cours de didactique d'éveil scientifique en faveur des enseignants stagiaires de CRMEF

1. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫تيك‬‫ديداك‬
‫التكوينية‬‫السنة‬
2023
-
2024

2. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫المنهاجية‬‫المستجدات‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫لمادة‬
‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫تيك‬‫ديداك‬

3. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫إ‬ ‫دا‬‫ة‬‫التلجري‬‫ة‬‫الملجعي‬ ‫ا‬‫ن‬ ‫ن‬‫ي‬‫ي‬‫اتمة‬‫المس‬‫ل‬‫نل‬‫ة‬‫التلجري‬‫ة‬‫للمنةرإ‬‫د‬‫الجدي‬‫رل‬‫التلج‬‫ب‬‫ر‬ ‫الت‬‫عل‬‫يس‬
‫ة‬‫الةتي‬‫ا‬‫جتمعاتن‬
‫تم‬‫اف‬‫د‬‫يلي‬‫اف‬‫إج‬‫رن‬‫تك‬‫التلجية‬‫ن‬‫ا‬‫اعتباب‬‫علل‬،‫المجال‬‫جهذا‬‫الخاص‬‫المعليي‬‫اكم‬‫ل‬‫الت‬ ‫حجم‬ ‫يي‬‫والزيادة‬
‫إجتم‬‫ل‬‫ا‬ ‫دا‬‫ة‬‫ي‬
‫ات‬‫المجتمع‬‫ا‬‫إ‬
.
‫والمعليي‬‫ة‬‫النةلي‬ ‫اب‬‫المش‬ ‫تنري‬‫ترب‬‫إس‬‫ل‬‫عل‬‫ة‬‫س‬ ‫الةا‬‫ة‬‫العناي‬‫تنا‬‫تس‬‫ذلك‬‫ج‬‫ي‬‫وت‬
‫ذلك‬‫ج‬‫نل‬‫يتس‬‫ل‬‫حت‬‫ة‬
‫ال‬‫اتهم‬ ‫إماب‬‫ي‬ ‫ي‬‫ردة‬ ‫والج‬‫ة‬ ‫النجاع‬‫ا‬ ‫إ‬‫ة‬ ‫إمكن‬‫ة‬‫دبج‬‫ل‬ ‫ج‬‫ا‬ ‫ر‬ ‫وجل‬‫م‬ ‫ه‬ ‫دا‬‫ا‬‫ا‬ ‫إ‬ ‫لللي‬‫ا‬ ‫عنه‬‫ليا‬‫و‬‫ع‬ ‫المس‬ ‫تي‬‫تا‬
‫ة‬ ‫تعليمي‬
‫التعلمية‬
..
‫عام‬ ‫إد‬
‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫تيك‬‫ديداك‬

4. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ر‬‫ح‬‫ا‬‫إ‬‫ب‬‫دو‬‫ي‬‫ا‬‫إ‬ ‫ك‬‫ا‬‫ع‬‫تمل‬‫المس‬ ‫ا‬‫والتس‬‫ي‬‫العلم‬‫رل‬‫جالةض‬‫عمابتم‬‫ا‬‫إا‬‫ولل‬‫اف‬‫السنرات‬ ‫إنذ‬ ‫طةال‬‫اف‬ ‫يتميز‬
‫ة‬‫طبيع‬‫ا‬‫وع‬‫لهم‬
‫تنيعرن‬‫يس‬‫س‬‫جني‬‫لب‬‫ول‬‫اف‬‫تم‬‫ب‬‫هر‬‫ش‬‫إنذ‬‫ات‬‫ب‬‫المها‬‫إا‬‫عدد‬ ‫تسا‬‫اك‬ ‫يي‬‫ن‬‫و‬‫يبدؤ‬ ‫نهم‬‫ا‬ ‫عا‬ ‫يضاف‬‫تذا‬ ، ‫شيا‬‫اف‬
،‫رات‬‫و‬‫اف‬‫ز‬‫تميي‬
‫ة‬‫للنلك‬‫رة‬‫ج‬‫ل‬‫نل‬ ‫ا‬‫تنت‬‫ي‬‫الت‬‫و‬‫ا‬‫ها‬‫نةس‬ ‫ا‬‫تلس‬‫ا‬‫إ‬‫لف‬‫تتن‬‫ي‬‫الت‬‫ام‬‫جس‬‫واف‬، ‫را‬،‫واف‬‫ام‬‫جس‬‫اف‬‫ابة‬‫ل‬‫وح‬
...
‫ال‬‫ا‬‫وإ‬،
‫ن‬‫ا‬‫ا‬‫يض‬‫ا‬‫رم‬‫معل‬
‫ل‬‫نل‬‫رن‬‫يميل‬‫ال‬‫طة‬‫اف‬
‫ةة‬‫ة‬‫ي‬‫الييو‬‫ةة‬‫ة‬‫ل‬‫المناو‬
‫واك‬ ‫وتجلي‬،‫ا‬‫وتجميعه‬‫بهم‬‫لع‬‫ك‬‫تةكي‬‫ل‬‫نل‬‫اب‬‫ل‬‫تم‬ ‫جا‬‫دون‬‫يعم‬‫نذ‬‫ب‬
‫ات‬‫تلكيب‬‫دة‬‫ع‬‫اع‬‫تش‬
‫ا‬‫والخن‬‫ة‬‫المناول‬‫ا‬‫طلي‬‫ا‬‫ع‬
.
‫ا‬‫تس‬‫فك‬‫ة‬‫م‬ ‫إ‬‫ية‬،‫ب‬‫ا‬ ‫ك‬‫تش‬‫ات‬‫ب‬‫ا‬‫وإه‬‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫ت‬‫ال‬‫طة‬‫اف‬‫ف‬ ‫ت‬‫اإ‬‫ل‬‫نل‬‫عدل‬‫ي‬‫ذا‬‫ت‬ ‫ك‬
‫اتيم‬‫المة‬
‫وت‬،‫ي‬‫العلم‬‫ال‬‫والخي‬ ‫ة‬‫العلمي‬‫ة‬‫النسيس‬‫ي‬‫جن‬‫ز‬‫التميي‬‫ل‬‫عل‬‫ا‬‫ب‬‫اد‬‫ج‬‫تعلم‬‫الم‬ ‫تجع‬،‫ليم‬ ‫ك‬‫جش‬‫ة‬‫العلمي‬
‫س‬ ‫الم‬‫خم‬‫الش‬‫ريا‬‫ك‬
‫علميا‬
.
‫لةهم‬‫افزإة‬ ‫ةايات‬‫والك‬‫ات‬‫ب‬‫جالمها‬ ‫التلميذ‬ ‫يد‬‫و‬‫لتز‬ ‫يسي‬‫الل‬ ‫المد‬ ‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫إادة‬ ‫وتشك‬
‫حرله‬‫إا‬ ‫العالم‬
.
‫تسديم‬
‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫تيك‬‫ديداك‬

5. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫النشاط‬
‫العلمي‬
‫إادة‬
‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫د‬
‫ب‬‫تند‬
‫ما‬،
‫جن‬
‫العلرم‬
‫تستهدع‬
‫تملك‬
‫المتعلم‬
‫لمنهجية‬
‫البنس‬
‫ال‬
‫علمي‬
‫وتخلا‬
‫لديه‬
‫حس‬
‫نسدل‬
‫إا‬
‫ل‬
‫اعتماد‬
‫إجمرعة‬
‫إا‬
‫افنشنة‬
‫التي‬
‫ب‬‫تند‬
‫ما‬،
‫نهج‬
‫ي‬ ‫التس‬
‫والتي‬
‫تجع‬
‫المتع‬
‫لم‬
‫كعالم‬
‫وغيل‬
.
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مفهوم‬
‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫تيك‬‫ديداك‬
‫نشنة‬‫اف‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫التي‬
‫تسبها‬‫يك‬
‫المتعلم‬
‫يي‬
‫نطاب‬
‫إنهج‬
‫علمي‬
‫تجليبي‬
‫يهدع‬
‫تنس‬
‫يا‬
‫إجمرعة‬
‫إا‬
‫ات‬‫ب‬‫المها‬
‫ات‬‫ب‬‫والسد‬
‫ةايات‬‫والك‬
‫عند‬
‫المتعلم‬
‫النشاط‬
‫العلمي‬
‫تر‬
‫إجمرعة‬
‫إا‬
‫نشنة‬‫اف‬
‫التلجرية‬
‫التي‬
‫ق‬‫تتنل‬
‫ة‬ ‫ا‬‫ب‬‫لد‬
‫الةراتل‬
‫ية‬ ‫الةيزيا‬
‫والنبي‬
‫عية‬
‫والجيرلرجية‬
‫جنليسة‬
‫إبسنة‬
‫تسايل‬
‫ةايات‬‫الك‬
‫ات‬‫ب‬‫والسد‬
‫المعليية‬
‫للمتعلميا‬
.

6. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
•
‫انعك‬‫مما‬،‫بالمادة‬‫الخاصة‬ ‫التوجيهات‬‫في‬‫واضح‬ ‫نقص‬
‫سلبا‬‫س‬
‫الص‬‫والممارسات‬ ‫الميرسية‬ ‫ةتب‬‫ك‬‫ال‬ ‫ليف‬‫تا‬‫عملية‬‫على‬
‫فية‬
.
‫الزمني‬‫الغالف‬
3
‫ات‬‫ر‬‫والقي‬ ‫المضامين‬
2
‫البيياغوجية‬ ‫بات‬‫ر‬‫المقا‬
1
•
‫الفضل‬‫اليولية‬ ‫للمناهج‬‫الوطني‬‫المنهاج‬‫مالءمة‬‫عيم‬
‫ى؛‬
•
‫بالمعرفة؛‬ ‫المتعلقة‬ ‫هياف‬‫ال‬ ‫غلبة‬
•
‫بالتكنولوجيا‬‫تبطة‬‫ر‬‫م‬‫مواضيع‬‫غياب‬
.
‫العلمي‬‫النشاط‬‫منهاج‬‫تنقيح‬‫دواعي‬
‫تي‬‫يا‬
‫تنسيح‬
‫اإج‬‫ل‬‫الب‬
‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬
‫لمادة‬
‫النشاط‬
‫العلمي‬
‫يي‬
‫ياق‬
‫تجديد‬
‫إهام‬
‫ة‬ ‫المدب‬
‫الرطنية‬
‫المةعم‬
‫ة‬
‫جالنياة‬
‫والمنةتنة‬
‫علل‬
‫إنينها‬
‫وعلل‬
‫إستجدات‬
‫البنس‬
‫العلمي‬
،‫والتكنرلرجي‬
‫إا‬
‫ل‬
‫تنريل‬
‫النمرذ‬
،‫رجي‬ ‫البيدا‬
‫جاعت‬
‫ماد‬
،‫التنرع‬
،‫افنةتاح‬
‫النجاعة‬
‫وافجتكاب‬
.
‫وإا‬
‫ج‬‫ا‬
‫نعداد‬
‫اإج‬‫ل‬‫ج‬
‫بة‬ ‫إنا‬
‫ويعالة‬
‫تم‬
‫التلكيز‬
‫علل‬
‫ثة‬ ‫ث‬
‫عناول‬
‫ية‬ ‫ا‬ ‫ا‬
:

7. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
•
‫الفض‬‫العالمية‬‫والممارسات‬‫تتالءم‬‫ل‬‫يس‬‫ر‬‫التي‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬
‫لى؛‬
•
‫العلمي‬‫للنهج‬‫واضح‬‫وغياب‬‫المحتوى‬‫على‬‫التركيز‬
‫ات‬‫ر‬‫ولمها‬
‫العلمي؛‬ ‫التفكير‬
•
‫انعك‬‫مما‬،‫بالمادة‬‫الخاصة‬ ‫التوجيهات‬‫في‬‫واضح‬ ‫نقص‬
‫سلبا‬‫س‬
‫الص‬‫والممارسات‬ ‫الميرسية‬‫ةتب‬‫ك‬‫ال‬‫ليف‬‫تا‬‫عملية‬‫على‬
‫فية‬
.
‫الزمني‬‫الغالف‬
3
‫ات‬‫ر‬‫والقي‬ ‫المضامين‬
2
‫البيياغوجية‬ ‫بات‬‫ر‬‫المقا‬
1
•
‫الفضل‬‫اليولية‬ ‫للمناهج‬‫الوطني‬‫المنهاج‬‫مالءمة‬‫عيم‬
‫ى؛‬
•
‫بالمعرفة؛‬ ‫المتعلقة‬ ‫هياف‬‫ال‬ ‫غلبة‬
•
‫بالتكنولوجيا‬‫تبطة‬‫ر‬‫م‬‫مواضيع‬‫غياب‬
.
‫العلمي‬‫النشاط‬‫منهاج‬‫تنقيح‬‫دواعي‬

8. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
•
‫الفض‬‫العالمية‬‫والممارسات‬‫تتالءم‬‫ل‬‫يس‬‫ر‬‫التي‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬
‫لى؛‬
•
‫العلمي‬‫للنهج‬‫واضح‬‫وغياب‬‫المحتوى‬‫على‬‫التركيز‬
‫ات‬‫ر‬‫ولمها‬
‫العلمي؛‬ ‫التفكير‬
•
‫انعك‬‫مما‬،‫بالمادة‬‫الخاصة‬ ‫التوجيهات‬‫في‬‫واضح‬ ‫نقص‬
‫سلبا‬‫س‬
‫الص‬‫والممارسات‬ ‫الميرسية‬‫ةتب‬‫ك‬‫ال‬‫ليف‬‫تا‬‫عملية‬‫على‬
‫فية‬
.
‫الزمني‬‫الغالف‬
3
‫ات‬‫ر‬‫والقي‬‫المضامين‬
2
‫البيياغوجية‬ ‫بات‬‫ر‬‫المقا‬
1
•
‫الع‬‫النشاط‬‫مواضيع‬‫بين‬‫الياخلي‬‫والنسجام‬ ‫ابط‬‫ر‬‫الت‬‫غياب‬
‫لمي؛‬
•
‫بي‬‫ال‬ ‫ةتاب‬‫ك‬‫ال‬‫في‬‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫مادة‬ ‫ةفايات‬‫ك‬‫توضيح‬‫عيم‬
‫ض‬
‫؛‬
•
‫الفضلى؛‬‫اليولية‬ ‫للمناهج‬‫الوطني‬‫المنهاج‬‫مالءمة‬‫عيم‬
•
‫بالمعرفة؛‬ ‫المتعلقة‬ ‫هياف‬‫ال‬ ‫غلبة‬
•
‫بالتكنولوجيا‬‫تبطة‬‫ر‬‫م‬‫مواضيع‬‫غياب‬
.
‫العلمي‬‫النشاط‬‫منهاج‬‫تنقيح‬‫دواعي‬

9. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
•
‫الفض‬‫العالمية‬‫والممارسات‬‫تتالءم‬‫ل‬‫يس‬‫ر‬‫التي‬‫ائق‬‫ر‬‫ط‬
‫لى؛‬
•
‫العلمي‬‫للنهج‬‫واضح‬‫وغياب‬‫المحتوى‬‫على‬‫التركيز‬
‫ات‬‫ر‬‫ولمها‬
‫العلمي؛‬ ‫التفكير‬
•
‫انعك‬‫مما‬،‫بالمادة‬‫الخاصة‬ ‫التوجيهات‬‫في‬‫واضح‬ ‫نقص‬
‫سلبا‬‫س‬
‫الص‬‫والممارسات‬ ‫الميرسية‬‫ةتب‬‫ك‬‫ال‬‫ليف‬‫تا‬‫عملية‬‫على‬
‫فية‬
.
‫الزمني‬‫الغالف‬
3
‫ات‬‫ر‬‫والقي‬‫المضامين‬
2
‫البيياغوجية‬ ‫بات‬‫ر‬‫المقا‬
1
•
‫الع‬‫النشاط‬‫مواضيع‬‫بين‬‫الياخلي‬‫والنسجام‬ ‫ابط‬‫ر‬‫الت‬‫غياب‬
‫لمي؛‬
•
‫بي‬‫ال‬ ‫ةتاب‬‫ك‬‫ال‬‫في‬‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫مادة‬ ‫ةفايات‬‫ك‬‫توضيح‬‫عيم‬
‫ض‬
‫؛‬
•
‫الفضلى؛‬‫اليولية‬ ‫للمناهج‬‫الوطني‬‫المنهاج‬‫مالءمة‬‫عيم‬
•
‫بالمعرفة؛‬ ‫المتعلقة‬ ‫هياف‬‫ال‬ ‫غلبة‬
•
‫بالتكنولوجيا‬‫تبطة‬‫ر‬‫م‬‫مواضيع‬‫غياب‬
.
‫العلمي‬‫النشاط‬‫منهاج‬‫تنقيح‬‫دواعي‬
•
‫السنوي‬‫الزمني‬‫الغالف‬ ‫ةفاية‬‫ك‬‫عيم‬
‫سبوعي‬‫وال‬
.

10. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫البر‬‫بها‬‫جاء‬‫التي‬‫والتعييالت‬‫المستجيات‬
‫نامج‬
‫العلمي‬‫للنشاط‬‫المحين‬

11. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ج‬
‫مكون‬
‫التكنولوجيا‬
‫مستعرض‬‫كمجال‬
(
‫بكيف‬‫محتوياته‬ ‫تقيم‬
،‫يجية‬‫ر‬‫تي‬‫ية‬
‫الوحية‬‫هياف‬‫با‬ ‫تباط‬‫ر‬
)
‫؛‬
‫مكون‬
‫المعلوميات‬
‫خالل‬
‫بالمست‬‫وحية‬ ‫كل‬‫من‬‫الخامس‬ ‫سبوع‬‫ال‬
‫ويين‬
‫والسادس‬ ‫س‬
‫نجابية‬‫ال‬ ‫الصحة‬‫على‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬
(
ESP
)
‫الخامسة‬ ‫بالوحية‬‫والجنسية‬
‫السادس‬‫وى‬
‫و‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫نية‬
‫العلم‬‫النشاط‬ ‫مادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتي‬‫جييي‬‫ر‬‫تصو‬‫عياد‬‫ا‬
‫بالميرسة‬‫ي‬
‫ية‬
‫هم‬‫ا‬
‫المستجيات‬
‫والتعييالت‬
‫الت‬
‫ي‬
‫جاء‬
‫بها‬
‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫المنقح‬
‫لمادة‬
‫ل‬
‫لنشاط‬
‫العلمي‬
‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫تيك‬‫ديداك‬

12. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫مستعرض‬‫ل‬
(
‫بكيف‬‫محتوياته‬ ‫تقيم‬
،‫يجية‬‫ر‬‫تي‬‫ية‬
‫بالمست‬‫وحية‬ ‫كل‬‫من‬‫الخامس‬ ‫سبوع‬‫ل‬
‫ويين‬
‫ة‬
(
ESP
)
‫الخامسة‬ ‫بالوحية‬‫والجنسية‬

‫عادة‬‫ا‬
‫و‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫بنية‬
‫العلم‬‫النشاط‬ ‫مادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتي‬‫جييي‬‫ر‬‫تصو‬‫عياد‬‫ا‬
‫بالميرسة‬‫ي‬
‫البتيائية‬
‫هم‬‫ا‬
‫المستجيات‬
‫والتعييالت‬
‫الت‬
‫ي‬
‫جاء‬
‫بها‬
‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫المنقح‬
‫لمادة‬
‫ل‬
‫لنشاط‬
‫العلمي‬

13. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫مستعرض‬‫ل‬
(
‫بكيف‬‫محتوياته‬ ‫تقيم‬
،‫يجية‬‫ر‬‫تي‬‫ية‬

‫مكون‬‫اج‬‫ر‬‫د‬‫ا‬
‫المعلوميات‬
‫خالل‬
‫بالمست‬‫وحية‬ ‫كل‬‫من‬‫الخامس‬ ‫سبوع‬‫ال‬
‫ويين‬
‫والسادس‬ ‫الخامس‬
‫ة‬
(
ESP
)
‫الخامسة‬ ‫بالوحية‬‫والجنسية‬

‫عادة‬‫ا‬
‫و‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫بنية‬
‫العلم‬‫النشاط‬ ‫مادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتي‬‫جييي‬‫ر‬‫تصو‬‫عياد‬‫ا‬
‫بالميرسة‬‫ي‬
‫البتيائية‬
‫هم‬‫ا‬
‫المستجيات‬
‫والتعييالت‬
‫الت‬
‫ي‬
‫جاء‬
‫بها‬
‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫المنقح‬
‫لمادة‬
‫ل‬
‫لنشاط‬
‫العلمي‬

14. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬

‫اج‬‫ر‬‫د‬‫ا‬
‫مكون‬
‫التكنولوجيا‬
‫مستعرض‬‫كمجال‬
(
‫بكيف‬‫محتوياته‬‫تقيم‬
،‫يجية‬‫ر‬‫تي‬‫ية‬
‫الوحية‬‫هياف‬‫با‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ولها‬
)
‫؛‬

‫مكون‬‫اج‬‫ر‬‫د‬‫ا‬
‫المعلوميات‬
‫خالل‬
‫بالمست‬‫وحية‬ ‫كل‬‫من‬‫الخامس‬ ‫سبوع‬‫ال‬
‫ويين‬
‫والسادس‬ ‫الخامس‬
‫ة‬
(
ESP
)
‫الخامسة‬ ‫بالوحية‬‫والجنسية‬

‫عادة‬‫ا‬
‫و‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫بنية‬
‫العلم‬‫النشاط‬ ‫مادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتي‬‫جييي‬‫ر‬‫تصو‬‫عياد‬‫ا‬
‫بالميرسة‬‫ي‬
‫البتيائية‬
‫هم‬‫ا‬
‫المستجيات‬
‫والتعييالت‬
‫الت‬
‫ي‬
‫جاء‬
‫بها‬
‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫المنقح‬
‫لمادة‬
‫ل‬
‫لنشاط‬
‫العلمي‬

15. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬

‫اج‬‫ر‬‫د‬‫ا‬
‫مكون‬
‫التكنولوجيا‬
‫مستعرض‬‫كمجال‬
(
‫بكيف‬‫محتوياته‬‫تقيم‬
،‫يجية‬‫ر‬‫تي‬‫ية‬
‫الوحية‬‫هياف‬‫با‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ولها‬
)
‫؛‬

‫مكون‬‫اج‬‫ر‬‫د‬‫ا‬
‫المعلوميات‬
‫خالل‬
‫بالمست‬‫وحية‬ ‫كل‬‫من‬‫الخامس‬ ‫سبوع‬‫ال‬
‫ويين‬
‫والسادس‬ ‫الخامس‬

‫نجابية‬‫ال‬ ‫الصحة‬‫على‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬‫اج‬‫ر‬‫د‬‫ا‬
(
ESP
)
‫الخامسة‬‫بالوحية‬‫والجنسية‬
‫السادس‬‫بالمستوى‬

‫عادة‬‫ا‬
‫و‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫بنية‬
‫العلم‬‫النشاط‬ ‫مادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتي‬‫جييي‬‫ر‬‫تصو‬‫عياد‬‫ا‬
‫بالميرسة‬‫ي‬
‫البتيائية‬
‫هم‬‫ا‬
‫المستجيات‬
‫والتعييالت‬
‫الت‬
‫ي‬
‫جاء‬
‫بها‬
‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫المنقح‬
‫لمادة‬
‫ل‬
‫لنشاط‬
‫العلمي‬

16. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العل‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
‫مي‬

17. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
‫ر‬‫التن‬‫وثيلة‬‫ها‬،‫تةل‬‫التي‬‫التنديات‬ ‫بي‬‫علل‬‫جادبة‬‫جيال‬‫ا‬ ‫ننشا‬ ‫ج‬‫ا‬‫إا‬‫ية‬ ‫ا‬ ‫اف‬ ‫اللبنات‬ ‫ا‬ ‫نب‬ ‫يي‬‫كبيل‬ ‫جشك‬‫العلمي‬ ‫النشاط‬ ‫إادة‬ ‫تسهم‬
‫ا‬‫ب‬
‫يش‬‫ي‬‫الت‬ ‫لي‬‫لس‬
‫ذا‬‫له‬،‫افت‬‫المج‬‫تل‬‫ش‬‫ي‬‫ي‬‫الم‬‫الع‬‫هدتا‬
‫وتي‬‫ية‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ل‬‫إ‬‫علل‬‫جافعتماد‬‫المادة‬‫تذه‬‫جلإجة‬‫نعادة‬‫تمت‬
:
1
‫والعشرين‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬
2
‫العلمية‬ ‫الثقافة‬
‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ 3
4
‫اللغوية‬ ‫التهيئة‬
5
‫نظام‬
STEM

18. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
‫والعشرين‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ 1

19. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫لل‬
‫ماب‬ ‫ت‬ ‫ا‬
‫إا‬
‫اكمه‬‫ب‬
‫إا‬
‫تجاب‬
‫وإعابع‬
.
(
‫ح‬
‫فجتكاب‬
)
‫ب‬
‫ح‬
،‫ت‬ ‫المشك‬
‫التةكيل‬
‫النس‬
‫دل‬
،
‫اإلجداع‬
،
‫ابة‬
،‫الذات‬
‫اتخاذ‬
،‫ات‬‫ب‬‫ا‬‫ل‬‫الس‬
‫رلرجيات‬
‫ة‬ ‫الندي‬
‫والتمكا‬
‫إا‬
‫ال‬
‫ساية‬
‫اللجمية‬
‫تي‬
‫تمكنهم‬
‫إا‬
‫التةكيل‬
‫جش‬
‫ك‬
‫ناجد‬
‫والتراو‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
‫والعشرين‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬
‫ةوى‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ت‬‫المح‬‫ةن‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫ةتمكن‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬
‫المعرفي‬
:
‫المعل‬‫تكنولوجيا‬ ‫من‬‫التمكن‬
‫ومات‬
‫والتصالت‬
:
‫ةيم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫التع‬‫ات‬‫ر‬‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ه‬‫م‬‫ةن‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫ةتمكن‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬
‫النقيي‬‫والتفكير‬‫الذاتي‬
‫الحياتية‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬
1

20. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
‫العلمية‬ ‫الثقافة‬ 2

21. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
‫العلمية‬ ‫الثقافة‬ 2

‫تخدام‬ ‫ا‬‫علل‬ ‫السدبة‬ ‫وتشم‬
:

،‫العلمية‬ ‫المعلية‬

‫التجليبيةب‬‫والمنهجية‬‫ي‬ ‫التس‬‫نهج‬ ‫إ‬‫ة‬ ‫حدي‬ ‫علمية‬‫إنهجيات‬‫اتباع‬

‫والتراو‬ ‫واإلجداع‬ ‫والخلا‬ ‫النسدل‬ ‫كالةكل‬ ‫حة‬‫و‬‫المنل‬ ‫العلمية‬ ‫ت‬ ‫المشك‬ ‫لن‬ ‫بية‬‫و‬‫الضل‬‫ات‬‫ب‬‫والمها‬ ‫ةايات‬‫الك‬
،

‫السيم‬
.

22. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
3
‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬
‫وافن‬‫ة‬‫ي‬ ‫المنا‬‫ات‬‫ل‬‫والتغي‬ ‫ي‬‫البين‬‫ب‬‫دتر‬‫الت‬‫اطل‬‫إخ‬‫ل‬‫عل‬ ‫التغل‬‫ل‬‫ونل‬،‫ب‬‫ر‬‫وإتن‬‫اول‬‫إتس‬‫الم‬‫ع‬‫ا‬‫ل‬ ‫ل‬‫نل‬‫تداإة‬‫المس‬‫ة‬‫التنمي‬‫دع‬‫ته‬
‫للت‬ ‫لي‬‫الس‬‫اب‬‫نس‬
‫رع‬‫ن‬
‫البيرلرجي‬
.
‫العالم‬‫تذا‬‫يي‬‫إستداإة‬‫تنمية‬‫نلل‬‫والرورل‬ ‫التغييل‬ ‫نحداث‬ ‫علل‬ ‫جادبة‬ ‫تعليمية‬ ‫إنةرإة‬ ‫نة‬ ‫جرا‬ ‫نف‬ ‫تذا‬ ‫تل‬‫يتا‬ ‫ولا‬
‫نن‬‫حيس‬،
‫ي‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬‫المساب‬
‫يسرم‬ ‫الذل‬‫تر‬
‫بية‬‫و‬‫الضل‬‫ات‬‫ب‬‫والمها‬‫المعابع‬‫السادم‬ ‫الجي‬ ‫جإكسا‬
‫جها‬ ‫المجتم‬‫وترعية‬‫ات‬‫ل‬‫التغي‬‫تذه‬‫لمراجهة‬
.
‫المر‬‫ا‬‫إ‬‫عدد‬ ‫ندإا‬‫يي‬ ‫تتم‬،‫وإنهجية‬‫إندإجة‬‫إسابجة‬‫ويا‬‫المنشرد‬‫التغييل‬‫نحداث‬‫يي‬‫تساتم‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫العلمي‬ ‫النشاط‬ ‫لمادة‬ ‫ويمكا‬
‫والمه‬‫رعات‬،
‫ات‬‫ب‬‫ا‬
‫التالية‬‫المستريات‬‫ويا‬،‫ي‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬‫ناإج‬‫ل‬‫الب‬‫يي‬‫المستداإة‬‫التنمية‬‫تداع‬‫جا‬‫تبنة‬‫ل‬‫الم‬‫والسيم‬
:
-
‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫معرف‬
:
‫اف‬‫ي‬‫ي‬‫رجي‬‫البيرل‬‫رع‬‫والتن‬‫ادبتا‬ ‫وإ‬‫ة‬‫والناج‬،‫ان‬‫اإلنس‬‫نة‬ ‫ج‬‫ة‬‫تبن‬‫ل‬‫الم‬‫رعات‬،‫المر‬‫ا‬‫إ‬‫دد‬‫لع‬‫ي‬‫العلم‬‫م‬‫والةه‬‫ة‬‫المعلي‬
،‫ة‬‫البيني‬‫ة‬‫نةم‬
‫التدويل‬‫نعادة‬‫وثساية‬،‫البيني‬‫والتلرث‬،‫ل‬‫اب‬‫ل‬‫الن‬‫وافحتباس‬
...
‫ب‬
-
‫يا‬‫ر‬‫مها‬
:
‫المنش‬‫التغييل‬‫نحداث‬‫يي‬‫اإليجاجي‬‫اط‬‫ل‬‫نخ‬ ‫ل‬‫زإة‬ ‫ال‬‫العلمية‬‫ات‬‫ب‬‫المها‬‫والمتعلميا‬‫المتعلمات‬ ‫نكسا‬‫يي‬ ‫ويتجلل‬
،‫رد‬
-
‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫قيم‬
:
‫ا‬‫ا‬‫إ‬‫دد‬‫ع‬‫اطل‬‫جمخ‬‫يس‬‫والتنس‬‫ة‬‫الترعي‬‫ل‬‫عب‬‫ة‬‫اإليجاجي‬‫ات‬‫وافتجات‬‫يم‬‫الس‬‫يا‬‫والمتعلم‬‫ات‬‫المتعلم‬ ‫ا‬‫نكس‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫وتتجل‬
،‫لبية‬‫الس‬‫ات‬ ‫لمماب‬
‫بض‬‫اف‬‫نح‬ ‫علل‬‫النياة‬‫تداإة‬ ‫ا‬‫يي‬‫المساتمة‬ ‫والمراج‬‫السلركات‬‫إا‬‫عدد‬‫جإيجاجيات‬‫يضا‬‫ا‬‫وتنسيسهم‬
.

23. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
4
‫اللغوية‬ ‫التهيئة‬
‫التالية‬‫الغايات‬‫تنسيا‬‫جهدع‬،‫اللغرل‬ ‫التناو‬‫نلل‬‫المتعلميا‬‫تهينة‬‫نلل‬‫العلمي‬‫النشاط‬‫إادة‬ ‫إنها‬‫يسعل‬
:
-
‫إبكلةب‬‫ا‬ ‫يي‬‫جنبية‬‫اف‬‫اللغات‬‫نتسان‬‫إا‬‫والمتعلميا‬‫المتعلمات‬‫تمكيا‬
-
‫اللغاتب‬‫المتعدد‬‫التعليم‬‫مل‬ ‫يست‬ ‫إتدب‬‫تلجرل‬‫ياب‬ ‫و‬‫رجية‬ ‫جيدا‬‫إسابجة‬‫اعتماد‬
‫ا‬‫ا‬‫إ‬‫اف‬‫ا‬‫لتنسي‬‫ة‬‫زإ‬ ‫ال‬‫ات‬‫ةاي‬‫الك‬‫ا‬‫إ‬‫يا‬‫والمتعلم‬‫ات‬‫المتعلم‬‫يا‬‫تمك‬‫ل‬‫عب‬،‫ة‬‫التعليمي‬‫ف‬ ‫اف‬ ‫جمي‬‫جيا‬‫لي‬ ‫الدا‬‫افنسجام‬‫لا‬
‫رل‬‫للغ‬
La sécurité
linguistique
‫ب‬
-
‫الةلص‬‫وتكايع‬‫اع‬ ‫اإلن‬‫إبدئ‬‫تنسيا‬
‫يلي‬‫ما‬‫على‬‫الحرص‬ ‫ساتذة‬‫وال‬ ‫ستاذات‬‫ال‬‫على‬‫ينبغي‬‫طار‬‫ال‬ ‫هذا‬‫وفي‬
:
‫العلجية‬‫اللغة‬‫جيا‬‫اوجة‬‫ز‬‫الم‬
(
‫ولل‬‫اف‬
)
‫جنبية‬‫اف‬‫واللغة‬
(
‫انية‬ ‫ال‬
)
‫نشنة‬‫جاف‬‫إل‬‫اف‬‫تعلا‬ ‫را‬ ‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬‫م‬ ‫الن‬‫إننات‬ ‫إختل‬‫ل‬
‫الشةهيةب‬‫و‬‫ا‬‫تاجية‬‫الك‬
‫ا‬‫ل‬‫الم‬‫ض‬‫و‬‫ل‬‫ي‬‫ي‬‫وي‬‫ة‬ ‫ح‬ ‫جك‬‫الخاوة‬‫والتسريمية‬‫التنبيسية‬‫نشنة‬‫اف‬‫نيح‬ ‫وت‬‫ننجاز‬‫ل‬ ‫انية‬ ‫وال‬‫ولل‬‫اف‬‫اللغتيا‬‫جيا‬‫اوجة‬‫ز‬‫الم‬
‫ل‬‫تملة‬‫المس‬‫ة‬‫جب‬
‫تريات‬‫المس‬‫ة‬‫كاي‬
‫اللغرية‬‫نإكاناتهم‬‫اعات‬‫ل‬‫إ‬ ‫إ‬ ‫إتدب‬ ‫جشك‬‫وذلك‬
.

24. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫منهاج‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
5
‫نظام‬
STEM
‫العلرم‬ َ
‫ا‬ْ‫ي‬َ‫ج‬‫الدإج‬‫ل‬ ْ
‫ا‬ِ‫إ‬‫ت‬ ‫المشك‬ ‫ح‬‫إهابة‬‫ل‬َ‫ل‬َ‫ع‬‫م‬ ‫جا‬‫نجداعي‬‫تعليمي‬‫نةام‬‫تر‬
(
Science
)
،
‫التسنية‬‫العلرم‬
(Technologie)
،
‫ة‬ ‫الهند‬
(Ingénierie)
،
‫الةنرن‬
(Arts)
‫يات‬،‫والليا‬
(Mathématiques)
‫النسدل‬‫والتةكيل‬‫اب‬َ‫ر‬ ِ
‫الن‬، ‫والتنلي‬ ‫ا‬ ‫تس‬ ‫اف‬ ‫إ‬‫ات‬‫ب‬‫إها‬‫ف‬ ‫فإت‬‫جالمتعلم‬‫الرورل‬‫جهدع‬
.

25. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
‫السدبة‬
‫علل‬
‫تعبنة‬
‫إجمرعة‬
‫إا‬
‫المرابد‬
(
،‫إعابع‬
،‫ات‬‫ب‬‫جد‬
،‫إعلرإات‬
‫إراج‬
)
‫إا‬
‫ج‬‫ا‬
‫إراجهة‬
‫جملة‬
‫إا‬
‫عيات‬،‫الر‬
‫جشك‬
‫م‬ ‫إ‬
‫ويعال‬
.
‫ن‬ ‫ت‬
‫ةايات‬‫الك‬
‫حس‬
‫إجافت‬
‫ترظيةها‬
‫نلل‬
‫جسميا‬
:
‫ةايات‬‫ك‬
‫نرعية‬
‫لب‬ ‫وا‬
‫ة‬،‫إستعل‬
‫النوعية‬ ‫ةفاية‬‫ك‬‫ال‬
:
‫المه‬‫إا‬‫جةنة‬‫و‬‫ا‬‫جمهام‬‫تبنة‬‫ل‬‫الم‬‫ةايات‬‫الك‬‫تي‬
‫والتي‬‫ام‬
‫إع‬‫تلجرية‬‫إجافت‬ ‫و‬‫ا‬‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫د‬‫إراد‬ ‫نطاب‬‫يي‬ ‫تندب‬
‫ينة‬
‫المستعرضة‬ ‫ةفاية‬‫ك‬‫ال‬
:
‫إا‬ ‫و‬‫ا‬‫إندد‬ ‫جمجال‬‫تبط‬‫ل‬‫ت‬‫ف‬‫التي‬‫ةايات‬‫الك‬‫تي‬
‫دة‬
‫إجافت‬‫يي‬‫ترظيةها‬‫يمتد‬ ‫ج‬،‫إعينة‬‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫د‬
‫وإراد‬
،‫إتعددة‬
1
-
‫ةفاية‬‫ك‬‫ال‬
:
‫ةفاية‬‫ك‬‫ال‬‫تصنيف‬
:

26. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
‫يهدع‬
‫إنها‬
‫إادة‬
‫النشاط‬
‫العلمي‬
‫جالسلك‬
‫اني‬ ‫ال‬
‫للتعليم‬
‫ي‬ ‫افجتدا‬
‫نلل‬
‫تنمية‬
‫ةايات‬‫الك‬
‫تية‬
‫آ‬
‫اف‬
:
-
‫ةفاية‬‫ك‬‫ال‬
‫التواصلية‬
:
•
‫نتسان‬
‫اللغة‬
‫العلجية‬
‫والتمكا‬
‫إا‬
‫اللغات‬
‫جنبية‬‫اف‬
.
•
‫التمكا‬
‫إا‬
‫إختل‬
‫نراع‬‫ا‬
‫التراو‬
‫دا‬
‫سة‬ ‫المع‬
‫التعليمية‬
‫ابجها‬ ‫و‬
‫يي‬
‫إختل‬
‫إجافت‬
‫تعلم‬
‫المراد‬
‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬
..
‫ةفايات‬‫ك‬‫ال‬
‫التكنولوجية‬
:
•
‫التمكا‬
‫إا‬
‫تعمال‬ ‫ا‬
‫تسنيات‬
‫م‬ ‫افع‬
‫والتراو‬
‫ماب‬ ‫ت‬ ‫ا‬
‫التسن‬
‫يات‬
‫التكنرلرجية‬
‫يي‬
‫التكريا‬
‫الذاتي‬
•
‫السدبة‬
‫علل‬
‫تعمال‬ ‫ا‬
‫التكنرلرجيا‬
‫يي‬
‫التراو‬
‫وتبادل‬
‫المعاب‬
‫ع‬
1
-
1
-
‫بعض‬
‫ةفايات‬‫ك‬‫ال‬
‫ية‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬
‫للمتعلم‬
:
‫ةفايات‬‫ك‬‫ال‬
‫المنهجية‬
:
‫تستهدع‬
‫نكسا‬
‫المتعلم‬
:
•
‫إنهجية‬
‫للتةكيل‬
‫وتنريل‬
‫إدابجه‬
‫العسلية‬
.
•
‫إنهجية‬
‫للعم‬
‫يي‬
‫الة‬
‫ابجه‬ ‫و‬
.
•
‫إنهجية‬
‫لتنةيم‬
‫ذاته‬
‫نه‬‫و‬‫وشع‬
‫جته‬‫و‬‫و‬
‫وتدجيل‬
‫تكرينه‬
‫الذ‬
‫اتي‬
‫وإشابيعه‬
‫ية‬ ‫الشخ‬
.
‫ةفايات‬‫ك‬‫ال‬
‫الثقافية‬
:
‫تشم‬
:
•
‫تنمية‬
‫بويده‬
‫سايي‬ ‫ال‬
‫والمعليي‬
.
•
‫يخ‬ ‫تل‬
‫تريته‬
‫كمراطا‬
‫إغلجي‬
‫وكإنسان‬
‫إنسجم‬
‫إ‬
‫ذاته‬
.
•
‫افنةتاح‬
‫علل‬
‫سايات‬ ‫ال‬
‫لب‬ ‫اف‬
.

27. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
‫المسابجة‬
‫ةايات‬‫جالك‬
‫تي‬
‫إسابجة‬
‫رجية‬ ‫جيدا‬
‫تكز‬‫ل‬‫ت‬
‫علل‬
‫المتعلم‬
‫جالدبجة‬
‫ولل‬‫اف‬
‫جالكش‬
‫عا‬
‫اته‬‫ب‬‫جد‬
‫والعم‬
‫علل‬
‫تنميتها‬
‫وترظي‬
‫ةها‬
‫يي‬
‫جنا‬
‫ةايات‬‫الك‬
.
‫وتم‬
‫اعتماد‬
‫تذه‬
‫المسابجة‬
‫جالمغل‬
‫إنذ‬
‫نة‬
1999
‫نلل‬
‫افن‬
.
-
‫تلجط‬
‫تداع‬‫ا‬
‫التعلم‬
‫ات‬‫ب‬‫جالسد‬
‫ةايات‬‫والك‬
‫النرعية‬
-
‫اعتباب‬
‫المتعلم‬
‫ياع‬
‫يا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫يي‬
‫جنا‬
،‫تعلماته‬
‫ا‬‫ز‬‫وإلك‬
‫للعملية‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
-
‫تنس‬
‫علل‬
‫تنري‬
‫الي‬ ‫ا‬
‫التدبيس‬
-
‫تعتبل‬
‫المدبس‬
‫إجلد‬
‫إرجه‬
‫وإنشط‬
‫دا‬
‫الة‬
‫ي‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬
-
‫تعليم‬
‫إتملكز‬
‫علل‬
‫ات‬‫ب‬‫المها‬
‫ات‬‫ب‬‫والسد‬
-
‫تستهدع‬
‫تنمية‬
‫التعلم‬
‫الذاتي‬
‫لدب‬
‫المتعلميا‬
-
‫اعي‬‫ل‬‫ت‬
‫ق‬‫و‬‫الةل‬
‫الةلدية‬
‫جيا‬
‫المتعلميا‬
-
‫بجط‬
‫التعلم‬
‫جاتتماإات‬
‫التلميذ‬
‫وجمنينه‬
1
-
1
-
‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫بة‬‫ر‬‫المقا‬
‫ةفايات‬‫ك‬‫بال‬
:
‫ةفايات‬‫ك‬‫بال‬‫يس‬‫ر‬‫التي‬‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
:

28. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫تي‬
‫تداع‬‫اف‬
‫التي‬
َ‫ت‬
‫السلرف‬
‫و‬‫ا‬
‫دا‬‫اف‬
‫الذل‬
‫ترج‬ُ‫ي‬
‫إا‬
‫المتعلم‬
‫السيام‬
‫جه‬
‫جعد‬
‫افنتها‬
‫إا‬
‫ة‬ ‫ح‬
‫و‬‫ا‬
‫وحدة‬
‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫د‬
‫إ‬
،‫عينة‬
‫وذلك‬
‫إا‬
‫ل‬
‫الرو‬
‫والتنديد‬
‫الدجيا‬
‫لهذا‬
،‫السلرف‬
‫جنيس‬
‫يستني‬
‫ك‬
‫إا‬
‫المتعلم‬
‫والمدبس‬
‫حظ‬ ‫والم‬
‫الخابجي‬
،‫تمييزه‬
‫و‬
‫الرجرع‬
‫علل‬
‫إدب‬
‫تنسسه‬
.
‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫ائية‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫هياف‬‫ال‬
(
Objectif pédagogique
)
:
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
-
(
‫تابع‬
)
‫ويتم‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫تداع‬‫اف‬
‫الخاوة‬
،
‫حس‬
‫طبيعة‬
،‫السدبة‬
‫نلل‬
:
‫ا‬
‫لمعارف‬
(
Savoir
)
‫للتعلم‬‫إا‬‫رع‬،‫إر‬‫علل‬‫المعليية‬‫ات‬‫ب‬‫السد‬‫ة‬ ‫إماب‬‫يي‬،‫إعينة‬‫لمادة‬‫جالنسبة‬ ‫وتتم‬
.
‫ات‬‫ر‬‫المها‬
:
(Savoir - faire)
‫حس‬‫جدبة‬‫تنبيا‬‫يي‬ ‫تتم‬
-
‫التعلم‬‫رع‬،‫إر‬‫علل‬‫حلكية‬
.
‫واالتجاهات‬ ‫المواقف‬
(
Savoir - être
)
‫تع‬‫ال‬‫رع‬،‫إر‬‫ل‬‫عل‬‫جدانية‬‫و‬‫ير‬ ‫ر‬ ‫دبة‬‫ج‬‫ا‬‫جتنبي‬‫ا‬‫عليه‬‫رل‬ ‫الن‬‫ا‬‫ويمك‬
‫ات‬ ‫كاإلن‬‫لم‬
‫إراج‬‫يي‬‫نينة‬ ‫ال‬‫الترجهات‬‫وتنديد‬ ‫ات‬‫ب‬‫ا‬‫ل‬‫ج‬‫اتخاد‬، ‫ا‬‫ل‬‫النة‬‫احات‬‫ل‬‫اجت‬‫نلل‬
‫إتعددة‬
.

29. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫ائية‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬‫هياف‬‫ال‬
(
objectif pédagogique
)
:
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
-
(
‫تابع‬
)
‫يم‬
‫جدبة‬
‫ي‬ ‫التم‬
‫والدابة‬
‫ية‬ ‫الكهلجا‬
‫البسينة‬
‫رع‬،‫كمر‬
،‫تعلم‬
‫يالهدع‬
‫المنتةل‬
‫تر‬
‫ي‬ ‫تم‬
‫الد‬
‫ابة‬
‫ية‬ ‫الكهلجا‬
‫البسينة‬
‫مثال‬
:
1
‫موضوع‬
‫الفعل‬
‫المتعل‬‫فعل‬
‫م‬
‫معايير‬
‫القبول‬
‫ط‬‫و‬‫شر‬
‫نجاز‬‫ال‬
‫مثال‬
:
2

30. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
‫الوضعيات‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫نواعها‬‫وا‬
:
‫عيات‬،‫الر‬
‫التعليمية‬
-
‫التعلمية‬
‫تي‬
‫إجمرعة‬
‫إا‬
‫المننات‬
‫التي‬
‫يمل‬
‫إنها‬
‫تنةيذ‬
‫س‬‫و‬‫الدب‬
‫دا‬
‫النجلة‬
،‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬
‫يهي‬
‫اح‬‫ل‬‫إ‬
‫إنةمة‬
‫سة‬ ‫وإتنا‬
‫وجينها‬
‫تكاإ‬
.
‫وتستند‬
‫يي‬
‫إلجعيتها‬
‫نلل‬
‫دجيات‬‫اف‬
‫رجية‬ ‫البيدا‬
‫تيكية‬‫والديداك‬
‫التي‬
‫تتم‬
‫ويا‬
‫ا‬
‫لمسابجة‬
،‫ةايات‬‫جالك‬
‫وتشم‬
‫بج‬‫ا‬
‫عيات‬،‫و‬
‫ية‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫نواع‬‫ا‬
‫الوضعيات‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫نشطة‬‫وال‬

31. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
‫تتكرن‬
‫عية‬،‫الر‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫إا‬
‫العناول‬
‫التالية‬
:
‫تحييي‬
‫نواع‬‫ا‬
‫الوضعيات‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
:
‫نشطة‬‫وال‬‫التعلمية‬‫التعليمية‬‫الوضعيات‬‫نواع‬‫ا‬

32. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬ ‫النشاط‬‫تيك‬‫ديداك‬
‫ةت‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬‫معارف‬
‫يكية‬

33. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫العلمي‬‫النشاط‬‫ةتيك‬‫ك‬‫دييا‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
3
‫ت‬ ‫التم‬
1
‫الديداكتيك‬ ‫النقل‬
4
‫افجستمرلرجي‬‫ا‬ ‫العا‬
5
‫تيكية‬‫الديداك‬ ‫المعينات‬
2
‫الديداكتيك‬ ‫العقد‬

34. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫تيكي‬‫الديداك‬‫لس‬ ‫جالم‬‫يسمل‬‫إا‬‫عند‬ ‫نس‬‫ن‬‫ا‬‫يي‬‫س‬‫جا‬‫ف‬‫تيكي‬‫الديداك‬ ‫النس‬‫إةهرم‬‫الل‬‫التنلق‬ ‫جب‬
‫عه‬،‫و‬‫كما‬‫لس‬ ‫الم‬
Jean Houssaye
‫ي‬‫سا‬‫نس‬‫ا‬‫جاعتبابت‬‫ة‬‫التعليمي‬‫عية‬،‫الر‬‫عا‬‫يعبل‬
‫يا‬‫ج‬ ‫جم‬
‫ي‬‫ي‬ ‫تتم‬‫ة‬‫إتكاين‬‫ل‬‫ي‬ ‫ا‬‫جن‬‫ا‬‫ة‬‫ث‬ ‫ث‬
:
‫اع‬‫تة‬‫ا‬‫إ‬‫دث‬‫ين‬‫ا‬‫وإ‬‫ة‬‫والمعلي‬‫دبس‬‫الم‬،‫ذ‬‫التلمي‬
‫جن‬ ‫ك‬‫يا‬‫ج‬‫ت‬
‫ليا‬
‫آ‬
‫اف‬‫جالسنبيا‬‫جته‬ ‫ع‬‫يي‬ ‫جنا‬‫اف‬ ‫تذه‬‫إا‬
.
‫ت‬ ‫التةاع‬ ‫تذه‬‫تا‬‫ز‬‫تةل‬‫التي‬‫والةراتل‬‫السضايا‬ ‫وتنلي‬‫ة‬ ‫ا‬‫ب‬‫جد‬ ‫تيك‬‫الديداك‬‫وتهتم‬
.
‫ا‬
-
‫العالقة‬ ‫ر‬‫محو‬
:
‫تلميذ‬
-
‫معرفة‬
(
‫السيكولوجي‬‫القطب‬
)
‫ة‬ ‫للمعلي‬‫ذ‬ ‫التلمي‬ ‫ا‬ ‫تس‬‫اك‬‫ات‬ ‫لي‬
‫آ‬
‫جا‬‫ب‬‫ر‬ ‫المن‬‫ذا‬ ‫ت‬‫تم‬ ‫يه‬
L’appropriation du
savoir
‫عرجات‬‫وو‬‫ا‬ ‫عرا‬‫ا‬‫إ‬ ‫ا‬‫تس‬‫افك‬‫ذا‬‫ت‬‫دون‬‫رل‬‫ين‬‫د‬‫ج‬‫ا‬‫وإ‬
(
‫تع‬‫ذ‬‫التلمي‬‫ي‬‫يبن‬ ‫كي‬
‫ه‬‫لمات‬
‫؟‬‫ويرظةها‬‫؟‬‫تعمالها‬ ‫ا‬ ‫؟يعيد‬
.)
‫إع‬‫اع‬‫ل‬‫و‬‫ا‬‫إ‬‫ا‬‫عنه‬‫تج‬‫ين‬‫ا‬‫وإ‬‫ابع‬‫المع‬ ‫إختل‬‫ا‬‫ع‬‫يا‬‫المتعلم‬‫ت‬ ‫جتم‬‫ب‬‫ر‬‫المن‬‫ذا‬‫ت‬‫تبط‬‫ل‬‫وي‬
‫ي‬‫لي‬
-
‫ي‬‫عسل‬
Conflit Cognitif
‫جديدة‬‫تعلمات‬ ‫جنا‬‫لنةة‬
.
•
‫المثلث‬
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬‫النقل‬
:
‫المصطلحات‬ ‫لبعض‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫التحييي‬
-
(
‫تابع‬
)
1

35. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ال‬‫ذا‬‫ت‬‫ل‬‫عل‬ ‫ام‬‫افتتم‬‫تم‬‫ي‬‫نذ‬ ،‫تيكي‬‫داك‬‫الدي‬ ‫س‬‫للبن‬ ‫المةض‬ ‫ال‬‫المج‬ ‫ب‬‫ر‬‫المن‬ ‫تذا‬ ‫يعتبل‬
‫ة‬‫جالمعلي‬‫ترب‬‫مس‬
‫ة‬‫العالم‬ ‫ة‬‫المعلي‬ ‫ا‬‫جن‬ ‫ادة‬‫نع‬‫ة‬‫كيةي‬ ‫م‬‫ش‬‫ا‬‫ابة‬‫وجعب‬،‫ها‬‫تدبيس‬‫ي‬‫ينبغ‬‫ي‬‫الت‬
savoir savant
‫اإج‬‫ل‬‫وج‬‫إناتج‬ ‫شك‬‫يي‬ ‫وتسديمها‬
(
‫ة‬ ‫دب‬ُ‫إ‬‫إعلية‬
Savoir à enseigner
)
‫إا‬‫إةاتيمي‬‫جهاز‬ ‫ننتا‬‫يي‬‫هم‬ ‫ا‬‫إما‬
‫النقل‬‫قبيل‬
‫ةتيكي‬‫ك‬‫ةيا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫الي‬
:
didactique
Transposition
‫اتيمي‬ ‫المة‬‫اب‬ ‫واإلط‬
:
Conceptualisation
‫ب‬
-
‫العالقة‬ ‫ر‬‫محو‬
:
‫ميرس‬
-
‫معرفة‬
(
‫البستمولوجي‬‫القطب‬
)
•
‫المثلث‬
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬
-
‫تابع‬
-
‫ج‬
-
‫العالقة‬ ‫ر‬‫محو‬
:
‫ميرس‬
-
‫متعلم‬
(
‫البيياغوجي‬‫القطب‬
)
‫ل‬
‫تذا‬
‫ب‬‫المنر‬
‫ل‬‫عل‬‫ام‬‫افتتم‬ ‫ين‬
‫دة‬‫والمعس‬‫لة‬‫ي‬ ‫الك‬‫ام‬‫المه‬
‫ي‬‫الت‬
‫ل‬‫عل‬ ‫يج‬
،‫دبس‬‫الم‬
‫ي‬‫والت‬،‫بنها‬
‫التعلم‬‫رل‬ ‫ح‬ ‫تسه‬‫ن‬‫ا‬‫نها‬‫شا‬‫إا‬
،
‫وعلل‬
‫المدبس‬ ‫يعتمدتا‬ ‫التي‬ ‫والتسنيات‬ ‫الي‬ ‫اف‬
‫ج‬‫ا‬‫إا‬
‫ي‬‫السنب‬‫يا‬‫ج‬ ‫التةاع‬‫ننجاح‬
‫ليا‬ ‫اف‬‫ا‬
(
‫تعلم‬‫إ‬
-
‫إعلية‬
)
‫تيكي‬‫الديداك‬ ‫الةع‬‫ونجاعة‬‫يعالية‬‫ل‬‫ا‬،
،
‫التدبيس‬‫بة‬‫و‬‫يل‬
•
‫المثلث‬
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬
-
‫تابع‬
-
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬

36. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫داول‬ ‫يت‬‫ي‬ ‫والت‬‫ة‬ ‫المختلة‬‫ة‬ ‫العلمي‬‫ات‬ ‫التخ‬‫ا‬ ‫إ‬‫تساة‬ ‫المس‬‫ة‬ ‫المعلي‬‫يم‬ ‫وتنة‬ ‫ني‬ ‫ت‬‫ادة‬ ‫نع‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫يتم‬‫الي‬ ‫انتس‬ ‫عم‬‫ر‬ ‫ت‬ ‫تيكي‬‫داك‬ ‫الدي‬ ‫النس‬
‫المخت‬‫ها‬
‫رن‬
(
‫ة‬ ‫المعلي‬
‫العالمة‬
)
(savoir savant)
‫التعليمي‬ ‫الةع‬‫إستضيات‬ ‫إ‬‫م‬ ‫ت‬‫إعلية‬‫الل‬‫تنريلها‬‫جهدع‬
-
‫التعلمي‬
.
‫ل‬
‫آ‬
‫ا‬‫جمعنل‬
:
‫نل‬‫ة‬‫العالم‬‫ة‬‫المعلي‬ ‫تنري‬
‫ة‬ ‫إدب‬ ‫ة‬‫إعلي‬‫ل‬
.
‫ا‬‫يمك‬
‫التالية‬‫الخناطة‬‫يي‬ ‫اح‬‫ل‬‫الم‬‫تذه‬‫تلخيم‬
.1
1
●
‫النقل‬‫مفهوم‬
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬
Transposition didactique
‫المدبس‬‫طلع‬‫إا‬ ‫السسم‬‫يي‬ ‫ة‬ ‫المدب‬‫المعلية‬
(
‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬ ‫اإج‬‫ل‬‫والب‬ ‫ت‬‫الك‬ ‫ترظي‬
)
Savoir à enseigner
‫لية‬ ‫ال‬‫العالمة‬‫المعلية‬
(
‫لها‬ ‫تم‬‫للتلميذ‬‫يمكا‬‫ف‬‫إعلية‬
)
Savoir Savant
‫تدبيسها‬ ‫الراج‬ ‫المعلية‬
(
‫إغلسة‬‫إعلية‬
)
(
‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬ ‫ت‬‫والك‬ ‫اإج‬‫ل‬‫الب‬
)
Savoir à enseigner
‫إيذ‬ ‫الت‬‫طلع‬‫إا‬ ‫تسبة‬‫إك‬‫إعلية‬
‫التةكيك‬‫إلحلة‬
‫ت‬‫الديداك‬ ‫النس‬‫إلحلة‬
‫يك‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬

37. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
•
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬‫للنقل‬‫ائية‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬‫هم‬‫ا‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬

38. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ابتيائي‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬‫المستوى‬‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫في‬ ‫الهضم‬‫درس‬‫في‬ ‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬‫النقل‬‫لعملية‬‫مثال‬
‫ا‬
‫العلمية‬‫لمعلية‬
:
‫ا‬ ‫ا‬
‫ا‬
‫اوية‬ ‫ال‬ ‫لة‬ ‫ي‬ ‫ال‬
‫دق‬ ‫مع‬
‫يا‬ ‫ال‬
‫ا‬ ‫ام‬
‫ل‬ ‫مع‬
‫ا‬
‫ا‬
‫ق‬ ‫اد‬ ‫م‬
‫ية‬ ‫دم‬ ‫دور‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ق‬ ‫اد‬ ‫م‬
‫يا‬ ‫ال‬
‫ئ‬ ‫اال‬
CO2
CO2
‫ا‬ ‫ا‬
‫ا‬
‫ا‬
CO2
H2O
‫ا‬
‫إساب‬‫تندد‬‫التي‬‫العلمية‬‫المعلية‬‫ج‬ ‫نتا‬‫علل‬ ‫جنا‬ ‫التنلي‬‫يتم‬
‫ك‬ ‫الغذا‬
‫تي‬
‫آ‬
:

39. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫المدب‬‫المعلية‬
‫ية‬
-
ُ‫ت‬ ‫ت‬
‫؟‬‫الساجا‬‫الننر‬‫علل‬ ‫اج‬‫ل‬‫ال‬‫المسترب‬‫لتلميذ‬‫الهضم‬‫عملية‬‫سدم‬
-
‫الجرا‬
.
‫ذلك‬‫علل‬‫يسرب‬‫ف‬‫اكي‬‫ب‬‫اإلد‬‫إستراه‬‫ن‬‫ف‬‫ف‬ ‫طبعا‬
.
‫ا‬‫المعلية‬‫نلل‬‫والمجلدة‬‫عة‬ ‫الشا‬‫العلمية‬‫المعلية‬‫إا‬‫افنتسال‬‫ينبغي‬‫وجالتالي‬‫التلميذ‬‫اف‬‫ب‬‫ند‬‫لمسترب‬‫المعابع‬‫مة‬ ‫إ‬ ‫يج‬‫نذن‬
‫الب‬‫ية‬ ‫لمدب‬
‫سينة‬
‫ة‬ ‫والمنسر‬
.
‫يي‬‫تتجلل‬‫ي‬ ‫المدب‬ ‫تا‬‫الك‬ ‫حس‬ ‫اج‬‫ل‬‫ال‬‫المسترب‬‫تلميذ‬‫عند‬‫الهضم‬‫يعملية‬‫وتكذا‬
:
‫ا‬
-
‫تي‬‫ل‬‫جالت‬‫اإلنسان‬‫عند‬‫النعام‬‫إنها‬‫يمل‬‫التي‬‫الهضمية‬ ‫عضا‬‫اف‬‫إعلية‬
.
-
‫ج‬‫نسميه‬‫إا‬‫لنا‬‫تكرن‬‫التي‬‫تي‬‫إجتمعة‬‫الهضمية‬ ‫عضا‬‫اف‬‫تذه‬‫ن‬‫ا‬ ‫إعلية‬
"
‫الهضمي‬ ‫نبر‬‫اف‬
"
-
‫الهضمي‬ ‫نبر‬‫اف‬ ‫عضا‬‫ا‬‫إا‬‫عضر‬ ‫ك‬ ‫جعد‬‫النعام‬‫حالة‬ ‫إعلية‬
‫ابتيائي‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬‫المستوى‬‫العلمي‬‫النشاط‬‫مادة‬‫في‬ ‫الهضم‬‫درس‬‫في‬ ‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬‫النقل‬‫لعملية‬‫مثال‬
-
‫تابع‬
-

40. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬

41. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
.2
‫العقي‬
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬
Contrat didactique
‫تر‬
‫افتةاق‬
‫ليح‬ ‫ال‬
‫و‬‫ا‬
‫الضمني‬
‫الذل‬
‫يكرن‬
‫جيا‬
‫تاذ‬ ‫اف‬
‫والمتعلم‬
‫يي‬
‫انتةاب‬
‫عية‬،‫الر‬
‫التعليمية‬
،‫التعلمية‬
‫ويكرن‬
‫إنله‬
‫افل‬
‫ام‬‫ز‬‫ت‬
‫تداع‬‫جاف‬
،‫التعليمية‬
‫وكيةية‬
‫تدبيس‬
‫المادة‬
،‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬
‫ا‬ ‫و‬‫و‬
‫التسريم‬
‫والدعم‬
"
.
‫والعسد‬
‫تيكي‬‫الديداك‬
‫يشبه‬
"
‫اق‬ ‫إي‬
‫السسم‬
"
‫الذل‬
‫تتم‬
‫ته‬ ‫ويا‬
‫يي‬
‫جداية‬
‫السنة‬
،‫ية‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬
‫ويتم‬
‫جمرجبه‬
‫تنديد‬
‫واجبات‬
‫ك‬
‫ط‬
‫لع‬
،‫وحسرجه‬
‫كافتةاق‬
‫علل‬
‫تداع‬‫اف‬
‫ةايات‬‫والك‬
،‫المنلرجة‬
‫ا‬ ‫والر‬
‫تيكية‬‫الديداك‬
،‫المستعملة‬
‫والنلق‬
‫رجية‬ ‫البيدا‬
،‫المعتمدة‬
‫اية‬،‫جاإل‬
‫نلل‬
‫تنسيا‬
‫اف‬
،‫نضباط‬
‫وحسا‬
،‫السلرف‬
‫وعدم‬
،‫الغش‬
‫ونحضاب‬
‫دوات‬‫اف‬
،‫رجية‬ ‫البيدا‬
‫والنا‬
‫يي‬
‫المناجشة‬
‫والسعال‬
،‫تةساب‬ ‫واف‬
‫وتكايع‬
‫الةلص‬
‫يل‬ ‫و‬
‫ذلك‬
.
•
‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬ ‫العقي‬‫هياف‬‫ا‬
:
1
-
‫يتح‬
‫المجال‬
‫إام‬‫ا‬
‫التلميذ‬
‫للنراب‬
‫ونجدا‬
‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫ال‬
.
2
-
‫تنسيس‬
‫التلميذ‬
‫لياته‬‫و‬‫جمسع‬
‫يي‬
‫ام‬‫ل‬‫احت‬
‫الة‬
‫ه‬ ‫إ‬‫ز‬‫و‬
‫تاذه‬ ‫وا‬
.
3
-
‫رح‬،‫و‬
‫جة‬ ‫الع‬
‫جيا‬
‫تاذ‬ ‫اف‬
‫والتلميذ‬
.
4
-
‫إعلية‬
‫التلميذ‬
‫إا‬
‫له‬
‫وإا‬
‫عليه‬
‫دا‬
‫السسم‬
.
5
-
‫نس‬
‫التلميذ‬
‫إا‬
‫إرج‬
‫المتلسي‬
‫والمشابف‬
‫السلبي‬
‫نلل‬
‫المشابف‬
‫اإليجاجي‬
‫والةعال‬
‫يي‬
‫جنا‬
‫الدبس‬
‫يله‬ ‫وتن‬
.
6
-
‫التعاإ‬
‫إ‬
‫التلميذ‬
‫علل‬
‫نه‬‫ا‬
‫شليك‬
‫يي‬
‫العملية‬
،‫التعليمية‬
‫ج‬
‫تا‬‫ب‬‫إنر‬
‫وله‬
‫نه‬‫ز‬‫و‬
‫وجيمته‬
.
2

42. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫إ‬ ‫النة‬‫دب‬‫ل‬ ‫ك‬‫يتش‬‫ي‬‫ذتن‬‫اط‬‫كنش‬‫و‬‫ا‬،‫خم‬‫الش‬‫ا‬‫يمتلكه‬‫بسة‬‫إس‬‫ام‬‫حك‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫اجسة‬ ‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫ت‬،‫ة‬‫ولي‬‫ا‬‫اتيم‬‫إة‬،‫رابد‬‫إ‬،‫ابع‬‫إع‬‫ي‬‫ت‬‫ت‬ ‫التم‬
‫احتكا‬‫ل‬ ‫ا‬
‫ه‬‫ك‬
‫ع‬،‫الر‬‫وإراجهة‬ ‫الراج‬‫ز‬‫بإر‬‫لةك‬‫يستنضله‬‫تةسيلل‬‫نمط‬‫وتر‬،‫لها‬ ‫ض‬ ‫و‬‫ا‬‫عاشها‬‫التي‬‫وتجابجه‬‫العام‬‫ثسايي‬‫ير‬ ‫السر‬‫جمنينه‬
‫المشكلة‬‫يات‬
.
‫للتمثالت‬‫السوسيولوجي‬‫الميلول‬
:
‫إ‬‫ونمط‬‫ية‬ ‫شخ‬‫تةسيلية‬‫نةمة‬‫ا‬‫وتي‬‫المنترب‬ ‫تنلي‬‫إا‬‫جا‬ ‫انن‬‫ةسل‬ُ‫ت‬‫تنليلية‬‫يكلية‬‫جنيات‬‫تي‬‫ت‬ ‫التم‬‫تيك‬‫الديداك‬‫يي‬
‫المةهرم‬‫عا‬ ‫يختل‬‫عليي‬
.
‫للتمثالت‬ ‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬‫الميلول‬
:
‫التمثالت‬ ‫نواع‬‫ا‬
:
‫تر‬‫نرعيا‬‫نلل‬‫تسسيمها‬‫يمكا‬
:
-
‫يجابية‬‫ال‬‫التمثالت‬
:
‫والعلم‬‫المعلية‬‫تعلم‬‫عملية‬‫ويدعم‬‫يساعد‬‫النرع‬‫تذا‬
.
‫يسه‬‫ليمة‬ ‫نيجاجية‬‫ت‬ ‫جتم‬‫المتعلم‬‫تسلح‬‫يإذا‬
‫إعابع‬ ‫تسا‬‫واك‬‫التعلم‬‫عليه‬
‫رعية‬،‫المر‬‫للمعلية‬‫ه‬ ‫جنا‬‫يدعم‬‫كما‬‫جديدة‬
(
‫نسبية‬‫ما‬ ‫دا‬‫وتي‬
.
-
‫التمثالت‬
‫السلبية‬
:
‫و‬‫للتعلم‬‫المعيسة‬‫وتي‬،‫الخاطنة‬‫و‬‫ا‬
‫ف‬ ‫اإت‬
،‫المعلية‬
‫و‬
‫وتعديله‬‫نينه‬ ‫ت‬ ‫يج‬‫النرع‬‫تذا‬
.
‫التمثالت‬ 3

43. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫و‬‫ة‬‫التلجري‬‫ال‬‫افيع‬ ‫جمي‬‫دجيل‬‫وت‬‫يط‬‫تخن‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫افنن‬‫اس‬ ‫ا‬‫ا‬‫لكرنه‬‫ة‬‫التعلمي‬‫ة‬‫التعليمي‬‫ة‬‫العملي‬ ‫دا‬‫لب‬‫كب‬‫ة‬‫تمي‬‫ا‬‫ت‬ ‫للتم‬
‫التعلي‬‫ات‬ ‫المماب‬
‫جمي‬‫ي‬‫ي‬‫ة‬‫مي‬
‫يلي‬‫ييما‬‫ايضا‬‫تميتها‬‫ا‬‫تتجلل‬‫كما‬،‫ة‬ ‫المدب‬‫المراد‬
:
‫العلمية‬‫المعرفة‬‫بناء‬‫في‬‫التمثالت‬‫همية‬‫ا‬
:
•
‫ل‬‫زتم‬‫وتنةي‬‫ا‬‫ييه‬ ‫الخل‬‫اإا‬‫إك‬‫د‬‫وتندي‬‫تها‬‫إناجش‬‫ل‬ ‫ا‬‫إ‬‫ة‬‫ولي‬‫اف‬‫ت‬ ‫التم‬‫ك‬‫تل‬‫ل‬‫وتغيي‬‫ريل‬‫لتن‬‫ونعدادتم‬‫المتعلميا‬‫تهيئ‬
‫إ‬‫ا‬‫ع‬‫س‬‫والبن‬‫اؤل‬‫لتس‬
‫ة‬‫علي‬
‫المعليي‬‫اع‬‫ل‬ ‫ال‬‫طليا‬‫عا‬‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫الت‬‫تلك‬ ‫نا‬ ‫ن‬‫و‬‫ا‬‫نيح‬ ‫لت‬‫لب‬ ‫ا‬
.
•
‫رجي‬‫ت‬‫الي‬‫وجالت‬‫دبس‬‫ال‬‫رع‬،‫إر‬‫رل‬‫ح‬‫اتهم‬‫ب‬‫ر‬ ‫ت‬‫ة‬‫طبيع‬‫اع‬‫تكش‬ ‫ا‬‫ل‬‫عل‬‫اعدتهم‬‫وإس‬‫ة‬‫المتنرع‬‫يا‬‫المتعلم‬‫ات‬‫ب‬‫را‬‫لن‬‫دبس‬‫الم‬‫ماب‬ ‫ت‬ ‫ا‬
‫يا‬‫ج‬‫ة‬‫ن‬‫ب‬‫إسا‬‫د‬‫لعس‬‫ههم‬
‫المناجشات‬‫جعد‬‫نليها‬‫انتهرا‬‫التي‬‫والمعلية‬‫الدبس‬‫جداية‬‫يي‬‫إنها‬‫اننلسرا‬‫التي‬‫المعلية‬
.
•
‫الجديدة‬‫المعابع‬‫تمليل‬ ‫لتسهي‬‫إعالجته‬‫جغية‬‫البداية‬‫يي‬‫وده‬‫ب‬‫و‬‫الخنا‬‫تنديد‬‫علل‬‫المدبس‬‫تساعد‬
.
•
‫نينها‬ ‫لت‬ ‫الضع‬‫إكاإا‬‫ود‬‫ب‬‫و‬‫لتعزيزتا‬‫المتعلم‬‫ية‬ ‫شخ‬‫يي‬‫السرة‬‫إكاإا‬‫بود‬
.
•
‫وعلمية‬‫إضبرطة‬‫جمعابع‬‫ن‬‫التراز‬‫احداث‬‫تم‬‫وإا‬‫المعلية‬ ‫جنا‬ ‫اثنا‬‫ن‬‫تراز‬ ‫ال‬‫للمتعلم‬‫تخلا‬
.
‫التمثالت‬ 3

44. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫جتج‬‫ل‬‫ييعن‬‫اني‬ ‫ال‬‫ا‬‫إ‬‫ا‬،‫دة‬‫جدي‬‫ة‬‫إعلي‬ ‫ا‬‫لبن‬‫يا‬‫المتعلم‬‫اه‬‫انتب‬ ‫ذ‬‫وج‬‫ز‬‫تنةي‬،‫ول‬‫اف‬‫ي‬‫ييا‬‫يس‬‫ب‬‫دييا‬‫ت‬‫ه‬‫ل‬‫ت‬ ‫التم‬ ‫ترظي‬‫ان‬
‫س‬‫حي‬،‫ات‬‫التعلم‬‫د‬‫ري‬
‫ا‬‫يمك‬
‫عيات‬،‫و‬‫ث‬ ‫ث‬‫يي‬‫وترظيةها‬‫ت‬ ‫التم‬‫ماب‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫للمدبس‬
:
‫العلمية‬‫المعرفة‬‫بناء‬‫في‬‫للتمثالت‬‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬‫التوظيف‬
:
1
-
⤆
‫اليرس‬‫بياية‬‫قبل‬
:
‫التعليمية‬‫الرحدة‬‫و‬‫ا‬‫الدبس‬ ‫إ‬‫جة‬ ‫ع‬‫لها‬‫التي‬‫ت‬ ‫التم‬‫يلود‬
.
2
-
⤆
‫التعليمية‬‫الوضعية‬‫خالل‬
:
‫اتيجيات‬‫ل‬‫ت‬ ‫ا‬ ‫بج‬‫ا‬‫عبل‬‫ذلك‬‫ة‬‫ب‬‫جلر‬‫يمكا‬
:
‫تهم‬ ‫وتم‬‫إيذ‬ ‫الت‬‫إعلية‬‫يي‬‫التشكيك‬‫اتيجية‬‫ل‬‫ت‬ ‫ا‬
‫الةاتلة‬‫و‬‫ا‬‫رع‬،‫المر‬‫حرل‬‫إختلةة‬‫ت‬ ‫تم‬‫علل‬‫رل‬ ‫للن‬‫ة‬،‫المتعاب‬ ‫ات‬‫ب‬‫النرا‬‫اتيجية‬‫ل‬‫ت‬ ‫ا‬
.
‫ت‬ ‫التم‬‫تكشاع‬ ‫ا‬‫عيات‬،‫و‬‫اتيجية‬‫ل‬‫ت‬ ‫ا‬
‫إيذ‬ ‫الت‬‫وإعلية‬‫المستهدية‬‫المعلية‬‫إراجهة‬
‫التمثالت‬ 3

45. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
3
-
⤆
‫التعليمية‬‫الوضعية‬‫بعي‬
:
‫العلمية‬‫المعرفة‬‫بناء‬‫في‬ ‫التمثالت‬‫لبعض‬‫مثلة‬‫ا‬
:
‫المةهرم‬‫تغييل‬‫إا‬‫التنسا‬ ‫ج‬‫ا‬‫إا‬‫التسريم‬‫علل‬‫جافعتماد‬
.
‫العلمية‬‫المعرفة‬‫بناء‬‫في‬‫للتمثالت‬‫ةتيكي‬‫ك‬‫اليييا‬‫التوظيف‬
:
‫يذو‬‫ف‬‫ولهذا‬‫ه‬ ‫يمت‬ ‫ي‬ ‫الخش‬‫اإا‬ ‫ييذو‬ ‫الما‬‫يمتم‬‫السكل‬
.
‫الضر‬‫تر‬ ‫الكهلجا‬
.
‫الما‬‫النباتات‬ ‫تشل‬
.
‫هاب‬ ‫ان‬‫عرض‬‫لج‬ ‫ال‬‫ذوجان‬
‫اإلنسان‬ ‫إ‬‫وكسيجيا‬‫اف‬‫النباتات‬‫تستنشا‬
.
‫بض‬‫اف‬‫إا‬‫ذية‬ ‫ا‬‫النباتات‬ ‫ك‬‫تا‬
.
‫المجلدة‬‫جالعيا‬‫تلب‬‫ف‬‫نها‬‫ف‬‫إادة‬‫ليست‬ ‫ات‬‫ز‬‫الغا‬
.
‫التمثالت‬ 3

46. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫؟‬ ‫المتعلم‬‫يفهم‬‫ل‬ ‫لماذا‬ ‫نفهم‬‫كيف‬
‫يشك‬
‫تذا‬
‫التساؤل‬
‫الذل‬
‫طلحه‬
‫غاستون‬
‫باشالر‬
‫المننلا‬
‫اس‬ ‫اف‬
‫اف‬‫ب‬‫إلد‬
‫عما‬
‫ب‬‫حضر‬
‫الخنا‬
‫افجستمرلرجي‬
‫دا‬
‫النس‬
‫التلجرل‬
.
‫نن‬
‫نا‬ ‫نا‬ ‫ا‬
‫يي‬
‫التعلم‬
‫تي‬
‫جز‬
‫إا‬
‫تابيخنا‬
‫ي‬ ‫الشخ‬
‫وتذه‬
‫نا‬ ‫اف‬
‫شبيهة‬
‫نلل‬
‫حد‬
‫إا‬
‫نا‬ ‫جاف‬
‫التي‬
‫عليها‬
‫تابيخ‬
‫العلم‬
‫ل‬
،‫ه‬‫ب‬‫تنر‬
‫وإا‬
‫ت‬
‫ذا‬
‫ب‬‫المنةر‬
‫يإن‬
‫ب‬ ‫جاش‬
‫يسل‬
‫تمية‬‫جا‬
‫التنلق‬
‫لمةهرم‬
‫ا‬ ‫العا‬
‫افجستمرلرجي‬
‫حيس‬
‫يسرل‬
:
"
‫يمكا‬
‫ن‬‫ا‬
‫تتم‬
‫ة‬ ‫ا‬‫ب‬‫د‬
‫ا‬ ‫العا‬
‫افجستمرلرجي‬
‫يي‬
‫نطاب‬
‫ب‬‫التنر‬
‫التابيخي‬
‫للتةكيل‬
‫العلم‬
‫ي‬
‫ويي‬
‫ياق‬
‫ة‬ ‫المماب‬
‫التلجرية‬
‫يضا‬‫ا‬
‫ن‬‫ف‬
‫ك‬
‫إا‬
‫اديه‬ ‫ن‬
‫يي‬
‫تابيخ‬
‫الةكل‬
‫العلمي‬
‫تر‬
‫جعيد‬
‫عا‬
‫ن‬‫ا‬
‫يكرن‬
‫يي‬
‫الخدإة‬
‫الةعلية‬
‫ب‬‫لتنر‬
‫تذا‬
‫الةكل‬
.
"
‫البستمولوجي‬‫العائق‬ 4
‫؟‬ ‫بستمولوجي‬‫ال‬‫العائق‬‫هو‬‫ما‬
‫؟‬‫والخطا‬‫بالتمثالت‬‫عالقته‬‫وما‬‫انواعه‬‫هي‬‫ما‬
‫ا‬‫ر‬‫خي‬‫وا‬
‫ها‬‫ز‬‫تجاو‬‫ضعيات‬‫و‬‫و‬ ‫بستمولوجية‬‫ال‬‫العوائق‬‫عن‬‫الكشف‬‫تقنيات‬‫هي‬‫ما‬
‫؟‬

47. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
-
‫جب‬‫إا‬‫إرجردة‬‫إستعملة‬‫جمعلية‬‫ندم‬ ‫ت‬‫ولكنها‬،‫ةل‬ ‫ال‬‫إا‬‫تبدا‬‫ف‬‫العلمية‬‫المعلية‬
.
-
‫افجستمرلرجي‬‫ا‬ ‫العا‬‫عا‬‫ب‬ ‫جاش‬‫يسرل‬
:
‫الخاطنة‬‫و‬‫ا‬‫المسبسة‬‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫والت‬‫يكاب‬‫اف‬‫إجمرع‬‫تر‬
‫التي‬‫و‬‫ا‬،
‫العلمي‬‫الةكل‬‫تسدم‬ ‫إ‬‫تبعادتا‬ ‫ا‬‫تم‬
‫و‬‫ا‬،
‫يك‬‫اف‬
‫ل‬‫نل‬ ‫تلج‬‫التي‬‫اب‬
،‫العاإة‬‫المعلية‬
‫ها‬ ‫يدب‬‫التي‬‫للةراتل‬‫رعية‬،‫المر‬‫النسيسة‬ ‫جلر‬‫عا‬‫وتعرجه‬،‫إنه‬‫وعي‬‫دون‬‫العالم‬ ‫عم‬‫يي‬‫تعثل‬‫والتي‬
.
‫ال‬‫تكرن‬‫وجذلك‬
‫كلة‬‫إش‬‫تمرلرجية‬‫اإلجس‬‫ا‬ ‫عرا‬
‫تةكيلتا‬‫رعات‬،‫جمر‬‫جتها‬ ‫ع‬‫يي‬ ‫العابية‬‫للذات‬
.
-
‫حرا‬ ‫ع‬‫جض‬‫ة‬‫إتعلس‬‫تي‬‫وف‬،‫ة‬ ‫و‬‫المدب‬‫الةراتل‬‫جتعسد‬ ً ‫إ‬‫تتعلا‬‫ابجية‬ ‫ا‬ ‫عرا‬‫ليست‬‫اإلجستمرلرجية‬‫ا‬ ‫العرا‬‫ن‬‫ا‬‫ب‬ ‫جاش‬ ‫ح‬،‫وير‬
‫ة‬‫وإندودي‬‫نا‬
،‫لل‬‫البش‬‫ا‬‫عسلن‬
‫إ‬‫د‬‫جدي‬ ‫ك‬ ‫ي‬‫ب‬‫و‬،‫ية‬ ‫الشخ‬ ‫ا‬‫ب‬
‫آ‬
‫واف‬‫بسة‬‫المس‬‫ام‬‫حك‬‫جاف‬‫بس‬‫التش‬‫ر‬‫ت‬‫م‬‫العل‬‫ب‬‫ر‬‫تن‬‫د‬‫يجم‬‫ا‬‫إ‬‫م‬‫ت‬‫ا‬‫ن‬‫ف‬، ‫ي‬‫ش‬ ‫ك‬ ‫جب‬‫نةسية‬‫ا‬ ‫عرا‬‫تي‬ ‫إا‬‫جسدب‬
‫ا‬‫لم‬ ‫ال‬‫خ‬
‫رد‬‫التع‬ ‫وج‬
‫عليه‬
.
،‫الترا‬‫ا‬‫اته‬‫ز‬‫إمي‬‫م‬‫ت‬‫ا‬‫ا‬‫إ‬‫ة‬‫علمي‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫ج‬‫ي‬‫والتنل‬‫اليبه‬ ‫وا‬‫ه‬‫وإناتج‬‫س‬‫البن‬‫دوات‬‫ا‬‫ريل‬‫تن‬‫ي‬‫ي‬‫يكما‬‫الخابجية‬‫ا‬ ‫العرا‬‫علل‬ ‫والتغل‬
‫وح‬،‫اإح‬‫والتس‬
‫ة‬‫النسيس‬
‫جية‬ ‫واف‬،‫الةكلية‬‫والشجاعة‬،
.
-
‫تابع‬
- ‫البستمولوجي‬‫العائق‬ 4
.3
1
-
‫البستمولوجي‬‫العائق‬‫مفهوم‬
:

48. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫نراع‬‫ا‬‫مسة‬ ‫يي‬‫اإلجستمرلرجية‬ ‫ا‬ ‫العرا‬‫ب‬ ‫جاش‬‫يندد‬
:
.1
‫النسي‬ ‫ا‬ ‫العا‬‫و‬‫ا‬‫افولل‬‫التجلجة‬‫ا‬ ‫عا‬
‫البستمولوجي‬‫العائق‬ 4
.4
2
-
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫العوائق‬ ‫نواع‬‫ا‬
.2
‫التعميم‬‫ا‬ ‫عا‬
.3
‫اللةةي‬‫و‬‫ا‬‫اللغرل‬‫ا‬ ‫العا‬
.4
‫الجرتلل‬‫ا‬ ‫العا‬
.5
‫ي‬ ‫اإلحيا‬‫ا‬ ‫العا‬
-
‫تابع‬
-

49. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬

‫التجلجة‬
‫ولل‬‫اف‬
‫تكما‬
‫يي‬
‫حةة‬ ‫الم‬
‫ولل‬‫اف‬
‫و‬‫ا‬
‫ال‬ ‫افت‬
‫ول‬‫اف‬
‫جالةاتلة‬
.

‫ياإلنسان‬
‫عند‬
‫ول‬‫ا‬
‫إراجهة‬
‫له‬
‫لةاتلة‬
‫إعينة‬
‫يبني‬،
‫إعابيه‬
‫حرلها‬
‫جا‬ ‫انن‬
‫إا‬
‫ه‬ ‫حرا‬
‫يسه‬ ‫حا‬‫وا‬
،‫ه‬ ‫وحد‬
‫إما‬
‫يجع‬
‫تذه‬
‫المعلية‬
‫ف‬
‫تلجل‬
‫نلل‬
‫المعلية‬
‫العلمية‬
‫التي‬
‫تي‬‫تا‬
‫يي‬
‫نةل‬
‫ب‬ ‫جاش‬
‫دا‬،
‫علل‬
‫التجلجة‬
‫ولل‬‫اف‬
‫ا‬‫ز‬‫وتجاو‬
‫لها‬
.

‫ويلب‬
‫كذلك‬
‫ن‬‫ا‬
‫الرجرع‬
‫عند‬
‫التجلجة‬
‫ولل‬‫اف‬
‫لة‬ ‫المتم‬
‫يي‬
‫ال‬ ‫افت‬
‫ول‬‫اف‬
‫رع‬،‫جالمر‬
‫سا‬ ‫عا‬
‫إعلييا‬
‫رعية‬،‫للمر‬
‫نذ‬
‫ينرل‬
‫دون‬
‫التنلي‬
‫و‬
‫التعلع‬
‫علل‬
‫ات‬‫ل‬‫المتغي‬
‫المتعلسة‬
‫جالةاتلة‬
.
1
‫الحسي‬‫العائق‬‫و‬‫ا‬‫الولى‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫عائق‬
‫مثال‬
:
.4
2
-
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫العوائق‬ ‫نواع‬‫ا‬
-
‫تابع‬
-
-
‫حلكة‬
‫الشمس‬
‫ترتم‬
‫الشخم‬
‫انها‬‫ب‬‫جدو‬
‫حرل‬
‫بض‬‫اف‬
‫النراس‬
‫تسل‬
‫ذلك‬
)
.
-
‫تباث‬
‫بض‬‫اف‬
‫يعرق‬
‫يهم‬
‫انها‬‫ب‬‫دو‬
.
-
‫واحد‬
‫ام‬‫ل‬‫كيلرج‬
‫إا‬
‫النديد‬
‫ثس‬‫ا‬
‫إا‬
‫واحد‬
‫ام‬‫ل‬‫كيلرج‬
‫إا‬
‫رع‬ ‫ال‬

50. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫يترق‬
‫اإلنسان‬
‫ةة‬ ‫ج‬
‫عاإة‬
‫وطبيعية‬
‫نلل‬
‫التعميم‬
‫والمماثلة‬
Analogie
‫روا‬ ‫و‬
‫التعميم‬
‫المتسلع‬
,
‫والذل‬
‫يعني‬
‫التعميم‬
‫م‬ ‫السا‬
‫علل‬
‫الذات‬
‫دون‬
‫تجاب‬
،‫إنددة‬
‫وتذا‬
‫التعميم‬
‫يعدل‬
‫نلل‬
‫ن‬‫ا‬
‫يكرن‬
‫ا‬ً‫س‬ ‫عا‬
‫ا‬ًّ‫إعليي‬
‫ينيلنا‬
‫نلل‬
‫ج‬ ‫نتا‬
‫إتسلعة‬
‫يل‬ ‫و‬
،‫ونينة‬
‫يللتعميم‬
‫ب‬‫دو‬
‫إهم‬
‫يي‬
‫م‬ ّ‫تسد‬
‫ال‬
‫علم‬
‫إا‬
‫ل‬
‫ا‬‫ل‬‫تس‬ ‫اف‬
‫والرورل‬
‫نلل‬
‫ج‬ ‫نتا‬
‫للةاتلة‬
،‫العلمية‬
‫والترو‬
‫ج‬ ‫للنتا‬
‫إا‬
‫ل‬
‫التعميم‬
‫المتسلع‬
‫تر‬
‫ا‬ ‫العا‬
‫النسيسي‬
.
‫وإا‬
‫لة‬ ‫إ‬‫ا‬
‫تذا‬
‫ا‬ ‫العا‬
‫نسرق‬
‫إا‬
‫يلي‬
:
‫الخةاش‬
،‫ل‬ ‫طا‬
‫النرت‬
‫مك‬
2
-
‫التعميم‬‫عائق‬
3
-
‫اللفظي‬‫و‬‫ا‬‫اللغوي‬‫العائق‬
‫العلمية‬‫ا‬ ‫للنسا‬‫يهمنا‬‫دون‬ ‫اللغة‬‫تنرل‬‫عندإا‬
.
‫المجازية‬‫اللةةية‬ ‫ات‬‫ب‬‫العبا‬ ‫جع‬ ‫نستعم‬‫عندإا‬‫وتذا‬
‫مثال‬
:
‫كمضخة‬ ‫يعم‬ ‫السل‬
.
.4
2
-
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫العوائق‬ ‫نواع‬‫ا‬
-
‫تابع‬
-
(
‫إا‬‫والنرت‬‫البلية‬‫دييات‬ ‫ال‬‫إا‬‫تر‬ ‫الخةاش‬‫ن‬‫ا‬‫والنسيسة‬
‫البنلية‬‫دييات‬ ‫ال‬
)

51. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫يتم‬
‫يي‬
‫نعنا‬
‫المادة‬
‫ا‬‫ل‬‫جرت‬
‫ينترل‬
‫ه‬‫ب‬‫جدو‬
‫علل‬
‫وةات‬
.
‫ال‬ ‫إ‬
:
-
‫ام‬ ‫الل‬
‫جابد‬
.
-
‫رع‬ ‫ال‬
‫دايئ‬
....
‫والراج‬
‫ن‬‫ا‬
‫ابة‬‫ل‬‫الن‬
‫دة‬‫و‬‫والبل‬
‫ليست‬
‫إا‬
‫وةات‬
‫المادة‬
‫وننما‬
‫نتيجة‬
‫جة‬ ‫لع‬
‫جسام‬‫اف‬
‫جعضها‬
‫جبع‬
.
4
-
‫الجوهري‬‫العائق‬
(
‫المادي‬‫و‬‫ا‬
)
5
-
‫حيائي‬‫ال‬‫العائق‬
‫ي‬ ‫تر‬‫وإا‬‫حي‬‫تر‬‫إا‬‫جيا‬‫التمييز‬‫عدم‬‫تر‬ ‫ا‬ ‫العا‬‫تذا‬ ‫و‬‫وا‬‫جها‬ ‫تتمت‬‫ف‬‫التي‬‫نات‬ ‫الكا‬ ‫جع‬‫نلل‬ ‫ح‬‫و‬‫الل‬‫ناد‬ ‫ن‬‫يي‬ ‫ا‬ ‫العا‬‫تذا‬ ‫يتم‬
‫حي‬‫ل‬
.
‫مثا‬
‫ل‬
:
‫إ‬‫والناب‬ ‫والما‬‫كالسيابة‬،‫حي‬‫يهر‬‫يتنلف‬‫و‬‫ا‬‫ورتا‬‫يندث‬ ‫شي‬ ‫ك‬
.
‫والبي‬‫ب‬‫كالبذو‬ ‫حية‬‫يلة‬ ‫يهي‬‫تتنلف‬‫ف‬‫التي‬ ‫شيا‬‫اف‬‫إا‬‫ا‬
.
.4
2
-
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫العوائق‬ ‫نواع‬‫ا‬
-
‫تابع‬
-

52. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫تعلع‬
‫رجيا‬ ‫البيدا‬
‫التلجرية‬
‫الخنا‬
‫علل‬
‫نه‬‫ا‬
‫حالة‬
‫إا‬
‫المعلية‬
‫ة‬ ‫الناج‬
‫نتيجة‬
‫لسر‬
‫يهم‬
‫و‬‫ا‬
‫نتيجة‬
‫لخل‬
‫يي‬
‫بة‬‫و‬‫يل‬
‫التعليم‬
‫والتعلم‬
.
‫كما‬
‫يمكا‬
‫اعتبابه‬
‫ذلك‬
‫ثل‬‫اف‬
‫الذل‬
‫تخلةه‬
‫المعابع‬
‫الساجسة‬
‫والتي‬
‫كانت‬
‫نلل‬
‫حد‬
‫جلي‬
‫و‬‫ا‬
‫جعيد‬
‫ا‬ ‫حسا‬
‫ثاجتة‬
‫يي‬
‫حياة‬
‫النة‬
‫لكنها‬
‫وبنت‬‫ا‬
‫اطنة‬
‫و‬‫ا‬
‫يل‬
‫مة‬ ‫إ‬
.
‫ويعتبل‬
‫الخنا‬
‫ا‬‫ل‬‫إ‬‫ا‬
‫طبيعيا‬
‫وايجاجيا‬
‫يتلجم‬
‫عل‬
‫المتعلم‬
‫للرورل‬
‫نلل‬
‫المعلية‬
.
•
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫بالعوائق‬‫وعالقته‬‫للخطا‬‫البيياغوجي‬‫الميلول‬
:
‫ويستمد‬
‫الخنا‬
‫ناه‬
‫المةاتيمي‬
‫وافشكالي‬
‫إا‬
‫تعدد‬
‫ادبه‬ ‫إ‬
‫والتي‬
‫يمكا‬
‫نيةها‬ ‫ت‬
‫الل‬
:
.4
3
-
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫للعوائق‬‫البيياغوجية‬‫همية‬‫ال‬
.1
‫مصادر‬
‫داخلية‬
‫بيولوجية‬ ‫مصادر‬
:
‫نليه‬‫المسدم‬‫المةاتيمي‬‫المسترب‬ ‫إ‬‫للمتعلم‬‫الةكلل‬‫والنضج‬‫ي‬ ‫النما‬‫المسترب‬ ‫ترايا‬‫عدم‬‫وتعني‬
‫مصادر‬
‫سيكولوجية‬
:
‫ن‬‫كا‬
‫يكرن‬
‫للنة‬
‫ترجس‬
‫رع‬ ‫و‬
‫إا‬
‫إراج‬
‫ي‬،‫وإرا‬
‫إعينة‬
‫جسب‬
‫تجلجة‬
،‫اجسة‬
‫او‬
‫يعاني‬
‫النة‬
‫إا‬
‫الخج‬
‫وعدم‬
‫ال‬
‫سة‬
‫جالنةس‬
...
‫تبنة‬‫ل‬‫إ‬
،‫جالمتعلم‬
‫و‬
‫يمكا‬
‫الة‬
‫ييها‬
‫جيا‬
:
-
‫تابع‬
-

53. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
•
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫بالعوائق‬‫وعالقته‬‫للخطا‬‫البيياغوجي‬‫الميلول‬
:
‫و‬
‫جد‬
‫تكرن‬
‫إ‬
‫تبن‬‫ل‬
‫ة‬
‫جالمنها‬
‫ي‬ ‫ا‬‫ب‬‫الد‬
‫ات‬‫ب‬‫والمسل‬
‫او‬
‫جعملية‬
‫النس‬
‫تيكي‬‫الديداك‬
‫للمعابع‬
‫والنلق‬
‫المعتمدة‬
‫إا‬
‫طلع‬
‫المدبس‬
‫يي‬
‫عملية‬
‫الن‬
‫س‬
،‫تاته‬
‫كما‬
‫جد‬
‫تبط‬‫ل‬‫ت‬
‫ا‬ ‫جالر‬
‫والمعينات‬
‫ن‬‫كا‬
‫يةش‬
‫تاذ‬ ‫اف‬
‫يي‬
‫تياب‬ ‫ا‬
‫يلة‬ ‫الر‬
‫مة‬ ‫الم‬
‫لشلح‬
‫ظاتلة‬
‫إعينة‬
.
.2
‫مصادر‬
‫خارجية‬
:
•
‫الحييث‬‫البيياغوجي‬ ‫ر‬‫المنظو‬
‫للخطا‬
‫يتمت‬
‫الخنا‬
‫يي‬
‫رجيا‬ ‫البيدا‬
‫ة‬ ‫الندي‬
‫جنةس‬
‫جيمة‬
‫النسيسة‬
‫يي‬
‫جنا‬
‫المعلية‬
.
‫وإما‬
‫يدل‬
‫علل‬
‫ذلك‬
‫تر‬
‫ب‬‫ظهر‬
‫رجيا‬ ‫جيدا‬
‫اوة‬
‫جه‬
‫تسمل‬
‫رجيا‬ ‫جيدا‬
‫الخنا‬
‫وتي‬
‫رجيا‬ ‫جيدا‬
‫تجع‬
‫إا‬
‫الخنا‬
‫لنةة‬
‫إهمة‬
‫يي‬
‫البنا‬
،‫المعليي‬
‫ج‬
‫وتعتبله‬
‫لنةة‬
‫جه‬ ‫انن‬
.
‫ويمي‬
‫تاذ‬ ‫اف‬
‫يي‬
‫تذا‬
‫افتجاه‬
‫نلل‬
‫الكش‬
‫عا‬
‫نا‬ ‫ا‬
‫إي‬ ‫ت‬
‫ذه‬
‫والتعاطي‬
‫إعها‬
‫جإيجاجية‬
‫جاعتبابتا‬
‫ا‬‫ل‬‫إعش‬
‫علل‬
‫وجرد‬
‫وعرجات‬
‫ا‬ ‫وعرا‬
‫تنرل‬
‫دون‬
‫تسا‬‫افك‬
‫السليم‬
‫للمعابع‬
.
.4
3
-
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫للعوائق‬‫البيياغوجية‬‫همية‬‫ال‬
-
‫تابع‬
-

54. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
4
-
4
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫بالعوائق‬‫التمثالت‬‫عالقة‬
•
‫البا‬
‫إا‬
‫يسلن‬
‫إةهرم‬
‫ا‬ ‫العا‬
‫اإلجستمرلرجي‬
‫جالتم‬
‫علل‬
‫إسترب‬
‫ة‬ ‫المماب‬
‫تيكية‬‫الديداك‬
‫نلل‬
‫حد‬
‫ذت‬
‫ييه‬
‫جع‬
‫العلما‬
‫نل‬
‫ل‬
‫جع‬
‫حدتما‬‫ا‬
‫اديا‬‫ل‬‫إ‬
‫ل‬
‫آ‬
‫ل‬
.
•
‫ويي‬
‫المساج‬
‫ل‬ ‫انن‬
‫إعنل‬
‫كلمة‬
‫ا‬ ‫عا‬
‫يي‬
‫دتاننا‬‫ا‬
‫يي‬
‫اإلشابة‬
‫لرظيةة‬
‫واحدة‬
‫تعبل‬
‫عا‬
‫يكلة‬
‫الترج‬
‫و‬‫ا‬
‫المن‬
‫يي‬
‫وجه‬
‫ا‬ ‫نب‬
‫إعلية‬
‫علمية‬
‫رعية‬،‫إر‬
.
•
‫إا‬‫ا‬
‫يي‬
‫إيدان‬
‫ة‬ ‫المماب‬
‫التلجرية‬
‫يتعتبل‬
‫ت‬ ‫التم‬
‫السلبية‬
‫سا‬ ‫عا‬
‫ينرل‬
‫دون‬
‫تساجهم‬‫اك‬
‫لمعلية‬
‫جديدة‬
.
‫يالةلد‬
‫يبني‬
‫إعليت‬
‫ه‬
‫الجديدة‬
‫علل‬
‫نساض‬‫ا‬
‫إعلية‬
‫جديمة‬
‫اوة‬
،‫جه‬
‫ي‬
‫يمكا‬
‫نذن‬
‫ن‬‫ا‬
‫نعم‬
‫علل‬
‫تنريل‬
‫إعليته‬
‫نن‬
‫لم‬
‫نننلا‬
‫إا‬
،‫ته‬ ‫تم‬
‫وعلل‬
‫تذا‬
‫اس‬ ‫اف‬
‫ي‬
‫ةي‬‫يك‬
‫ن‬‫ا‬
‫يجع‬
‫المدبس‬
‫إا‬
‫ولريات‬‫ا‬
‫اتتماإاته‬
‫رح‬،‫و‬
‫الية‬ ‫اإلب‬
‫التي‬
‫يرجهها‬
‫نلل‬
‫إيذ‬ ‫الت‬
‫والبنس‬
‫عا‬
‫نج‬‫ا‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫لتنةيزتم‬
‫علل‬
،‫التعلم‬
‫ج‬
‫يتعيا‬
‫عليه‬
‫ن‬‫ا‬
‫يكرن‬
‫واعيا‬
‫تهم‬ ‫جتم‬
‫د‬ ‫ج‬
‫تنليلها‬
‫جغية‬
‫ز‬‫تجاو‬
‫الخاطنة‬
‫إنها‬
‫وتعريضها‬
‫جمعلية‬
‫علمية‬
‫ونينة‬
.
‫وإا‬
‫تذا‬
،‫المننلا‬
‫يج‬
‫علل‬
‫يا‬ ‫المدب‬
‫ن‬‫ا‬
‫يتعاإلرا‬
‫إ‬
‫نا‬ ‫اف‬
‫التي‬
‫تكبها‬‫ل‬‫ي‬
‫إيذ‬ ‫الت‬
‫جنةلة‬
‫جديدة‬
‫رعية‬،‫وإر‬
.
.4
3
-
‫بستمولوجية‬‫ال‬‫للعوائق‬‫البيياغوجية‬‫همية‬‫ال‬
-
‫تابع‬
-

55. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
4
–
5
-
1
‫الكشف‬‫تقنيات‬
1
=
‫المقابلة‬
:
‫وتمثلت‬
‫في‬
:
-
‫المساجلة‬
‫الةلدية‬
‫وتتم‬
‫عا‬
‫طليا‬
‫الخنا‬
‫اللغرل‬
‫يسط‬
.
-
‫المساجلة‬
‫إ‬
‫إجمرعات‬
‫وغيلة‬
‫وتتم‬
‫جافعتماد‬
‫علل‬
‫الخنا‬
‫تر‬‫المك‬
(
‫رم‬ ‫ب‬
‫ناطات‬
)
-
‫المساجلة‬
‫إ‬
‫إجمرعات‬
‫السسم‬
‫جاعتماد‬
‫حةة‬ ‫إ‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫التي‬
‫يستع‬
‫ملها‬
‫التلميذ‬
(
‫دوات‬‫ا‬
‫المختبل‬
)
،
‫جهزة‬‫واف‬
‫ا‬ ‫والرثا‬
‫حدد‬
‫دان‬‫ب‬‫جير‬
‫التسنيات‬
‫التي‬
‫يمكا‬
‫تعمالها‬ ‫ا‬
‫للكش‬
‫عا‬
‫وجرد‬
‫ا‬ ‫العرا‬
‫اإلجستمرلرجية‬
‫ت‬ ‫والتم‬
‫لدب‬
‫المتعلم‬
‫لتا‬ ‫وح‬
‫يما‬
‫يل‬
‫ي‬
:
3
-
‫الستبانة‬
:
.
‫إرجه‬ ‫ن‬
:
‫يسط‬‫نلة‬ ‫ا‬
.
‫إرجه‬
:
‫إدعمة‬‫نلة‬ ‫ا‬
.
‫إةترحة‬‫نلة‬ ‫ا‬
:
‫إساعدة‬‫إعلرإات‬‫ايسها‬‫ل‬‫ت‬‫نلة‬ ‫ا‬
.
‫جر‬‫ا‬‫دات‬‫نلة‬ ‫ا‬
‫إتعددة‬‫جة‬
2
-
‫القسم‬‫مالحظة‬
.
‫الشةرل‬ ‫الجان‬
:
‫إيذ‬ ‫الت‬‫إسردات‬
.
‫النلكي‬ ‫الجان‬
:
‫ي‬ ‫تلسا‬ ‫ننتا‬
‫تاجي‬‫الك‬ ‫الجان‬
:
‫إنلر‬ ‫ننتا‬
4
-
5
‫تقنيات‬
‫الكشف‬
‫ها‬‫ز‬‫تجاو‬‫ضعيات‬‫و‬‫و‬‫العوائق‬‫عن‬

56. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫ا‬
‫المناسبة‬‫لوضعيات‬ ‫ا‬
‫المقترحة‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫لست‬
‫ر‬ ‫ت‬‫يي‬‫جالتشكيك‬‫تسمح‬‫اوة‬ ‫عية‬،‫جر‬‫المدبس‬ ‫يتد‬
‫التلميذ‬‫ب‬
‫ب‬‫ر‬ ‫الت‬‫له‬ ‫يم‬‫الذل‬ ‫ا‬ ‫والعا‬
.
‫الهدع‬
:
‫الخاطنة‬‫التلميذ‬ ‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫ت‬‫تةكيك‬
.
‫ال‬‫يتنسا‬‫وحيا‬
‫يستلح‬‫هدع‬
‫نينة‬ ‫ال‬‫المعلية‬‫المدبس‬
.
‫التلميذ‬‫إعلية‬‫يي‬‫التشكيك‬
(
‫ذاته‬‫إا‬
)
‫ع‬‫إعليية‬‫يات‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ب‬‫ظهر‬‫نلل‬‫تعدل‬‫عيات‬،‫و‬‫المدبس‬‫يستلح‬
‫لل‬
‫ال‬‫إلظهاب‬‫وذلك‬‫السسم‬‫جماعة‬‫اد‬‫ل‬‫ي‬‫ا‬‫جيا‬‫و‬‫ا‬‫الةلدل‬‫المسترب‬
‫اع‬‫ل‬
‫ال‬‫تده‬ ‫ل‬ ‫تغ‬ ‫ا‬‫المدبس‬‫يناول‬‫الرجت‬‫نةس‬‫يي‬ ،‫المعليي‬
‫إا‬‫اعات‬‫ل‬
‫إي‬ ‫الت‬‫طلع‬‫إا‬‫المستلحة‬‫المعابع‬‫تده‬‫وتنةيم‬‫البنس‬‫ل‬
‫ذ‬
.
‫ة‬،‫المتعاب‬ ‫ات‬‫ب‬‫النرا‬
Dialogues contradictoires
4
–
5
-
1
‫وضعيات‬
‫ز‬‫التجاو‬
4
-
5
‫ضعيات‬‫و‬‫و‬‫العوائق‬‫عن‬‫الكشف‬‫تقنيات‬
‫ها‬‫ز‬‫تجاو‬

57. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
.4
‫ها‬‫ز‬‫تجاو‬‫ضعيات‬‫و‬‫و‬‫العوائق‬‫عن‬‫الكشف‬‫تقنيات‬
4
-
2
‫ز‬‫التجاو‬‫وضعيات‬
‫ا‬
‫المناسبة‬‫لوضعيات‬ ‫ا‬
‫المقترحة‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫لست‬
‫المجمرعة‬‫اد‬‫ل‬‫ي‬‫ا‬ ‫يعم‬
(
‫السسم‬
)
‫تكشاع‬ ‫ا‬‫علل‬‫المدبس‬‫جمساعدة‬
‫إا‬‫رع‬،‫إر‬‫حرل‬‫اتهم‬‫ب‬‫ر‬ ‫ت‬
.
‫المةاتيم‬‫نلل‬ ‫يترو‬
(
‫المعابع‬
)
‫ل‬ ‫تغ‬ ‫ا‬‫نة‬ ‫جرا‬‫المرجردة‬
‫جت‬‫وذلك‬‫إيذ‬ ‫للت‬‫السبلية‬‫المعلية‬‫ل‬‫ا‬‫الساجسة‬‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫الت‬
‫إا‬‫إجمرعة‬ ‫تب‬
‫المتتالية‬ ‫نينات‬ ‫الت‬
‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫الت‬‫تكشاع‬ ‫ا‬‫عيات‬،‫و‬
Situation d’exploitation
‫الملجرة‬‫المعلية‬‫المدبس‬‫يستلح‬
‫ويراجهها‬
‫التلمي‬ ‫ات‬‫ب‬‫ر‬ ‫جت‬
‫السبلية‬‫ذ‬
.
‫الهدع‬
:
‫ال‬‫المعلية‬‫نلل‬ ‫للترو‬‫المعليتيا‬‫جيا‬‫الهرة‬‫از‬‫ل‬‫نج‬
‫علمية‬
‫والملجرة‬‫نينة‬ ‫ال‬
‫تها‬
‫آ‬
‫ا‬‫ل‬‫ونج‬
‫حة‬‫و‬‫المنل‬ ‫المشاك‬‫إسابجات‬‫يي‬
‫المرجو‬ ‫المعرفة‬ ‫ين‬ ‫المواجهة‬
(Savoir souhaité)
‫التلميذ‬ ‫ومعرفة‬
(Savoir réel)

58. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬‫المعينات‬ 5
‫عليت‬
‫المعينات‬
‫تيكية‬‫الديداك‬
‫عدة‬
‫تسميات‬
‫حس‬
‫ب‬‫ؤ‬‫ب‬
‫المسابجات‬
‫رجية‬ ‫البيدا‬
‫ب‬‫للدو‬
‫الذل‬
‫تلعبه‬
‫تذه‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫يي‬
‫العملية‬
‫التعليم‬
‫ية‬
‫وإا‬
‫تم‬‫ا‬
‫التسميات‬
‫المستعملة‬
:
‫وسائل‬
،‫يضاح‬‫ال‬
‫اليعامات‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬
،
‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
.
‫وتعد‬
‫تذه‬
‫الدعاإات‬
‫بية‬‫و‬‫ل‬،
‫بة‬‫و‬‫لسيل‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫روا‬
‫تلك‬
‫التي‬
‫تعتمد‬
‫علل‬
‫إسابجة‬
‫رجيا‬ ‫جيدا‬
‫ةايات‬‫الك‬
‫التي‬
‫ت‬
‫عني‬
‫للمعينات‬
‫تيكية‬‫الديداك‬
‫ولرية‬‫ا‬
‫تمية‬‫وا‬
‫اوة‬
.
5
-
1
.
‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬‫المعينات‬‫مفهوم‬
‫د‬ ‫يس‬
‫جالمعينات‬
‫و‬‫ا‬
‫الدعاإات‬
‫تيكية‬‫الديداك‬
‫ك‬
‫نراع‬‫ا‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫والمعينات‬
‫الساجلة‬
‫للترظي‬
‫يي‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫جغي‬
‫ة‬
‫تنسيا‬
‫تداع‬‫اف‬
‫التلجرية‬
‫جةاعلية‬
‫وجنليسة‬
‫ه‬ ‫ا‬
،‫لع‬ ‫وا‬
‫وتي‬
‫كذلك‬
‫ك‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫التي‬
‫لها‬ ‫يتر‬
‫المدبس‬
(
‫ة‬
)
‫جغية‬
‫تنريل‬
‫يعله‬
‫رجي‬ ‫البيدا‬
‫واللي‬
‫إا‬
،‫إلدوديته‬
‫وك‬
‫إا‬
‫ي‬
‫عيا‬
‫المتعلميا‬
(
‫ات‬
)
‫علل‬
‫تسا‬‫اك‬
‫إعابع‬
‫ات‬‫ب‬‫وجد‬
‫وإراج‬
،‫وجيم‬
‫وتشم‬
‫ةتب‬‫ك‬‫ال‬
‫الميرسية‬
‫ات‬‫ر‬‫والسبو‬
‫نواعها‬‫با‬
‫ر‬‫والصو‬
‫والنصوص‬
‫ائط‬‫ر‬‫والخ‬
‫والنماذج‬
‫والعينات‬
‫والم‬
‫جسمات‬
‫جهزة‬‫وا‬
‫العرض‬
‫فالم‬‫وال‬
‫والحاسوب‬
‫اص‬‫ر‬‫ق‬‫وال‬
‫الميمجة‬
‫وكل‬
‫الوسائط‬
‫المتوفرة‬
‫في‬
‫محيط‬
‫المؤسسة‬
‫والبيئة‬
‫المحلية‬
.

59. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬‫المعينات‬ 5
‫تدعم‬
‫المعينات‬
‫تيكية‬‫الديداك‬
‫المدبس‬
(
‫ة‬
)
‫يي‬
‫تنريل‬
‫ةاياته‬‫ك‬
‫المهنية‬
‫وتجريد‬
‫ه‬ ‫دا‬‫ا‬
‫نذ‬
‫نها‬‫ا‬
‫تساتم‬
‫يي‬
:
•
‫اللي‬
‫إا‬
‫جردة‬
‫ه‬ ‫دا‬‫ا‬
‫جترييل‬
‫الجهد‬
‫والرجت‬
‫والزيادة‬
‫يي‬
‫إلدوديته‬
‫التلجرية‬
.
•
‫تناشي‬
‫السسرط‬
‫يي‬
‫اللةةية‬
:
‫جد‬
‫يستعم‬
‫المدبس‬
ً‫لةاظا‬‫ا‬
‫ف‬
‫لها‬‫و‬‫يع‬
‫التلميذ‬
‫جنةس‬
‫المعنل‬
‫الذل‬
‫ده‬ ‫يس‬
‫المدبس‬
،
‫لذا‬
‫ا‬ ‫يالر‬
‫تنا‬
‫تسدم‬
‫للمتعلميا‬
(
‫ات‬
)
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫إاديا‬
‫للتةكيل‬
‫اكي‬‫ب‬‫اإلد‬
‫النسي‬
‫وتسل‬
‫إا‬
‫تخدام‬ ‫ا‬
‫لةاظ‬‫ا‬
‫ف‬
‫يةهمرنها‬
.
•
‫تنري‬
‫الي‬ ‫ا‬
‫التعليم‬
‫والتعلم‬
‫لمراجهة‬
‫ق‬‫الةراب‬
‫الةلدية‬
‫جيا‬
‫المتعلميا‬
(
‫ات‬
)
.
•
‫تعزيز‬
‫التراو‬
‫م‬ ‫الدا‬
‫جيا‬
‫المدبس‬
‫وإتعلميه‬
‫إا‬
‫جهة‬
‫وييما‬
‫جيا‬
‫المتعلميا‬
‫إا‬
‫جهة‬
‫لب‬ ‫ا‬
.
-
‫تابع‬
-
5
-
1
.
‫التعلمية‬‫التعليمية‬‫العملية‬‫في‬ ‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬ ‫اليعامات‬‫همية‬‫ا‬
‫للميرس‬‫بالنسبة‬
(
‫ة‬
)

60. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬‫المعينات‬ 5
‫على‬
‫مستوى‬
‫ما‬
‫تحققه‬
‫هذه‬
‫الوسائل‬
‫ليى‬
‫المتعلم‬
(
‫ة‬
)
،
‫نختار‬
‫ما‬
‫يلي‬
:
•
‫تعم‬
‫علل‬
‫شد‬
‫انتباه‬
‫المتعلم‬
(
‫ة‬
)
،
‫وترلد‬
‫لديه‬
‫بة‬ ‫الل‬
‫يي‬
‫افجبال‬
‫علل‬
‫التعلم‬
.
•
‫تعيا‬
‫المتعلم‬
‫يا‬
(
‫ات‬
)
‫علل‬
‫ا‬‫ل‬‫نث‬
‫اته‬‫ل‬‫ب‬
‫م‬
‫وعسلنة‬
‫الي‬ ‫ا‬
‫تعلمه‬
‫م‬
،
‫تجعله‬
‫م‬
‫تر‬
‫إ‬
‫المنتج‬
‫رن‬
‫لتعليماته‬
‫م‬
،
‫اوة‬
‫عندإا‬
‫يستع‬
‫مل‬
‫رن‬
‫نةسهم‬‫جا‬
‫تذه‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫جما‬
‫يضما‬
‫له‬
‫م‬
‫البنا‬
‫الذاتي‬
‫للمعلية‬
.
•
‫تساعد‬
‫علل‬
‫لا‬
‫تدب‬
‫يي‬
‫التةكيل‬
‫إا‬
‫المادل‬
‫المنسرس‬
‫نلل‬
‫المجلد‬
.
•
‫ز‬‫تعز‬
‫اجط‬‫ل‬‫الت‬
‫جيا‬
‫النةلل‬
‫والعلمي‬
‫وتساتم‬
‫يي‬
‫بجط‬
‫ة‬ ‫المدب‬
‫جالنياة‬
.
-
‫تابع‬
-
5
-
1
.
‫التعلمية‬‫التعليمية‬‫العملية‬‫في‬ ‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬ ‫اليعامات‬‫همية‬‫ا‬
‫للمتعلمين‬‫بالنسبة‬
(
‫ات‬
)

61. ‫د‬
.
‫كمال‬‫يك‬‫ر‬‫ب‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫ودييا‬‫بيياغوجية‬‫وتوجيهات‬ ‫معارف‬
‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬‫المعينات‬ 5
‫يشتلط‬
‫يي‬
‫تياب‬ ‫ا‬
‫الدعاإات‬
‫تيكية‬‫الديداك‬
‫بة‬ ‫المنا‬
‫المعاييل‬
‫التالية‬
:
.1
‫المالءمة‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫تكرن‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫المنتساة‬
‫مالئمة‬
‫هياف‬‫لال‬
‫رإة‬ ‫المل‬
‫ولمسترب‬
‫المتعلميا‬
(
‫ات‬
)
‫ولنبيعة‬
‫ط‬ ‫الر‬
‫ع‬‫و‬‫والةل‬
‫التي‬
‫تجلل‬
‫ييها‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
.
.2
‫درجة‬
‫الصعوبة‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫تكرن‬
‫يي‬
‫متناول‬
‫المتعلمين‬
‫لتسهي‬
‫حةتها‬ ‫إ‬
‫ويهم‬
‫إضمرنها‬
‫وجالتالي‬
‫السدبة‬
‫علل‬
‫ترظيةها‬
.
.3
‫التكلفة‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫يكرن‬
‫ثمن‬
‫تكلفتها‬
‫يعادل‬
‫ج‬ ‫النتا‬
‫المن‬
‫عليها‬
.
.4
‫التوفر‬
:
‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫ا‬
‫تكرن‬
‫إتريلة‬
‫حينما‬
‫ننتا‬
‫نليها‬
.
.5
‫القيمة‬
‫التقنية‬
:
‫ن‬‫ا‬
‫تكرن‬
‫ا‬ ‫الر‬
‫والنة‬
‫تسنيا‬
‫إا‬
‫حيس‬
‫رح‬،‫و‬
‫ية‬‫ؤ‬‫الل‬
‫و‬‫ا‬
‫السماع‬
‫و‬‫ا‬
‫يلتا‬
.
-
‫تابع‬
-
5
-
2
.
‫ةتيكية‬‫ك‬‫اليييا‬ ‫اليعامات‬‫اختيار‬