Документ описывает использование инновационных технологий в дошкольном образовательном учреждении для развития детей с речевыми расстройствами. Основные направления включают логопедический игровой центр, мнемотехнику, сенсорные игры и ИКТ, направленные на улучшение речевых навыков и общей развитости детей. Применяемые методики способствуют созданию положительного эмоционального климата в группе и развитию интереса к образовательной деятельности.

1. Дошкольное образовательное учреждение (ясли-сад)
комбинированного типа № 24 «Золушка»
г. Харцызка Донецкой Народной Республики
2016 г.

2. Инновационные технологии – это система
методов, способов, приёмов обучения,
воспитательных средств, направленных на
достижение позитивного результата за счёт
динамичных изменений в личностном
развитии ребёнка в современных
социокультурных условиях.

3. Педагогические инновации могут либо
изменять процессы воспитания и
обучения, либо совершенствовать.
Инновационные технологии сочетают
прогрессивные креативные технологии и
стереотипные элементы образования,
доказавшие свою эффективность в
процессе педагогической деятельности.

4. • В нашем ДОУ на сегодняшний день
используются такие прогрессивные
технологии, как: «Логопедический игровой
центр», «Мнемотехника», «Символы»,
«Система Монтессори. Тематические игры
с сенсорной коробкой», «Информационно –
коммуникационные технологии», «Теория
решения изобретательных задач (ТРИЗ),
Методика Никитиных «Сложи узор»,
«Инновационная технология Марии
Монтессори».

5. Актуальность данного методического пособия в том, что
для дошкольников, страдающих различными речевыми
расстройствами, игровая деятельность является
необходимым условием всестороннего развития их
личности и интеллекта, своеобразной формой их
общественной жизни.
Логопед: Губанова М.К.
Воспитатели: Литвинюк О.С.
Холоша Н.В.

6. Цели и задачи логопедического центра: уточнение,
расширение, закрепление знаний детей об
окружающем мире и природе, о социальных
отношениях и понятиях; активизация речевых
навыков, формирование положительной мотивации
для успешного преодоления речевых трудностей;
развитие и совершенствование психологических
предпосылок и коммуникативной готовности к
обучению; воспитание морально-этических чувств.
Детали картины выкроены из яркой ткани с основой и крепятся с
помощью ленты-липучки:

7. «Логопедический игровой центр» достаточно эффективен,
поскольку в работу включаются все анализаторы:
зрительный, слуховой, тактильный.
В результате систематического использования центра у
детей повышается учебная мотивация, быстрее
формируются речевые навыки, адекватная самооценка,
появляется познавательная и устойчивая потребность в
достижении успехов, что благоприятно сказывается на
формировании личности.

8. Суть мнемосхем заключается в следующем: на
каждое слово или маленькое словосочетание
придумывается картинка (изображение); таким
образом, весь текст зарисовывается схематично.
Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко
воспроизводит текстовую информацию.
Воспитатели: Соломко И.Ю.
Симко Е.В.

9. Мнемотехника помогает развивать:
ассоциативное мышление; зрительную и
слуховую память; зрительное и слуховое
внимание; воображение.

10. Моделирование при обучении связной речи представляет
применение знаковой символики.
•Пересказ художественной литературы.
•Дидактические игры.
•Заучивание стихов.
• Описание одежды, обуви, овощей и фруктов, сочинении
сказок, рассказов по картине (серии картин).
• Отгадывание и загадывание загадок.

11. Основная цель дидактического материала – научить
дошкольников отображать реальный мир разными
символами.
Воспитатели: Горох Н.А.
Герус В.Л.

12. Знакомство с символами.
Игра «На что похоже?»
Детям предлагалось выбрать символ и назвать
реальный образ, выделяя общий признак, т. е.
самое главное.

13. Использование символов в работе с
дошкольниками позволяет решать следующие
задачи:
– Знакомит с иным (графическим) способом
представления информации;
– Развивает умения кодирования и
декодирования информации;
– Концентрирует внимание;
– Развивает вариативное мышление, фантазию,
творческие способности;
– Развивает различные анализаторы
(двигательные, слуховые, зрительные);
– Позволяет удерживать в памяти словесный
материал;
– Облегчает и ускоряет процесс запоминания;
– Повышает наблюдательность.

14. Сенсорная коробка- это ёмкость с любым наполнителем, который может
позволить ваша фантазия.
Цель: Знакомит с окружающим миром, природой. Даёт возможность
ребёнку расширить свой тактильный опыт, развивает все органы чувств,
внимание, речь, воображение, фантазию, логическое мышление,
познавательные способности.
Воспитатели: Ушакова И.В.
Квасинина С.В.

15. Сделать сенсорную коробку легко!
Основой может стать: таз для белья, пластиковый контейнер,
большая миска, деревянный ящик, маленький надувной бассейн и
т. д.
Чем наполнить коробку? - разными крупами: рис, горох,
покрашенные пищевыми красителями, крупная соль, фасоль,
-природные материалы- каштаны, жёлуди, шишки, камешки.
-нарезанная бумага, салфетки, трубочки для коктейля.

16. Творим с детьми!
Тематика сенсорных коробок:
- Времена года.
-Профессии.
-Изучение цифр и букв.
-Сказочные миры эльфов.
-Далёкий космос и т.д.

17. ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет
стимулировать познавательную активность детей и участвовать в
освоении новых знаний. Речь идет о созданных педагогами играх,
которые соответствуют программным требованиям. Эти игры
предназначены для использования на занятиях с детьми.
Интерактивные игровые средства позволяет создавать программа
PowerPoint.
Воспитатели: Евтеева В.И.
Кравцова Л.Г.

18. Использование ноутбука с подгруппой детей. Анимация,
видео, аудиоряд помогают педагогу мотивировать детей к
деятельности. Дети высказывают предположения и
проверяют их, используя мышку, в порядке очереди, либо
согласно принятого в группе правила. Таким образом,
дошкольники привыкают соблюдать правила, ошибаться
и проверять различные варианты. Педагог выступает
полноправным партнером детей по игре, не оценивает
детей (действия детей направляет и оценивает
компьютерный персонаж).

19. Требования, которым должны удовлетворять
развивающие программы для детей:
-исследовательский характер
-легкость для самостоятельных занятий ребенка
-развитие широкого спектра навыков и
представлений
-высокий технический уровень
-возрастное соответствие
-занимательность

20. ТРИЗ – инновационная технология, способствующая
развитию творческой деятельности детей: изобретательской
смекалки, творческого воображения, фантазии,
диалектического мышления.
Воспитатели: Зелинская А.А.
Титова Г.И.

21. ТРИЗ направлена на познавательно-
исследовательское, социально-коммуникативное и
речевое развитие дошкольников.
Цель ТРИЗ:
•развивать гибкость, подвижность, системность и
диалектичность мышления;
•учить анализировать объекты и ситуации: функции,
противоречия, системные связи, происхождение,
прогнозирование;
•развивать поисковую активность, стремление к
новизне;
•развивать творческое воображение;
•учить связной, логически правильной,
аргументированной речи;
•формировать навык содержательной оценки и
самооценки.

22. Данная инновационная технология используется в
следующих видах деятельности:
- познавательно-исследовательское развитие (опыты,
наблюдения);
- познавательное развитие (дидактические, сюжетно-ролевые
игры);
- коммуникативно-речевое развитие (беседы);
- инсценирование и моделирование ситуаций.
Хотим представить вашему вниманию игру «Хорошо-плохо»
(метод противоречий) и игру «Теремок» (метод картинок).
Игра «Хорошо – плохо» Игра «Теремок»

23. Что представляет собой игра «Сложи узор»? Это 16 кубиков,
грани которых окрашены необычным образом: красная,
синяя, белая и жёлтая, а оставшиеся квадраты разделены
диагональю на два треугольника, которые также имеют свой
цвет. Благодаря этому из кубиков можно создавать
множество разных узоров.
Воспитатели: Петренко И.А.
Войтович Е.И.

24. По мнению Никитина, эта игра способствует
развитию цветоощущения, усвоению соотношения
целого и части, формированию логического
мышления и умению разбивать сложную задачу на
несколько простых.

25. «Сложи узор».
Узоры напоминают контуры различных предметов, картин,
которым дети любят давать названия. В игре с кубиками дети
выполняют три разных вида заданий.
Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой
же узор из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на
кубики, сделать рисунок узора, который они образуют. И
наконец, третье — придумывать новые узоры из 9 или 16
кубиков, каких еще нет в книге, т. е. выполнить уже
творческую работу.

26. Вижу, слышу, чувствую.
Уроки Монтессори для самых маленьких.
Воспитатели: Будник Н.В.
Ткалич Л.Я.
Игнащенко Г.Б.
Подуфалая Д.А.

27. Продолжаем работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогаем
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
Побуждаем включать движение рук по предмету в процессе
знакомства с ним (обводить руками части предмета гладить
их т. д.)
Развитие через органы чувств, интерес абстрактного
мышления, мелкую моторику. В конечном итоге ребенок
становится самостоятельным, через познание он определяет
определённые знания.

28. «Рамки-вкладыши»
Обычно дети в раннем возрасте очень любят подбирать
предметы по размеру и по форме.
Они обучают:
- ориентации на плоскости (от ребенка требуется вставить
конкретный вид животного в подходящую для него рамку);
- основам логики и классификации;
- раскрашивать по контуру рисунка, при этом следуя от более
простого к сложному;
- обучают различать предметы и по силуэтам и по понятиям,
связанным с формой, цветом.

29. -Внедрение инновационных технологий
психолого-педагогического сопровождения
семьи.
-Повышение
психологической компетентности родителей
путем расширения психолого-педагогических
знаний.
-Создание условия для формирования навыков
конструктивного взаимодействия и общения,
способствующих оптимизации детско-
родительских отношений.
-Создание партнерских отношений педагоги-
дети-родители.
-Профилактика и коррекция возможных
трудностей воспитания и развития детей.

30. Итоги реализации инновационных
прогрессивных технологий:
1. Положительный эмоционально-
психологический климат в группе.
2. Дети свободно ориентируются в групповом
пространстве.
3. Дети взаимодействуют друг с другом, вступают в
контакт со взрослым.
4. Проявляется положительный интерес к
дидактическим играм и играм с сенсорным
материалом.
5. Развивается устойчивый интерес к чтению
художественных произведений, непосредственной
образовательной деятельности.