SlideShare a Scribd company logo

ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا

•
•
IEFE
IEFE

المتحدث: د. ناصر الموسى عضو مجلس الشورى تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام المعرض والمنتدى الدولي للتعليم 2014

Education
1 of 68
Download to read offline
‫تجربة المملكة العربية السعودية‬ ‫في مجال دمج التالميذ ذوي االحتياجات التربوية‬ ‫الخاصة في مدارس التعليم العام‬ ‫ورقة عمل مقدمة للمعرض والمنتدى الدولي للتعليم‬ ‫2014 م تحت عنوان:‬ ‫(التربية الخاصة تنمية مستدامة في عالم متغير)‬ ‫في الفترة من:‬ ‫10-04/2/1420هـ الموافق 10-04/4/2014م‬ ‫إعداد‬ ‫الـدكتور ناصر بن علي الموســى‬ ‫عضو مجلس الشورى‬
‫تمهيد‬ ‫لقد شهد مجال تربية وتعليم ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة فاي‬ ‫جميا ننحااا العاالم تغيارات جوهرياة فاي القارن األخيار ,‪(Brownell, Ross‬‬ ‫. )5002 ,‪Colon, & McCallum, 2005; Nougaret, Scruggs, & Mastropieri‬‬ ‫وبشاااكل عاااام، فقاااد نخاااذ هاااذا التعلااايم يتحاااول تااادريجيا ل مااان البي اااات‬ ‫االنعزالياااة إلاااى بي اااات نكاااار انااادماجا ل (الموساااى، 2008 ن، 2008 ب)؛‬ ‫)4002 ,3002 ,‪.)Huston, 2007; Kavale, 1979, 2002; UNESCO‬‬ ‫4‬
‫وبالنساابة للمملكااة العربيااة السااعودية، فااون تعلاايم ذوي االحتياجااات‬ ‫التربوية الخاصة يدخل اليوم مرحلة جديدة بنااة، األمر الذي جعال المملكاة‬ ‫العربياة السااعودية تناال قصااب السابق فااي المنطقاة العربيااة مان خااالل تبنااي‬ ‫سياسات تعليمية تقوم -في نساساها -علاى نحادا األسااليب التربوياة، والتاي‬ ‫يأتي في مقدمتها نسالوب دماج التالمياذ ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة‬ ‫في مدارس التعليم العام.‬ ‫وعليه فون الدمج التربوي في المملكاة لام يعاد ضاربا ل مان ضاروب‬ ‫الخيال، وإنما نصبح حقيقة ملموسة تؤكادها نحادا اصحصاااات التاي تشاير‬ ‫إلااى نن عاادد التالميااذ الااذين يسااتفيدون ماان خاادمات التربيااة الخاصااة فااي‬ ‫مدارس التعليم العام يفـــوق كايرا ل نقــــرانهم الاذين يستفيـــاـدون مــاـن تلا‬ ‫الخدمات في‬ ‫معاهاااد التربياااة الخاصاااة (الموساااى، السااارطاوي، العباااد الجباااار، البتاااال،‬ ‫والحسين، 2008).‬ ‫ويأمااال القاااا مون علاااى تربياااة وتعلااايم ذوي االحتياجاااات التربوياااة‬ ‫الخاصة نن يؤدي هذا التحول من األنظمة العزلية إلى األنظمـة االندماجياـة‬ ‫إلاااى إيجااااد بي اااة تعليمياااة تمكااان ذوي االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة مااان‬ ‫استامار إمكاناتهم وقـدراتهم، وتحقياق تطلعااتهم وطموحااتهم كاـي يصابحوا‬ ‫نعضـاا عاملين في مجتم فـاق في رقيـه وتقدمـه جمي التصورات.‬ ‫‪ ‬هدف الورقة:‬ ‫تهاادف هااذه الورقااة – بشااكل عااام – إلااى إلقاااا بعااض الضااوا علااى‬ ‫تجربة المملكة العربية الساعودية فاي مجاال دماج التالمياذ ذوي االحتياجاات‬ ‫التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام.‬ ‫4‬
‫خلفية تاريخية عن تربية وتعليم‬ ‫ذوي االحتياجات التربوية الخاصة في المملكة‬ ‫تحظى الف ات الخاصة في المملكاة العربياة الساعودية بكال الرعاياة،‬ ‫واالهتمام، والدعم غيار المحادود مناـذ تأسايس هاذا الكياان العظايم علاى ياد‬ ‫المل الموحد عباد العزياز بان عباد الارحمن الفيصال دل ساعود -طياب‬ ‫اراه -حتى عهدنا الزاهر عهد خاادم الحارمين الشاريفين الملا عباد بان‬ ‫عبااد العزيااز دل سااعود، وساامو ولااي عهااده األمااين صاااحب الساامو الملكااي‬ ‫األمياار ساالمان باان عبااد العزيااز دل سااعود، وساامو النا ااب الااااني صاااحب‬ ‫السمو الملكي األمير مقرن بن عبد العزيز دل سعود يحفظهم .‬ ‫وقد بدن تعلايم األطفاال ذوي اصعاقاة بالمملكاة فاي المادارس العادياة،‬ ‫وهي بداية مغايرة لما بدنت به كاير من دول نوروبا ونمريكاا، لكناه تحاول‬ ‫بعد ذل -انساجاما ل ما مسايرته فاي تلا الادول -إلاى المادارس المنفصالة،‬ ‫وذل ا بظهااور نول معهااد لتعلاايم ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة، نال‬ ‫وهو معهد النور للمكفوفين بالرياض الاذي تام افتتاحاه فاي عاام 0213هاـ/‬ ‫0963م.‬ ‫بعااد ذلا تااوالى إنشاااا المعاهااد الخاصااة للمكفااوفين، والصاام، وذوي‬ ‫اصعاقة العقلية، ام تسارعت خطى التربية الخاصة رغم حدااة التجربة في‬ ‫المملكااة نساابيال، فااازداد عاادد المعاهااد وعاادد الملتحقااين بهااا زيااادة ملحوظااة‬ ‫خالل سانوات قليلاة ما انتشاارها فاي مختلاف نرجااا المملكاة علاى اتساا‬ ‫رقعتها، ولم يقتصر األمر على التوس الكمي في عادد تلا المعاهاد والتاي‬ ‫2‬
‫تتب ا األساالوب العزلااي فااي رعايااة هااؤالا األطفااال، باال ساارعان مااا باادنت‬ ‫المملكاااة فاااي تطبياااق نسااالوب الااادمج الترباااوي فاااي مااادارس التعلااايم العاااام‬ ‫(الموسى، 6663).‬ ‫وتعد المملكة العربية السعودية نولى الدول العربية التاي تعمال علاى‬ ‫تطبياااق الااادمج الترباااوي فاااي مدارساااها علاااى نساااس علمياااة، حياااا باااـدنت‬ ‫التجاااارب األولاااى الناجحاااة للااادمج فاااي مديناااة الهفاااوف بالمنطقاااة الشااارقية‬ ‫للمملكة عام 1013هـ / 1263م.‬ ‫وفي عام 0313هـ/6263م فتحت ريااض األطفاال التابعاة لجامعاة‬ ‫المل سعود بالرياض نبوابها لألطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.‬ ‫وفي عام 3313هـ/0663م بدنت وزارة التربية والتعليم في تطبيق‬ ‫الدمج في مدارسها ولكن على نطااق ضايق جادا ل وبطريقاة الادمج الجز اي،‬ ‫نما التوس الكبير في تطبيق الادمج الترباوي بمفهوماه الشاامل فاي مادارس‬ ‫المملكااة العربيااة السااعودية، فقااد جاااا ف اي ساانة 1313هااـ/9663م عناادما‬ ‫وضاااعت وزارة التربياااة والتعلااايم اساااتراتيجية تربوياااة تقاااوم علاااى عشااارة‬ ‫محاااور ناام المحااور األول منهااا علااى تفعياال دور الماادارس العاديااة فااي‬ ‫مجال تربية وتعليم األطفال غير العاديين، وهو ما يعارف بالادمج الترباوي‬ ‫(الموسى ودخرون، 2008).‬ ‫وفااي المااؤتمر الاادولي الاالااا لاعاقااة والتأهياال: البحااا العلمااي فااي‬ ‫مجال اصعاقاة الاذي عقاد فاي مديناة الريااض بالمملكاة العربياة الساعودية -‬ ‫مااؤخرا ل -نوصااى المشاااركون بااأن تسااتمر المملكااة العربيااة السااعودية فااي‬ ‫التوس ا بتطبيااق تجربااة الاادمج التربااوي، كمااا نكاادوا علااى نهميااة التحااول‬ ‫التاادريجي نحااو بي ااة تعليميااة تك اون نكااار شاامولية (اسااتنتاجات وتوصاايات‬ ‫المؤتمر الدولي الاالا لاعاقة والتأهيل، 2114).‬ ‫وفااي هااذا اصطااار نصاادر مجلااس الشااورى عااددا ل ماان القاارارات ماان‬ ‫نهمها ما يلي:‬ ‫1‬
‫الق ار رقم 40/60 بتاررخ 24/6/2020 ه، الفقار الاارة و لالتا‬ ‫ر‬ ‫تنص على: التلاع ف ب امج التربيو الخرصو لزخرد ااتي ربهر لهاه‬ ‫ر‬ ‫الفئ ااو م ااد افا ا اد الم تم ااع، لااا ااتفرد م ااد با ا امج التربي ااو الخرص ااو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫لل رم رت الا لديو ف تدرخب الكلادر اللطنيو الالزمو، لالق ار رقم‬ ‫ر‬ ‫200/ 46 بت ااررخ 14/40/0420 ها اا، الفق اار ال اة ااو لالتا ا ت اانص‬ ‫ر‬ ‫على: التلاع المدرلس ف با امج الادمج التربالال، اااتي رب مياع‬ ‫ر‬ ‫األطفاارذ هلال اايتير اارت التربليااو الخرصااو، مااع التياالذ التاادرخ‬ ‫نيا اال الت لا اايم القا اارما لتيقعا اال اها ااداف الت لا اايم لل ميا ااع لتا االفعر ما اار‬ ‫ياتلزمه هلك مد ملارد ةقرخو لمرليو.‬ ‫وبشك ككام ك ك‬ ‫ك ك جتربك ككم كة ااك ككم كلسربدك ككم كل ك ككسلتالم ذ ذ ك ك ت ك ك كل‬ ‫كالح د ج ت كلرتبلالم كخل صم ذ كاكس كل ساكدا كلسك سكا جتربكم سكلكام اك‬ ‫كلسككر ثدككب تصككرف‬ ‫سككرج الس ككل‬ ‫كل ككسلت‬ ‫ه ه كل جربم ض ن سشلسكهت ك صم ن صك‬ ‫دكك و‬ ‫ك ل كلسك‬ ‫بككم س سد ككم كلدل ككال ككا و ك‬ ‫كلسجك يف ذ هك ك ك،ك‬ ‫و لكخ كن ك‬ ‫ك ب سشلس وس د ً وسلارتو د ً الاغ ني كلسربدم وكإلجنادزالم.‬ ‫وفيماااا يخااام التشاااريعات والتنظيماااات الخاصاااة باألشاااخام ذوي‬ ‫اصعاقاااة، فقاااد باااذلت وزارات التربياااة والتعلااايم، والشاااؤون االجتماعياااة،‬ ‫والصحة جهودا ل مكافة في سبيل إيجاد السياساات وإعاداد اللاوا ح واألنظماة‬ ‫منذ األيام األولى لبرامج التربية الخاصة والتأهيل في المملكة.‬ ‫وقد توجات هاذه الجهاود فاي النهاياة بصادور نظاام رعاياة المعاوقين‬ ‫في المملكة في سنة 1114م، وقد ضمن هذا النظام حقوق األشاخام ذوي‬ ‫6‬
‫اصعاقة في جمي مجاالت الحياة، بما في ذل الحصول علاى تعلايم مجااني‬ ‫مناسب في مادارس التعلايم العاام، ولضامان التفعيال المناساب لهاذا النظاام،‬ ‫فقد نصات الماادة الاامناة مناه علاى إنشااا مجلاس نعلاى لشاؤون المعاوقين،‬ ‫ونصت المادة التاسعة على نن يتاولى هاذا المجلاس اصشاراف علاى شاؤون‬ ‫المعااوقين وتاادبير نمااورهم، باصضااافة إلااى نن يكااون مسااؤوالل عاان رساام‬ ‫السياسة العامة في مجال اصعاقة، واصشراف على ننشطة المعاوقين (نظاام‬ ‫رعاية المعوقين في المملكة العربية السعودية، 1114).‬ ‫كما تم إصدار القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة فاي‬ ‫وزارة التربياااة والتعلااايم فاااي سااانة 4114م، وقاااد نكااادت الماااادة (20) مااان‬ ‫الفصل الاالا في هـذه الوايقة على نن المدارس العادية هي البي ة الطبيعية‬ ‫لتربياااة وتعلااايم التالمياااـذ ذوي االحتياجاااات التربوياااـة الخاصاااة (القواعاااـد‬ ‫التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة المعارف، 4114).‬ ‫وفي سنة 2114م وقعات المملكاة العربياة الساعودية وصاادقت علاى‬ ‫وايقة حقوق األشاخام ذوي اصعاقاة وبروتوكولهاا االختيااري، وفاي سانة‬ ‫2114م نظمت المملكة بالتعاون م الجامعة العربية ندوة إقليمياة لمسااعدة‬ ‫الاادول العربيااة علااى وضاا خطااة عماال تمكنهااا ماان تنفيااذ العقااد العربااي‬ ‫للمعوقين واتفاقية حقوق األشخام ذوي اصعاقة.‬ ‫وقد نصت المادة (24) من االتفاقية على ضرورة نن تضامن الادول‬ ‫األعضاا تعليما ل شامالل على كافاة المساتويات مادى الحيااة لألشاخام ذوي‬ ‫اصعاقة على اختالف نعمارهم وتناو إعاقااتهم (اتفاقياة حقاوق األشاخام‬ ‫ذوي اصعاقة، 6114).‬ ‫1‬
‫تعريفات ومصطلحات‬ ‫نظرا ل لألهمياة البالغاة التاي يحظاى بهاا موضاو دماج التالمياذ ذوي‬ ‫االحتياجات التربوياة الخاصاة فاي مادارس التعلايم العاام مان قبال األوسااط‬ ‫التربويااة، ونظاارا ل لمااا ينطااوي عليااه مفهااوم الاادمج ماان مضااامين تربويااة،‬ ‫ونفسااية، واجتماعيااة، وفنيااة مختلفااة، فقااد ظهاارت للاادمج تعريفااات كاياارة‬ ‫خالل السنوات الماضية.‬ ‫يشاااير )2002( ‪ Kavale‬إلاااى نن نكاااار التعريفاااات شااامولية وشااايوعا ل‬ ‫ونكارهااا اقتباس اا ل هااو ذل ا التعريااف الااذي اقترحااه كاال ماان: ,‪Kauffman‬‬ ‫)5791( ‪ ،Gottlieb, Agard, & Kukic‬حيا يرون نن المقصود بالدمج التربوي‬ ‫هااو: دمااج األطفااال غياار العاااديين المااؤهلين ماا نقاارانهم دمجااا ل زمنياااا ل،‬ ‫تعليمي اا ل، واجتماعي اا ل حسااب خطااة وبرنااامج وطريقااة تعليميااة مسااتمرة تقاار‬ ‫حسااب حاجااة كاال طفاال علااى حاادة، ويشااترط فيهااا وضااو المسااؤولية لاادى‬ ‫الجهاااااااز اصداري والتعليمااااااي والفنااااااي فااااااي التعلاااااايم العااااااام والتربيااااااة‬ ‫الخاصة (الموسى، 4220، م. 2).‬ ‫وفي محاولة للتفريق بين مصطلح الدمـج التربوي ومصطلح التعلايم‬ ‫الشاااااامل نكاااااـد )7002( ‪ Huston‬علاااااى نن مصاااااطلح الااااادمج الترباااااوي‬ ‫"‪ "Mainstreaming‬قااد كااان ومااا زال يسااتخدم ليشااير إلااى: الوضا المكاااني‬ ‫االنتقا ي لتالمياذ التربياة الخاصاة فاي واحاد نو نكاار مان صافوف مادارس‬ ‫التعليم العام .‬ ‫نما في المملكة العربية الساعودية، فقاد تبنات وزارة التربياة والتعلايم‬ ‫التعريااف التااالي: الاادمج التربااوي يعنااي -ماان الناحيااة اصجرا يااة -تربيااة‬ ‫2‬
‫وتعليم األطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العاام‬ ‫م تزويدهم بخدمات التربية الخاصة (القواعاد التنظيمياة لمعاهاد وبارامج‬ ‫التربية الخاصة بوزارة المعارف، 4114، م. 2).‬ ‫وقااد تاام اسااتخدام مصااطلح المعاهااد الخاصااة ، نو معاهااد التربيااة‬ ‫الخاصااة فااي هااذه الورقااة -كمااا هااي معروفااة فااي المملكااة -ليشااير إلااى‬ ‫الماادارس المنفصاالة، نو الماادارس الخاصااة، نو ماادارس التربيااة الخاصااة،‬ ‫وهذه المدارس تشمل: مدارس المكفوفين، ومدارس الصام، ومادارس ذوي‬ ‫اصعاقة العقلية.‬ ‫كمااا تاام اسااتخدام مصااطلح الباارامج ، نو باارامج الاادمج فااي هااذه‬ ‫الورقة ليشير إلى برامج التربياة الخاصاة فاي مادارس التعلايم العاام، وهاذه‬ ‫البااارامج تشااامل: بااارامج الفصاااول الخاصاااة الملحقاااة بالمااادارس العادياااة،‬ ‫وبااارامج غااارف المصاااادر، وبااارامج المعلااام المتجاااول، وبااارامج المعلااام‬ ‫المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة.‬ ‫مبررات تطبيق الدمج‬ ‫في المملكة العربية السعودية‬ ‫في البداية ال بد من التنبيه إلى حقيقة مهمة، وهي نن هذه المباررات‬ ‫ليساات مبااررات لفكاارة الاادمج فااي حااد ذاتهااا، وإنمااا هااي مبااررات لتنفيااذ تلا‬ ‫الفكاارة فااي الماادارس العاديااة بالمملكااة العربيااة السااعودية ذل ا نن الماادارس‬ ‫العاديااة تعتباار هااي البي ااة الطبيعيااة لتربيااة وتعلاايم األطفااال المعااوقين، نمااا‬ ‫المدارس المنفصلة، فهي بي ة اصطناعية قامت على نساس فلسافي فحاواه نن‬ ‫االخااتالف بااين األطفااال المعااوقين ونقاارانهم العاااديين هااو فااي حقيقااة األماار‬ ‫2‬
‫اخاااااتالف جاااااوهري يترتاااااب علياااااه اخاااااتالف فاااااي األسااااااليب التربوياااااة‬ ‫واالستراتيجيات التعليمية.‬ ‫ويمكن تلخيم المبررات التي دعت المملكة العربياة الساعودية إلاى‬ ‫تطبيق فكرة دمج األطفال المعوقين في المدارس العادية على النحو التالي:‬ ‫نوالل: موقف الدين اصسالمي من المعوقين:‬ ‫إن مبدن المساواة بين الناس مبدن سام نبيل تتطلا البشارية فاي جميا‬ ‫ننحاا األرض إلى تحقيقه، وحين عجز عن تحقيقه البشر، جاا مان عناد رب‬ ‫ساابحانه وتعااالى-مباادن المساااواة بااين الناااس ماان نهاام‬‫البشاار، إذ جعاال‬ ‫السمات التي يتميز بها الدين اصسالمي الحنيف، فالمنافسة في اصسالم ليسات‬ ‫مبنية على الحسب، نو النسب، نو الجااه، نو الماال، نو اللاون، نو الجانس، نو‬ ‫اكتمـال القدرات الجسدية، نو الحسية، نو العقلية، وإنما هي مبنية على تقاوى‬ ‫سبحانه وتعالى-والتقرب إليه بالقول والعمل.‬‫ونسااااليب التعامااال ماااـ جميـاااـ ف اااـات المجتمـاااـ المختلفاااـة فاااي‬ ‫اصســـالم -بما في ذل ف ات المعوقين -هي نساليب راقياة متحضارة يحكمهاا‬ ‫الفهم الصحيح صمكانيات وقدرات كل ف ة، ويسودها االحتارام المتباادل، وقاد‬ ‫كفاال اصسااالم للمعااوق البي ااة الجياادة المناساابة التااي يااتمكن فيهااا ماان اسااتغالل‬ ‫نقصااى قدراتااه وتحقيااق نساامى طموحاتااه، فااالمعوق فااي نظاار اصسااالم إنسااان‬ ‫نوالل، ااام معااوق اانياا ل، لااه حقااوق طبيعيااة يتمتا بهااا، وعليااه واجبااات نساسااية‬ ‫يؤديها كـأي فرد من نفراد المجتم .‬ ‫وليس ندل علــــــى مكانـــــاـة اصنساان المعـــاـوق فاي اصساالم مان‬ ‫نن -سبحانه وتعالى-قد عاتاب نبياه محمادا ل صافوة الخلاق -صالى علياه‬ ‫وساالم -فااي شااأن الصااحابي الكفيااف (عبااد باان نم مكتااوم)، حيااا يقااول‬ ‫ّ‬ ‫تعالى: عبَس وتَولّى (3) نَن جااه األ َعْمى (8) وماا يادْري َ لَعَلاه يَزكاى (1)‬ ‫ي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َ ي ْ‬ ‫نَو يذكر فَتَنفَعه الذّكرى (1) (سورة عبس).‬ ‫ْ َ‬ ‫10‬
‫ام ننه ليس هنا ندل على سمو ورقي نساليب التعامل التاي ينتهجهاا‬ ‫اصسالم م المعوقين من الطريقاة التاي تعامال بهاا نباي الهادى -علياه نفضال‬ ‫الصلوات ونتم التساليم -ما الصاحابي الكفياف فاي الحاديا الاذي رواه مسالم‬ ‫عاـن نب اـي ه اـريرة -رضااي عنااه -ق اـال: نتااى النبااي -صل اـى عليااه‬ ‫وسلم -رجال نعماى فقاال: ياا رساول لايس لاي قا اد يقاودني إلاى المساجد،‬ ‫فسأل رسول نن يرخم له فيصلي في بيته، فرخم له، فلماا ولاى دعااه‬ ‫فقال: هل تسم النداا بالصالة؟ قال: نعم، قال: فأجب .‬ ‫فعااالوة علااى نن هااذا الحااديا دلياال نكيااد علااى نهميااة وفضاال صااالة‬ ‫الجماعة في اصسالم، فونه يعتبر ننموذجا ل را عا ل لكيفية التعامال ما المعاوقين،‬ ‫ام إن فيه دعوة لانسان المعاوق باأن ينباذ العزلاة، ونن ينادمج فاي المجتما ،‬ ‫فتأدية الصالة في المسجد تعني نناه يارى نقراناه األساوياا خماس مارات فاي‬ ‫اليااوم، وحتااى غياار المساالمين نشااادوا باادور اصسااالم الرا ااد فااي مجااال تعلاايم‬ ‫وتأهيل المعوقين .)1591 ,‪(Farrell, 1956; Kirtley, 1975; Ross‬‬ ‫وبعد، فون دينا ل هذا شأنه، وتل عظمته ال بد نن يكون قد غارس فاي‬ ‫نفوس نهله نسمى المبادئ، ونعظم الماال، ونرو القايم، وهاي نماور تضامن‬ ‫للمعوق -بوذن تعالى -النجا ليس في حياته الدراسية م نقراناه العااديين‬ ‫فحسب، وإنما في حياته العامة نيضا ل.‬ ‫اانيال: الدراسات السابقة حول الدمج التربوي:‬ ‫لعله لم يحظ موضو تربوي بمال ما حظي باه موضاو دماج ذوي‬ ‫االحتياجااات التربويااة الخاصااة فااي الماادارس العاديااة، فقااد كااان -وال ياازال -‬ ‫محل اهتمام األوساط التربوية في جمي ننحاا العالم.‬ ‫وانباارى الباااحاون يتسااابقون فااي إجااراا األبحاااا والدراسااات -علااى‬ ‫اخاااتالف ننواعهاااا -بغااارض التعااارف علاااى مفاهيماااه ومكاااـوناته، وتعريفاتاااه‬ ‫ومصطلحاته، وبرامجه وندواتاه، ومراحال تطاوره، واألساس والاوابات التاي‬ ‫00‬
‫يقااوم عليهااا، واألساااليب التااي بموجبهااا يااتم تنفيااذه، والعواماال التااي تسااهم فااي‬ ‫إنجاحه، وإيجابياته وسلبياته، وتأايره ومؤاراته (الموسى، 1008).‬ ‫وقااد راجا الموسااى ودخاارون (2008) الدراسااات السااابقة المتعلقااة‬ ‫بموضو الدمج التربوي، وذل من خالل المحاور األربعة الر يسة التالية:‬ ‫3- األداا األكاديمي في بي ة الدمج.‬ ‫8- السلو التكيفي في بي ة الدمج.‬ ‫1- االتجاهات نحو الدمج.‬ ‫1- دراسات عامة حول الدمج.‬ ‫وقد خلصوا إلى االستنتاجات التالية:‬ ‫3- تجمااا الدراساااات -بشاااكل عاااام -علاااى نهمياااة دماااج التالمياااذ ذوي‬ ‫االحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعلايم العاام، علاى نن ياتم‬ ‫ذل وفقا ل لضوابط ومعايير علمية واضحة.‬ ‫8- إن الاادمج التربااوي يمكاان نن يسااهم فااي االرتقاااا بالمسااتوى النااوعي‬ ‫لتربية وتعليم التالميذ العاديين وغير العاديين -على حد ساواا -، إذا‬ ‫ما تم تطبيقه على الوجه الصحيح.‬ ‫1- المخرجااات التعليميااة لكاياار ماان التالمي اذ ذوي االحتياجااات التربويااة‬ ‫الخاصة كانت إيجابية.‬ ‫1- األداا األكاديمي للتالميذ العاديين لم يتأار بوجاود التالمياذ المعاوقين‬ ‫معهم في الصفوف العادياة، مماا يشاير إلاى عادم تاأايرهم سالبا ل علاى‬ ‫زمال هم.‬ ‫5- قاادرة كاياار ماان التالميااذ ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة علااى‬ ‫التفاعل والمشاركة بفاعلية -من خالل معلام التربياة الخاصاة - نانااا‬ ‫تدريسهم م التالميذ العاديين.‬ ‫9- حقق التالمياذ ذوو االحتياجاات التربوياة الخاصاة مكاساب نكاديمياة،‬ ‫وسلوكية، واجتماعية في بي ات الدمج المختلفاة، وزياادة فاي التفاعال‬ ‫40‬
‫االجتماااعي اصيجااابي ومااا ياارتبط بااه ماان مهااارات، باصضااافة إلااى‬ ‫انخفاض في تكرار حدوا السلوكيات غير المناسبة.‬ ‫1- األار الواضح ألسلوب الرعاية نو نماط تقاديم الخدماة الاذي نظهرتاه‬ ‫نتا ج بعض الدراساات فاي المجاال السالوكي، حياا يتحسان السالو‬ ‫التكيفااي لاادى التالميااذ الااذين يخضااعون للرعايااة الخارجيااة مقارنااة‬ ‫بالتالميذ الذين يخضعون ألسلوب الرعاية الداخلية، م مالحظاة نن‬ ‫هنا دراسات نخرى نظهرت نن لدى بعض ف ات ذوي االحتياجات‬ ‫التربويااة الخاصااة مشاااعر نكااار ماان الوحاادة وماان عاادم الرضااا عاان‬ ‫عالقاتهم االجتماعية بشكل عام.‬ ‫2- الااادور الفاعـــاااـل للمعلماااين والمديـاااـرين فاااي نجـاااـا الااادمج ونااااـر‬ ‫التخصم في ذل .‬ ‫6- اتسمت اتجاهات المعلمين والمديرين نحو الدمج بعدم الاباات، فمانهم‬ ‫ماان يحماال اتجاهااات إيجابيااة، وماانهم ماان يحماال اتجاهااات ساالبية،‬ ‫وتأارت تل االتجاهات بكاير مان المتغيارات ماال: طبيعاة اصعاقاة،‬ ‫والجنس، والخبرة التعليمية، وسنوات الخبرة، والتخصم.‬ ‫03- االتجاااه نحااو الاادمج يباادو مقبااوالل لاادى التالميااذ سااواا المعااوقين نو‬ ‫العاااديين، فااي حااين نباادى المعلمااون والمعلمااات، وكااذل المااديرون‬ ‫والمااديرات فااي بعااض ماادارس التربيااة الخاصااة معارضااتهم لمفهااوم‬ ‫الدمج واعتقادهم بأنه غير مفياد ساواا للتالمياذ المعاوقين نو التالمياذ‬ ‫العاديين.‬ ‫33- فاعلية نظام دمج التالميذ المعوقين في المدارس العادياة فاي تحساين‬ ‫بعض جوانب السلو التاوافقي لادى التالمياذ المعاوقين والتاي منهاا:‬ ‫التصرفات االستقاللية، النمو اللغوي، النماو البادني، التوجاه الاذاتي،‬ ‫النشاط المهني، والمسؤولية االجتماعية.‬ ‫83- ضرورة تقديم المساندة االجتماعية لابعض الف اات الخاصاة، لماا لهاا‬ ‫من تأاير مخفف لشاعورهم بشادة نحاداا الحيااة الضااغطة، وتعزياز‬ ‫40‬
‫وتنمية توافقهم النفسي واالجتمااعي، وتادعيم إدمااجهم فاي المادارس‬ ‫العادية والحياة العامة.‬ ‫االاا ل: موقف الباحاين والتربويين من مدارس التربية الخاصة:‬ ‫لقاد ذكاار )5891( ‪ McIntire‬نن ماادارس المعااوقين الداخليااة كأساالوب‬ ‫لتقديم الخدمات التربوية قاد ظلات سانوات طويلاة محال تسااؤل وجادل، وقاد‬ ‫تعرضت هاذه المادارس إلاى النقاد وهاي ال تازال فاي مهادها، وقاد جااا هاذا‬ ‫النقااد ماان مؤسااس إحااداها، والااذي كااان لااه تااأاير عظاايم فااي مجااال تعلاايم‬ ‫المكفاوفين بأمريكاا، وهاو الادكتور )‪ (Samuel G. Howe‬مادير ماا يعارف ا ن‬ ‫بمدرسة )‪ (Perkins‬للمكفوفين، حيا يقول في كلمته الشهيرة التاي نلقاهاا فاي‬ ‫سنة 9923م، بمناسبة افتتا مدرسة للمكفوفين بوالية نيويور األمريكية:‬ ‫إن مال هذه المؤسساات جميعاا ل تعتبار غيار طبيعياة، وغيار مرغاوب فيهاا،‬ ‫وعرضة لساوا االساتخدام، ويجاب نن نقلال منهاا قادر اصمكاان، وهاذه القلاة‬ ‫يجب نن تبقى صغيرة قدر اصمكان .)8 .‪(Lowenfeld, 1973, P‬‬ ‫وعلى وجه العماوم، فقاد نشاار الحمادان والسارطاوي (1263) إلاى‬ ‫نن دراسات عديدة تنتقد المؤسسات والمادارس الداخلياة والفصاول الخاصاة‬ ‫وغيرها من األساليب التي تتسبب في عزل األطفاال المعاوقين عان نقارانهم‬ ‫األسوياا بحكم نن التركيز يتم عادة مان خاالل تلا األسااليب التقليدياة علاى‬ ‫جانااب واحااد فقااط ماان جوانااب شخصي اـة الطفاال المعااوق، نال وه اـو جانااب‬ ‫اصعاقة، مماا يانجم عناه فاي الغالاب إغفاال للجواناب اصيجابياة األخارى فاي‬ ‫حياته.‬ ‫كما نشار الشخم (1263) إلى نن منتقادي المؤسساات والمادارس‬ ‫الخاصة قد نبهوا إلى ما تتسم به هذه المؤسسات والمدارس مان ضاعف فاي‬ ‫محتوى المنهج التعليمي، وتادن فاي كفاااات المعلماين، ونظارة دونياة تجاـاه‬ ‫قااادرات وإمكاناااـات األطفاااال المعاااوقين، وبي اااة تعليمياااة تعماااـل علاااى خلاااق‬ ‫حواجز نفسية تفصـل بين األطفال المعوقين وغـير المعوقين.‬ ‫20‬
‫وممااا ساابق يتضااح نن اسااتخدام الماادارس الخاصااة كأساالوب تربااوي‬ ‫يمكن نن ينجم عنه داار سلبية على التحصيل األكاديمي، والنماو الشخصاي،‬ ‫والتكيف االجتماعي، والتكوين النفسي لدى الطفل المعوق.‬ ‫ويؤكااد المؤياادون لعمليااة الاادمج علااى نن الباارامج التااي تقااوم علااى‬ ‫النظااام العزلااي غياار مفياادة للتالميااذ وال تحقااق األهااداف األساسااية للتربيااة‬ ‫الخاصة )7002 ,‪.(Huston‬‬ ‫رابعا ل: التكلفة المادية:‬ ‫إن التكلفاااة المادياااة لتااادريس التالمياااذ ذوي اصعاقاااة فاااي المااادارس‬ ‫المنفصلة نكبر بكايار مان تكلفاة تدريساهم فاي المادارس العادياة، وهاذه هاي‬ ‫األسباب:‬ ‫(ن ) إن تدريس التالميذ ذوي اصعاقة في مدارس منفصالة يتطلاب بنااا، نو‬ ‫شراا، نو على األقل است جار مبان ضخمة تكلف مبالغ مالية كبيرة.‬ ‫(ب) إن هذه المباني تحتاج إلى تأايا وتجهيز.‬ ‫(ج ) إن هذه المباني بما فيها من نااا، ونجهزة، ومرافاق مدرساية تحتااج‬ ‫إلى صيانة مستمرة.‬ ‫(د ) إن هذه المبـاني بما فيها من معلمـين، وتالمياذ، وعااملين تحتااج إلاى‬ ‫جهاز إداري وفني يتولى عملية اصشراف والمتابعة.‬ ‫وفي المقابل فون تادريس التالمياذ ذوي اصعاقاة فاي المادارس العادياة‬ ‫ال يحتاااج إلااى نكااار ماان غرفااة ذات مسااتلزمات مكانيااة وبشاارية وتجهيزيااة‬ ‫بسيطة في المدرسة العادياة فاي حالاة اساتخدام برناامج غرفاة المصاادر، نو‬ ‫حتااى يمكاان االسااتغناا عاان هااذه الغرفااة فااي حالااة االسااتفادة ماان برنااامجي‬ ‫المعلم المتجول نو المعلم المستشار.‬ ‫وعااالوة علااى ذل ا ، فقااد نظهاار البحااا العلمااي نن تاادريس التالميااذ‬ ‫ذوي اصعاقااة فااي باارامج الاادمج يعااد نقاال تكلفااة ماان تدريسااهم فااي الباارامج‬ ‫10‬
‫المنفصالة ;9891 ,‪(Affleck, Madge, Adams, & Lowenbraun, 1988; Piuma‬‬ ‫.)8991 ,‪UNESCO, 2003, 2004; walker & Ovington‬‬ ‫خامسال: فوا د الدمج التربوي:‬ ‫لقد انصب اهتمام الكاير من الباحاين والتربويين على إبراز مناقشاة‬ ‫إيجابيااات وساالبيات دمااج األطفااال المعااوقين فااي ماادارس التعلاايم العااام، وقااد‬ ‫لخم الموسى (8663) نهم إيجابيات الدمج التربوي كماا يراهاا البااحاون‬ ‫والتربويون في مجال التربية الخاصة فيما يلي:‬ ‫3- تعتباار الماادارس العاديااة هااي البي ااة الطبيعيااة التااي يمكاان لألطفااال‬ ‫المعوقين وغير المعوقين نن ينموا فيهاا معاا ل علاى حاد ساواا، وعلياه‬ ‫فااااون القيااااام بااااوجراا بعااااض التعااااديالت فااااي بي ااااة طبيعيااااة لتفااااي‬ ‫باالحتياجااات الخاصااة باألطفااال المعااوقين نسااهل ونجاادى ماان القيااام‬ ‫بتعديل بي ة اصطناعية لتفي باالحتياجات األساسية ألول ا األطفاال‬ ‫سواا نكانات تلا االحتياجاات نكاديمياة، نو اجتماعياة، نو نفساية، نو‬ ‫تواصلية، نو غير ذل .‬ ‫8- الدمج التربوي يتيح لألطفال المعوقين فرصة البقاا في مناازلهم ما‬ ‫نسرهم طاوال حيااتهم الدراساية، األمار الاذي يمكانهم مان نن يكوناوا‬ ‫يّ‬ ‫نعضاااا عاااملين فااي نساارهم وبي اااتهم االجتماعيااة، كمااا يمك ان هااذه‬ ‫األسااار والبي اااات االجتماعياااة مااان القياااام بالتزاماتهاااا تجااااه نول ااا‬ ‫األطفال.‬ ‫1- الدماـج التربااوي يعماال علااى الحيلولااة دون ظه اـور وصاامات الع اـار‬ ‫التي تصاحب -عادة -الفصول نو المدارس الخاصة.‬ ‫1- الاادمج التربااوي يعماال علااى الحااد ماان المركزيااة فااي عمليااة تقااديم‬ ‫يّ‬ ‫الخاادمات التعليميااة، وهااذا يهي ا األرضااية التااي تمك ان المجتمعااات‬ ‫المحلية من التأاير في مجريات عملياة تربياة نبناا هم المعاوقين، كماا‬ ‫يتاايح الفرصااة للمؤسسااات التعليميااة المحليااة المختلفااة نن تسااتفيد ماان‬ ‫تجربة تربية األطفال المعوقين.‬ ‫60‬
‫5- الدمج التربوي يشكل وسيلة تعليمياة مرناة يمكان مان خاللهاا زياادة،‬ ‫وتطوير، وتنوي الخدمات التربوية المقدمة للتالميذ المعوقين.‬ ‫9- تدريس األطفال المعوقين المؤهلين للدمج فاي الفصاول العادياة يتايح‬ ‫لهم فرصة التفاعل االجتماعي م نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫1- البي ة االندماجية تعمل على زيادة التقبل االجتماعي لألطفال المعوقين‬ ‫من قبل نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫2-الدمج التربوي يعمل على تمكين األطفاال المعاوقين مان محاكااة وتقلياد‬ ‫سلو نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫6- الااادمج الترباااوي يعمااال علاااى زياااادة فااارم التواصااال باااين األطفاااال‬ ‫المعوقين وغير المعوقين.‬ ‫03-إن ماان شااأن احتكااا األطفااال المعااوقين بااأقرانهم غياار المعااوقين فااي‬ ‫ساان مبكاارة نن يسااهم فااي تحسااين اتجاهااات األطفااال غياار المعااوقين‬ ‫نحااو نقاارانهم المعااوقين، كمااا نن ذلاا يسااهم فااي تحسااين اتجاهااات‬ ‫األطفال المعوقين نحو نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫33-إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إيجاد بي ة اجتماعية ياتمكن‬ ‫فيها األطفال غيار المعاوقين مان التعارف -بشاكل مباشار-علاى نقااط‬ ‫القااوة والضااعف عنااد نقاارانهم المعااوقين، ممااا يااؤدي إلااى الحااد، نو‬ ‫التخلم من نية مفاهيم خاط ة قد تكون موجودة لديهم.‬ ‫83-إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إيجاد بي ة واقعياة يتعارض‬ ‫فيها األطفال المعوقون إلاى خبارات متنوعاة، وماؤارات مختلفاة مان‬ ‫شأنها نن تمكنهم من تكوين مفاهيم صحيحة واقعياة عان العاالم الاذي‬ ‫يعيشون فيه.‬ ‫13- إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إيجااد بي اة تعليمياة تشاج‬ ‫على التنافس األكاديمي بين جمي التالميذ، وهو مما يمكان نن يساهم‬ ‫في رف مستوى األداا األكاديمي لدى األطفال المعوقين.‬ ‫10‬
‫13- إن ماان شااأن الاادمج التربااوي نن يعماال علااى تعميااق فهمنااا للفااروق‬ ‫الفردية بين األطفال.‬ ‫53-يمكاان للاادمج التربااوي نن يظهاار للمتخصصااين وغي ار المتخصصااين‬ ‫على حد سواا نن نوجه التشابه بين التالميذ المعوقين ونقرانهم غيار‬ ‫المعوقين نكبر من نوجه االختالف.‬ ‫الف ات المستهدفة بالدمج التربوي‬ ‫يسااتهدف الاادمج فااي المملكااة العربيااة السااعودية ف تااين: ف ااة موجااودة‬ ‫نصاالل فااي الماادارس العاديااة تسااتفيد فعاالل ماان برامجهااا التربويااة، لكنهااا فااي‬ ‫حاجااة ماسااة إلااى باارامج التربيااة الخاصااة، وهااذه الف ااة تشاامل: الموهااوبين‬ ‫20‬
‫والمتفاااوقين، ذوي صاااعوبات الاااتعلم، المعاااوقين جساااميا ل وحركياااال، ضاااعاف‬ ‫البصر، المضطربين سلوكيا ل وانفعاليال، والمضطربين تواصليال.‬ ‫نما الف ة الاانية، فهي تدرس تقليديا ل فاي معاهاد التربياة الخاصاة، نو‬ ‫برامج الفصول الخاصة الملحقاة بالمادارس العادياة، لكنهاا فاي حاجاة ماساة‬ ‫إلااى االناادماج التااام م ا نقرانهااا فااي الصاافوف العاديااة، وهااذه الف ااة تشاامل:‬ ‫المكفااوفين، الصاام، ضااعاف الساام ، المعااوقين عقلياال، التوحااديين، ومتعااددي‬ ‫العوق.‬ ‫نسلوب تنفيذ الدمج التربوي‬ ‫يتم الدمج التربوي في المملكة العربية السعودية على طريقتين هما:‬ ‫3- طريقة الدمج الجز ي:‬ ‫وتتحقااق ماان خااالل اسااتحداا باارامج فصااول خاصااة ملحقااة‬ ‫بالمدارس العادية، وهذا النمط من الخدماة يتضامن إلحااق األطفاال‬ ‫ذوي االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة بفصااااول خاصاااة بهااام فااااي‬ ‫المدارس العادية، حيا يتلقون الرعاية التربوية والتعليمية الخاصة‬ ‫بهم م بعضهم فاي تلا الفصاول، ما العمال علاى إتاحاة الفرصاة‬ ‫لهاام لالناادماج م ا نقاارانهم العاااديين فااي بعااض األنشااطة الصاافية،‬ ‫واألنشطة الالصفية، وفي مرافق المدرسة.‬ ‫20‬
‫8- طريقة الدمج الكلي:‬ ‫وتتم عان طرياق اساتحداا بارامج التربياة الخاصاة المسااندة‬ ‫فااي ماادارس التعلاايم العااام مااال: باارامج غاارف المصااادر، وباارامج‬ ‫المعلاام المتجااول، وباارامج المعلاام المستشااار، حيااا ياادرس التالميااذ‬ ‫ذوو االحتياجااات التربويااة الخاصااة جنبااا ل إلااى جنااب ماا نقاارانهم‬ ‫العاديين في الصفوف العادية معظم اليوم الدراسي، ويخرجون من‬ ‫الصاافوف العاديااة إلااى الباارامج المساااندة فقااط فااي المااواد التااي ال‬ ‫يستطي معلمو الصافوف العادياة القياام بتدريساها لهام، ويحكام هاذه‬ ‫العملياااة، (ني عملياااة خاااروج التالمياااذ ذوي االحتياجاااات التربوياااة‬ ‫الخاصااة ماان الصاافوف العاديااة إلااى الباارامج المساااندة) متغياارات‬ ‫نهمهااا: حاجااة التلميااذ إلااى خاادمات التربيااة الخاصااة، طبيعااة إعاقااة‬ ‫التلميااذ، شاادة إعاقااة التلميااذ، الصااف الدراسااي الااذي يااـدرس فيااه‬ ‫التلميذ، ومتغيارات نخاـرى يمليهاا الموقاف الترباـوي علاى كال مان‬ ‫معلـم الصف العادي ومعلم التربية الخاصة.‬ ‫14‬
‫نتا ج تطبيق الدمج‬ ‫في المملكة العربية السعودية‬ ‫نظارا ل لماا ألسالوب الادمج مان فاعلياة تربوياة، واجتماعياة، ونفسااية،‬ ‫واقتصااادية، فقااد نحاادا نقلااة كميااة ونوعيااة ها لااة ف اـي مجااال تربيااة وتعلاايم‬ ‫األطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصاة فاي المملكاة، رغام قصار عمار‬ ‫تجربة المملكة في هذا المجال.‬ ‫فمن حيا النماو الكماي ارتفا عادد معاهاد وبارامج التربياة الخاصاة‬ ‫مااان (99) معهااادا ل وبرنامجاااا ل للبناااين والبناااات فاااي العاااام الدراساااي 1663/‬ ‫5663م إلى (618.1) معهدا ل وبرنامجا ل للبنين والبناات فاي العاام الدراساي‬ ‫9008/1008م (انظر الشكل رقم 3)، كما ارتف عدد طالب هذه المعاهاد‬ ‫والبااارامج مااان (581.1) طالباااا ل ل وطالباااة فاااي العاااام الدراساااي 1663/‬ ‫5663م إلى (926.39) طالبا ل وطالبة فاي العاام الدراساي 9008/1008‬ ‫م (انظر الشكل رقم 8).‬ ‫نما التطور النوعي فيتمال فيما يلي:‬ ‫3- جاااات الزيااادة المشااار إليهااا دنفاا ل فااي عاادد المعاهااد والباارامج لصااالح‬ ‫البرامج المستحداة في مدارس التعليم العام على حسااب المعاهاد، إذ‬ ‫كان عدد المعاهد في العاام الدراساي 1663/ 5663م (15) معهادا ل‬ ‫للبنااين والبنااات، وكااان عاادد الباارامج فااي ذل ا العااام (83) برنامج اا ل‬ ‫للبنين، بينما نصبح عدد المعاهد في العام الدراساي 9008/1008م‬ ‫(29) معهااادا ل للبناااين والبناااات، ونصااابح عااادد البااارامج (313.1)‬ ‫برنامجاااا ل للبناااين والبناااات (انظااار الشاااكل رقااام 1)، وحتاااى الزياااادة‬ ‫الضااا يلة فاااي عااادد المعاهاااد تعاااود إلاااى تحاااول بعاااض المعاهاااد ذات‬ ‫المراحل المتعددة إلى نكار من معهد بالنسبة للبناين نو افتتاا معاهاد‬ ‫جديدة للبنات.‬ ‫04‬
‫ونتيجااة لااذل نصاابحت نعااداد التالميااذ الااذين يتلقاون خاادمات‬ ‫التربية الخاصة في المدارس العادية تفوق كايرا ل نعداد نقرانهم الذين‬ ‫يتلقون تل الخادمات فاي المعاهاد والبارامج التابعاة لهاا، حياا شاكل‬ ‫التالميذ ذوو االحتياجات التربوية الخاصة المدموجون في المادارس‬ ‫العادياااة فاااي العاااام الدراساااي 1813/2813 هاااـ، 9008/1008م‬ ‫نساابة (16%) ماان إجمااالي تالميااذ التربيااة الخاصااة، وشااكلت نساابة‬ ‫التلمياااذات ذوات االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة المااادموجات فاااي‬ ‫الماادارس العاديااة (11%) ماان إجمااالي تلميااذات التربيااة الخاصااة‬ ‫(انظر األشكال 1، 5،9).‬ ‫8- لااام تعاااد التربياااة الخاصاااة تتركاااز فاااي المااادن ذات الكاافاااة الساااكانية‬ ‫فحسب، وإنما نخذت تتس ببرامجهاا لتشامل المادن األقال كاافاة، بال‬ ‫وحتى القرى واألرياف في مملكتنا مترامية األطراف.‬ ‫1- لاام تعااد التربيااة الخاصااة مقصااورة علااى ف ااات المعااوقين التقليديااة‬ ‫المعروفة، وهي: المكفوفون، والصم، والمتخلفون عقلياال، بال امتادت‬ ‫لتشاامل ف ااات نخاارى كاياارة مااال: الموهااوبين والمتفااوقين، وضااعاف‬ ‫البصر، وضعاف السم ، وذوي صعوبات التعلم، والمعوقين جساميا ل‬ ‫وحركيااال، والتوحااديين، ومتعااددي العااوق (انظاار الجاادول رقاام 3)،‬ ‫والعمال جااار علااى اسااتحداا بارامج جدياادة السااتيعاب جميا الف ااات‬ ‫التي تندرج في نطاق المفهوم الشامل الحديا للتربية الخاصة.‬ ‫1- تعددت ننماط تقاديم خادمات التربياة الخاصاة فاي المملكاة، فقاد نصابح‬ ‫بها معاهد داخلية، ومعاهد نهارية، وفصول خاصة ملحقة بالمدارس‬ ‫العاديااة، وباارامج غاارف مصااادر، وباارامج معلاام متجااول، وباارامج‬ ‫معلاام مستشااار، وباارامج متابعااة فااي التربيااة الخاصااة، ممااا ندى إلااى‬ ‫تلبياة احتياجاات األطفااال غيار العاااديين علاى اخااتالف ف ااتهم (انظاار‬ ‫الجدول رقم 8).‬ ‫44‬
44
42
41
‫شكل رقم 3.‬ ‫التطور النوعي لمعاهد وبرامج التربية الخاصة‬ ‫من عام 5141/6141هـ ، 4111/5111م‬ ‫إلى 7141/8141هـ ، 6221/7221م‬ ‫64‬
‫شام س ا 4.‬ ‫كل طلس كلسل ي لط ب وط لر ت‬ ‫س ها وبرك كلرتبدم كخل صم‬ ‫ن 5141/6141هك 4111/5111‬ ‫سىل 7141/8141هك 6221/7221‬ ‫شكل رقم 5.‬ ‫14‬
‫توزيع أعداد معاهد وبرامج ومراكز التربية الخاصة حسب المكان التربوي‬ ‫للعام الدراسي 1427/1427 هـ - 2004/1004م‬ ‫(أ) البنين‬ ‫(ب) البنات‬ ‫24‬
‫شكل رقم 6.‬ ‫توزيع أعداد طالب وطالبات معاهد وبرامج التربية الخاصة حسب المكان التربوي‬ ‫للعام الدراسي 1427/1427هـ ، 2004/1004م‬ ‫(أ) البنين‬ ‫(ب) البنات‬ ‫‪ ‬مالحظات حول األشكال السابقة:‬ ‫3-‬ ‫تماااال الفتااارة مااان 1663/ 5663م إلاااى 9008/ 1008م سااانوات‬ ‫الخطتين الخمسيتين السادساة والساابعة وجازاا ل مان الخطاة الخمساية‬ ‫الاامنة من خطط التنمية في المملكة العربية الساعودية، وهاي تعطاي‬ ‫مااالل حيا ل على ما بلغته بالدنا من رقي وتقدم في مجال تربية وتعلايم‬ ‫األطفااااال ذوي االحتياجااااات التربويااااة الخاصااااة، رغاااام محاااادوديتها‬ ‫24‬
‫8-‬ ‫4-‬ ‫2-‬ ‫بالزمان، إذ اقتصرت علاى اانتاي عشارة سانة فقاط، والمكاان، حياا‬ ‫اقتصاارت علااى معاهااد وباارامج طااالب وطالبااات التربيااة الخاصااة‬ ‫بوزارة التربية والتعليم.‬ ‫ينبغي التأكيد هنا على مالحظة هامة مؤداهاا نن الزياادة المضاطردة‬ ‫فااي نعااداد تالميااذ معاهااد وباارامج التربيااة الخاصااة ب اوزارة التربيااة‬ ‫والتعليم ال تعاود -باأي حاال مان األحاوال -إلاى ارتفاا معادل نسابة‬ ‫العوق في المملكة، وإنما تعود إلى ارتفاا نماو الاوعي فاي المجتما‬ ‫السااااعودي، وزيااااادة فاعليااااة وسااااا ل الكشااااف عاااان األطفااااال ذوي‬ ‫االحتياجااات التربويااة الخاصااة، والتوس ا فااي تقااديم خاادمات التربيااة‬ ‫الخاصة لهم.‬ ‫إن القفااااازة الكبيااااارة فاااااي نعاااااداد الطاااااالب فاااااي العاااااام الدراساااااي‬ ‫5663/9663م ال تعد نموا ل حقيقيا ل بقادر ماا هاي تعبيار عان إضاافة‬ ‫اصحصااات الخاصة بطالب برنامجي المتابعة فاي التربياة الخاصاة‬ ‫لكاال ماان ضااعاف البصاار ماان جهااة والمعااوقين جسااميا ل وحركي اا ل ماان‬ ‫جهة نخرى، وهذان الرقمان اابتان طوال السنوات الماضية، ويعاود‬ ‫السبب في ذل إلى نن اصحصااات في هاذين البرناامجين لام تحادّا‬ ‫بعااد، وجااار العماال علااى تحاادياها، كمااا ننااه جااار العماال علااى تحوياال‬ ‫البرنامجين إلى برامج نكار فاعلية.‬ ‫تااام اساااتبعاد نعاااداد الطاااالب والطالباااات المساااتفيدين مااان المراكاااز‬ ‫المساااندة ماان اصحصااااات الخاصااة بالشااكل رقاام (6) ألن الغالبيااة‬ ‫العظمااى ماانهم مسااجلون فااي المعاهااد والباارامج ويتلقااون الخاادمات‬ ‫األساسااية فيهااا، نمااا خاادمات المراكااز، فهااي ال تعاادو كونهااا خاادمات‬ ‫مساااندة مااال: التشااخيم والقياااس، عااالج عيااوب النطااق والكااالم،‬ ‫بعض البرامج العالجية في مجال صعوبات التعلم، وبعاض البارامج‬ ‫اصارا ية في مجال التفوق والموهبة، وجاار العمال علاى التوسا فاي‬ ‫تقديم خدمات العالج الطبيعي، والعالج الاوظيفي .. إلا ، وياتم تقاديم‬ ‫14‬
‫1-‬ ‫6-‬ ‫هذه الخدمات وفق جداول زمنية محددة غالبا ل ماا تكاون فاي الفتارات‬ ‫المسا ية.‬ ‫تم استبعاد اصحصااات الخاصة بالسنة الدراسية 4114/2114م في‬ ‫الشااااكلين (0) و(4)، وكااااذل الساااانتين الدراساااايتين 4114/4114م‬ ‫و4114/2114م في الشكلين (4) و(2) لعادم دقاة هاذه اصحصاااات‬ ‫في تل السنوات التي تمال الفتارة االنتقالياة مان المعلوماات الورقياة‬ ‫إلى المعلومات اصلكترونية في وزارة التربية والتعليم.‬ ‫ال تتااوفر - حتااى ا ن - إحصااااات تفصاايلية دقيقااة معتماادة خاصااة‬ ‫بالعاااااااااااااامين الدراسااااااااااااايين 1114/2114 و2114/2114، إال نن‬ ‫اصحصااااات األوليااة التااي تاام الحصااول عليهااا ماان وزارة التربيااة‬ ‫والتعلااايم تشاااير إلاااى نن المجماااو الكلاااي لمعاهاااد التربياااة الخاصاااة‬ ‫وبرامج الدمج التربوي يبلغ 1164 معهدا ل وبرنامجا ل للعاام الدراساي‬ ‫2114/2114، ونن المجمو الكلي للتالميذ الملتحقين بهاذه المعاهاد‬ ‫والبرامج لنفس العام يبلغ 222.11 تلميذا ل وتلميذة.‬ ‫04‬
‫جـدول رقم 0.‬ ‫توزي معاهد وبرامج وطالب التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية حسب الف ات المستفيدة‬ ‫للعام الدراسي 1420/2420 هـ،6114/1114م‬ ‫الفئة المستفيدة‬ ‫عدد المعاهد والبرامج‬ ‫والمراكز‬ ‫إناا مجمو‬ ‫ذكور‬ ‫ذكور‬ ‫إناا‬ ‫مجمو‬ ‫238‬ ‫61‬ ‫82‬ ‫31‬ ‫001‬ ‫083‬ ‫2928‬ ‫3381‬ ‫168‬ ‫8- المعوقون بصريال:‬ ‫(ن ) المكفوفون‬ ‫(ب) ضعاف البصر‬ ‫المجمو‬ ‫1- المعوقون عقليا‬ ‫(القابلون للتعلم)‬ ‫83‬ ‫1‬ ‫081‬ ‫6109‬ ‫108‬ ‫2‬ ‫095‬ ‫098‬ ‫2‬ ‫9361‬ ‫3111‬ ‫313‬ ‫3‬ ‫813‬ ‫519‬ ‫81‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫93‬ ‫5‬ ‫138‬ ‫8‬ ‫538‬ ‫032‬ ‫2103‬ ‫0008‬ ‫2101‬ ‫5083‬ ‫1‬ ‫215‬ ‫01‬ ‫209‬ ‫021‬ ‫1‬ ‫9253‬ ‫0108‬ ‫9591‬ ‫5253‬ ‫9‬ ‫1- ذوو صعوبات التعلم‬ ‫811‬ ‫05‬ ‫1‬ ‫5183‬ ‫6121‬ ‫601‬ ‫8‬ ‫1633‬ ‫3‬ ‫1- الموهوبون‬ ‫168‬ ‫9- التوحديون‬ ‫1- متعددو العوق‬ ‫2-المعوقون جسميا ل وحركيا ل‬ ‫2- نكار من ف ة‬ ‫المجمو الكلي‬ ‫15‬ ‫95‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫2988‬ ‫83‬ ‫0‬ ‫6‬ ‫2‬ ‫‬‫‬‫16‬ ‫3‬ ‫131‬ ‫5653‬ ‫9‬ ‫181‬ ‫211‬ ‫8193‬ ‫6503‬ ‫1521‬ ‫1‬ ‫938‬ ‫1‬ ‫86‬ ‫69‬ ‫‬‫‬‫113‬ ‫61‬ ‫8323‬ ‫1‬ ‫535‬ ‫105‬ ‫8193‬ ‫6503‬ ‫2639‬ ‫9‬ ‫3- المعوقون سمعيال:‬ ‫(ن ) الصم‬ ‫(ب) ضعاف السم‬ ‫المجمو‬ ‫44‬ ‫19‬ ‫19‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫6181‬ ‫عدد الطالب‬ ‫1292‬
‫‪ ‬مالحظااات حااول الجاادول رقاام (3) وحااول الف ااات التااي اشااتمل‬ ‫عليها:‬ ‫3-‬ ‫8-‬ ‫1-‬ ‫بلااغ عاادد معاهااد وباارامج ومراكااز التربيااة الخاصااة بااوزارة التربيااة‬ ‫والتعلااايم بالمملكاااة العربياااة الساااعودية فاااي العاااام الدراساااي 1813/‬ ‫2813هااـ 9008/ 1008م (618.1) معهاادا ل وبرنامج اا ل ومركاازا ل،‬ ‫وبلاااغ عااادد الطاااالب والطالباااات المساااتفيدين منهاااا فاااي نفاااس العاااام‬ ‫الدراسي (926.39) طالبا ل وطالبة.‬ ‫تحتل مراكز وبرامج صعوبات التعلم مكان الصدارة في القا ماة مان‬ ‫حيا العدد، تليها معاهد وبرامج التربية الفكرية، اام معاهاد ومراكاز‬ ‫وباارامج العااوق الساامعي، ااام مراكااز وباارامج الموهااوبين، فمعاهااد‬ ‫ومراكز وبرامج العوق البصري، وتاأتي بارامج التوحاديين وبارامج‬ ‫متعددي العوق في المؤخرة، متقدمة بذل فقط على برامج نكاار مان‬ ‫ف ة وبرامج المعوقين جسميا ل وحركيال.‬ ‫نماااا بالنسااابة ألعاااداد التالمياااـذ فاااي هاااـذه المعاهاااد والبااارامج‬ ‫والمراكز، فيمكن ترتيبها -تنازليا ل -على النحو التالي:‬ ‫ تالميذ مراكز وبرامج الموهوبين.‬‫ تالميذ معاهد وبرامج التربية الفكرية.‬‫ تالميذ مراكز وبرامج صعوبات التعلم.‬‫ تالميذ معاهد ومراكز وبرامج العوق السمعي.‬‫ تالميذ معاهد ومراكز وبرامج العوق البصري.‬‫ تالميذ برنامج العوق الجسمي والحركي.‬‫ تالميذ برامج نكار من ف ة.‬‫ تالميذ برامج التوحد.‬‫ تالميذ برامج متعددي العوق.‬‫على الرغم من نن وزارة التربية والتعليم لام تبادن فاي تطبياق بارامج‬ ‫صعوبات التعلم إال في العام الدراسي 5663/ 9663م، إال نن هذه‬ ‫44‬
‫البرامج انتشرت بشكل سري جدال، إذ بلغ عدد المدارس العادية التي‬ ‫تطبااق فيهااا باارامج غاارف المصااادر الخاصااة بالتالميااذ والتلميااذات‬ ‫ذوي صعوبات التعلم في العام الدراساي 1813/2813هاـ 9008/‬ ‫1008م (518.3) مدرسااة مااـوزعة فااي مختلااف ننحاااا المملكااة،‬ ‫باصضافة إلى (18) مركزا ل مسا يا ل.‬ ‫وماان المتوقا نن يتضاااعف عاادد هااذه الماادارس بشااكل كبياار‬ ‫جاادا ل؛ ذل ا نن اسااتحداا باارامج غاارف المصااادر لااذوي صااعوبات‬ ‫الاااتعلم فاااي المااادارس العادياااة يعتماااد علاااى االساااتفادة مااان خااادمات‬ ‫المعلمين المتخصصين فاي مجاال صاعوبات الاتعلم الاذين يتخرجاون‬ ‫في قسم التربية الخاصة بجامعة المل سعود، وقسم التربية الخاصاة‬ ‫فااااي كليااااة المعلمااااين بجاااادة، باصضااااافة إلااااى خاااادمات المعلمااااين‬ ‫المتخصصااين فااي هااذا المجااال الااذين يتوقاا تخاارجهم فااي باارامج‬ ‫البكااالوريوس، وباارامج الاادبلومات المهنيااة فااي الكليااات والجامعااات‬ ‫السعودية األخرى.‬ ‫1- تام فاي مطلا العاام الدراساي 2313/ 6313هاـ، 1663/ 2663م‬ ‫اساااتحداا مشااارو عماااالق يحمااال اسااام مشااارو الكشاااف عااان‬ ‫الموهاااوبين ورعاااايتهم، وهاااو يهااادف إلاااى تقاااديم خااادمات التربياااة‬ ‫الخاصاااة لهاااذه الف اااة، وكماااا يظهااار مااان اسااامه فوناااه يتكاااون مااان‬ ‫مرحلتين: األولى الكشاف عان الموهاوبين باساتخدام مقااييس مقنناة‬ ‫على البي ة السعودية، نو مصممة لغرض البرناامج، والاانياة تقاديم‬ ‫الرعاية التربوية، واالجتماعية، والنفسية لهم.‬ ‫وياااتم التركياااز فاااي الوقااات الاااراهن علاااى اساااتخدام البااارامج‬ ‫التااااي يااااتم توفيرهااااا للتالميااااذ -فااااي البدايااااة -ماااان خااااـالل مراكااااز‬ ‫مساااا ية تتحاااول تااادريجيا ل -حساااب خطاااة البرناااامج -إلاااى بااارامج‬ ‫غرف مصادر في المدارس العادية.‬ ‫وفااااااااااااااي العااااااااااااااام الدراسااااااااااااااي 0813/3813هااااااااااااااـ،‬ ‫6663/0008 م تاااام اسااااتحداا إدارة عامااااة لرعايااااة الموهااااوبين‬ ‫24‬
‫باااوزارة التربياااة والتعلااايم تشااارف علاااى مراكاااز وبااارامج رعاياااة‬ ‫التالميااااذ الموهااااوبين المنتشاااارة فااااي ننحاااااا المملكااااة، وفااااي العااااام‬ ‫الدراسااااااي 8813/1813هااااااـ، 3008/8008م تاااااام استحااااااـداا‬ ‫إدارة نخاااااـرى مماالاااااة فاااااي نفاااااـس الاااااوزارة لرعاياااااة التلمياااااذات‬ ‫الموهوبات.‬ ‫ولاادعم هااذه الباارامج وغيرهااا ماان باارامج رعايااة الموهااوبين‬ ‫والموهوبااااات سااااواا فااااي وزارة التربيااااة والتعلاااايم نو غيرهااااا ماااان‬ ‫القطاعاااات األخااارى بالمملكاااة، فقـاااـد قااايض لهاااذه الف اااة ظهاااور‬ ‫مؤسسااة الملا عبااد العزيااز ورجالااه للموهبااة واصباادا التااي تحظااى‬ ‫باالهتماااام علاااى نعلاااى المساااتويات، حياااا تتشااارف بر اساااة خاااـادم‬ ‫الحــــرمين الشريفين المل عبد بن عبد العزياز -ندام عازه -‬ ‫وتضم نخبة من خيرة نبناا المملكة العربية السعودية.‬ ‫5- إن ارتبااااط نعاااداد الطاااالب والطالباااـات بأعاااداد المعاهاااد والمراكاااز‬ ‫والبرامج عملية يحكمها متغيرات مهمة مال:‬ ‫طبيعة اصعاقة.‬‫درجة شدة اصعاقة.‬‫حاجة الطفل التربوية .. إل .‬‫وعلااى هااذا فااون بعااض الف ااات تحتاااج إلااى خاادمات متخصصااة‬ ‫مكافاة تعاد األسااس الاذي ترتكاز علياه عملياة تربيتهاا وتعليمهاا، فاي‬ ‫حين ال تحتاج ف ات نخارى نو علاى األصاح ال يقادم لهاا -حالياا ل -مان‬ ‫قباال وزارة التربياااة والتعلااايم إال خااادمات بسااايطة، ومااااال ذلااا ف اااة‬ ‫التالميااذ الموهااوبين والمتفااوقين الااذين يااأتون فااي الطليعااة ماان حيااا‬ ‫عدد التالميذ المستفيدين من الخدمات المتخصصة، م نن مراكازهم‬ ‫وبرامجهم ليست هي األكار، وما ذا إال ألن الخدمات المقدمة لهذه‬ ‫الف ة في شكلها الحالي ال تعدو كونها خادمات تكميلياة بسايطة يهادف‬ ‫توفيرهاااا إلاااى التاااأاير اصيجاااابي علاااى نداا هاااؤالا التالمياااذ وتنمياااة‬ ‫14‬
‫مواهبهم الخاصاة، لكان عادم توفيرهاا ال ياؤار سالبا ل علاى هاذا األداا‬ ‫وتل المواهب.‬ ‫9- إن نعااداد التالميااذ المسااتفيدين ماان خاادمات التربيااة الخاصااة تفااوق‬ ‫كايااارا ل نعاااداد التلمياااذات المساااتفيدات مااان تلااا الخااادمات، وتختلاااف‬ ‫األسباب المفسرة لاذل ، فقاد يعاود السابب إلاى نسابة انتشاار اصعاقاة‬ ‫بين الذكور واصناا، حيا ترتفا -علاى سابيل المااال -نسابة انتشاار‬ ‫اصعاقة لدى الذكور ذوي صعوبات التعلم، وذوي اضطراب التوحاد‬ ‫نكبر من انتشارها لدى اصناا في هذين المجالين، بينما يعود السابب‬ ‫بالنسااابة للف اااات التاااي تتسااااوى نسااابة انتشاااار اصعاقاااة باااين الاااذكور‬ ‫واصناا فيها إلى توفر خدمات التربياة الخاصاة بشاكل عاام وانتشاار‬ ‫باارامج الاادمج فااي ماادارس التعلاايم العااام علااى وجااه الخصااوم فااي‬ ‫قطـا البنين مقارنة بقطا البنات.‬ ‫ويالحظ نن هاذا التفااوت فاي معادل النماو الكماي للتعلايم باين‬ ‫البنااين والبنااات فااي التربيااة الخاصااة ال يتفااق م ا مايلااه فااي التعلاايم‬ ‫العااام، إذ تظهاار إحصااااات وزارة التربيااة والتعلاايم نن تعلاايم البنااات‬ ‫كان ينمو بنفس السرعة التاي كاان ينماو بهاا تعلايم البناين إن لام يكان‬ ‫نساار منااه (التقرياار اصحصااا ي الخااام بتعلاايم البنااين والبنااات فااي‬ ‫المملكة العربية السعودية، 9008).‬ ‫1- هنا بعض الف ات التي لم تستفد مان خادمات التربياة الخاصاة بعاد،‬ ‫مال ف ة المضطربين سلوكيا ل وانفعاليال، والعمال جاار علاى اساتحداا‬ ‫برامج لهذه الف ة وغيرها من الف ات التي تحتـاج إلى خدمات التربية‬ ‫الخاصة.‬ ‫2- كمااا ساابقت اصشااارة إلااى ذل ا ماان قباال، فونااه ال تتااوفر -فااي الوقاات‬ ‫الحاضاااار -إحصااااااات تفصاااايلية دقيقااااة معتماااادة خاصااااة بالعااااامين‬ ‫الدراساااااااايين 1114/2114 و2114/2114، إال نن اصحصااااااااااات‬ ‫األولية التي تم الحصول عليها من وزارة التربية والتعليم تشاير إلاى‬ ‫نن المجمو الكلي لمعاهد التربياة الخاصاة وبارامج الادمج الترباوي‬ ‫64‬
‫يبلااغ 1164 معهاادا ل وبرنامجااا ل للعااام الدراسااي 2114/2114، ونن‬ ‫المجمو الكلي للتالميذ الملتحقين بهذه المعاهد والبرامج لنفس العاام‬ ‫يبلااغ 222411 تلميااذا ل وتلميااذة، وهااذه اصحصااااات نفسااها توضااح نن‬ ‫الزيادة في عدد التالميذ والتلميذات قد جاات حصريا ل تقريباا ل لصاالح‬ ‫ف ة التالميذ الموهوبين من الجنسين، كما نن هذه اصحصااات تظهار‬ ‫نن نساابة 2422% ماان التالميااذ والتلميااذات الموهااوبين ال يسااتفيدون‬ ‫من الخدمات المتخصصة إال من خالل برامج إارا ياة تقادم فقاط فاي‬ ‫اصجازات الصيفية، والفترات المسا ية، وعطل نهاية األسبو .‬ ‫جـدول رقم 4.‬ ‫توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1420/ 2420هـ، 6114/ 1114م‬ ‫حسب ننماط تقديم الخدمة‬ ‫نمط الخدمة‬ ‫3-المعاهد‬ ‫الداخلية‬ ‫الف ة المستفيدة‬ ‫الصم‬ ‫المكفوفون‬ ‫المعوقون عقليا‬ ‫(القابلون للتعلم)‬ ‫المجمو‬ ‫برامج‬ ‫معاهد‬ ‫إناا‬ ‫ذكور‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫8‬ ‫03‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫40‬ ‫6‬ ‫88‬ ‫14‬ ‫ذكور‬ ‫مراكز‬ ‫إناا‬ ‫ذكور‬ ‫المجمو‬ ‫إناا‬
‫المجمو‬ ‫81‬ ‫21‬ ‫44‬ ‫المجمو الكلي للمعاهد‬ ‫8-المعاهد‬ ‫النهارية‬ ‫الصم‬ ‫المكفوفون‬ ‫المعوقون عقليا‬ ‫(القابلون للتعلم)‬ ‫8‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫12‬ ‫4‬ ‫12‬ ‫21‬ ‫5‬ ‫21‬ ‫13‬ ‫37‬ ‫24‬ ‫تاب جـدول رقم 4.‬ ‫توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1420/ 2420هـ، 6114/ 1114م‬ ‫حسب ننماط تقديم الخدمة‬ ‫نمط الخدمة‬ ‫الف ة المستفيدة‬ ‫معاهد‬ ‫ذكور‬ ‫برامج‬ ‫إناا‬ ‫24‬ ‫مراكز‬ ‫ذكور‬ ‫إناا‬ ‫ذكور‬ ‫المجمو‬ ‫إناا‬
‫4- المراكاااااااااااااااز‬ ‫المساندة‬ ‫ن. مراكااز الساام‬ ‫والكالم‬ ‫ب. مراكاااز ذوي‬ ‫صعوبات‬ ‫ج. مراكااااااااااااااااااز‬ ‫الموهوبين‬ ‫د. مراكااااااااااااااااااااز‬ ‫المعوقين بصريا ل‬ ‫هاااااااااـ. مراكاااااااااز‬ ‫خاااادمات التربيااااة‬ ‫الخاصة‬ ‫1- بااااااااااااااااااارامج‬ ‫الفصااول الملحقااة‬ ‫بمعاهااااد التربيااااة‬ ‫الخاصة‬ ‫ضعاف السم - المعوقاون‬ ‫عقليا ل‬ ‫10‬ ‫8‬ ‫13‬ ‫ذوو صعوبات التعلم‬ ‫14‬ ‫0‬ ‫18‬ ‫الموهوبون‬ ‫44‬ ‫0‬ ‫11‬ ‫المعوقون بصريا ل‬ ‫0‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫جمي الف ات‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫22‬ ‫4‬ ‫62‬ ‫8‬ ‫المجمو الكلي للمراكز‬ ‫الصاام الكبااار (محااو نميااة‬ ‫– تعليم الكبار)‬ ‫التوحديون‬ ‫متعددو العوق‬ ‫المكفوفون الكبار‬ ‫8‬ ‫83‬ ‫88‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫9‬ ‫1‬ ‫23‬ ‫28‬ ‫8‬ ‫21‬ ‫المجمو الكلي لهذه‬ ‫البرامج‬ ‫0‬ ‫83‬ ‫05‬ ‫تاب جـدول رقم 4.‬ ‫توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1420/ 2420هـ، 6114/ 1114م‬ ‫حسب ننماط تقديم الخدمة‬ ‫نماااااااااااااااااااط‬ ‫الخدمة‬ ‫معاهد‬ ‫الف ة المستفيدة‬ ‫ذكور‬ ‫24‬ ‫إناا‬ ‫برامج‬ ‫ذكور‬ ‫إناا‬ ‫مراكز‬ ‫ذكور‬ ‫بنات‬ ‫المجمو‬
‫1- باااااااااااارامج‬ ‫الفصااااااااااااااااول‬ ‫الملحقة‬ ‫بالماااااااااااادارس‬ ‫العادية‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫120‬ ‫10‬ ‫12‬ ‫246‬ ‫42‬ ‫24‬ ‫262‬ ‫6110‬ ‫101‬ ‫410‬ ‫00‬ ‫164‬ ‫6- بااااااااارامج‬ ‫غااااااااااااااااااااارف‬ ‫المصادر‬ ‫1- بااااااااارامج‬ ‫المعلاااااااااااااااااااااام‬ ‫المتجول‬ ‫2- باااااااااااارامج‬ ‫المتابعااااة فااااي‬ ‫التربيااااااااااااااااااااة‬ ‫الخاصة‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫0‬ ‫1‬ ‫0‬ ‫4‬ ‫0‬ ‫4‬ ‫104‬ ‫4‬ ‫42‬ ‫4‬ ‫400‬ ‫2‬ ‫المجمااااااو الكلااااااي لباااااارامج غاااااارف‬ ‫المصادر‬ ‫ضعاف السم‬ ‫المجمااااااو الكلااااااي لباااااارامج المعلاااااام‬ ‫المتجول‬ ‫ضعاف البصر‬ ‫المعوقون جسميا ل وحركيا ل‬ ‫المجمو الكلي لبرامج المتابعة‬ ‫اصجمالــــي‬ ‫11‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫40‬ ‫1‬ ‫46‬ ‫4‬ ‫0‬ ‫0‬ ‫4‬ ‫المجمو الكلي لهذه البرامج‬ ‫المجمااااو الكلااااي لباااارامج الفصااااول‬ ‫الملحقة‬ ‫ذوو صعوبات التعلم‬ ‫المكفوفون‬ ‫ضعاف السم‬ ‫الموهوبون‬ ‫2040‬ ‫410‬ ‫00‬ ‫124‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫المكفوفون‬ ‫المكفوفون الكبار‬ ‫الصم‬ ‫الصم الكبار‬ ‫ضعاف السم‬ ‫المعوقون عقليا (القابلون للتعلم)‬ ‫التوحديون‬ ‫متعددو العوق‬ ‫14‬ ‫1‬ ‫66‬ ‫1‬ ‫24‬ ‫010‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫624‬ ‫214‬ ‫14‬ ‫2‬ ‫414‬ ‫10‬ ‫62‬ ‫121‬ ‫12‬ ‫64‬ ‫2640‬ ‫2040‬ ‫04‬ ‫14‬ ‫4610‬ ‫22‬ ‫4‬ ‫2444‬ ‫‪ ‬مالحظااات حااول الجاادول رقاام (8) وحااول الباارامج التااي اشااتمل‬ ‫عليها:‬ ‫3-‬ ‫إن نعداد غرف المصادر تأتي فاي الطليعاة، وتليهاا بارامج الفصاول‬ ‫الملحقااة بالماادارس العاديااة، ااام المعاهااد، وال تاازال غاارف المصااادر‬ ‫دخذة فاي االزديااد بشاكل كبيار، وهاذا يعناي نن ننمااط تقاديم خادمات‬ ‫التربية الخاصة تتجه نحو البي ة األقل قيودال.‬ ‫12‬
‫8-‬ ‫1-‬ ‫1-‬ ‫5-‬ ‫9-‬ ‫إن غالبيااة باارامج الفصااول الملحقااة بالماادارس العاديااة تخاادم الف ااات‬ ‫التااي تخاادم فااي معاهااد التربيااة الخاصااة، وعلااى هااذا األساااس فااون‬ ‫التوسااا فاااي هاااذا الااانمط مااان الخدماااة ياااأتي -جز ياااا ل -علاااى حسااااب‬ ‫المعاهد، وبالذات المعاهد الداخلية، حيا تناقصت نعداد التالميذ في‬ ‫األقسام الداخلية بشكل كبير.‬ ‫إن نعاااداد التالمياااذ المساااتفيدين مااان خااادمات التربياااة الخاصاااة فاااي‬ ‫المدارس العادية تفوق كايارا ل نعاداد نول ا الاذين يساتفيدون مان تلا‬ ‫الخدمات في المعاهد والبرامج الملحقة بها.‬ ‫لم يتم افتتا معاهد جديادة فاي ا وناة األخيارة، وإنماا ترجا الزياادة‬ ‫الض يلة في المعاهد النهارية إلى سببين ر يسين هما:‬ ‫(ن) تحول بعض المعاهد الداخلية إلى معاهد نهارية.‬ ‫(ب) تحول بعض المعاهد ذات المراحل المتعددة إلى نكار من معهد‬ ‫واحد.‬ ‫تم استحداا بارامج التوحاديين، وبارامج مزدوجاي ومتعاددي العاوق‬ ‫على شكل فصول ملحقة بمعاهاد التربياة الفكرياة فاي عادد كبيار مان‬ ‫مدن المملكاة، ومان المقارر نن تازداد عاددا ل وانتشاارا ل عبار السانوات‬ ‫القادمة.‬ ‫وقاااد شااارعت األماناااة العاماااة للتربياااة الخاصاااة باااوزارة التربياااة‬ ‫والتعلاااايم اعتبااااارا ل ماااان بدايااااة العااااام الدراسااااي 3813/8813هااااـ،‬ ‫0008/3008م في إلحاق هذه الفصول بالمدارس العادياة بادالل مان‬ ‫معاهد التربية الفكرية، بل إنها تدرس إمكانياة تقاديم خادمات التربياة‬ ‫الخاصة لهذه الف ات من خالل برامج نقل عزالل.‬ ‫على الرغم من نن بارامج الفصاول الملحقاة بالمادارس العادياة تماال‬ ‫بي ة نقل عزالل من المعاهد، وعلى الرغم مان ننهاا تعمال علاى تعمايم‬ ‫خاااادمات التربيااااة الخاصااااة فااااي مختلااااف ننحاااااا المملكااااة متراميااااة‬ ‫األطاااراف، إال ننهاااا ال تعاااد -باااأي حاااال مااان األحاااوال -ضاااربا ل مااان‬ ‫ضروب الدمج التربوي التام.‬ ‫02‬
‫1- إن باارامج غاارف المصااادر باصضااافة إلااى كونهااا تخاادم الف ااات التااي‬ ‫تخدم تقليديا ل في معاهد التربية الخاصاة، فهاي تركاز -بشاكل نوسا -‬ ‫على خدماة الف اات الموجاودة -نصاالل -فاي المادارس العادياة، وهاي‬ ‫ف ااات تفااوق فااي نعاادادها كاياارا ل الف ااات المخدومااة فااي المعاهااد نو‬ ‫المراكز.‬ ‫2- هنا برامج معلم متجول على مستوى المرحلاة المتوساطة تام البادا‬ ‫فااااي اسااااتحدااها ماااا بدايااااة العااااام الدراسااااي 1313/2313هااااـ،‬ ‫9663/1663م لخدماااة التالميااااذ ضااااعاف السااام ، غياااار نن هااااذه‬ ‫البرامج قد نخاذت تتحاول إلاى بارامج معلام مستشاار، ويعاود السابب‬ ‫في ذل إلى كاون المعلماين القاا مين عليهاا متخصصاين فاي التربياة‬ ‫الخاصة، ولم يعدوا نكاديميا ل لتدريس المواد الدراسية مباشرة.‬ ‫ونظرا ل ألهمية بارامج المعلام المتجاول وبارامج المعلام المستشاار‬ ‫وفاعليتهااا فااي خاادمات التربيااة الخاصااة وتقااديمها فااي نقاال البي ااات‬ ‫عزالل، فاون األماناة العاماة للتربياة الخاصاة باوزارة التربياة والتعلايم‬ ‫تسعى جاهدة إلى االساتفادة مان هاذه البارامج فاي المادارس العادياة،‬ ‫وذل اعتمادا ل على طبيعة العوق، وطبيعة الخدمة المطلوبة، وطبيعة‬ ‫المرحلااة الدراسااية، وطبيعااة المنطقاااة الجغرافيااة، وغياار ذلاا مااان‬ ‫المتغيرات ذات العالقة.‬ ‫6- يقوم معلمو غرف المصادر المستخدمة لصالح الف ات الخاصاة ذات‬ ‫االنتشااار القلياال باادور المعلاام المتجااول فااي الماادارس القريبااة ماانهم،‬ ‫وذل تسهيالل على التالمياذ ونوليااا نماورهم، وحاالل لمشاكالت النقال‬ ‫المدرساااي، وقاااد طبقااات هاااـذه التجرباااة مااا بداياااة العاااام الدراساااي‬ ‫6313/0813هاااـ، 2663/ 6663م فاااي بااارامج ضاااعاف السااام‬ ‫بالمرحلة االبتدا ية.‬ ‫03-علااى الاارغم ماان نن نعااداد التالميااذ فااي كاال ماان برنااامج المتابعااة فااي‬ ‫التربيااة الخاصااة لضااعاف البصاار، وبرنااامج المتابعااة فااي التربيااة‬ ‫الخاصاااة للمعاااوقين جساااميا ل وحركياااا ل تفاااوق نعاااداد التالمياااذ فاااي ني‬ ‫42‬
‫برنامج واحد دخر، إال نن خــدمات التربيـــة الخاصـــة المقدماة مان‬ ‫خااالل هااذين البرنااامجين -حالياا ل -تقتصاار فااي األول علااى تشااخيم‬ ‫وتقويم الحااالت وتقاديم المعيناات البصارية للتالمياذ ضاعاف البصار‬ ‫في المدارس العادياة، وال تتجااوز فاي الاااني إصادار التعااميم بشاأن‬ ‫التالميااذ المعااوقين جسااميا ل وحركي اال، وتسااهيل إجاارااات قبااولهم فااي‬ ‫المدارس العادياة، بال إن اصحصاااات فاي هاذين البرناامجين لام ياتم‬ ‫تحاادياها منااذ العااام الدراسااي 9313/1313هااـ ، 5663/9663م،‬ ‫هذا وجار العمل على تطاوير هاذا األسالوب مان الخدماة إلاى بارامج‬ ‫نكار فاعلية.‬ ‫33- يالحظ كارة وتنو ننماط تقديم خدمات التربية الخاصة في المملكة،‬ ‫وهااذا يعنااي نن تعلاايم األطفااال غياار العاااديين فااي بالدنااا قااد تجاااوز‬ ‫مرحلة التعلايم بالضارورة إلاى مرحلاة التعلايم باالنتقااا، وهاي -وال‬ ‫ش -مرحلة غاية في األهمية يمكن من خاللها التعرف علاى نفضال‬ ‫األساليب ونكارها فاعلية، ما مالحظاة نن اصبقااا علاى هاذه الكاارة‬ ‫وذلا التنااو فااي تقااديم الخدمااة يعااد ضاارورة حتميااة تتطلبهااا عمليااة‬ ‫الوفاا باحتياجات جمي األطفال.‬ ‫42‬
‫الدور المستقبلي لمعاهد التربية الخاصة‬ ‫إن تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم األطفال غيار‬ ‫العاديين ال يلغاي-باأي حاال مان األحاوال -دور معاهاد التربياة الخاصاة، نو‬ ‫يقلل من نهميتهاا، فهاذه المعاهاد كانات وساتظل -باوذن تعاالى - صاروحا ل‬ ‫شامخة في سماا بالدنا الحبيبة تمال خيارا ل تربويا ل جيادا ل يخارج األجياال تلاو‬ ‫األجيال، غير نن التوجهات الحدياة في مجال تربية وتعلايم الف اات الخاصاة‬ ‫تحتم على هذه المعاهد نن تضطل بأدوار نخرى مستقبلية تتمال فيما يلي:‬ ‫(ن) استحااـداا باارامج متخصصااة فااي هااذه المعااـاهد لرعايااـة وتربيااـة‬ ‫األطفال الذيـن يصعب على المدارس العادية استيعابهم.‬ ‫(ب) تحوياال هااذه المعاهااد إلااى مراكااز معلومااات وخاادمات مساااندة تقااوم‬ ‫بتزويااد باارامج التربيااة الخاصااة فااي الماادارس العاديااة بااالخبرات،‬ ‫والمعلومااات، واألساااليب، والوسااا ل، والمااواد، واألدوات التعليميااة‬ ‫لتمكن هذه البرامج من القيام بمهامها على الوجه المطلوب.‬ ‫(ج) تحويااال هاااـذه المعاهاااد إلاااى مراكاااز تااادريب ياااتم مااان خاللهاااا إقاماااة‬ ‫الاادورات التدريبيااة المتخصصااة للمعلمااين، والمشاارفين التااـربويين،‬ ‫واصدارياااين الاااذين هااام علاااى رنس العمااال، باصضاااافة إلاااى بعاااض‬ ‫الدورات التدريبية المبسطة ألولياا األمور.‬ ‫(د) اسااتحداا باارامج تاادخل مبكاار بهااذه المعاهااد تعنااى باألطفااال ذوي‬ ‫االحتياجات التربوية الخاصة من سن الوالدة حتى سن المدرسة.‬ ‫(هـ) استحداا برامج بهذه المعاهد تعنى بتدريب وتأهيل األشاخام ذوي‬ ‫االحتياجااات الخاصااة مماان يحتاااجون إلااى تأهياال نو إعااادة تأهياال نو‬ ‫تدريب على مهن مناسبة.‬ ‫22‬
‫الصعوبات التي واجهات عملية‬ ‫تطبيق الدمج التربوي‬ ‫يندر نن يوجد ني مشرو عماالق ماال مشارو الادمج الاذي تطبقاه‬ ‫وزارة التربية والتعليم بدون بعض الصعوبات، ومن نبرز الصاعوبات التاي‬ ‫واجهت الوزارة في تطبيق هذا المشرو :‬ ‫3- تخوف نولياا نمور التالميذ ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة مان‬ ‫عملية الدمج.‬ ‫8- وجااود بعااض االتجاهااات الساالبية لاادى بعااض ش ارا ح المجتم ا نحااو‬ ‫ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.‬ ‫1- عدم تهي ة مباني مادارس التعلايم العاام لتلبياة احتياجاات جميا ف اات‬ ‫األطفال غير العاديين.‬ ‫1- قبول بعض األطفال الذين ال تنطباق علايهم شاروط التربياة الخاصاة‬ ‫في برامج الدمج.‬ ‫12‬
‫ومما يبعا على الراحة واالطم نان نن هذه الصعوبات جميعهاا مان‬ ‫النو الذي يمكان التصادي لاه والتغلاب علياه، إذ إنهاا ال تعاـود فاي نساساها‬ ‫إلى صحـة المبدن وسالمـة المسار اللذين تقوم عليهما عملية الدمج، بال إنهاا‬ ‫ترتبط -مباشرة -بعملية التطبيق.‬ ‫وقاااد تعاملااات معهاااا الاااوزارة مااان خاااالل خططهاااا طويلاااة وقصااايرة‬ ‫الماادى، فلاام يااتم تطبيااق مشاارو الاادمج ماان قيباال الااوزارة ممالااة فااي األمانااة‬ ‫العامة للتربية الخاصاة إال بعاد دراساة مستفيضاة، وتخطايط مبكار، وإعاداد‬ ‫اسااتراتيجية تربويااة تتضاامن األهااداف وا ليااات الكفيلااة بالتغلااب علااى نيااة‬ ‫عقبات عند ظهورها.‬ ‫فبالنسااابة لمشاااكلة تخاااوف نوليااااا نماااور التالمياااذ ذوي االحتياجاااات‬ ‫التربوية الخاصة مان عملياة الادمج، فاون هاذه المشاكلة سارعان ماا تتالشاى‬ ‫عندما يرون النتا ج المبهرة لنجا عملية الادمج والاذي يعاد نكاار األسااليب‬ ‫فاعلية في التغلب على المشكلة الاانية المتمالاة فاي االتجاهاات السالبية نحاو‬ ‫ذوي االحتياجااات الخاصااة؛ ذلا نن المدرسااة العاديااة هااي المكااان الطبيعااي‬ ‫لتنميااة المفاااهيم الصااحيحة عاان إمكانااات وقاادرات األطفااال جميع اا ل عاااديين‬ ‫وغيااار عااااديين، األمااار الاااذي بموجباااه ياااتم تكاااوين اتجاهاااات إيجابياااة تجااااه‬ ‫نطراف الدمج المختلفة.‬ ‫وعلى هذا األسـاس فون الدمج التربـوي يعد نفضال الوساا ل لتحقياق‬ ‫الدمـج االجتماعي الذي تنشده شعوب العالم.‬ ‫نمااا بالنساابة للمشااكلة المتعلقااة بالمباااني المدرسااية، فقااد تنبهاات لهااا‬ ‫الوزارة في وقات مبكار، وندرجات احتياجاـات هاذه الف اة ضامن مواصافات‬ ‫إنشاااا المباااني الجدياادة بمااا يتناسااب واحتياجااات المعااوقين علااى اخااتالف‬ ‫ف اتهم.‬ ‫62‬
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا
ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا

Recommended

الخطة جديد
الخطة جديدالخطة جديد
الخطة جديدtayoba
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM رؤية للتدريب والتطوير
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثHariz Syafiq
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويsaraalsulaiman
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةfado ali
 
مختصر إدارة الأعمال الدولية
مختصر إدارة الأعمال الدوليةمختصر إدارة الأعمال الدولية
مختصر إدارة الأعمال الدوليةArab International Academy
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 

Recommended

الخطة جديد
الخطة جديدالخطة جديد
الخطة جديدtayoba
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM رؤية للتدريب والتطوير
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثHariz Syafiq
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويsaraalsulaiman
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةfado ali
 
مختصر إدارة الأعمال الدولية
مختصر إدارة الأعمال الدوليةمختصر إدارة الأعمال الدولية
مختصر إدارة الأعمال الدوليةArab International Academy
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسالتخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسرؤية للحقائب التدريبية
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023heldaAnton
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزرؤية للتدريب والتطوير
 
فن وبناء الشخصية القيادية
فن وبناء الشخصية القياديةفن وبناء الشخصية القيادية
فن وبناء الشخصية القياديةرؤية للحقائب التدريبية
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجabeer_lethey
 
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10Teaching Skills
 
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىاعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىKhaled Shehab El-din
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهجIwel Nagan
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
الادارة التربوية
الادارة التربويةالادارة التربوية
الادارة التربويةtajeddine77
 
مهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسيمهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسيرؤية للحقائب التدريبية
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينd001653
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالةحقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالةرؤية للتدريب والتطوير
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةHashim ElHadi
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
التنظيم الذاتي للتعلم
التنظيم الذاتي للتعلمالتنظيم الذاتي للتعلم
التنظيم الذاتي للتعلمرؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيراستراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيرد.فداء الشنيقات
 
التدريس الاحترافي
التدريس الاحترافيالتدريس الاحترافي
التدريس الاحترافيرؤية للحقائب التدريبية
 
الدرس الثانى :الاهداف التعليميه
الدرس الثانى :الاهداف التعليميهالدرس الثانى :الاهداف التعليميه
الدرس الثانى :الاهداف التعليميهaymzn2
 
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101Intesar Almugren
 

More Related Content

What's hot

تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023heldaAnton
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجabeer_lethey
 
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10Teaching Skills
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهجIwel Nagan
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
الادارة التربوية
الادارة التربويةالادارة التربوية
الادارة التربويةtajeddine77
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينd001653
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالةحقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالةرؤية للتدريب والتطوير
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةHashim ElHadi
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيراستراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيرد.فداء الشنيقات
 

What's hot (20)

التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسالتخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروس
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
فن وبناء الشخصية القيادية
فن وبناء الشخصية القياديةفن وبناء الشخصية القيادية
فن وبناء الشخصية القيادية
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهج
 
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
 
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىاعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
 
الادارة التربوية
الادارة التربويةالادارة التربوية
الادارة التربوية
 
مهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسيمهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق الدراسي
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفين
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدرب
 
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالةحقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
حقيبة إستراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
التنظيم الذاتي للتعلم
التنظيم الذاتي للتعلمالتنظيم الذاتي للتعلم
التنظيم الذاتي للتعلم
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكيراستراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
 
التدريس الاحترافي
التدريس الاحترافيالتدريس الاحترافي
التدريس الاحترافي
 

Viewers also liked

الدرس الثانى :الاهداف التعليميه
الدرس الثانى :الاهداف التعليميهالدرس الثانى :الاهداف التعليميه
الدرس الثانى :الاهداف التعليميهaymzn2
 
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101Intesar Almugren
 
نموذج لعرض باور بوينت
نموذج لعرض باور بوينتنموذج لعرض باور بوينت
نموذج لعرض باور بوينتaymzn2
 
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعةاهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعةIntesar Almugren
 
تحليل سوات نهائى
تحليل سوات نهائىتحليل سوات نهائى
تحليل سوات نهائىaymzn2
 
اضطرابات التواصل
اضطرابات التواصلاضطرابات التواصل
اضطرابات التواصلعطاء attaa
 
التقديم في الكليات التقنية
التقديم في الكليات التقنيةالتقديم في الكليات التقنية
التقديم في الكليات التقنيةNour Elbader
 

Viewers also liked (7)

الدرس الثانى :الاهداف التعليميه
الدرس الثانى :الاهداف التعليميهالدرس الثانى :الاهداف التعليميه
الدرس الثانى :الاهداف التعليميه
 
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101
أسس المنهج المدرسي محاضرة الثانية نهج101
 
نموذج لعرض باور بوينت
نموذج لعرض باور بوينتنموذج لعرض باور بوينت
نموذج لعرض باور بوينت
 
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعةاهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
 
تحليل سوات نهائى
تحليل سوات نهائىتحليل سوات نهائى
تحليل سوات نهائى
 
اضطرابات التواصل
اضطرابات التواصلاضطرابات التواصل
اضطرابات التواصل
 
التقديم في الكليات التقنية
التقديم في الكليات التقنيةالتقديم في الكليات التقنية
التقديم في الكليات التقنية
 

Similar to ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا

تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...ARP Tunisie
 
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb شهد محمد نور نور
 
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)امل العايد
 
Programme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdf
Programme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdfProgramme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdf
Programme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdfErrachidiAbderrahim
 
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزي
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزياستعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزي
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزيأخبار سعودية
 
جزء خاص بعبدالحليم
جزء خاص بعبدالحليمجزء خاص بعبدالحليم
جزء خاص بعبدالحليم11aa2aa
 
دورات تكوينية للمربيات
دورات تكوينية للمربياتدورات تكوينية للمربيات
دورات تكوينية للمربياتessaid2009
 
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامج
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامجبلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامج
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامجeducpress
 
شركة الارجان
شركة الارجانشركة الارجان
شركة الارجانaragan co
 
Cours éveil scientifique 05-03-2024.pptx
Cours éveil scientifique 05-03-2024.pptxCours éveil scientifique 05-03-2024.pptx
Cours éveil scientifique 05-03-2024.pptxWardiMoll
 
Circulaire snee maroc_ar
Circulaire snee maroc_arCirculaire snee maroc_ar
Circulaire snee maroc_arMed Sugar Man
 
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...احمد السيد
 
خارطة طريق 2022-2026.pdf
خارطة طريق 2022-2026.pdfخارطة طريق 2022-2026.pdf
خارطة طريق 2022-2026.pdfSalahIdoub
 
الشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابع
الشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابعالشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابع
الشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابعnawal al-matary
 
حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربة
حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربة حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربة
حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربةDr. Hatem El Dabbakeh
 
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019م م أولاد سيدي عبد النبي
 
التقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptx
التقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptxالتقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptx
التقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptxFatimaZahraBouzi
 
التعليم المفرد
التعليم المفردالتعليم المفرد
التعليم المفردfoza1
 
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...ARP Tunisie
 

Similar to ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا (20)

تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول ميزانية وزارة ا...
 
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
 
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)
 
Programme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdf
Programme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdfProgramme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdf
Programme adapté primaire 25 Janvier 2024 Version Finale[1].pdf
 
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزي
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزياستعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزي
استعلام نتائج حركة النقل الخارجي لشاغلي الوظائف التعليمية عبر نظام نور المركزي
 
جزء خاص بعبدالحليم
جزء خاص بعبدالحليمجزء خاص بعبدالحليم
جزء خاص بعبدالحليم
 
دورات تكوينية للمربيات
دورات تكوينية للمربياتدورات تكوينية للمربيات
دورات تكوينية للمربيات
 
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامج
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامجبلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامج
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامج
 
شركة الارجان
شركة الارجانشركة الارجان
شركة الارجان
 
Cours éveil scientifique 05-03-2024.pptx
Cours éveil scientifique 05-03-2024.pptxCours éveil scientifique 05-03-2024.pptx
Cours éveil scientifique 05-03-2024.pptx
 
Circulaire snee maroc_ar
Circulaire snee maroc_arCirculaire snee maroc_ar
Circulaire snee maroc_ar
 
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
الدليل الإجرائي لطباعة النماذج لقواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 143...
 
خارطة طريق 2022-2026.pdf
خارطة طريق 2022-2026.pdfخارطة طريق 2022-2026.pdf
خارطة طريق 2022-2026.pdf
 
الشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابع
الشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابعالشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابع
الشروط والضوابط العامة للمشاركة في المؤتمر الطلابي السابع
 
حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربة
حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربة حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربة
حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي تجربة
 
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
 
التقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptx
التقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptxالتقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptx
التقرير التركيبي للمشاورات الترابية الإقليمية بكلميم.pptx
 
التعليم المفرد
التعليم المفردالتعليم المفرد
التعليم المفرد
 
222
222222
222
 
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...
تقرير لجنة الشباب والشؤون الثقافية والتربية والبحث العلمي حول مشروع ميزانية و...
 

More from IEFE

Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...
Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...
Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...IEFE
 
Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...
Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...
Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...IEFE
 
Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion...
Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion... Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion...
Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion...IEFE
 
د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...
د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...
د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...IEFE
 
د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...
د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...
د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...IEFE
 
د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...
د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...
د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...IEFE
 
د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...
د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...
د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...IEFE
 
Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...
Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...
Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...IEFE
 
Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...
Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...
Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...IEFE
 
Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...
Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...
Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...IEFE
 
Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...
Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...
Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...IEFE
 
Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...
Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...
Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...IEFE
 
Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014
Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014
Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014IEFE
 
Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...
Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...
Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...IEFE
 
Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...
Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...
Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...IEFE
 
Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...
Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...
Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...IEFE
 
Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...
Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...
Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...IEFE
 
Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...
Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...
Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...IEFE
 
Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...
Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...
Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...IEFE
 
Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...
Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...
Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...IEFE
 

More from IEFE (20)

Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...
Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...
Daved Evans, PhD - Examination of Teacher Attitudes Towards Education of Stud...
 
Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...
Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...
Dr. Michelle P. Kelly - Empowering Parents and Teachers with Effective Eviden...
 
Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion...
Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion... Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion...
Dr. Mona Al Haddad - Preparation of General Education Teachers for Inclusion...
 
د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...
د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...
د.هشام بن محمد الحيدري - مركز الأمير سلطان بن عبدالعزيز للخدمات المسانده للتر...
 
د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...
د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...
د. فيصل العامري - مفاهيم وتطبيقات حديثة في التطوير المهني لمعلمي الموهوبين وا...
 
د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...
د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...
د. فوزية اخضر - تطبيق تجربة مدرسة المستقبل الشاملة - المعرض والمنتدى الدولي ل...
 
د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...
د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...
د. خالد المالكي - أمراض الصوت لدى المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض - المعرض...
 
Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...
Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...
Wendy Lee - Key Strategies for Meeting the Speech, Language and Communication...
 
Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...
Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...
Stephen Shore, Ed.D. - COMPARING DIFFERENT APPROACHES FOR SUPPORTING CHILDREN...
 
Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...
Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...
Dr. Deirdre MacIntyre & Dr. Moya O’Brien - Special Education Needs The Irish ...
 
Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...
Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...
Dr.Martin o’brien & Carol Allen - Evidence Based Practice methods and ideas i...
 
Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...
Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...
Margaret J. Mclaughlin - Improving the Educational Outcomes of Students with ...
 
Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014
Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014
Malcolom Reeve - Improving outcomes for SEN Pupils & Students - IEFE Forum 2014
 
Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...
Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...
Dr. Irmgarda Kasinskaite Buddeberg - Empowerment of Persons with Disabilities...
 
Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...
Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...
Dr. Harvey Rude - Supporting Strong Leadership for Special Education - IEFE F...
 
Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...
Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...
Elise Frattura, Ph.D - Leading Beyond Inclusion: An International Perspective...
 
Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...
Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...
Dee Ried - Helping Pupils with Special Needs Achieve their Potential - IEFE F...
 
Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...
Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...
Christine Ann Raymond - Safeguarding Disabled Children Training Seminar - IEF...
 
Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...
Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...
Charlie Henry - The inspection of provision for disabled pupils and those wit...
 
Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...
Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...
Dr. Angela kerins - Education, Training and Rehabilitation for People with ...
 

ناصر الموسى - تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام - المعرض والمنتدى ا

  • 1. ‫تجربة المملكة العربية السعودية‬ ‫في مجال دمج التالميذ ذوي االحتياجات التربوية‬ ‫الخاصة في مدارس التعليم العام‬ ‫ورقة عمل مقدمة للمعرض والمنتدى الدولي للتعليم‬ ‫2014 م تحت عنوان:‬ ‫(التربية الخاصة تنمية مستدامة في عالم متغير)‬ ‫في الفترة من:‬ ‫10-04/2/1420هـ الموافق 10-04/4/2014م‬ ‫إعداد‬ ‫الـدكتور ناصر بن علي الموســى‬ ‫عضو مجلس الشورى‬
  • 2. ‫تمهيد‬ ‫لقد شهد مجال تربية وتعليم ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة فاي‬ ‫جميا ننحااا العاالم تغيارات جوهرياة فاي القارن األخيار ,‪(Brownell, Ross‬‬ ‫. )5002 ,‪Colon, & McCallum, 2005; Nougaret, Scruggs, & Mastropieri‬‬ ‫وبشاااكل عاااام، فقاااد نخاااذ هاااذا التعلااايم يتحاااول تااادريجيا ل مااان البي اااات‬ ‫االنعزالياااة إلاااى بي اااات نكاااار انااادماجا ل (الموساااى، 2008 ن، 2008 ب)؛‬ ‫)4002 ,3002 ,‪.)Huston, 2007; Kavale, 1979, 2002; UNESCO‬‬ ‫4‬
  • 3. ‫وبالنساابة للمملكااة العربيااة السااعودية، فااون تعلاايم ذوي االحتياجااات‬ ‫التربوية الخاصة يدخل اليوم مرحلة جديدة بنااة، األمر الذي جعال المملكاة‬ ‫العربياة السااعودية تناال قصااب السابق فااي المنطقاة العربيااة مان خااالل تبنااي‬ ‫سياسات تعليمية تقوم -في نساساها -علاى نحادا األسااليب التربوياة، والتاي‬ ‫يأتي في مقدمتها نسالوب دماج التالمياذ ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة‬ ‫في مدارس التعليم العام.‬ ‫وعليه فون الدمج التربوي في المملكاة لام يعاد ضاربا ل مان ضاروب‬ ‫الخيال، وإنما نصبح حقيقة ملموسة تؤكادها نحادا اصحصاااات التاي تشاير‬ ‫إلااى نن عاادد التالميااذ الااذين يسااتفيدون ماان خاادمات التربيااة الخاصااة فااي‬ ‫مدارس التعليم العام يفـــوق كايرا ل نقــــرانهم الاذين يستفيـــاـدون مــاـن تلا‬ ‫الخدمات في‬ ‫معاهاااد التربياااة الخاصاااة (الموساااى، السااارطاوي، العباااد الجباااار، البتاااال،‬ ‫والحسين، 2008).‬ ‫ويأمااال القاااا مون علاااى تربياااة وتعلااايم ذوي االحتياجاااات التربوياااة‬ ‫الخاصة نن يؤدي هذا التحول من األنظمة العزلية إلى األنظمـة االندماجياـة‬ ‫إلاااى إيجااااد بي اااة تعليمياااة تمكااان ذوي االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة مااان‬ ‫استامار إمكاناتهم وقـدراتهم، وتحقياق تطلعااتهم وطموحااتهم كاـي يصابحوا‬ ‫نعضـاا عاملين في مجتم فـاق في رقيـه وتقدمـه جمي التصورات.‬ ‫‪ ‬هدف الورقة:‬ ‫تهاادف هااذه الورقااة – بشااكل عااام – إلااى إلقاااا بعااض الضااوا علااى‬ ‫تجربة المملكة العربية الساعودية فاي مجاال دماج التالمياذ ذوي االحتياجاات‬ ‫التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام.‬ ‫4‬
  • 4. ‫خلفية تاريخية عن تربية وتعليم‬ ‫ذوي االحتياجات التربوية الخاصة في المملكة‬ ‫تحظى الف ات الخاصة في المملكاة العربياة الساعودية بكال الرعاياة،‬ ‫واالهتمام، والدعم غيار المحادود مناـذ تأسايس هاذا الكياان العظايم علاى ياد‬ ‫المل الموحد عباد العزياز بان عباد الارحمن الفيصال دل ساعود -طياب‬ ‫اراه -حتى عهدنا الزاهر عهد خاادم الحارمين الشاريفين الملا عباد بان‬ ‫عبااد العزيااز دل سااعود، وساامو ولااي عهااده األمااين صاااحب الساامو الملكااي‬ ‫األمياار ساالمان باان عبااد العزيااز دل سااعود، وساامو النا ااب الااااني صاااحب‬ ‫السمو الملكي األمير مقرن بن عبد العزيز دل سعود يحفظهم .‬ ‫وقد بدن تعلايم األطفاال ذوي اصعاقاة بالمملكاة فاي المادارس العادياة،‬ ‫وهي بداية مغايرة لما بدنت به كاير من دول نوروبا ونمريكاا، لكناه تحاول‬ ‫بعد ذل -انساجاما ل ما مسايرته فاي تلا الادول -إلاى المادارس المنفصالة،‬ ‫وذل ا بظهااور نول معهااد لتعلاايم ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة، نال‬ ‫وهو معهد النور للمكفوفين بالرياض الاذي تام افتتاحاه فاي عاام 0213هاـ/‬ ‫0963م.‬ ‫بعااد ذلا تااوالى إنشاااا المعاهااد الخاصااة للمكفااوفين، والصاام، وذوي‬ ‫اصعاقة العقلية، ام تسارعت خطى التربية الخاصة رغم حدااة التجربة في‬ ‫المملكااة نساابيال، فااازداد عاادد المعاهااد وعاادد الملتحقااين بهااا زيااادة ملحوظااة‬ ‫خالل سانوات قليلاة ما انتشاارها فاي مختلاف نرجااا المملكاة علاى اتساا‬ ‫رقعتها، ولم يقتصر األمر على التوس الكمي في عادد تلا المعاهاد والتاي‬ ‫2‬
  • 5. ‫تتب ا األساالوب العزلااي فااي رعايااة هااؤالا األطفااال، باال ساارعان مااا باادنت‬ ‫المملكاااة فاااي تطبياااق نسااالوب الااادمج الترباااوي فاااي مااادارس التعلااايم العاااام‬ ‫(الموسى، 6663).‬ ‫وتعد المملكة العربية السعودية نولى الدول العربية التاي تعمال علاى‬ ‫تطبياااق الااادمج الترباااوي فاااي مدارساااها علاااى نساااس علمياااة، حياااا باااـدنت‬ ‫التجاااارب األولاااى الناجحاااة للااادمج فاااي مديناااة الهفاااوف بالمنطقاااة الشااارقية‬ ‫للمملكة عام 1013هـ / 1263م.‬ ‫وفي عام 0313هـ/6263م فتحت ريااض األطفاال التابعاة لجامعاة‬ ‫المل سعود بالرياض نبوابها لألطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.‬ ‫وفي عام 3313هـ/0663م بدنت وزارة التربية والتعليم في تطبيق‬ ‫الدمج في مدارسها ولكن على نطااق ضايق جادا ل وبطريقاة الادمج الجز اي،‬ ‫نما التوس الكبير في تطبيق الادمج الترباوي بمفهوماه الشاامل فاي مادارس‬ ‫المملكااة العربيااة السااعودية، فقااد جاااا ف اي ساانة 1313هااـ/9663م عناادما‬ ‫وضاااعت وزارة التربياااة والتعلااايم اساااتراتيجية تربوياااة تقاااوم علاااى عشااارة‬ ‫محاااور ناام المحااور األول منهااا علااى تفعياال دور الماادارس العاديااة فااي‬ ‫مجال تربية وتعليم األطفال غير العاديين، وهو ما يعارف بالادمج الترباوي‬ ‫(الموسى ودخرون، 2008).‬ ‫وفااي المااؤتمر الاادولي الاالااا لاعاقااة والتأهياال: البحااا العلمااي فااي‬ ‫مجال اصعاقاة الاذي عقاد فاي مديناة الريااض بالمملكاة العربياة الساعودية -‬ ‫مااؤخرا ل -نوصااى المشاااركون بااأن تسااتمر المملكااة العربيااة السااعودية فااي‬ ‫التوس ا بتطبيااق تجربااة الاادمج التربااوي، كمااا نكاادوا علااى نهميااة التحااول‬ ‫التاادريجي نحااو بي ااة تعليميااة تك اون نكااار شاامولية (اسااتنتاجات وتوصاايات‬ ‫المؤتمر الدولي الاالا لاعاقة والتأهيل، 2114).‬ ‫وفااي هااذا اصطااار نصاادر مجلااس الشااورى عااددا ل ماان القاارارات ماان‬ ‫نهمها ما يلي:‬ ‫1‬
  • 6. ‫الق ار رقم 40/60 بتاررخ 24/6/2020 ه، الفقار الاارة و لالتا‬ ‫ر‬ ‫تنص على: التلاع ف ب امج التربيو الخرصو لزخرد ااتي ربهر لهاه‬ ‫ر‬ ‫الفئ ااو م ااد افا ا اد الم تم ااع، لااا ااتفرد م ااد با ا امج التربي ااو الخرص ااو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫لل رم رت الا لديو ف تدرخب الكلادر اللطنيو الالزمو، لالق ار رقم‬ ‫ر‬ ‫200/ 46 بت ااررخ 14/40/0420 ها اا، الفق اار ال اة ااو لالتا ا ت اانص‬ ‫ر‬ ‫على: التلاع المدرلس ف با امج الادمج التربالال، اااتي رب مياع‬ ‫ر‬ ‫األطفاارذ هلال اايتير اارت التربليااو الخرصااو، مااع التياالذ التاادرخ‬ ‫نيا اال الت لا اايم القا اارما لتيقعا اال اها ااداف الت لا اايم لل ميا ااع لتا االفعر ما اار‬ ‫ياتلزمه هلك مد ملارد ةقرخو لمرليو.‬ ‫وبشك ككام ك ك‬ ‫ك ك جتربك ككم كة ااك ككم كلسربدك ككم كل ك ككسلتالم ذ ذ ك ك ت ك ك كل‬ ‫كالح د ج ت كلرتبلالم كخل صم ذ كاكس كل ساكدا كلسك سكا جتربكم سكلكام اك‬ ‫كلسككر ثدككب تصككرف‬ ‫سككرج الس ككل‬ ‫كل ككسلت‬ ‫ه ه كل جربم ض ن سشلسكهت ك صم ن صك‬ ‫دكك و‬ ‫ك ل كلسك‬ ‫بككم س سد ككم كلدل ككال ككا و ك‬ ‫كلسجك يف ذ هك ك ك،ك‬ ‫و لكخ كن ك‬ ‫ك ب سشلس وس د ً وسلارتو د ً الاغ ني كلسربدم وكإلجنادزالم.‬ ‫وفيماااا يخااام التشاااريعات والتنظيماااات الخاصاااة باألشاااخام ذوي‬ ‫اصعاقاااة، فقاااد باااذلت وزارات التربياااة والتعلااايم، والشاااؤون االجتماعياااة،‬ ‫والصحة جهودا ل مكافة في سبيل إيجاد السياساات وإعاداد اللاوا ح واألنظماة‬ ‫منذ األيام األولى لبرامج التربية الخاصة والتأهيل في المملكة.‬ ‫وقد توجات هاذه الجهاود فاي النهاياة بصادور نظاام رعاياة المعاوقين‬ ‫في المملكة في سنة 1114م، وقد ضمن هذا النظام حقوق األشاخام ذوي‬ ‫6‬
  • 7. ‫اصعاقة في جمي مجاالت الحياة، بما في ذل الحصول علاى تعلايم مجااني‬ ‫مناسب في مادارس التعلايم العاام، ولضامان التفعيال المناساب لهاذا النظاام،‬ ‫فقد نصات الماادة الاامناة مناه علاى إنشااا مجلاس نعلاى لشاؤون المعاوقين،‬ ‫ونصت المادة التاسعة على نن يتاولى هاذا المجلاس اصشاراف علاى شاؤون‬ ‫المعااوقين وتاادبير نمااورهم، باصضااافة إلااى نن يكااون مسااؤوالل عاان رساام‬ ‫السياسة العامة في مجال اصعاقة، واصشراف على ننشطة المعاوقين (نظاام‬ ‫رعاية المعوقين في المملكة العربية السعودية، 1114).‬ ‫كما تم إصدار القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة فاي‬ ‫وزارة التربياااة والتعلااايم فاااي سااانة 4114م، وقاااد نكااادت الماااادة (20) مااان‬ ‫الفصل الاالا في هـذه الوايقة على نن المدارس العادية هي البي ة الطبيعية‬ ‫لتربياااة وتعلااايم التالمياااـذ ذوي االحتياجاااات التربوياااـة الخاصاااة (القواعاااـد‬ ‫التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة المعارف، 4114).‬ ‫وفي سنة 2114م وقعات المملكاة العربياة الساعودية وصاادقت علاى‬ ‫وايقة حقوق األشاخام ذوي اصعاقاة وبروتوكولهاا االختيااري، وفاي سانة‬ ‫2114م نظمت المملكة بالتعاون م الجامعة العربية ندوة إقليمياة لمسااعدة‬ ‫الاادول العربيااة علااى وضاا خطااة عماال تمكنهااا ماان تنفيااذ العقااد العربااي‬ ‫للمعوقين واتفاقية حقوق األشخام ذوي اصعاقة.‬ ‫وقد نصت المادة (24) من االتفاقية على ضرورة نن تضامن الادول‬ ‫األعضاا تعليما ل شامالل على كافاة المساتويات مادى الحيااة لألشاخام ذوي‬ ‫اصعاقة على اختالف نعمارهم وتناو إعاقااتهم (اتفاقياة حقاوق األشاخام‬ ‫ذوي اصعاقة، 6114).‬ ‫1‬
  • 8. ‫تعريفات ومصطلحات‬ ‫نظرا ل لألهمياة البالغاة التاي يحظاى بهاا موضاو دماج التالمياذ ذوي‬ ‫االحتياجات التربوياة الخاصاة فاي مادارس التعلايم العاام مان قبال األوسااط‬ ‫التربويااة، ونظاارا ل لمااا ينطااوي عليااه مفهااوم الاادمج ماان مضااامين تربويااة،‬ ‫ونفسااية، واجتماعيااة، وفنيااة مختلفااة، فقااد ظهاارت للاادمج تعريفااات كاياارة‬ ‫خالل السنوات الماضية.‬ ‫يشاااير )2002( ‪ Kavale‬إلاااى نن نكاااار التعريفاااات شااامولية وشااايوعا ل‬ ‫ونكارهااا اقتباس اا ل هااو ذل ا التعريااف الااذي اقترحااه كاال ماان: ,‪Kauffman‬‬ ‫)5791( ‪ ،Gottlieb, Agard, & Kukic‬حيا يرون نن المقصود بالدمج التربوي‬ ‫هااو: دمااج األطفااال غياار العاااديين المااؤهلين ماا نقاارانهم دمجااا ل زمنياااا ل،‬ ‫تعليمي اا ل، واجتماعي اا ل حسااب خطااة وبرنااامج وطريقااة تعليميااة مسااتمرة تقاار‬ ‫حسااب حاجااة كاال طفاال علااى حاادة، ويشااترط فيهااا وضااو المسااؤولية لاادى‬ ‫الجهاااااااز اصداري والتعليمااااااي والفنااااااي فااااااي التعلاااااايم العااااااام والتربيااااااة‬ ‫الخاصة (الموسى، 4220، م. 2).‬ ‫وفي محاولة للتفريق بين مصطلح الدمـج التربوي ومصطلح التعلايم‬ ‫الشاااااامل نكاااااـد )7002( ‪ Huston‬علاااااى نن مصاااااطلح الااااادمج الترباااااوي‬ ‫"‪ "Mainstreaming‬قااد كااان ومااا زال يسااتخدم ليشااير إلااى: الوضا المكاااني‬ ‫االنتقا ي لتالمياذ التربياة الخاصاة فاي واحاد نو نكاار مان صافوف مادارس‬ ‫التعليم العام .‬ ‫نما في المملكة العربية الساعودية، فقاد تبنات وزارة التربياة والتعلايم‬ ‫التعريااف التااالي: الاادمج التربااوي يعنااي -ماان الناحيااة اصجرا يااة -تربيااة‬ ‫2‬
  • 9. ‫وتعليم األطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العاام‬ ‫م تزويدهم بخدمات التربية الخاصة (القواعاد التنظيمياة لمعاهاد وبارامج‬ ‫التربية الخاصة بوزارة المعارف، 4114، م. 2).‬ ‫وقااد تاام اسااتخدام مصااطلح المعاهااد الخاصااة ، نو معاهااد التربيااة‬ ‫الخاصااة فااي هااذه الورقااة -كمااا هااي معروفااة فااي المملكااة -ليشااير إلااى‬ ‫الماادارس المنفصاالة، نو الماادارس الخاصااة، نو ماادارس التربيااة الخاصااة،‬ ‫وهذه المدارس تشمل: مدارس المكفوفين، ومدارس الصام، ومادارس ذوي‬ ‫اصعاقة العقلية.‬ ‫كمااا تاام اسااتخدام مصااطلح الباارامج ، نو باارامج الاادمج فااي هااذه‬ ‫الورقة ليشير إلى برامج التربياة الخاصاة فاي مادارس التعلايم العاام، وهاذه‬ ‫البااارامج تشااامل: بااارامج الفصاااول الخاصاااة الملحقاااة بالمااادارس العادياااة،‬ ‫وبااارامج غااارف المصاااادر، وبااارامج المعلااام المتجاااول، وبااارامج المعلااام‬ ‫المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة.‬ ‫مبررات تطبيق الدمج‬ ‫في المملكة العربية السعودية‬ ‫في البداية ال بد من التنبيه إلى حقيقة مهمة، وهي نن هذه المباررات‬ ‫ليساات مبااررات لفكاارة الاادمج فااي حااد ذاتهااا، وإنمااا هااي مبااررات لتنفيااذ تلا‬ ‫الفكاارة فااي الماادارس العاديااة بالمملكااة العربيااة السااعودية ذل ا نن الماادارس‬ ‫العاديااة تعتباار هااي البي ااة الطبيعيااة لتربيااة وتعلاايم األطفااال المعااوقين، نمااا‬ ‫المدارس المنفصلة، فهي بي ة اصطناعية قامت على نساس فلسافي فحاواه نن‬ ‫االخااتالف بااين األطفااال المعااوقين ونقاارانهم العاااديين هااو فااي حقيقااة األماار‬ ‫2‬
  • 10. ‫اخاااااتالف جاااااوهري يترتاااااب علياااااه اخاااااتالف فاااااي األسااااااليب التربوياااااة‬ ‫واالستراتيجيات التعليمية.‬ ‫ويمكن تلخيم المبررات التي دعت المملكة العربياة الساعودية إلاى‬ ‫تطبيق فكرة دمج األطفال المعوقين في المدارس العادية على النحو التالي:‬ ‫نوالل: موقف الدين اصسالمي من المعوقين:‬ ‫إن مبدن المساواة بين الناس مبدن سام نبيل تتطلا البشارية فاي جميا‬ ‫ننحاا األرض إلى تحقيقه، وحين عجز عن تحقيقه البشر، جاا مان عناد رب‬ ‫ساابحانه وتعااالى-مباادن المساااواة بااين الناااس ماان نهاام‬‫البشاار، إذ جعاال‬ ‫السمات التي يتميز بها الدين اصسالمي الحنيف، فالمنافسة في اصسالم ليسات‬ ‫مبنية على الحسب، نو النسب، نو الجااه، نو الماال، نو اللاون، نو الجانس، نو‬ ‫اكتمـال القدرات الجسدية، نو الحسية، نو العقلية، وإنما هي مبنية على تقاوى‬ ‫سبحانه وتعالى-والتقرب إليه بالقول والعمل.‬‫ونسااااليب التعامااال ماااـ جميـاااـ ف اااـات المجتمـاااـ المختلفاااـة فاااي‬ ‫اصســـالم -بما في ذل ف ات المعوقين -هي نساليب راقياة متحضارة يحكمهاا‬ ‫الفهم الصحيح صمكانيات وقدرات كل ف ة، ويسودها االحتارام المتباادل، وقاد‬ ‫كفاال اصسااالم للمعااوق البي ااة الجياادة المناساابة التااي يااتمكن فيهااا ماان اسااتغالل‬ ‫نقصااى قدراتااه وتحقيااق نساامى طموحاتااه، فااالمعوق فااي نظاار اصسااالم إنسااان‬ ‫نوالل، ااام معااوق اانياا ل، لااه حقااوق طبيعيااة يتمتا بهااا، وعليااه واجبااات نساسااية‬ ‫يؤديها كـأي فرد من نفراد المجتم .‬ ‫وليس ندل علــــــى مكانـــــاـة اصنساان المعـــاـوق فاي اصساالم مان‬ ‫نن -سبحانه وتعالى-قد عاتاب نبياه محمادا ل صافوة الخلاق -صالى علياه‬ ‫وساالم -فااي شااأن الصااحابي الكفيااف (عبااد باان نم مكتااوم)، حيااا يقااول‬ ‫ّ‬ ‫تعالى: عبَس وتَولّى (3) نَن جااه األ َعْمى (8) وماا يادْري َ لَعَلاه يَزكاى (1)‬ ‫ي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َ ي ْ‬ ‫نَو يذكر فَتَنفَعه الذّكرى (1) (سورة عبس).‬ ‫ْ َ‬ ‫10‬
  • 11. ‫ام ننه ليس هنا ندل على سمو ورقي نساليب التعامل التاي ينتهجهاا‬ ‫اصسالم م المعوقين من الطريقاة التاي تعامال بهاا نباي الهادى -علياه نفضال‬ ‫الصلوات ونتم التساليم -ما الصاحابي الكفياف فاي الحاديا الاذي رواه مسالم‬ ‫عاـن نب اـي ه اـريرة -رضااي عنااه -ق اـال: نتااى النبااي -صل اـى عليااه‬ ‫وسلم -رجال نعماى فقاال: ياا رساول لايس لاي قا اد يقاودني إلاى المساجد،‬ ‫فسأل رسول نن يرخم له فيصلي في بيته، فرخم له، فلماا ولاى دعااه‬ ‫فقال: هل تسم النداا بالصالة؟ قال: نعم، قال: فأجب .‬ ‫فعااالوة علااى نن هااذا الحااديا دلياال نكيااد علااى نهميااة وفضاال صااالة‬ ‫الجماعة في اصسالم، فونه يعتبر ننموذجا ل را عا ل لكيفية التعامال ما المعاوقين،‬ ‫ام إن فيه دعوة لانسان المعاوق باأن ينباذ العزلاة، ونن ينادمج فاي المجتما ،‬ ‫فتأدية الصالة في المسجد تعني نناه يارى نقراناه األساوياا خماس مارات فاي‬ ‫اليااوم، وحتااى غياار المساالمين نشااادوا باادور اصسااالم الرا ااد فااي مجااال تعلاايم‬ ‫وتأهيل المعوقين .)1591 ,‪(Farrell, 1956; Kirtley, 1975; Ross‬‬ ‫وبعد، فون دينا ل هذا شأنه، وتل عظمته ال بد نن يكون قد غارس فاي‬ ‫نفوس نهله نسمى المبادئ، ونعظم الماال، ونرو القايم، وهاي نماور تضامن‬ ‫للمعوق -بوذن تعالى -النجا ليس في حياته الدراسية م نقراناه العااديين‬ ‫فحسب، وإنما في حياته العامة نيضا ل.‬ ‫اانيال: الدراسات السابقة حول الدمج التربوي:‬ ‫لعله لم يحظ موضو تربوي بمال ما حظي باه موضاو دماج ذوي‬ ‫االحتياجااات التربويااة الخاصااة فااي الماادارس العاديااة، فقااد كااان -وال ياازال -‬ ‫محل اهتمام األوساط التربوية في جمي ننحاا العالم.‬ ‫وانباارى الباااحاون يتسااابقون فااي إجااراا األبحاااا والدراسااات -علااى‬ ‫اخاااتالف ننواعهاااا -بغااارض التعااارف علاااى مفاهيماااه ومكاااـوناته، وتعريفاتاااه‬ ‫ومصطلحاته، وبرامجه وندواتاه، ومراحال تطاوره، واألساس والاوابات التاي‬ ‫00‬
  • 12. ‫يقااوم عليهااا، واألساااليب التااي بموجبهااا يااتم تنفيااذه، والعواماال التااي تسااهم فااي‬ ‫إنجاحه، وإيجابياته وسلبياته، وتأايره ومؤاراته (الموسى، 1008).‬ ‫وقااد راجا الموسااى ودخاارون (2008) الدراسااات السااابقة المتعلقااة‬ ‫بموضو الدمج التربوي، وذل من خالل المحاور األربعة الر يسة التالية:‬ ‫3- األداا األكاديمي في بي ة الدمج.‬ ‫8- السلو التكيفي في بي ة الدمج.‬ ‫1- االتجاهات نحو الدمج.‬ ‫1- دراسات عامة حول الدمج.‬ ‫وقد خلصوا إلى االستنتاجات التالية:‬ ‫3- تجمااا الدراساااات -بشاااكل عاااام -علاااى نهمياااة دماااج التالمياااذ ذوي‬ ‫االحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعلايم العاام، علاى نن ياتم‬ ‫ذل وفقا ل لضوابط ومعايير علمية واضحة.‬ ‫8- إن الاادمج التربااوي يمكاان نن يسااهم فااي االرتقاااا بالمسااتوى النااوعي‬ ‫لتربية وتعليم التالميذ العاديين وغير العاديين -على حد ساواا -، إذا‬ ‫ما تم تطبيقه على الوجه الصحيح.‬ ‫1- المخرجااات التعليميااة لكاياار ماان التالمي اذ ذوي االحتياجااات التربويااة‬ ‫الخاصة كانت إيجابية.‬ ‫1- األداا األكاديمي للتالميذ العاديين لم يتأار بوجاود التالمياذ المعاوقين‬ ‫معهم في الصفوف العادياة، مماا يشاير إلاى عادم تاأايرهم سالبا ل علاى‬ ‫زمال هم.‬ ‫5- قاادرة كاياار ماان التالميااذ ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة علااى‬ ‫التفاعل والمشاركة بفاعلية -من خالل معلام التربياة الخاصاة - نانااا‬ ‫تدريسهم م التالميذ العاديين.‬ ‫9- حقق التالمياذ ذوو االحتياجاات التربوياة الخاصاة مكاساب نكاديمياة،‬ ‫وسلوكية، واجتماعية في بي ات الدمج المختلفاة، وزياادة فاي التفاعال‬ ‫40‬
  • 13. ‫االجتماااعي اصيجااابي ومااا ياارتبط بااه ماان مهااارات، باصضااافة إلااى‬ ‫انخفاض في تكرار حدوا السلوكيات غير المناسبة.‬ ‫1- األار الواضح ألسلوب الرعاية نو نماط تقاديم الخدماة الاذي نظهرتاه‬ ‫نتا ج بعض الدراساات فاي المجاال السالوكي، حياا يتحسان السالو‬ ‫التكيفااي لاادى التالميااذ الااذين يخضااعون للرعايااة الخارجيااة مقارنااة‬ ‫بالتالميذ الذين يخضعون ألسلوب الرعاية الداخلية، م مالحظاة نن‬ ‫هنا دراسات نخرى نظهرت نن لدى بعض ف ات ذوي االحتياجات‬ ‫التربويااة الخاصااة مشاااعر نكااار ماان الوحاادة وماان عاادم الرضااا عاان‬ ‫عالقاتهم االجتماعية بشكل عام.‬ ‫2- الااادور الفاعـــاااـل للمعلماااين والمديـاااـرين فاااي نجـاااـا الااادمج ونااااـر‬ ‫التخصم في ذل .‬ ‫6- اتسمت اتجاهات المعلمين والمديرين نحو الدمج بعدم الاباات، فمانهم‬ ‫ماان يحماال اتجاهااات إيجابيااة، وماانهم ماان يحماال اتجاهااات ساالبية،‬ ‫وتأارت تل االتجاهات بكاير مان المتغيارات ماال: طبيعاة اصعاقاة،‬ ‫والجنس، والخبرة التعليمية، وسنوات الخبرة، والتخصم.‬ ‫03- االتجاااه نحااو الاادمج يباادو مقبااوالل لاادى التالميااذ سااواا المعااوقين نو‬ ‫العاااديين، فااي حااين نباادى المعلمااون والمعلمااات، وكااذل المااديرون‬ ‫والمااديرات فااي بعااض ماادارس التربيااة الخاصااة معارضااتهم لمفهااوم‬ ‫الدمج واعتقادهم بأنه غير مفياد ساواا للتالمياذ المعاوقين نو التالمياذ‬ ‫العاديين.‬ ‫33- فاعلية نظام دمج التالميذ المعوقين في المدارس العادياة فاي تحساين‬ ‫بعض جوانب السلو التاوافقي لادى التالمياذ المعاوقين والتاي منهاا:‬ ‫التصرفات االستقاللية، النمو اللغوي، النماو البادني، التوجاه الاذاتي،‬ ‫النشاط المهني، والمسؤولية االجتماعية.‬ ‫83- ضرورة تقديم المساندة االجتماعية لابعض الف اات الخاصاة، لماا لهاا‬ ‫من تأاير مخفف لشاعورهم بشادة نحاداا الحيااة الضااغطة، وتعزياز‬ ‫40‬
  • 14. ‫وتنمية توافقهم النفسي واالجتمااعي، وتادعيم إدمااجهم فاي المادارس‬ ‫العادية والحياة العامة.‬ ‫االاا ل: موقف الباحاين والتربويين من مدارس التربية الخاصة:‬ ‫لقاد ذكاار )5891( ‪ McIntire‬نن ماادارس المعااوقين الداخليااة كأساالوب‬ ‫لتقديم الخدمات التربوية قاد ظلات سانوات طويلاة محال تسااؤل وجادل، وقاد‬ ‫تعرضت هاذه المادارس إلاى النقاد وهاي ال تازال فاي مهادها، وقاد جااا هاذا‬ ‫النقااد ماان مؤسااس إحااداها، والااذي كااان لااه تااأاير عظاايم فااي مجااال تعلاايم‬ ‫المكفاوفين بأمريكاا، وهاو الادكتور )‪ (Samuel G. Howe‬مادير ماا يعارف ا ن‬ ‫بمدرسة )‪ (Perkins‬للمكفوفين، حيا يقول في كلمته الشهيرة التاي نلقاهاا فاي‬ ‫سنة 9923م، بمناسبة افتتا مدرسة للمكفوفين بوالية نيويور األمريكية:‬ ‫إن مال هذه المؤسساات جميعاا ل تعتبار غيار طبيعياة، وغيار مرغاوب فيهاا،‬ ‫وعرضة لساوا االساتخدام، ويجاب نن نقلال منهاا قادر اصمكاان، وهاذه القلاة‬ ‫يجب نن تبقى صغيرة قدر اصمكان .)8 .‪(Lowenfeld, 1973, P‬‬ ‫وعلى وجه العماوم، فقاد نشاار الحمادان والسارطاوي (1263) إلاى‬ ‫نن دراسات عديدة تنتقد المؤسسات والمادارس الداخلياة والفصاول الخاصاة‬ ‫وغيرها من األساليب التي تتسبب في عزل األطفاال المعاوقين عان نقارانهم‬ ‫األسوياا بحكم نن التركيز يتم عادة مان خاالل تلا األسااليب التقليدياة علاى‬ ‫جانااب واحااد فقااط ماان جوانااب شخصي اـة الطفاال المعااوق، نال وه اـو جانااب‬ ‫اصعاقة، مماا يانجم عناه فاي الغالاب إغفاال للجواناب اصيجابياة األخارى فاي‬ ‫حياته.‬ ‫كما نشار الشخم (1263) إلى نن منتقادي المؤسساات والمادارس‬ ‫الخاصة قد نبهوا إلى ما تتسم به هذه المؤسسات والمدارس مان ضاعف فاي‬ ‫محتوى المنهج التعليمي، وتادن فاي كفاااات المعلماين، ونظارة دونياة تجاـاه‬ ‫قااادرات وإمكاناااـات األطفاااال المعاااوقين، وبي اااة تعليمياااة تعماااـل علاااى خلاااق‬ ‫حواجز نفسية تفصـل بين األطفال المعوقين وغـير المعوقين.‬ ‫20‬
  • 15. ‫وممااا ساابق يتضااح نن اسااتخدام الماادارس الخاصااة كأساالوب تربااوي‬ ‫يمكن نن ينجم عنه داار سلبية على التحصيل األكاديمي، والنماو الشخصاي،‬ ‫والتكيف االجتماعي، والتكوين النفسي لدى الطفل المعوق.‬ ‫ويؤكااد المؤياادون لعمليااة الاادمج علااى نن الباارامج التااي تقااوم علااى‬ ‫النظااام العزلااي غياار مفياادة للتالميااذ وال تحقااق األهااداف األساسااية للتربيااة‬ ‫الخاصة )7002 ,‪.(Huston‬‬ ‫رابعا ل: التكلفة المادية:‬ ‫إن التكلفاااة المادياااة لتااادريس التالمياااذ ذوي اصعاقاااة فاااي المااادارس‬ ‫المنفصلة نكبر بكايار مان تكلفاة تدريساهم فاي المادارس العادياة، وهاذه هاي‬ ‫األسباب:‬ ‫(ن ) إن تدريس التالميذ ذوي اصعاقة في مدارس منفصالة يتطلاب بنااا، نو‬ ‫شراا، نو على األقل است جار مبان ضخمة تكلف مبالغ مالية كبيرة.‬ ‫(ب) إن هذه المباني تحتاج إلى تأايا وتجهيز.‬ ‫(ج ) إن هذه المباني بما فيها من نااا، ونجهزة، ومرافاق مدرساية تحتااج‬ ‫إلى صيانة مستمرة.‬ ‫(د ) إن هذه المبـاني بما فيها من معلمـين، وتالمياذ، وعااملين تحتااج إلاى‬ ‫جهاز إداري وفني يتولى عملية اصشراف والمتابعة.‬ ‫وفي المقابل فون تادريس التالمياذ ذوي اصعاقاة فاي المادارس العادياة‬ ‫ال يحتاااج إلااى نكااار ماان غرفااة ذات مسااتلزمات مكانيااة وبشاارية وتجهيزيااة‬ ‫بسيطة في المدرسة العادياة فاي حالاة اساتخدام برناامج غرفاة المصاادر، نو‬ ‫حتااى يمكاان االسااتغناا عاان هااذه الغرفااة فااي حالااة االسااتفادة ماان برنااامجي‬ ‫المعلم المتجول نو المعلم المستشار.‬ ‫وعااالوة علااى ذل ا ، فقااد نظهاار البحااا العلمااي نن تاادريس التالميااذ‬ ‫ذوي اصعاقااة فااي باارامج الاادمج يعااد نقاال تكلفااة ماان تدريسااهم فااي الباارامج‬ ‫10‬
  • 16. ‫المنفصالة ;9891 ,‪(Affleck, Madge, Adams, & Lowenbraun, 1988; Piuma‬‬ ‫.)8991 ,‪UNESCO, 2003, 2004; walker & Ovington‬‬ ‫خامسال: فوا د الدمج التربوي:‬ ‫لقد انصب اهتمام الكاير من الباحاين والتربويين على إبراز مناقشاة‬ ‫إيجابيااات وساالبيات دمااج األطفااال المعااوقين فااي ماادارس التعلاايم العااام، وقااد‬ ‫لخم الموسى (8663) نهم إيجابيات الدمج التربوي كماا يراهاا البااحاون‬ ‫والتربويون في مجال التربية الخاصة فيما يلي:‬ ‫3- تعتباار الماادارس العاديااة هااي البي ااة الطبيعيااة التااي يمكاان لألطفااال‬ ‫المعوقين وغير المعوقين نن ينموا فيهاا معاا ل علاى حاد ساواا، وعلياه‬ ‫فااااون القيااااام بااااوجراا بعااااض التعااااديالت فااااي بي ااااة طبيعيااااة لتفااااي‬ ‫باالحتياجااات الخاصااة باألطفااال المعااوقين نسااهل ونجاادى ماان القيااام‬ ‫بتعديل بي ة اصطناعية لتفي باالحتياجات األساسية ألول ا األطفاال‬ ‫سواا نكانات تلا االحتياجاات نكاديمياة، نو اجتماعياة، نو نفساية، نو‬ ‫تواصلية، نو غير ذل .‬ ‫8- الدمج التربوي يتيح لألطفال المعوقين فرصة البقاا في مناازلهم ما‬ ‫نسرهم طاوال حيااتهم الدراساية، األمار الاذي يمكانهم مان نن يكوناوا‬ ‫يّ‬ ‫نعضاااا عاااملين فااي نساارهم وبي اااتهم االجتماعيااة، كمااا يمك ان هااذه‬ ‫األسااار والبي اااات االجتماعياااة مااان القياااام بالتزاماتهاااا تجااااه نول ااا‬ ‫األطفال.‬ ‫1- الدماـج التربااوي يعماال علااى الحيلولااة دون ظه اـور وصاامات الع اـار‬ ‫التي تصاحب -عادة -الفصول نو المدارس الخاصة.‬ ‫1- الاادمج التربااوي يعماال علااى الحااد ماان المركزيااة فااي عمليااة تقااديم‬ ‫يّ‬ ‫الخاادمات التعليميااة، وهااذا يهي ا األرضااية التااي تمك ان المجتمعااات‬ ‫المحلية من التأاير في مجريات عملياة تربياة نبناا هم المعاوقين، كماا‬ ‫يتاايح الفرصااة للمؤسسااات التعليميااة المحليااة المختلفااة نن تسااتفيد ماان‬ ‫تجربة تربية األطفال المعوقين.‬ ‫60‬
  • 17. ‫5- الدمج التربوي يشكل وسيلة تعليمياة مرناة يمكان مان خاللهاا زياادة،‬ ‫وتطوير، وتنوي الخدمات التربوية المقدمة للتالميذ المعوقين.‬ ‫9- تدريس األطفال المعوقين المؤهلين للدمج فاي الفصاول العادياة يتايح‬ ‫لهم فرصة التفاعل االجتماعي م نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫1- البي ة االندماجية تعمل على زيادة التقبل االجتماعي لألطفال المعوقين‬ ‫من قبل نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫2-الدمج التربوي يعمل على تمكين األطفاال المعاوقين مان محاكااة وتقلياد‬ ‫سلو نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫6- الااادمج الترباااوي يعمااال علاااى زياااادة فااارم التواصااال باااين األطفاااال‬ ‫المعوقين وغير المعوقين.‬ ‫03-إن ماان شااأن احتكااا األطفااال المعااوقين بااأقرانهم غياار المعااوقين فااي‬ ‫ساان مبكاارة نن يسااهم فااي تحسااين اتجاهااات األطفااال غياار المعااوقين‬ ‫نحااو نقاارانهم المعااوقين، كمااا نن ذلاا يسااهم فااي تحسااين اتجاهااات‬ ‫األطفال المعوقين نحو نقرانهم غير المعوقين.‬ ‫33-إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إيجاد بي ة اجتماعية ياتمكن‬ ‫فيها األطفال غيار المعاوقين مان التعارف -بشاكل مباشار-علاى نقااط‬ ‫القااوة والضااعف عنااد نقاارانهم المعااوقين، ممااا يااؤدي إلااى الحااد، نو‬ ‫التخلم من نية مفاهيم خاط ة قد تكون موجودة لديهم.‬ ‫83-إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إيجاد بي ة واقعياة يتعارض‬ ‫فيها األطفال المعوقون إلاى خبارات متنوعاة، وماؤارات مختلفاة مان‬ ‫شأنها نن تمكنهم من تكوين مفاهيم صحيحة واقعياة عان العاالم الاذي‬ ‫يعيشون فيه.‬ ‫13- إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إيجااد بي اة تعليمياة تشاج‬ ‫على التنافس األكاديمي بين جمي التالميذ، وهو مما يمكان نن يساهم‬ ‫في رف مستوى األداا األكاديمي لدى األطفال المعوقين.‬ ‫10‬
  • 18. ‫13- إن ماان شااأن الاادمج التربااوي نن يعماال علااى تعميااق فهمنااا للفااروق‬ ‫الفردية بين األطفال.‬ ‫53-يمكاان للاادمج التربااوي نن يظهاار للمتخصصااين وغي ار المتخصصااين‬ ‫على حد سواا نن نوجه التشابه بين التالميذ المعوقين ونقرانهم غيار‬ ‫المعوقين نكبر من نوجه االختالف.‬ ‫الف ات المستهدفة بالدمج التربوي‬ ‫يسااتهدف الاادمج فااي المملكااة العربيااة السااعودية ف تااين: ف ااة موجااودة‬ ‫نصاالل فااي الماادارس العاديااة تسااتفيد فعاالل ماان برامجهااا التربويااة، لكنهااا فااي‬ ‫حاجااة ماسااة إلااى باارامج التربيااة الخاصااة، وهااذه الف ااة تشاامل: الموهااوبين‬ ‫20‬
  • 19. ‫والمتفاااوقين، ذوي صاااعوبات الاااتعلم، المعاااوقين جساااميا ل وحركياااال، ضاااعاف‬ ‫البصر، المضطربين سلوكيا ل وانفعاليال، والمضطربين تواصليال.‬ ‫نما الف ة الاانية، فهي تدرس تقليديا ل فاي معاهاد التربياة الخاصاة، نو‬ ‫برامج الفصول الخاصة الملحقاة بالمادارس العادياة، لكنهاا فاي حاجاة ماساة‬ ‫إلااى االناادماج التااام م ا نقرانهااا فااي الصاافوف العاديااة، وهااذه الف ااة تشاامل:‬ ‫المكفااوفين، الصاام، ضااعاف الساام ، المعااوقين عقلياال، التوحااديين، ومتعااددي‬ ‫العوق.‬ ‫نسلوب تنفيذ الدمج التربوي‬ ‫يتم الدمج التربوي في المملكة العربية السعودية على طريقتين هما:‬ ‫3- طريقة الدمج الجز ي:‬ ‫وتتحقااق ماان خااالل اسااتحداا باارامج فصااول خاصااة ملحقااة‬ ‫بالمدارس العادية، وهذا النمط من الخدماة يتضامن إلحااق األطفاال‬ ‫ذوي االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة بفصااااول خاصاااة بهااام فااااي‬ ‫المدارس العادية، حيا يتلقون الرعاية التربوية والتعليمية الخاصة‬ ‫بهم م بعضهم فاي تلا الفصاول، ما العمال علاى إتاحاة الفرصاة‬ ‫لهاام لالناادماج م ا نقاارانهم العاااديين فااي بعااض األنشااطة الصاافية،‬ ‫واألنشطة الالصفية، وفي مرافق المدرسة.‬ ‫20‬
  • 20. ‫8- طريقة الدمج الكلي:‬ ‫وتتم عان طرياق اساتحداا بارامج التربياة الخاصاة المسااندة‬ ‫فااي ماادارس التعلاايم العااام مااال: باارامج غاارف المصااادر، وباارامج‬ ‫المعلاام المتجااول، وباارامج المعلاام المستشااار، حيااا ياادرس التالميااذ‬ ‫ذوو االحتياجااات التربويااة الخاصااة جنبااا ل إلااى جنااب ماا نقاارانهم‬ ‫العاديين في الصفوف العادية معظم اليوم الدراسي، ويخرجون من‬ ‫الصاافوف العاديااة إلااى الباارامج المساااندة فقااط فااي المااواد التااي ال‬ ‫يستطي معلمو الصافوف العادياة القياام بتدريساها لهام، ويحكام هاذه‬ ‫العملياااة، (ني عملياااة خاااروج التالمياااذ ذوي االحتياجاااات التربوياااة‬ ‫الخاصااة ماان الصاافوف العاديااة إلااى الباارامج المساااندة) متغياارات‬ ‫نهمهااا: حاجااة التلميااذ إلااى خاادمات التربيااة الخاصااة، طبيعااة إعاقااة‬ ‫التلميااذ، شاادة إعاقااة التلميااذ، الصااف الدراسااي الااذي يااـدرس فيااه‬ ‫التلميذ، ومتغيارات نخاـرى يمليهاا الموقاف الترباـوي علاى كال مان‬ ‫معلـم الصف العادي ومعلم التربية الخاصة.‬ ‫14‬
  • 21. ‫نتا ج تطبيق الدمج‬ ‫في المملكة العربية السعودية‬ ‫نظارا ل لماا ألسالوب الادمج مان فاعلياة تربوياة، واجتماعياة، ونفسااية،‬ ‫واقتصااادية، فقااد نحاادا نقلااة كميااة ونوعيااة ها لااة ف اـي مجااال تربيااة وتعلاايم‬ ‫األطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصاة فاي المملكاة، رغام قصار عمار‬ ‫تجربة المملكة في هذا المجال.‬ ‫فمن حيا النماو الكماي ارتفا عادد معاهاد وبارامج التربياة الخاصاة‬ ‫مااان (99) معهااادا ل وبرنامجاااا ل للبناااين والبناااات فاااي العاااام الدراساااي 1663/‬ ‫5663م إلى (618.1) معهدا ل وبرنامجا ل للبنين والبناات فاي العاام الدراساي‬ ‫9008/1008م (انظر الشكل رقم 3)، كما ارتف عدد طالب هذه المعاهاد‬ ‫والبااارامج مااان (581.1) طالباااا ل ل وطالباااة فاااي العاااام الدراساااي 1663/‬ ‫5663م إلى (926.39) طالبا ل وطالبة فاي العاام الدراساي 9008/1008‬ ‫م (انظر الشكل رقم 8).‬ ‫نما التطور النوعي فيتمال فيما يلي:‬ ‫3- جاااات الزيااادة المشااار إليهااا دنفاا ل فااي عاادد المعاهااد والباارامج لصااالح‬ ‫البرامج المستحداة في مدارس التعليم العام على حسااب المعاهاد، إذ‬ ‫كان عدد المعاهد في العاام الدراساي 1663/ 5663م (15) معهادا ل‬ ‫للبنااين والبنااات، وكااان عاادد الباارامج فااي ذل ا العااام (83) برنامج اا ل‬ ‫للبنين، بينما نصبح عدد المعاهد في العام الدراساي 9008/1008م‬ ‫(29) معهااادا ل للبناااين والبناااات، ونصااابح عااادد البااارامج (313.1)‬ ‫برنامجاااا ل للبناااين والبناااات (انظااار الشاااكل رقااام 1)، وحتاااى الزياااادة‬ ‫الضااا يلة فاااي عااادد المعاهاااد تعاااود إلاااى تحاااول بعاااض المعاهاااد ذات‬ ‫المراحل المتعددة إلى نكار من معهد بالنسبة للبناين نو افتتاا معاهاد‬ ‫جديدة للبنات.‬ ‫04‬
  • 22. ‫ونتيجااة لااذل نصاابحت نعااداد التالميااذ الااذين يتلقاون خاادمات‬ ‫التربية الخاصة في المدارس العادية تفوق كايرا ل نعداد نقرانهم الذين‬ ‫يتلقون تل الخادمات فاي المعاهاد والبارامج التابعاة لهاا، حياا شاكل‬ ‫التالميذ ذوو االحتياجات التربوية الخاصة المدموجون في المادارس‬ ‫العادياااة فاااي العاااام الدراساااي 1813/2813 هاااـ، 9008/1008م‬ ‫نساابة (16%) ماان إجمااالي تالميااذ التربيااة الخاصااة، وشااكلت نساابة‬ ‫التلمياااذات ذوات االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة المااادموجات فاااي‬ ‫الماادارس العاديااة (11%) ماان إجمااالي تلميااذات التربيااة الخاصااة‬ ‫(انظر األشكال 1، 5،9).‬ ‫8- لااام تعاااد التربياااة الخاصاااة تتركاااز فاااي المااادن ذات الكاافاااة الساااكانية‬ ‫فحسب، وإنما نخذت تتس ببرامجهاا لتشامل المادن األقال كاافاة، بال‬ ‫وحتى القرى واألرياف في مملكتنا مترامية األطراف.‬ ‫1- لاام تعااد التربيااة الخاصااة مقصااورة علااى ف ااات المعااوقين التقليديااة‬ ‫المعروفة، وهي: المكفوفون، والصم، والمتخلفون عقلياال، بال امتادت‬ ‫لتشاامل ف ااات نخاارى كاياارة مااال: الموهااوبين والمتفااوقين، وضااعاف‬ ‫البصر، وضعاف السم ، وذوي صعوبات التعلم، والمعوقين جساميا ل‬ ‫وحركيااال، والتوحااديين، ومتعااددي العااوق (انظاار الجاادول رقاام 3)،‬ ‫والعمال جااار علااى اسااتحداا بارامج جدياادة السااتيعاب جميا الف ااات‬ ‫التي تندرج في نطاق المفهوم الشامل الحديا للتربية الخاصة.‬ ‫1- تعددت ننماط تقاديم خادمات التربياة الخاصاة فاي المملكاة، فقاد نصابح‬ ‫بها معاهد داخلية، ومعاهد نهارية، وفصول خاصة ملحقة بالمدارس‬ ‫العاديااة، وباارامج غاارف مصااادر، وباارامج معلاام متجااول، وباارامج‬ ‫معلاام مستشااار، وباارامج متابعااة فااي التربيااة الخاصااة، ممااا ندى إلااى‬ ‫تلبياة احتياجاات األطفااال غيار العاااديين علاى اخااتالف ف ااتهم (انظاار‬ ‫الجدول رقم 8).‬ ‫44‬
  • 23. 44
  • 24. 42
  • 25. 41
  • 26. ‫شكل رقم 3.‬ ‫التطور النوعي لمعاهد وبرامج التربية الخاصة‬ ‫من عام 5141/6141هـ ، 4111/5111م‬ ‫إلى 7141/8141هـ ، 6221/7221م‬ ‫64‬
  • 27. ‫شام س ا 4.‬ ‫كل طلس كلسل ي لط ب وط لر ت‬ ‫س ها وبرك كلرتبدم كخل صم‬ ‫ن 5141/6141هك 4111/5111‬ ‫سىل 7141/8141هك 6221/7221‬ ‫شكل رقم 5.‬ ‫14‬
  • 28. ‫توزيع أعداد معاهد وبرامج ومراكز التربية الخاصة حسب المكان التربوي‬ ‫للعام الدراسي 1427/1427 هـ - 2004/1004م‬ ‫(أ) البنين‬ ‫(ب) البنات‬ ‫24‬
  • 29. ‫شكل رقم 6.‬ ‫توزيع أعداد طالب وطالبات معاهد وبرامج التربية الخاصة حسب المكان التربوي‬ ‫للعام الدراسي 1427/1427هـ ، 2004/1004م‬ ‫(أ) البنين‬ ‫(ب) البنات‬ ‫‪ ‬مالحظات حول األشكال السابقة:‬ ‫3-‬ ‫تماااال الفتااارة مااان 1663/ 5663م إلاااى 9008/ 1008م سااانوات‬ ‫الخطتين الخمسيتين السادساة والساابعة وجازاا ل مان الخطاة الخمساية‬ ‫الاامنة من خطط التنمية في المملكة العربية الساعودية، وهاي تعطاي‬ ‫مااالل حيا ل على ما بلغته بالدنا من رقي وتقدم في مجال تربية وتعلايم‬ ‫األطفااااال ذوي االحتياجااااات التربويااااة الخاصااااة، رغاااام محاااادوديتها‬ ‫24‬
  • 30. ‫8-‬ ‫4-‬ ‫2-‬ ‫بالزمان، إذ اقتصرت علاى اانتاي عشارة سانة فقاط، والمكاان، حياا‬ ‫اقتصاارت علااى معاهااد وباارامج طااالب وطالبااات التربيااة الخاصااة‬ ‫بوزارة التربية والتعليم.‬ ‫ينبغي التأكيد هنا على مالحظة هامة مؤداهاا نن الزياادة المضاطردة‬ ‫فااي نعااداد تالميااذ معاهااد وباارامج التربيااة الخاصااة ب اوزارة التربيااة‬ ‫والتعليم ال تعاود -باأي حاال مان األحاوال -إلاى ارتفاا معادل نسابة‬ ‫العوق في المملكة، وإنما تعود إلى ارتفاا نماو الاوعي فاي المجتما‬ ‫السااااعودي، وزيااااادة فاعليااااة وسااااا ل الكشااااف عاااان األطفااااال ذوي‬ ‫االحتياجااات التربويااة الخاصااة، والتوس ا فااي تقااديم خاادمات التربيااة‬ ‫الخاصة لهم.‬ ‫إن القفااااازة الكبيااااارة فاااااي نعاااااداد الطاااااالب فاااااي العاااااام الدراساااااي‬ ‫5663/9663م ال تعد نموا ل حقيقيا ل بقادر ماا هاي تعبيار عان إضاافة‬ ‫اصحصااات الخاصة بطالب برنامجي المتابعة فاي التربياة الخاصاة‬ ‫لكاال ماان ضااعاف البصاار ماان جهااة والمعااوقين جسااميا ل وحركي اا ل ماان‬ ‫جهة نخرى، وهذان الرقمان اابتان طوال السنوات الماضية، ويعاود‬ ‫السبب في ذل إلى نن اصحصااات في هاذين البرناامجين لام تحادّا‬ ‫بعااد، وجااار العماال علااى تحاادياها، كمااا ننااه جااار العماال علااى تحوياال‬ ‫البرنامجين إلى برامج نكار فاعلية.‬ ‫تااام اساااتبعاد نعاااداد الطاااالب والطالباااات المساااتفيدين مااان المراكاااز‬ ‫المساااندة ماان اصحصااااات الخاصااة بالشااكل رقاام (6) ألن الغالبيااة‬ ‫العظمااى ماانهم مسااجلون فااي المعاهااد والباارامج ويتلقااون الخاادمات‬ ‫األساسااية فيهااا، نمااا خاادمات المراكااز، فهااي ال تعاادو كونهااا خاادمات‬ ‫مساااندة مااال: التشااخيم والقياااس، عااالج عيااوب النطااق والكااالم،‬ ‫بعض البرامج العالجية في مجال صعوبات التعلم، وبعاض البارامج‬ ‫اصارا ية في مجال التفوق والموهبة، وجاار العمال علاى التوسا فاي‬ ‫تقديم خدمات العالج الطبيعي، والعالج الاوظيفي .. إلا ، وياتم تقاديم‬ ‫14‬
  • 31. ‫1-‬ ‫6-‬ ‫هذه الخدمات وفق جداول زمنية محددة غالبا ل ماا تكاون فاي الفتارات‬ ‫المسا ية.‬ ‫تم استبعاد اصحصااات الخاصة بالسنة الدراسية 4114/2114م في‬ ‫الشااااكلين (0) و(4)، وكااااذل الساااانتين الدراساااايتين 4114/4114م‬ ‫و4114/2114م في الشكلين (4) و(2) لعادم دقاة هاذه اصحصاااات‬ ‫في تل السنوات التي تمال الفتارة االنتقالياة مان المعلوماات الورقياة‬ ‫إلى المعلومات اصلكترونية في وزارة التربية والتعليم.‬ ‫ال تتااوفر - حتااى ا ن - إحصااااات تفصاايلية دقيقااة معتماادة خاصااة‬ ‫بالعاااااااااااااامين الدراسااااااااااااايين 1114/2114 و2114/2114، إال نن‬ ‫اصحصااااات األوليااة التااي تاام الحصااول عليهااا ماان وزارة التربيااة‬ ‫والتعلااايم تشاااير إلاااى نن المجماااو الكلاااي لمعاهاااد التربياااة الخاصاااة‬ ‫وبرامج الدمج التربوي يبلغ 1164 معهدا ل وبرنامجا ل للعاام الدراساي‬ ‫2114/2114، ونن المجمو الكلي للتالميذ الملتحقين بهاذه المعاهاد‬ ‫والبرامج لنفس العام يبلغ 222.11 تلميذا ل وتلميذة.‬ ‫04‬
  • 32. ‫جـدول رقم 0.‬ ‫توزي معاهد وبرامج وطالب التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية حسب الف ات المستفيدة‬ ‫للعام الدراسي 1420/2420 هـ،6114/1114م‬ ‫الفئة المستفيدة‬ ‫عدد المعاهد والبرامج‬ ‫والمراكز‬ ‫إناا مجمو‬ ‫ذكور‬ ‫ذكور‬ ‫إناا‬ ‫مجمو‬ ‫238‬ ‫61‬ ‫82‬ ‫31‬ ‫001‬ ‫083‬ ‫2928‬ ‫3381‬ ‫168‬ ‫8- المعوقون بصريال:‬ ‫(ن ) المكفوفون‬ ‫(ب) ضعاف البصر‬ ‫المجمو‬ ‫1- المعوقون عقليا‬ ‫(القابلون للتعلم)‬ ‫83‬ ‫1‬ ‫081‬ ‫6109‬ ‫108‬ ‫2‬ ‫095‬ ‫098‬ ‫2‬ ‫9361‬ ‫3111‬ ‫313‬ ‫3‬ ‫813‬ ‫519‬ ‫81‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫93‬ ‫5‬ ‫138‬ ‫8‬ ‫538‬ ‫032‬ ‫2103‬ ‫0008‬ ‫2101‬ ‫5083‬ ‫1‬ ‫215‬ ‫01‬ ‫209‬ ‫021‬ ‫1‬ ‫9253‬ ‫0108‬ ‫9591‬ ‫5253‬ ‫9‬ ‫1- ذوو صعوبات التعلم‬ ‫811‬ ‫05‬ ‫1‬ ‫5183‬ ‫6121‬ ‫601‬ ‫8‬ ‫1633‬ ‫3‬ ‫1- الموهوبون‬ ‫168‬ ‫9- التوحديون‬ ‫1- متعددو العوق‬ ‫2-المعوقون جسميا ل وحركيا ل‬ ‫2- نكار من ف ة‬ ‫المجمو الكلي‬ ‫15‬ ‫95‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫2988‬ ‫83‬ ‫0‬ ‫6‬ ‫2‬ ‫‬‫‬‫16‬ ‫3‬ ‫131‬ ‫5653‬ ‫9‬ ‫181‬ ‫211‬ ‫8193‬ ‫6503‬ ‫1521‬ ‫1‬ ‫938‬ ‫1‬ ‫86‬ ‫69‬ ‫‬‫‬‫113‬ ‫61‬ ‫8323‬ ‫1‬ ‫535‬ ‫105‬ ‫8193‬ ‫6503‬ ‫2639‬ ‫9‬ ‫3- المعوقون سمعيال:‬ ‫(ن ) الصم‬ ‫(ب) ضعاف السم‬ ‫المجمو‬ ‫44‬ ‫19‬ ‫19‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫6181‬ ‫عدد الطالب‬ ‫1292‬
  • 33. ‫‪ ‬مالحظااات حااول الجاادول رقاام (3) وحااول الف ااات التااي اشااتمل‬ ‫عليها:‬ ‫3-‬ ‫8-‬ ‫1-‬ ‫بلااغ عاادد معاهااد وباارامج ومراكااز التربيااة الخاصااة بااوزارة التربيااة‬ ‫والتعلااايم بالمملكاااة العربياااة الساااعودية فاااي العاااام الدراساااي 1813/‬ ‫2813هااـ 9008/ 1008م (618.1) معهاادا ل وبرنامج اا ل ومركاازا ل،‬ ‫وبلاااغ عااادد الطاااالب والطالباااات المساااتفيدين منهاااا فاااي نفاااس العاااام‬ ‫الدراسي (926.39) طالبا ل وطالبة.‬ ‫تحتل مراكز وبرامج صعوبات التعلم مكان الصدارة في القا ماة مان‬ ‫حيا العدد، تليها معاهد وبرامج التربية الفكرية، اام معاهاد ومراكاز‬ ‫وباارامج العااوق الساامعي، ااام مراكااز وباارامج الموهااوبين، فمعاهااد‬ ‫ومراكز وبرامج العوق البصري، وتاأتي بارامج التوحاديين وبارامج‬ ‫متعددي العوق في المؤخرة، متقدمة بذل فقط على برامج نكاار مان‬ ‫ف ة وبرامج المعوقين جسميا ل وحركيال.‬ ‫نماااا بالنسااابة ألعاااداد التالمياااـذ فاااي هاااـذه المعاهاااد والبااارامج‬ ‫والمراكز، فيمكن ترتيبها -تنازليا ل -على النحو التالي:‬ ‫ تالميذ مراكز وبرامج الموهوبين.‬‫ تالميذ معاهد وبرامج التربية الفكرية.‬‫ تالميذ مراكز وبرامج صعوبات التعلم.‬‫ تالميذ معاهد ومراكز وبرامج العوق السمعي.‬‫ تالميذ معاهد ومراكز وبرامج العوق البصري.‬‫ تالميذ برنامج العوق الجسمي والحركي.‬‫ تالميذ برامج نكار من ف ة.‬‫ تالميذ برامج التوحد.‬‫ تالميذ برامج متعددي العوق.‬‫على الرغم من نن وزارة التربية والتعليم لام تبادن فاي تطبياق بارامج‬ ‫صعوبات التعلم إال في العام الدراسي 5663/ 9663م، إال نن هذه‬ ‫44‬
  • 34. ‫البرامج انتشرت بشكل سري جدال، إذ بلغ عدد المدارس العادية التي‬ ‫تطبااق فيهااا باارامج غاارف المصااادر الخاصااة بالتالميااذ والتلميااذات‬ ‫ذوي صعوبات التعلم في العام الدراساي 1813/2813هاـ 9008/‬ ‫1008م (518.3) مدرسااة مااـوزعة فااي مختلااف ننحاااا المملكااة،‬ ‫باصضافة إلى (18) مركزا ل مسا يا ل.‬ ‫وماان المتوقا نن يتضاااعف عاادد هااذه الماادارس بشااكل كبياار‬ ‫جاادا ل؛ ذل ا نن اسااتحداا باارامج غاارف المصااادر لااذوي صااعوبات‬ ‫الاااتعلم فاااي المااادارس العادياااة يعتماااد علاااى االساااتفادة مااان خااادمات‬ ‫المعلمين المتخصصين فاي مجاال صاعوبات الاتعلم الاذين يتخرجاون‬ ‫في قسم التربية الخاصة بجامعة المل سعود، وقسم التربية الخاصاة‬ ‫فااااي كليااااة المعلمااااين بجاااادة، باصضااااافة إلااااى خاااادمات المعلمااااين‬ ‫المتخصصااين فااي هااذا المجااال الااذين يتوقاا تخاارجهم فااي باارامج‬ ‫البكااالوريوس، وباارامج الاادبلومات المهنيااة فااي الكليااات والجامعااات‬ ‫السعودية األخرى.‬ ‫1- تام فاي مطلا العاام الدراساي 2313/ 6313هاـ، 1663/ 2663م‬ ‫اساااتحداا مشااارو عماااالق يحمااال اسااام مشااارو الكشاااف عااان‬ ‫الموهاااوبين ورعاااايتهم، وهاااو يهااادف إلاااى تقاااديم خااادمات التربياااة‬ ‫الخاصاااة لهاااذه الف اااة، وكماااا يظهااار مااان اسااامه فوناااه يتكاااون مااان‬ ‫مرحلتين: األولى الكشاف عان الموهاوبين باساتخدام مقااييس مقنناة‬ ‫على البي ة السعودية، نو مصممة لغرض البرناامج، والاانياة تقاديم‬ ‫الرعاية التربوية، واالجتماعية، والنفسية لهم.‬ ‫وياااتم التركياااز فاااي الوقااات الاااراهن علاااى اساااتخدام البااارامج‬ ‫التااااي يااااتم توفيرهااااا للتالميااااذ -فااااي البدايااااة -ماااان خااااـالل مراكااااز‬ ‫مساااا ية تتحاااول تااادريجيا ل -حساااب خطاااة البرناااامج -إلاااى بااارامج‬ ‫غرف مصادر في المدارس العادية.‬ ‫وفااااااااااااااي العااااااااااااااام الدراسااااااااااااااي 0813/3813هااااااااااااااـ،‬ ‫6663/0008 م تاااام اسااااتحداا إدارة عامااااة لرعايااااة الموهااااوبين‬ ‫24‬
  • 35. ‫باااوزارة التربياااة والتعلااايم تشااارف علاااى مراكاااز وبااارامج رعاياااة‬ ‫التالميااااذ الموهااااوبين المنتشاااارة فااااي ننحاااااا المملكااااة، وفااااي العااااام‬ ‫الدراسااااااي 8813/1813هااااااـ، 3008/8008م تاااااام استحااااااـداا‬ ‫إدارة نخاااااـرى مماالاااااة فاااااي نفاااااـس الاااااوزارة لرعاياااااة التلمياااااذات‬ ‫الموهوبات.‬ ‫ولاادعم هااذه الباارامج وغيرهااا ماان باارامج رعايااة الموهااوبين‬ ‫والموهوبااااات سااااواا فااااي وزارة التربيااااة والتعلاااايم نو غيرهااااا ماااان‬ ‫القطاعاااات األخااارى بالمملكاااة، فقـاااـد قااايض لهاااذه الف اااة ظهاااور‬ ‫مؤسسااة الملا عبااد العزيااز ورجالااه للموهبااة واصباادا التااي تحظااى‬ ‫باالهتماااام علاااى نعلاااى المساااتويات، حياااا تتشااارف بر اساااة خاااـادم‬ ‫الحــــرمين الشريفين المل عبد بن عبد العزياز -ندام عازه -‬ ‫وتضم نخبة من خيرة نبناا المملكة العربية السعودية.‬ ‫5- إن ارتبااااط نعاااداد الطاااالب والطالباااـات بأعاااداد المعاهاااد والمراكاااز‬ ‫والبرامج عملية يحكمها متغيرات مهمة مال:‬ ‫طبيعة اصعاقة.‬‫درجة شدة اصعاقة.‬‫حاجة الطفل التربوية .. إل .‬‫وعلااى هااذا فااون بعااض الف ااات تحتاااج إلااى خاادمات متخصصااة‬ ‫مكافاة تعاد األسااس الاذي ترتكاز علياه عملياة تربيتهاا وتعليمهاا، فاي‬ ‫حين ال تحتاج ف ات نخارى نو علاى األصاح ال يقادم لهاا -حالياا ل -مان‬ ‫قباال وزارة التربياااة والتعلااايم إال خااادمات بسااايطة، ومااااال ذلااا ف اااة‬ ‫التالميااذ الموهااوبين والمتفااوقين الااذين يااأتون فااي الطليعااة ماان حيااا‬ ‫عدد التالميذ المستفيدين من الخدمات المتخصصة، م نن مراكازهم‬ ‫وبرامجهم ليست هي األكار، وما ذا إال ألن الخدمات المقدمة لهذه‬ ‫الف ة في شكلها الحالي ال تعدو كونها خادمات تكميلياة بسايطة يهادف‬ ‫توفيرهاااا إلاااى التاااأاير اصيجاااابي علاااى نداا هاااؤالا التالمياااذ وتنمياااة‬ ‫14‬
  • 36. ‫مواهبهم الخاصاة، لكان عادم توفيرهاا ال ياؤار سالبا ل علاى هاذا األداا‬ ‫وتل المواهب.‬ ‫9- إن نعااداد التالميااذ المسااتفيدين ماان خاادمات التربيااة الخاصااة تفااوق‬ ‫كايااارا ل نعاااداد التلمياااذات المساااتفيدات مااان تلااا الخااادمات، وتختلاااف‬ ‫األسباب المفسرة لاذل ، فقاد يعاود السابب إلاى نسابة انتشاار اصعاقاة‬ ‫بين الذكور واصناا، حيا ترتفا -علاى سابيل المااال -نسابة انتشاار‬ ‫اصعاقة لدى الذكور ذوي صعوبات التعلم، وذوي اضطراب التوحاد‬ ‫نكبر من انتشارها لدى اصناا في هذين المجالين، بينما يعود السابب‬ ‫بالنسااابة للف اااات التاااي تتسااااوى نسااابة انتشاااار اصعاقاااة باااين الاااذكور‬ ‫واصناا فيها إلى توفر خدمات التربياة الخاصاة بشاكل عاام وانتشاار‬ ‫باارامج الاادمج فااي ماادارس التعلاايم العااام علااى وجااه الخصااوم فااي‬ ‫قطـا البنين مقارنة بقطا البنات.‬ ‫ويالحظ نن هاذا التفااوت فاي معادل النماو الكماي للتعلايم باين‬ ‫البنااين والبنااات فااي التربيااة الخاصااة ال يتفااق م ا مايلااه فااي التعلاايم‬ ‫العااام، إذ تظهاار إحصااااات وزارة التربيااة والتعلاايم نن تعلاايم البنااات‬ ‫كان ينمو بنفس السرعة التاي كاان ينماو بهاا تعلايم البناين إن لام يكان‬ ‫نساار منااه (التقرياار اصحصااا ي الخااام بتعلاايم البنااين والبنااات فااي‬ ‫المملكة العربية السعودية، 9008).‬ ‫1- هنا بعض الف ات التي لم تستفد مان خادمات التربياة الخاصاة بعاد،‬ ‫مال ف ة المضطربين سلوكيا ل وانفعاليال، والعمال جاار علاى اساتحداا‬ ‫برامج لهذه الف ة وغيرها من الف ات التي تحتـاج إلى خدمات التربية‬ ‫الخاصة.‬ ‫2- كمااا ساابقت اصشااارة إلااى ذل ا ماان قباال، فونااه ال تتااوفر -فااي الوقاات‬ ‫الحاضاااار -إحصااااااات تفصاااايلية دقيقااااة معتماااادة خاصااااة بالعااااامين‬ ‫الدراساااااااايين 1114/2114 و2114/2114، إال نن اصحصااااااااااات‬ ‫األولية التي تم الحصول عليها من وزارة التربية والتعليم تشاير إلاى‬ ‫نن المجمو الكلي لمعاهد التربياة الخاصاة وبارامج الادمج الترباوي‬ ‫64‬
  • 37. ‫يبلااغ 1164 معهاادا ل وبرنامجااا ل للعااام الدراسااي 2114/2114، ونن‬ ‫المجمو الكلي للتالميذ الملتحقين بهذه المعاهد والبرامج لنفس العاام‬ ‫يبلااغ 222411 تلميااذا ل وتلميااذة، وهااذه اصحصااااات نفسااها توضااح نن‬ ‫الزيادة في عدد التالميذ والتلميذات قد جاات حصريا ل تقريباا ل لصاالح‬ ‫ف ة التالميذ الموهوبين من الجنسين، كما نن هذه اصحصااات تظهار‬ ‫نن نساابة 2422% ماان التالميااذ والتلميااذات الموهااوبين ال يسااتفيدون‬ ‫من الخدمات المتخصصة إال من خالل برامج إارا ياة تقادم فقاط فاي‬ ‫اصجازات الصيفية، والفترات المسا ية، وعطل نهاية األسبو .‬ ‫جـدول رقم 4.‬ ‫توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1420/ 2420هـ، 6114/ 1114م‬ ‫حسب ننماط تقديم الخدمة‬ ‫نمط الخدمة‬ ‫3-المعاهد‬ ‫الداخلية‬ ‫الف ة المستفيدة‬ ‫الصم‬ ‫المكفوفون‬ ‫المعوقون عقليا‬ ‫(القابلون للتعلم)‬ ‫المجمو‬ ‫برامج‬ ‫معاهد‬ ‫إناا‬ ‫ذكور‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫8‬ ‫03‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫40‬ ‫6‬ ‫88‬ ‫14‬ ‫ذكور‬ ‫مراكز‬ ‫إناا‬ ‫ذكور‬ ‫المجمو‬ ‫إناا‬
  • 38. ‫المجمو‬ ‫81‬ ‫21‬ ‫44‬ ‫المجمو الكلي للمعاهد‬ ‫8-المعاهد‬ ‫النهارية‬ ‫الصم‬ ‫المكفوفون‬ ‫المعوقون عقليا‬ ‫(القابلون للتعلم)‬ ‫8‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫12‬ ‫4‬ ‫12‬ ‫21‬ ‫5‬ ‫21‬ ‫13‬ ‫37‬ ‫24‬ ‫تاب جـدول رقم 4.‬ ‫توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1420/ 2420هـ، 6114/ 1114م‬ ‫حسب ننماط تقديم الخدمة‬ ‫نمط الخدمة‬ ‫الف ة المستفيدة‬ ‫معاهد‬ ‫ذكور‬ ‫برامج‬ ‫إناا‬ ‫24‬ ‫مراكز‬ ‫ذكور‬ ‫إناا‬ ‫ذكور‬ ‫المجمو‬ ‫إناا‬
  • 39. ‫4- المراكاااااااااااااااز‬ ‫المساندة‬ ‫ن. مراكااز الساام‬ ‫والكالم‬ ‫ب. مراكاااز ذوي‬ ‫صعوبات‬ ‫ج. مراكااااااااااااااااااز‬ ‫الموهوبين‬ ‫د. مراكااااااااااااااااااااز‬ ‫المعوقين بصريا ل‬ ‫هاااااااااـ. مراكاااااااااز‬ ‫خاااادمات التربيااااة‬ ‫الخاصة‬ ‫1- بااااااااااااااااااارامج‬ ‫الفصااول الملحقااة‬ ‫بمعاهااااد التربيااااة‬ ‫الخاصة‬ ‫ضعاف السم - المعوقاون‬ ‫عقليا ل‬ ‫10‬ ‫8‬ ‫13‬ ‫ذوو صعوبات التعلم‬ ‫14‬ ‫0‬ ‫18‬ ‫الموهوبون‬ ‫44‬ ‫0‬ ‫11‬ ‫المعوقون بصريا ل‬ ‫0‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫جمي الف ات‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫22‬ ‫4‬ ‫62‬ ‫8‬ ‫المجمو الكلي للمراكز‬ ‫الصاام الكبااار (محااو نميااة‬ ‫– تعليم الكبار)‬ ‫التوحديون‬ ‫متعددو العوق‬ ‫المكفوفون الكبار‬ ‫8‬ ‫83‬ ‫88‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫9‬ ‫1‬ ‫23‬ ‫28‬ ‫8‬ ‫21‬ ‫المجمو الكلي لهذه‬ ‫البرامج‬ ‫0‬ ‫83‬ ‫05‬ ‫تاب جـدول رقم 4.‬ ‫توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم‬ ‫في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1420/ 2420هـ، 6114/ 1114م‬ ‫حسب ننماط تقديم الخدمة‬ ‫نماااااااااااااااااااط‬ ‫الخدمة‬ ‫معاهد‬ ‫الف ة المستفيدة‬ ‫ذكور‬ ‫24‬ ‫إناا‬ ‫برامج‬ ‫ذكور‬ ‫إناا‬ ‫مراكز‬ ‫ذكور‬ ‫بنات‬ ‫المجمو‬
  • 40. ‫1- باااااااااااارامج‬ ‫الفصااااااااااااااااول‬ ‫الملحقة‬ ‫بالماااااااااااادارس‬ ‫العادية‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫120‬ ‫10‬ ‫12‬ ‫246‬ ‫42‬ ‫24‬ ‫262‬ ‫6110‬ ‫101‬ ‫410‬ ‫00‬ ‫164‬ ‫6- بااااااااارامج‬ ‫غااااااااااااااااااااارف‬ ‫المصادر‬ ‫1- بااااااااارامج‬ ‫المعلاااااااااااااااااااااام‬ ‫المتجول‬ ‫2- باااااااااااارامج‬ ‫المتابعااااة فااااي‬ ‫التربيااااااااااااااااااااة‬ ‫الخاصة‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫0‬ ‫1‬ ‫0‬ ‫4‬ ‫0‬ ‫4‬ ‫104‬ ‫4‬ ‫42‬ ‫4‬ ‫400‬ ‫2‬ ‫المجمااااااو الكلااااااي لباااااارامج غاااااارف‬ ‫المصادر‬ ‫ضعاف السم‬ ‫المجمااااااو الكلااااااي لباااااارامج المعلاااااام‬ ‫المتجول‬ ‫ضعاف البصر‬ ‫المعوقون جسميا ل وحركيا ل‬ ‫المجمو الكلي لبرامج المتابعة‬ ‫اصجمالــــي‬ ‫11‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫40‬ ‫1‬ ‫46‬ ‫4‬ ‫0‬ ‫0‬ ‫4‬ ‫المجمو الكلي لهذه البرامج‬ ‫المجمااااو الكلااااي لباااارامج الفصااااول‬ ‫الملحقة‬ ‫ذوو صعوبات التعلم‬ ‫المكفوفون‬ ‫ضعاف السم‬ ‫الموهوبون‬ ‫2040‬ ‫410‬ ‫00‬ ‫124‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫المكفوفون‬ ‫المكفوفون الكبار‬ ‫الصم‬ ‫الصم الكبار‬ ‫ضعاف السم‬ ‫المعوقون عقليا (القابلون للتعلم)‬ ‫التوحديون‬ ‫متعددو العوق‬ ‫14‬ ‫1‬ ‫66‬ ‫1‬ ‫24‬ ‫010‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫624‬ ‫214‬ ‫14‬ ‫2‬ ‫414‬ ‫10‬ ‫62‬ ‫121‬ ‫12‬ ‫64‬ ‫2640‬ ‫2040‬ ‫04‬ ‫14‬ ‫4610‬ ‫22‬ ‫4‬ ‫2444‬ ‫‪ ‬مالحظااات حااول الجاادول رقاام (8) وحااول الباارامج التااي اشااتمل‬ ‫عليها:‬ ‫3-‬ ‫إن نعداد غرف المصادر تأتي فاي الطليعاة، وتليهاا بارامج الفصاول‬ ‫الملحقااة بالماادارس العاديااة، ااام المعاهااد، وال تاازال غاارف المصااادر‬ ‫دخذة فاي االزديااد بشاكل كبيار، وهاذا يعناي نن ننمااط تقاديم خادمات‬ ‫التربية الخاصة تتجه نحو البي ة األقل قيودال.‬ ‫12‬
  • 41. ‫8-‬ ‫1-‬ ‫1-‬ ‫5-‬ ‫9-‬ ‫إن غالبيااة باارامج الفصااول الملحقااة بالماادارس العاديااة تخاادم الف ااات‬ ‫التااي تخاادم فااي معاهااد التربيااة الخاصااة، وعلااى هااذا األساااس فااون‬ ‫التوسااا فاااي هاااذا الااانمط مااان الخدماااة ياااأتي -جز ياااا ل -علاااى حسااااب‬ ‫المعاهد، وبالذات المعاهد الداخلية، حيا تناقصت نعداد التالميذ في‬ ‫األقسام الداخلية بشكل كبير.‬ ‫إن نعاااداد التالمياااذ المساااتفيدين مااان خااادمات التربياااة الخاصاااة فاااي‬ ‫المدارس العادية تفوق كايارا ل نعاداد نول ا الاذين يساتفيدون مان تلا‬ ‫الخدمات في المعاهد والبرامج الملحقة بها.‬ ‫لم يتم افتتا معاهد جديادة فاي ا وناة األخيارة، وإنماا ترجا الزياادة‬ ‫الض يلة في المعاهد النهارية إلى سببين ر يسين هما:‬ ‫(ن) تحول بعض المعاهد الداخلية إلى معاهد نهارية.‬ ‫(ب) تحول بعض المعاهد ذات المراحل المتعددة إلى نكار من معهد‬ ‫واحد.‬ ‫تم استحداا بارامج التوحاديين، وبارامج مزدوجاي ومتعاددي العاوق‬ ‫على شكل فصول ملحقة بمعاهاد التربياة الفكرياة فاي عادد كبيار مان‬ ‫مدن المملكاة، ومان المقارر نن تازداد عاددا ل وانتشاارا ل عبار السانوات‬ ‫القادمة.‬ ‫وقاااد شااارعت األماناااة العاماااة للتربياااة الخاصاااة باااوزارة التربياااة‬ ‫والتعلاااايم اعتبااااارا ل ماااان بدايااااة العااااام الدراسااااي 3813/8813هااااـ،‬ ‫0008/3008م في إلحاق هذه الفصول بالمدارس العادياة بادالل مان‬ ‫معاهد التربية الفكرية، بل إنها تدرس إمكانياة تقاديم خادمات التربياة‬ ‫الخاصة لهذه الف ات من خالل برامج نقل عزالل.‬ ‫على الرغم من نن بارامج الفصاول الملحقاة بالمادارس العادياة تماال‬ ‫بي ة نقل عزالل من المعاهد، وعلى الرغم مان ننهاا تعمال علاى تعمايم‬ ‫خاااادمات التربيااااة الخاصااااة فااااي مختلااااف ننحاااااا المملكااااة متراميااااة‬ ‫األطاااراف، إال ننهاااا ال تعاااد -باااأي حاااال مااان األحاااوال -ضاااربا ل مااان‬ ‫ضروب الدمج التربوي التام.‬ ‫02‬
  • 42. ‫1- إن باارامج غاارف المصااادر باصضااافة إلااى كونهااا تخاادم الف ااات التااي‬ ‫تخدم تقليديا ل في معاهد التربية الخاصاة، فهاي تركاز -بشاكل نوسا -‬ ‫على خدماة الف اات الموجاودة -نصاالل -فاي المادارس العادياة، وهاي‬ ‫ف ااات تفااوق فااي نعاادادها كاياارا ل الف ااات المخدومااة فااي المعاهااد نو‬ ‫المراكز.‬ ‫2- هنا برامج معلم متجول على مستوى المرحلاة المتوساطة تام البادا‬ ‫فااااي اسااااتحدااها ماااا بدايااااة العااااام الدراسااااي 1313/2313هااااـ،‬ ‫9663/1663م لخدماااة التالميااااذ ضااااعاف السااام ، غياااار نن هااااذه‬ ‫البرامج قد نخاذت تتحاول إلاى بارامج معلام مستشاار، ويعاود السابب‬ ‫في ذل إلى كاون المعلماين القاا مين عليهاا متخصصاين فاي التربياة‬ ‫الخاصة، ولم يعدوا نكاديميا ل لتدريس المواد الدراسية مباشرة.‬ ‫ونظرا ل ألهمية بارامج المعلام المتجاول وبارامج المعلام المستشاار‬ ‫وفاعليتهااا فااي خاادمات التربيااة الخاصااة وتقااديمها فااي نقاال البي ااات‬ ‫عزالل، فاون األماناة العاماة للتربياة الخاصاة باوزارة التربياة والتعلايم‬ ‫تسعى جاهدة إلى االساتفادة مان هاذه البارامج فاي المادارس العادياة،‬ ‫وذل اعتمادا ل على طبيعة العوق، وطبيعة الخدمة المطلوبة، وطبيعة‬ ‫المرحلااة الدراسااية، وطبيعااة المنطقاااة الجغرافيااة، وغياار ذلاا مااان‬ ‫المتغيرات ذات العالقة.‬ ‫6- يقوم معلمو غرف المصادر المستخدمة لصالح الف ات الخاصاة ذات‬ ‫االنتشااار القلياال باادور المعلاام المتجااول فااي الماادارس القريبااة ماانهم،‬ ‫وذل تسهيالل على التالمياذ ونوليااا نماورهم، وحاالل لمشاكالت النقال‬ ‫المدرساااي، وقاااد طبقااات هاااـذه التجرباااة مااا بداياااة العاااام الدراساااي‬ ‫6313/0813هاااـ، 2663/ 6663م فاااي بااارامج ضاااعاف السااام‬ ‫بالمرحلة االبتدا ية.‬ ‫03-علااى الاارغم ماان نن نعااداد التالميااذ فااي كاال ماان برنااامج المتابعااة فااي‬ ‫التربيااة الخاصااة لضااعاف البصاار، وبرنااامج المتابعااة فااي التربيااة‬ ‫الخاصاااة للمعاااوقين جساااميا ل وحركياااا ل تفاااوق نعاااداد التالمياااذ فاااي ني‬ ‫42‬
  • 43. ‫برنامج واحد دخر، إال نن خــدمات التربيـــة الخاصـــة المقدماة مان‬ ‫خااالل هااذين البرنااامجين -حالياا ل -تقتصاار فااي األول علااى تشااخيم‬ ‫وتقويم الحااالت وتقاديم المعيناات البصارية للتالمياذ ضاعاف البصار‬ ‫في المدارس العادياة، وال تتجااوز فاي الاااني إصادار التعااميم بشاأن‬ ‫التالميااذ المعااوقين جسااميا ل وحركي اال، وتسااهيل إجاارااات قبااولهم فااي‬ ‫المدارس العادياة، بال إن اصحصاااات فاي هاذين البرناامجين لام ياتم‬ ‫تحاادياها منااذ العااام الدراسااي 9313/1313هااـ ، 5663/9663م،‬ ‫هذا وجار العمل على تطاوير هاذا األسالوب مان الخدماة إلاى بارامج‬ ‫نكار فاعلية.‬ ‫33- يالحظ كارة وتنو ننماط تقديم خدمات التربية الخاصة في المملكة،‬ ‫وهااذا يعنااي نن تعلاايم األطفااال غياار العاااديين فااي بالدنااا قااد تجاااوز‬ ‫مرحلة التعلايم بالضارورة إلاى مرحلاة التعلايم باالنتقااا، وهاي -وال‬ ‫ش -مرحلة غاية في األهمية يمكن من خاللها التعرف علاى نفضال‬ ‫األساليب ونكارها فاعلية، ما مالحظاة نن اصبقااا علاى هاذه الكاارة‬ ‫وذلا التنااو فااي تقااديم الخدمااة يعااد ضاارورة حتميااة تتطلبهااا عمليااة‬ ‫الوفاا باحتياجات جمي األطفال.‬ ‫42‬
  • 44. ‫الدور المستقبلي لمعاهد التربية الخاصة‬ ‫إن تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم األطفال غيار‬ ‫العاديين ال يلغاي-باأي حاال مان األحاوال -دور معاهاد التربياة الخاصاة، نو‬ ‫يقلل من نهميتهاا، فهاذه المعاهاد كانات وساتظل -باوذن تعاالى - صاروحا ل‬ ‫شامخة في سماا بالدنا الحبيبة تمال خيارا ل تربويا ل جيادا ل يخارج األجياال تلاو‬ ‫األجيال، غير نن التوجهات الحدياة في مجال تربية وتعلايم الف اات الخاصاة‬ ‫تحتم على هذه المعاهد نن تضطل بأدوار نخرى مستقبلية تتمال فيما يلي:‬ ‫(ن) استحااـداا باارامج متخصصااة فااي هااذه المعااـاهد لرعايااـة وتربيااـة‬ ‫األطفال الذيـن يصعب على المدارس العادية استيعابهم.‬ ‫(ب) تحوياال هااذه المعاهااد إلااى مراكااز معلومااات وخاادمات مساااندة تقااوم‬ ‫بتزويااد باارامج التربيااة الخاصااة فااي الماادارس العاديااة بااالخبرات،‬ ‫والمعلومااات، واألساااليب، والوسااا ل، والمااواد، واألدوات التعليميااة‬ ‫لتمكن هذه البرامج من القيام بمهامها على الوجه المطلوب.‬ ‫(ج) تحويااال هاااـذه المعاهاااد إلاااى مراكاااز تااادريب ياااتم مااان خاللهاااا إقاماااة‬ ‫الاادورات التدريبيااة المتخصصااة للمعلمااين، والمشاارفين التااـربويين،‬ ‫واصدارياااين الاااذين هااام علاااى رنس العمااال، باصضاااافة إلاااى بعاااض‬ ‫الدورات التدريبية المبسطة ألولياا األمور.‬ ‫(د) اسااتحداا باارامج تاادخل مبكاار بهااذه المعاهااد تعنااى باألطفااال ذوي‬ ‫االحتياجات التربوية الخاصة من سن الوالدة حتى سن المدرسة.‬ ‫(هـ) استحداا برامج بهذه المعاهد تعنى بتدريب وتأهيل األشاخام ذوي‬ ‫االحتياجااات الخاصااة مماان يحتاااجون إلااى تأهياال نو إعااادة تأهياال نو‬ ‫تدريب على مهن مناسبة.‬ ‫22‬
  • 45. ‫الصعوبات التي واجهات عملية‬ ‫تطبيق الدمج التربوي‬ ‫يندر نن يوجد ني مشرو عماالق ماال مشارو الادمج الاذي تطبقاه‬ ‫وزارة التربية والتعليم بدون بعض الصعوبات، ومن نبرز الصاعوبات التاي‬ ‫واجهت الوزارة في تطبيق هذا المشرو :‬ ‫3- تخوف نولياا نمور التالميذ ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة مان‬ ‫عملية الدمج.‬ ‫8- وجااود بعااض االتجاهااات الساالبية لاادى بعااض ش ارا ح المجتم ا نحااو‬ ‫ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.‬ ‫1- عدم تهي ة مباني مادارس التعلايم العاام لتلبياة احتياجاات جميا ف اات‬ ‫األطفال غير العاديين.‬ ‫1- قبول بعض األطفال الذين ال تنطباق علايهم شاروط التربياة الخاصاة‬ ‫في برامج الدمج.‬ ‫12‬
  • 46. ‫ومما يبعا على الراحة واالطم نان نن هذه الصعوبات جميعهاا مان‬ ‫النو الذي يمكان التصادي لاه والتغلاب علياه، إذ إنهاا ال تعاـود فاي نساساها‬ ‫إلى صحـة المبدن وسالمـة المسار اللذين تقوم عليهما عملية الدمج، بال إنهاا‬ ‫ترتبط -مباشرة -بعملية التطبيق.‬ ‫وقاااد تعاملااات معهاااا الاااوزارة مااان خاااالل خططهاااا طويلاااة وقصااايرة‬ ‫الماادى، فلاام يااتم تطبيااق مشاارو الاادمج ماان قيباال الااوزارة ممالااة فااي األمانااة‬ ‫العامة للتربية الخاصاة إال بعاد دراساة مستفيضاة، وتخطايط مبكار، وإعاداد‬ ‫اسااتراتيجية تربويااة تتضاامن األهااداف وا ليااات الكفيلااة بالتغلااب علااى نيااة‬ ‫عقبات عند ظهورها.‬ ‫فبالنسااابة لمشاااكلة تخاااوف نوليااااا نماااور التالمياااذ ذوي االحتياجاااات‬ ‫التربوية الخاصة مان عملياة الادمج، فاون هاذه المشاكلة سارعان ماا تتالشاى‬ ‫عندما يرون النتا ج المبهرة لنجا عملية الادمج والاذي يعاد نكاار األسااليب‬ ‫فاعلية في التغلب على المشكلة الاانية المتمالاة فاي االتجاهاات السالبية نحاو‬ ‫ذوي االحتياجااات الخاصااة؛ ذلا نن المدرسااة العاديااة هااي المكااان الطبيعااي‬ ‫لتنميااة المفاااهيم الصااحيحة عاان إمكانااات وقاادرات األطفااال جميع اا ل عاااديين‬ ‫وغيااار عااااديين، األمااار الاااذي بموجباااه ياااتم تكاااوين اتجاهاااات إيجابياااة تجااااه‬ ‫نطراف الدمج المختلفة.‬ ‫وعلى هذا األسـاس فون الدمج التربـوي يعد نفضال الوساا ل لتحقياق‬ ‫الدمـج االجتماعي الذي تنشده شعوب العالم.‬ ‫نمااا بالنساابة للمشااكلة المتعلقااة بالمباااني المدرسااية، فقااد تنبهاات لهااا‬ ‫الوزارة في وقات مبكار، وندرجات احتياجاـات هاذه الف اة ضامن مواصافات‬ ‫إنشاااا المباااني الجدياادة بمااا يتناسااب واحتياجااات المعااوقين علااى اخااتالف‬ ‫ف اتهم.‬ ‫62‬