принесла».
Воспитатель показывает картинки с изображением домашних
животных и подписанными словами красного цвета (собака, кошка, корова,
свинья и т.д.)
Воспитатель: «Вы хотите поиграть с картинками? Покажите кошечке, как вы
умеете читать».
Игра «Угадай, кто это»
Воспитатель показывает картинку с изображением домашнего
животного. Дети называют животное и читают карточки.
Подвижная игра «Животные ожили»
Воспитатель показывает активные карточки (действия животных)
черного цвета (лежит, бежит, стоит, идет, спит и т. д.) Дети читают
показанную воспитателем карточку.
Например: Лежит.
Воспитатель: «Ребята покажите, как лежит кошечка, собачка и т.д.»
Дети демонстрируют действия домашних животных.
Воспитатель: «Ребята, хотите еще поиграть?»
Ответ детей.
Воспитатель подводит детей к столам, где разложены на каждого
ребенка по 3 картинки с изображением домашних животных и по 5 активных
карточек. Предлагает детям присесть.
Игра «Подпиши картинку».
Воспитатель: «Ребята, покажите кошечке, как вы умеете подписывать
картинки».

13. 13
Дети находят к каждой картинке карточку. Например: если на картинке
изображена корова, ребенок находит активную карточку со словом корова.
Воспитатель: «Молодцы! Вы все справились с заданием. Кошечка
приглашает нас на коврик».
Дети встают из-за столов и идут на коврик, на котором стоит стол, а на
нем перевернутые вниз активные карточки с названиями животных (кошка,
собака, свинья, корова, баран и т.д.).
Воспитатель: «Это, наверное, кошечка пошутила. Наведем порядок».
Игра «Покажи слово».
Воспитатель: «Я буду называть домашних животных, а вы находить
карточку.
Воспитатель: «Корова. Саша, найди карточку со словом «Корова».
Ребенок находит карточку, показывает всем детям и кладет ее на стол
правильно.
Воспитатель: «Баран. – Аня, найди карточку со словом «Баран».
Ребенок находит карточку и т.д.
Воспитатель: «Молодцы, ребята!». Кошечке очень понравилось с вами
играть. И она приготовила вам сюрприз – конфеты. Угощайтесь!».
Педагогический срез занятия с использованием методики Г. Домана
«Овощи»
Цель:
- развивать память, мышление, представление о пользе овощей;
- воспитывать интерес к познанию природы, уверенность в своих
возможностях;
- формировать ассоциативноевосприятиесимволов ипредметов;

14. 14
Материал и оборудование:карточкиГ. Домана с надписями;карточкис
изображением овощей и надписями.
Ход занятия
Дети сидятза столом.
Воспитатель: «Ребята, сегодня мы повторим с вами слова, обозначающие
овощи».
Воспитатель показывает картинку с надписьюи изображением овоща.
Дети называют их и получают по однойкарточке. Затем каждый ребёнок
называет свой овощ. Карточкисобираются.
Воспитатель: «Молодцы, ребята! А теперь внимание! Я показываю
карточкибез изображения (демонстрация по однойнадписи). Что за овощ? У
кого была такая карточка?»
Дети озвучиваюткарточку хором, но только одинребёнок говорит: «У
меня был горох!» - и забирает надпись.
Когдау всех детей появились карточки, воспитатель раздаёт надписис
изображением овощей и дети сравнивают обекарточки.
Воспитатель: «Какие овощи вы уже выучили?»
Дети называют.
Воспитатель: «А сейчас я вам покажу ещё один овощ, запоминайте!»
(демонстрируеткарточкус новым изображением и надписьюв течение
1-2 сек). Проговариваетнадпись и убирает карточку.

15. 15
Занятие с использованием методики Г. Домана
«Транспорт»
Цель:
- развитие фразовой связной речи;
- воспитание дружелюбности, умения работать в коллективе;
- расширение представлений по теме «Транспорт», закрепление умения
читать имена существительные и глаголы
Оборудование: картинки с изображением транспорта, карточки с
существительными и глаголами по теме.
Ход занятия
Воспитатель: «Ребята, нас с вами пригласили в гости. Зайцы из дальнего
леса хотят нам показать, как из-под снега растут подснежники! Поедем?
Давайте выберем, на каком транспортемы можем добраться в самыйдальний
лес».
На столе лежат картинки. Дети выбирают и называют предмет.
Дети: «Я полечу на самолете. А я поеду на машине» и т.д.
Воспитатель: «Теперь подберите каждый к своей картинке карточку с
нужным словом, обозначающим этот предмет».
Дети выбирают и подходят к нужной карточке, «читают» ее.
На трех столах лежат карточки с глаголами «едет», «летит», «плывет».
Дети произносят эти слова и имитируют движения. Затем выбирают
карточкис нужным видом транспортаи кладут их на соответствующийстол,
проговаривая: «Машина едет. Самолет летит. Корабль плывет» и т.д.
Упражнение «Исправь ошибку».
Педагог незаметно от детей меняет карточки с глаголами местами, а
дети исправляют ошибки.
Физкультурнаяпауза «Машины».
На улице нашей
Машины, машины.
Машины малютки,
Машины большие.
Спешат грузовые,
Фырчат легковые.
Торопятся, мчатся,
Как будто живые.
-Эй, машины, полный ход,
Я – примерныйпешеход:
Торопиться не люблю,

16. 16
Вам дорогууступлю.
Упражнение «Найди лишнее слово».
На столе лежат карточкис известнымидетям словами и несколько
новых. Они выбираютзнакомые, а воспитатель акцентирует их внимание на
новых словах.
Обсуждение проблемного вопроса
«Полезно или вредно заниматься с ребенком по системе Г.Домана?»
Институт, который возглавлял Гленн Доман, разработал подробные
методики обучения маленьких детей чтению, математике, истории,
естествознанию, другим дисциплинам. Все они основаны на одном и том же
принципе. На карточках определенного стандартного размерапишутся слова,
приклеиваются изображения растений, животных, планет, портреты
исторических деятелей, хаотически разбросанные на листе точки в
количестве от одного до бесконечности, цифры, математические примеры.
Карточки разделяются на тематические серии, и затем их в течение дня
необходимо сериями показывать ребенку. К примеру, десять раз в день по
десять секунд - десять карточек со словами, точками, изображениями птиц,
архитектурными сооружениями и так далее. Со временем программа
усложняется, и про каждый объект сообщается тот или иной новый факт (где
обитает птица, в какую геологическуюэпоху сформировалась горная порода
и т.д.).
По мнению Г. Домана и его последователей, все это не просто
способствует формированию высокого интеллекта. Следуя предложенным
методикам, абсолютно из каждого ребенка можно воспитать гения. Выглядит
это весьма заманчиво.
И все-таки, в опыте Г. Домана многое настораживает. Во-первых,
эта система требует от родителей, в первую очередь, от матери полного
самоотречения, ее жизнь посвящается только обучению ребенка. В течение
многих лет ей предстоитизготавливать тысячи карточек с точками, словами,
изображениями животных, растений и исторических деятелей, а затем
загружать головку своего ребенка, словно компьютер, этими «битами
информации», как называет их сам Г. Доман. Во-вторых, в системе Домана
ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а мама
показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго
определенный набор сведений о каждой. Давать карточки в руки,
«отвлекаться на посторонние вопросы» - не положено.
Не получается диалога, не получается совместного творчества, а в
результате возникает вопрос:а зачем вообщевсе это нужно? Ведь обученный
таким образом ребенок вырастет абсолютно пассивным, не способным
применить свои знания на практике ни в одной области. А заложенное в

17. 17
любом малыше от рождения стремление к творчеству и самостоятельному
познанию мира будет задушено в зародыше.
В-третьих, если использовать при обучении только карточки, то есть,
картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление:
умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст,
добывать из него необходимую информацию.
Чтобы у малыша была нормально развита речь, вовремя
сформировались тонкие функции интерпретации текста, ему необходимо
слушать как можно больше сказок, песен, стихов, причем они не всегда
должны сопровождаться картинками, чтобы мозг малыша научился
самостоятельно достраивать зрительный ряд к тексту. Мама должна
обязательно играть с ним в традиционные потешки, пестушки и пальчиковые
игры. Увы, для подобных занятий в системе Г. Домана не остается ни
времени, ни места.
Доман постоянно сравниваетчеловеческиймозг с компьютером, очень
совершенным, наделенным огромным запасом памяти, но все-таки,
компьютером, которыйдля успешной работы необходимо снабдить хорошей
базойданных. Но живоймальчик или девочка отличается от компьютера тем,
что им нужно не только получить некий объем информации. Прежде всего,
малышу необходимо понять и усвоить нечто такое, чего не распишешь на
карточках: осознать своеместо в мироздании, научиться строить отношения
с другими детьми и взрослыми, отработать в ролевых играх различные
житейские ситуации. А система Домана предполагает, что мир малыша будет
ограничен рамками семьи.
При столь интенсивных занятиях ребенку просто некогда будет
общаться со сверстниками, проводить же подобные занятия в детских садах
невозможно:эта система ориентированаисключительно на обучение в семье.
С другой стороны, в свое время Гленн Доман выдвинул лозунг: «Маленькие
дети хотят не играть, а учиться. Игры и игрушки выдумали взрослые,
чтобы отвязаться от любознательных чад».
Вдохновленные родители кинулись воплощать в жизнь Заветы
Великого Домана. И что же? Их дети и вправду начинали гораздо раньше
сверстников писать и читать, играли на скрипке и выполняли в уме
сложнейшие математические операции. Но... спустя некоторое время
выяснилось, что, несмотря на всю свою эрудицию, они лишь ловко
манипулировали числами, нотами, разнообразными фактами, но не могли их
творчески применить. Более того, эти дети оказались неспособными и к
нормальному человеческому общению.
Почему же? Да как раз потому, что родители с самого раннего детства
лишили их возможности самостоятельно играть в ролевые игры. Ведь для
того, чтобы стать выдающимся математиком, музыкантом, ученым требуется
не только получить некий объем информации. Чтобы ребенокпревратился из
пассивного потребителя информации в активную созидающую Личность
необходимо еще нечто, для чего требуется как раз то загадочное и

18. 18
иррациональное, то непостижимое, что зовется интуицией, та искра
вдохновения, разжечь которую в человеке может лишь спонтанная
творческая игра.
К счастью, у младенцев прекрасно развит инстинкт самосохранения, и
они обычно столь активно протестуют против подобных занятий, что
родителям приходится искать другие способы обучения. Например,
француженка Сессиль Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя»
рассказывает, как смогла адаптировать систему Домана для своих детей. А из
нее действительно можно многое позаимствовать. Нужно лишь умело
сочетать элементы этой системы с другими методиками раннего развития.
Методом проб и ошибок вы обязательно найдете свой путь в обучении
вашего крохи. Нужно только, чтобы пробы были не слишком частыми и
противоречивыми, а ошибки не травмировали ребенка и вас.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Первый этап методики обучения дошкольников чтению по
методике Гленна Домана - визуальное различение слов. Занимайтесь
обучением чтению только когда у ребенка хорошее настроение. Занимайтесь
в то время, когда ребенок восприимчив и энергичен. Не отвлекайтесь на
посторонние дела. Для занятия вам понадобятся карточки. Приготовьте их
заранее.
Для начала обучения отберите пять самых важных слов. Это должны
быть слова, которые малыш будет рад услышать.
Посадите ребенка перед собой. Ничего не объясняйте, просто
улыбнитесь и покажите первую карточку. Например, «мама». И скажите:
здесь написано «мама». Показывайте карточку с расстояния в 30-35 см, не
давайте ее малышу в руки. Подождите 1-2 секунды и покажите вторую
карточку, допустим, «папа», снабдив ее соответствующим комментарием. Не
говорите ничего больше! Только то, что написано на карточке. Не вводите
своего ребенка в заблуждение. Не «папочка», а «папа». И не просите его
повторить вслед за вами. Опять 1-2 секунды - и карточка меняется на третью.
В подобном темпе покажите малышу все 5 карточек. На этом первое занятие
закончено!
Обязательно похвалите малыша, и делайте это искренне. Не забывайте
повторять ему, что он молодец, после каждого урока. Для ребенка похвала —
это лучшая мотивация. Ваше уважение и любовь - высшая награда малышу
за то, что он учится.
В первый день обучения чтению покажите карточки Домана еще 3
раза. То есть, общее время на обучение - около 3 минут. Между занятиями
необходимо делать перерывы не меньше 30 минут. Сразу подпишите на
обратной стороне карточки, день, когда вы начали ее показывать.

19. 19
День второй. По той же технологии 3 раза повторяем слова первого
дня, и 3 раза показываем новый набор из пяти слов. Итого - 6 занятий.
День третий. Показываем 3 раза - первый набор слов, 3 раза - второй
набор слов и 3 раза - новый набор из еще 5 слов. Всего пятнадцать слов.
Вводите новые слова по тому же принципу - то, что понятно и интересно
вашему малышу. Показывайте эти 15 слов по предложенной методике 7
дней.
Второй этап обучениядошкольниковчтениюпо методике Домана -
словарь о себе. Сценарий обучения чтению на втором этапе очень похож на
сценарий первого этапа. Слова периодическинужно будет замещать новыми.
Начинать нужно со слов о самом ребенке. Самое простое - части тела
малыша. Нос, глаз, зубы, рука, живот... Слова можно делать уже размером
немного поменьше, но все еще красным цветом. Доводим количество
занятий в день до 25. Пять раз по пять наборов по пять карточек. Сначала
добавляем к трем уже имеющимся наборам еще два новых. Затем, забираем
из каждого набора какую-нибудь карточку, которую показывали уже
минимум 5 дней и вместо нее показываем новую. Таким образом, каждый
день малыш будет знакомиться с 25 словами, из которых 5 будут новыми.
Не спешите! Не старайтесь выучить все слова в русском языке за
неделю. Но и не замедляйте процесс обучения чтению искусственно.
Главное, чтобы малышу занятия нравились и не пресыщались!Постарайтесь,
чтобы малышу поданного материала всегда «чуть-чуть не хватало». Никогда
не позволяйте ребенку скучать на занятиях. Скука - самый большой враг
обучения. И никогда не проверяйте ребенка. Дождитесь момента, когда он
сам захочет продемонстрировать вам свои достижения.
Третий этап - домашний словарь, изучениедомашнихслов. Прежде
всего, шрифт слов гораздо меньше, чем раньше. Высота где-то 5 см, на
карточках размером около 7-8 см. Сами слова - это то, что окружает малыша
в повседневной жизни. Стол, стул, ванна, кухня и т.д. Пора уже начинать
включать глаголы. Сидит, стоит, прыгает, ну и т.п. Пишите глаголы таким
образом, чтобы позднее можно было составить из него и существительного
какое-то простое предложение. На этом этапе показываем глаголы как
отдельные слова. Чтобы было веселее, можете действия проиллюстрировать.
То есть, сначала скажите: «прыгает», при этом подпрыгнитенесколько раз, а
потом покажите карточку и скажите: «здесь написано «прыгает».
Четвертый этап обучения чтению дошкольников по методике
Домана - переход к изучению связок слов, или предложений-структур.
Малыш знает уже достаточно одиночных слов. Нужно помочь ему понять,
что слова, когда они стоят в предложении вместе, могут выражать более
сложную мысль, чем просто отдельные слова. Ребенку на этой стадии важно
не просто научиться читать какие-то комбинациислов, а понять, что каждое
слово выражает собой какой-то объект или действие.
Сначала вводим в учебную программу слова, которые встретятся
ребенку в книге, но с которымион пока еще не знаком. Когдакнига выбрана,

20. 20
вам необходимо заготовить карточки для четвертого этапа. Они несколько
отличаются от тех, что вы готовили раньше. Высота шрифта - 5 см, а самой
карточки - 7,5 см. Цвет шрифта меняем с красного на черный. Только на
этом моменте внимание ребенка не акцентируйте, и ничего ему не
объясняйте. Длину карточки делаем по самому длинному слову из текста
книги.
Метод тот же. Порядок показа слов соблюдайте таким, как они идут в
книге. Ваша задача — научить малыша читать каждое слово в отдельности.
И только после того, как малыш выучит отдельные слова, можно сделать
следующий шаг и прочитать их в порядке друг за другом. Для этого
выложите слова на пол или на стол в необходимом порядке и
прокомментируйте:«эти два словавместе говорят:заяц прыгает» и покажите
на каждое из них отдельно. Слов в книге порядка120. Составьтеиз этих слов
40-50 предложений длиной по 2-3 слова каждое. Каждое предложение - это
страница.
Вот так, страница за страницей, вам необходимо научить малыша
сначала читать все слова по отдельности, итолько потом показывать ему все
слова ВМЕСТЕ в необходимой последовательности.
Пятый этап обучениядошкольниковчтениюпо методикеДомана -
«изучение структурных фраз и предложений» во многом очень простой.
Только необходимо будет изготовить еще какое-то количество карточек
Домана для обучения ребенка чтению. Теперь вам необходимо будет
выписать на отдельную карточку все слова из отдельной страницы
выбранной вами первой книги для чтения. Высота шрифта, которым вы
будете писать слова, около 2,5 см, цвет черный.
Слова с каждой страницы книги выписывайте на отдельную карточку.
У вас получится столько же карточек, сколько страниц в выбранной книге.
Все карточкиу вас должны быть одного размера, несмотря нато, что слов на
них написано разное количество.
Принцип обучения чтению остается прежний. Скорость тоже,
примерно пять новых карточек в день. Берете карточку, поднимаете ее, и
говорите:«это девочка». Затем вторую: «вотее мама». Затем третью: «мама с
дочкой гуляют». Согласно правилам обучения ребенка чтению, каждую из
карточек нужно будет показать 3 раза в день в течение 5 дней. Новые
карточки вводите по тому же принципу, что и раньше. Таким образом, ваш
малыш будет читать 5 новых карточек каждый день. Но ведь каждая
карточка - это еще и отдельная страница книги! Другими словами, через 2-3
недели он полностью освоит все страницы своей первой книги.
В той книге, которуюон будет читать сейчас, размер букв значительно
меньше того, с чем он привык иметь дело. Если книгу для обучения чтению
вы покупали, то шрифт не больше 0,5 см. Если делали сами - то максимум
сантиметр — полтора. Не забывайте, что визуальный аппарат малыша тоже
требует соответствующего развития. И может получиться так, что те слова,
которые ваш малыш легко читал на четвертом и пятом этапе, ему будет

21. 21
тяжело прочитать в книжке. Значит это только одно. Для чтения книг время
пока не настало, и ничего с этим поделать нельзя. Ни в коем случае не
пытайтесь заставить малыша. Или как-то еще форсировать события!
Заготовьте еще карточки с одиночными словами. Цвет шрифта черный,
высота слов - порядка 2,5 см. Продолжайте изучение новых слов и
предложений, а к книге вернитесь через некоторое время.
Заседание №3
1. Практический показ работы с детьми младшей группы по лексической
теме «Игрушки».
2. Практический показ работы с детьми средней группы по лексической
теме «Домашние животные».
3. Практический показ работы с детьми подготовительной группы по
лексической теме «Овощи».
4. Занятие «Осень в гости пришла».
5. Выставка-презентация дидактического материала.
Занятие с использованием методики Г. Домана
«Игрушки»
Цель:
- развитие диалогической речи, зрительного внимания, умения составлять
краткие описания предметов.
- формирование положительной установки детей на участии в занятии.
- воспитание навыков общения в игре и на занятии.
- уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках,
частях, из которых они состоят.
- обучение чтению целыми словами.
Оборудование: грузовик с игрушками, предметные картинки, карточки со
словами, компьютерные презентации
Ход занятия
Педагог: «Доброеутро, дети! У нас сегодня необычные гости, посмотрите!»
В группу заезжает грузовик с игрушками.
Педагог: «Игрушек в мире очень много. И для девочек и для мальчиков. Без
игрушек детям скучно, грустно, а с игрушками весело и интересно. Давайте
же посмотрим, какие игрушки приехали к нам в гостив грузовике? Что это?»
Дети: «Мяч».
Педагог: «Какой он?»
Дети: «Круглый, зеленый, похож на арбуз».
Педагог: «А еще он резиновый и умеет прыгать».

22. 22
Педагог: «Это кукла. Какая она?»
Дети: «Красивая, нарядная, маленькая».
Педагог: «А еще у нее черные волосы и зеленые глаза».
Педагог: «Это мишка. Какой он?»
Дети: «Большой, толстый, мягкий, коричневый».
Педагог: «Еще у него мохнатые лапы и огромный живот».
Педагог: «Это кубик. Какой он?»
Дети: «Мягкий, звенит, разноцветный».
Педагог: «А еще у него четыре стороны, из кубиков можно строить стены,
башенки».
Педагог: «Это юла. Какая она?»
Дети: «Круглая, разноцветная».
Педагог: «Еще она умеет хорошо крутиться и гудеть. Как она гудит?
Повторите!»
Педагог: «Давайте прослушаем стихотворения об игрушках, а затем вы
скажете, каких игрушек нет в машине».
Звучит презентация со стихотворениями Агнии Барто. Дети
воспроизводят стихотворение «Наша Таня громко плачет».
Демонстрация карточек со словами по теме.
Педагог демонстрирует слова-названия и игрушки. Дети повторяют за
педагогом слова.
Игра «Эхо»
Педагог говоритсловагромко, дети повторяютза ним. Педагог говорит
слова шепотом, дети повторяют их шепотом.

23. 23
Игра «Найди такое же слово»
Педагог раздает детям карточки со словами. Они должны найти такое
же слово с картинкой на столе и приложить свою карточку к картинке.
Игра «Магазин игрушек»
Педагог раздает каждому ребенку карточку со словом. Для того, чтобы
купить игрушку, ребенок должен «прочитать» слово на своей карточке и
найти соответствующую игрушку.
Итог занятия
Педагог: «Вместе со своими игрушками станцуем веселый хоровод!»
Дети под веселую музыку танцуют
Занятие с использованием методики Г. Домана
«В гости к бабушке и дедушке»
Цель:
- Развивать у детей слуховое внимание.
- Развивать зрительную память.
- Развивать логическое мышление, умение быстро переключаться с одного
движения на другое.
- Развивать интерес к процессу чтения.
- Расширить словарь за счет глаголов (идет, едет, летит, стоит, ест и т.д.).
- Формировать познавательный интерес, образ буквы, узнование её в тексте.
- Воспитывать организованность, внимание, бережное отношение ко всему
живому.
Материал: предметные картинки из серии «Домашние животные»,
«Транспорт»;активные карточки (слова-глаголы), конверт с письмом; куклы
Дедушки и Бабушки, ширма, картинки из серии «Кто что ест?».
Ход занятия
Воспитатель (предлагает детям): «Встаньте на лужок и сделайте кружок».
Дети встают в круг.
Воспитатель: «Ребята к нам пришло письмо из деревни. Дедушка и бабушка
приглашают нас к себе в гости. Сегодня мы с вами поедем в деревню
Коровкино, в гости к дедушке и бабушке. Но сначала надо отгадать загадку
и узнать на чём мы сейчас отправимся в путь»
Братцы в гости снарядились
Друг за друга уцепились
И помчались в путь, далёк
Лишь оставили дымок.
(Поезд)
Дети: «Поезд» (Дети имитируют движения поезда)

24. 24
Воспитатель: «Путь до деревни Коровкинонеблизкий, поэтому мы не только
на поезде поедем, а ещё и на самолете, корабле, автомобиле. Расскажите и
покажите, что делает самолёт, корабль, автомобиль».
Дети называют действие и показывают, как двигается самолёт, корабль,
автомобиль.
Воспитатель: «Ребята, вот, сколько транспорта нам пришлось использовать.
Но прежде чем мы попадём в деревню надо выполнить ещё одно задание».
Воспитатель подводит детей к столу, где в разброс лежат карточки с
изображением транспорта и карточки, на которых написано то или иное
действие транспорта (летит, плывёт, едет) и т.д.
Воспитатель: «Ребята, хотите поиграть?Надо правильно разложить карточки
к карточкам с изображением транспорта».
Дети находят к каждой карточке соответствующее действие.
Воспитатель предлагает детям прочитать, что у них получилось.
Воспитатель: «Вот мы и приехали в деревню. А помните ли вы название
деревни, в которую приехали?»
Дети: «Коровкино».
Воспитатель: «Правильно!Какое ласковое слово – Коровкино. Видно в этой
деревне живёт коровка, и всех, кто в ней живет, зовут ласковыми именами.
Ребята как вы думаете, кто ещё живет в Коровкино?»
Дети: «Козочка, лошадка, овечка, барашек, собачка, кошечка, свинка».
Воспитатель напоминает детям, что называть животных нужно
ласково.
Воспитатель: «Кто там в окошко смотрит?»
Дети: «Дедушка и бабушка».
Воспитатель: «Рад нам дедушка, рада бабушка. Стали они нас встречать –
молочком да пирожками угощать. Садитесь, пожалуйста, за стол».
Воспитатель указывает детям на стульчики, стоящие около стола.
Игра «угощенье»
Ладушки, ладушки (хлопают в ладоши сначала правой по
Где были? У бабушки. левой, затем левой по правой)
Испекла нам бабушка
Вкусные, оладушки (протягиваем руки и затем погладить каждого
На Анечка. На Сашенька из детей по ладошкам)
Ой какие горячие! (покачивая головойиз стороны в сторону, дуем
Подуем на оладушки на свои ладони)
А теперь и кушать можно.
Жуйте, только осторожно! (выполняют артикуляционное движение
Та-та-та, та-та, та «жуйте» зубами кончик языка, произнося при
этом звуки «та»)

25. 25
Воспитатель: «Отдохнулимы, поели, а теперь пора за дело. Будем бабушке и
дедушке по хозяйству помогать. У них много разных дел».
И корову с козой подоить,
И собачку покормить,
Кошку мурку молочком поить,
С овечки шерсть стричь,
Лошадку запрягать,
В путь дорогу отправлять.
Воспитатель: «Теперь дедушка и бабушка поручают вам самим ухаживать за
домашними животными».
Воспитатель подводит детей к столу, где лежат картинки с
изображением домашних животных, и карточки, на которых написаны те или
иные действия животных (лежит, стоит, бежит, ест и т. д.)
Воспитатель: «Ребята, хотите помочь бабушке и дедушке? Надо навести
здесь порядок».
Дети находят к каждой карточке соответствующее действие.
Воспитатель предлагает прочитать, что получилось.
Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы так хорошо ухаживали за домашними
животными. И животные хотят сделать вам свои подарки».
Вот бидончик молока – кто его подарил?
Вот шерстяные рукавички – из чьей шерсти они связаны?
Вот сыр и масло – кто его подарил? (сыр и масло делают из молока,
значит, кто это подарил?)
Воспитатель: «Ребята, пришла пораотправляться в обратный путь. А повезет
нас лошадка. Станьте друг за другом и поскачем на лошадках».

26. 26
Дети идут, высоко поднимая ноги и держа в руках воображаемые
вожжи, при этом громко цокая языками.
Занятие с использованием методики Г. Домана
«Осень в гости к нам пришла»
Цель:
- развивать память, мышление, представление;
- закреплять пройденный материал по теме «овощи»;
- формировать ассоциативное восприятие предметов и символов их
обозначающих;
- воспитывать интерес к познанию природы, уверенность в своих
возможностях;
- прививать любовь к растительному миру и понимание его необходимости ;
- продолжать учить слова по теме «фрукты».
Материал и оборудование: карточки с надписями (существительные и
прилагательные); две корзинки с овощами и угощением; овощи и мешочек
для дидактической игры «Чудесный мешочек».
Предварительная работа: заучивание надписей, чтение художественной
литературы, дидактическая игра «Где что растёт?», «Узнай на вкус»,
сюжетно-ролевая игра «Магазин «Овощи».
Ход занятия
К детям входит воспитатель в костюме «Осени». В руках держит две
корзинки.
Воспитатель: «Я – осень золотая – поклон вам, мой, друзья!
Давно уже мечтаю о встрече с вами я!
Вы любите, когда я прихожу?
Я красоту повсюду навожу.
Смотрите, в золотой, багряный лес,
Скользнул луч солнца золотой с небес.
И на земле лежит ковёр златой,
Лишь только осенью увидите такой!
Здравствуйте, ребята! А я принесла вам дары осени. Давайте вспомним,
какие дары приносит осень людям?»
Дети: «Урожай овощей и фруктов!»
Воспитатель: «Назовите мне овощи, которые вы знаете».
Дети называют.
Воспитатель: «Молодцы! А какие фрукты вы знаете?»
Следуют ответы детей.

27. 27
Воспитатель: «Хорошо, а теперь отгадайте, какие дары я вам принесла в
корзинке!»
«Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,
Вкусен и сырой. Кто же я такой?» Огурец
«Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а ... Лук
«Что это за рысачок
Завалился на бочок?
Сам упитанный, салатный.
Верно, детки…» Кабачок
«Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный…» Баклажан
«Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это…» Перец
«Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют». Помидоры
Воспитатель: «А сейчас проверим, правильно ли вы отгадали загадки?
Смотрите на карточку, что на ней?»
Воспитатель поочерёдно вынимает карточки из корзинки, после
озвучивания слов детьми, раскладывает их на столе.
Воспитатель: «Вы всё правильно назвали! Молодцы! А теперь поиграем».
Воспитатель: «В «чудесном» мешочке у меня овощи, которые вы назвали.
Запускайте в мешочек руку, берите один овощ и на ощупь определите что
это, назовите его. Поместите на столе рядом с надписью, которая его
обозначает».
Дети по одному называют и вынимают овощ, размещают рядом с
карточкой.

28. 28
Воспитатель: «Вы, я вижу, отлично справились с заданием! А сейчас я вам
покажу ещё карточки. Называем их».
Воспитатель демонстрирует прилагательные.
Воспитатель: «Этими словами мы можем рассказать об овощах. Например,
помидор какой?»
Дети: «Красный, сочный, вкусный, полезный».
Воспитатель: «Ребята, я хочу дать вам задание! Возьмите по одной карточке
с надписью овоща и подберите к ней по одной из этих карточек. Только вам
надо проявить уважение друг к другу, правильно рассказать об овоще и
разделить карточки на всех, чтобы у каждого был правильный ответ».
Воспитатель помогает детям составить словосочетания:
Помидор – красный;
Перец – жёлтый;
Огурец – зелёный;
Кабачок – сочный;
Баклажан – вкусный;
Лук – полезный.
Воспитатель: «Ребята, вы, молодцы! Хорошо справились с заданием. Я
приготовила вам угощение. Но прежде чем вы его получите, я покажу вам
карточки с изображением гостинцев. Это новые слова» (педагог
демонстрирует две карточки – «груша», «яблоко», проговаривая их)
Воспитатель: «Угощайтесь грушами и яблоками. Порадовали вы меня. А
теперь прощаться мне с вами, детишки, пора, спасибо вам всем, дорогие
друзья!»

29. 29
Использование методики Гленна Домана для обучения
чтению дошкольников с особыми потребностями
Воспитатель: Кулявец Жанна Викторовна
Педагогическое звание: воспитатель-методист
Вступление
На современном этапе развития дошкольной педагогической теории и
практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных
подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными
потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях
повышения эффективности коррекционного воздействия.Базовыйкомпонент
дошкольного образования в новой редакции ориентирует педагогов на
целостный подход к формированию детской личности, подготовку к
безболезненному вхождению в социум через усвоение основных видов
жизнедеятельности, а так же в направлении обеспечения преемственности и
непрерывностимежду дошкольным звеном и начальной школой, интеграции
семейного и общественного воспитания. На основеэтого ключевой позицией
обновления дошкольного специального образования детей с особыми
потребностями, является создание условий для системного развития

30. 30
возможностей проблемного ребёнка в целях обогащения его социального
опыта.
Актуальность темы проявляется в поиске и внедрении в практику
работы новых педагогических технологий обучения детей с отклонениями в
развитии, которые формировали бы благоприятную социальную ситуацию
развития для появления, как новых психологических новообразований
возраста, так и тех, которыезадержаны у ребёнка с отклонениями в развитии
в следствие органического поражения головного мозга. Технология раннего
обучения Гленна Домана позволяет максимально использовать
потенциальные возможности ребёнка в период дошкольного детства,
задействовать сохранные функции мозга. Приобретение навыков
глобального чтения даёт возможность детям с отклонениями в развитии
лучше ориентироваться в окружающем мире, подготовиться к жизни в
социуме.
Гленн Доман, исследуя поведение детей с повреждением головного
мозга, пришёл к выводу, которыйиявляется основным тезисом созданнойим
методики раннего развития: при стимуляции одного из органов чувств (слух
или зрение), происходит активизация мозга в целом. На основе этого и
разработана система реабилитации детей c тяжелыми поражениями
центральной нервной системы. Основная идея Домана заключается в
следующих аспектах:
- мозг человека развивается тогда, когда он работает;
- рост и развитие мозга человека проходят в первые семь лет жизни;
- двигательная активность детей ведет к развитию их интеллектуальных
способностей.
Используя свою методику, Доман получил поразительные результаты,
которые заключались в том, что мозг безнадёжно больных детей начинал
функционировать и развиваться. Многие из тех, кого еще вчера считали
умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли даже
перегнать сверстников в интеллектуальном развитии, учились намного
раньше срока читать, писать, считать. Таким образом, основной целью
методики является максимальное использование возможностей человека в
первые годы его жизни. Именно это, считал Г. Доман, даст человеку
значительную базу в дальнейшем. Концептуальным принципом системы
можно назвать принцип естественного развития или принцип
природосообразности.
Цель использования методики в практику работу в условиях
специального детского сада - обогащение социального опыта детей с
особыми потребностями, расширения ориентировки в окружающем мире на
основе принципа естественного развития.
Ожидаемые результаты - приобретение детьми навыков глобального чтения,
которые способствуютукреплению зрительного гнозиса, повышают уровень
их осведомленности и облегчают переход к аналитическому чтению.

31. 31
Описание опыта
Увеличивающееся количество детей с отклонениями, развитие которых
зачастую осложнено еще тяжелыми нарушениями речи, настоятельно
требует особого внимания специалистов, работающих в сфере
коррекционной педагогики. Недоразвитие познавательной деятельности
таких детей, позднее развитие речи, ее качественное своеобразие (бедность
словаря, дефектное произношение, неточное, малодифференцированное
слуховое восприятие звуков речи, низкий уровень фонематического
развития, несовершенство грамматического строя речи), а также
психопатологические особенности отрицательно сказываются на овладении
навыком чтения.
Процесс формирования навыка чтения у детей с особыми
потребностями затруднени характеризуется определеннымиособенностями,
так как они оказываются плохо подготовленными к усвоению письменной
речи. Такой ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени,
что и нормальный, однако проходит их гораздо медленнее.
По данным Г. Я. Трошина, дети с задержками в умственном развитии
овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем дети в норме. Ступени
обучения чтению растягиваются во времени и промежутки между ними
более продолжительны. Вследствие этой замедленности каждая из ступеней
получает наиболее полное и отчетливое выражение. Так, усвоение букв
представляет большую трудность для этих детей: из-за недоразвития
фонематического восприятия, неумения различить оппозиционные звуки, не
сформированных пространственных представлений, зрительного анализа и
синтеза.
Особенно сложным для них является слияние звуков в слоги. Процесс
слияния звуков в слоги осуществляется, прежде всего, на основе четкого
представления о звуковой структуре слогов. Как показывают многие
исследования, функция фонематического анализа формируется с большим
трудом. Сложным является для них и формирование обобщенного
представления о слоге.
Изучение трудов коррекционных педагогов, психологов,
представителей медицины и дефектологии (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, Г.
А. Каше, Д. И. Орлова, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко,
Р.И. Лалаева) позволило сделать вывод, что общепринятая методика
обучения чтению построена на фонемном принципе и требует достаточно
высокогоуровня сформированности аналитико-синтетическойдеятельности
и фонематического восприятия. У детей же с ранее описанными
нарушениями страдают именно эти процессы, что делает процесс
формирования навыка чтения изначально менее эффективным.
Психолого-педагогическая диагностика потенциальных возможностей
показывает, что у детей с нарушениями в умственном развитии наиболее
сохранна зрительная механическая память. Это обусловливает выбор
помощи детям через обучение чтению глобальным методом с помощью

32. 32
авторской методики Гленна Домана, которая предназначена для лечения
детей с нарушениями умственной деятельности, что активизирует мозговую
активность ребёнка и на фоне этого формирует определённую систему
знаний.
Анализируя методику, мы убедились в её основательности, так она имеет
определённую идейную базу. Поэтому, говоря об использовании авторской
системы Гленна Домана в условиях специального детского сада, мы
подразумеваем не только применение конкретных операций и методов
системы, а ее идейный аппарат, новые способы использования и слияния
разных методов работы с детьми. Прежде всего, мы акцентируем внимание
на социальном аспекте в применении методики и акцентировании
компенсаторных механизмов в психике ребенка с отклонениями в
умственном развитии.
Обучая детей глобальному чтению, мы стремимся, прежде всего, к
тому, чтобы обогатить их опыт в познании окружающего мира и дать им
возможность использовать его в социальной среде. По мнению
исследователей, одним из механизмов, определяющих способ детской
деятельностии выступающим в качестве средств социальнойсвязиребёнка и
среды является знак (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин). В
работе с детьми с задержками в развитии ими доказана эффективность
использования на начальных этапах обучения генетически исходных форм
знаков. В сочетании со словом, продуктивной деятельностью они являются
способами присвоения и накопления социального опыта ребёнком.
В методике глобального чтения единицей чтения (знаком) является
слово, а не отдельно взятая буква или слог. Когда ребенок читает по слогам,
то главная его цель: соединить буквы в слоги, а слоги в слово, слова в
предложения и возможно, после всего этого, когда он вспомнит что было
вначале – узнает смысл написанного. В глобальном чтении смысл имеет
первичное значение, он, собственно, и является целью чтения вообще.
Методика предполагает, что для начального этапа обучения выбираются
простыеслова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку. Слова -
названия предметов ребенок учится соотносить с картинками,
изображающими эти предметы. При таком подходе слово запоминается
ребенком целиком, как единый графический образ. Достоинства этой
методики очевидны - вся предназначенная для усвоения информация
представлена в зрительном поле ребенка, что обеспечивает: концентрацию
его внимания, моментальное зрительное восприятие и непроизвольное
зрительное запоминание, соотнесение слова с изображением предмета,
котороеоно обозначает, что и обеспечивает чтению осмысленность. В целом,
вся основа методики Гленна Домана хороша тем, что ребенок усваивает
большой объем информации приятным для него способом. Нужно лишь
успеть воспользоватьсявозрастом,поскольку, чем меньше ребенок, тем легче
он впитывает любые новые для него знания.