колодий проблемне навчання педч.14

2.  Луї де Бройль:
“Знання – діти подиву і цікавості”

3. Умовами успішного
навчання є:
проблематизація
навчального
матеріалу;
активність учня
(знання повинні
засвоюватися з
апетитом);
зв’язок навчання з
життям дитини,
грою, працею

4.  Це засвоєння результатів наукового
пізнання, системи знань, а також шляхів
отримання цих результатів, формування
пізнавальної самодіяльності учня і розвитку
його творчих здібностей

5.  Проблемний виклад знань- метод навчання, який
передбачає постановку майстром перед учнями проблеми і
визначення шляхів її розв'язання з приховуванням можливих
пізнавальних суперечностей. Його застосовують переважно
для розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної
діяльності, осмисленого і самостійного оволодіння знаннями.
 Частково-пошуковий (евристичний) метод-
це метод навчання, за якого певні елементи знань повідомляє
майстер, а частину учні здобувають самостійно, відповідаючи
на поставлені запитання чи розв'язуючи проблемні завдання.
 Пошуковий
 Дослідницький

6.  Придбання знань, умінь і навичок
 Засвоєння учнями способів самостійної
діяльності
 Розвиток пізнавальних і творчих здібностей
учнів
 Активізація пізнавальної діяльності учнів

7.  Майстер повинен мислити логічно,
науково, творчо
 Робить навчальний матеріал більш
доказовим та переконливим
 Сприяє формуванню стійких знань
 Впливає на емоційну сферу учнів, формує
впевненість, радість, задоволення від
розумової діяльності
 Формує елементарні навички творчої
пошукової роботи
 Активно формує та розвиває позитивне
ставлення, інтерес до професiї

8.  Підготовка майстра, створення КМЗ
 Підготовленість учнів
 Науково-методична забезпеченість процесу
навчання для створення проблемних ситуацій
 Урахування особливостей даної професії, теми
часу, відведеного за програмою в/н

9.  Монологічний(словесний)
 Міркувальний
 Діалогічний
 Евристичний
 Дослідницький
 Метод вирішення творчих
задач.

10.  Якщо усі відомі методи рішення творчих задач
розділити по ознаці домінування логічних чи
евристичних (інтуїтивних) процедур і відповідних
їм правил діяльності, то можна виділити дві великі
групи методів:
 а) логічні методи - це методи, у яких переважають
логічні правила аналізу, порівняння, узагальнення,
класифікації, індукції, дедукції і т. д.;
 б) евристичні методи.
 Отже, спробуємо послідовно розкрити евристичні
методи, що можуть бути широко застосовані у
творчій діяльності менеджера.

11. Проблемна задача:
форма організації навчального
матеріалу із заданими і невідомими
даними. Пошук яких вимагає від
учнів активної розумової діяльності:
аналізу факторів, з’ясування причин
походження проблеми та їх
причинно-наслідкових розв’язень.
Проблемна ситуація: Стан розумового утруднення учнів,
який створено спеціально
майстром за допомогою певних
прийомів, методів і засобів (метод
вирішення творчих задач)

12.  І-й тип: виникає при умові, що учні не знають
способів вирішення поставленої задачі, не
можуть відповісти на проблемне питання, дати
пояснення новому факту
 ІІ-й тип: виникає при зіткненні учнів з
необхідністю використовувати раніше засвоєні
знання в нових практичних умовах
 ІІІ-й тип: виникає, якщо є суперечність між
теоретично-можливим шляхом рішення задачі і
практичною нездійсненністю вибраного
способу
 ІУ-й тип: виникає, коли є суперечності між
практично досягнутим результатом виконання
навчального завдання і відсутністю в учнів
знань для теоретичного обгрунтування

13.  Спонукання учнів до пояснення явищ,
фактів, їх зовнішньої невідповідності,
протиріччя
 Спонукання до вибору правильного
варіанта відповіді та її обгрунтування
 Перехід від поодиноких фактів до
узагальнень
 Зіставлення суперечливих фактів, явищ
 Вирішення протиріч між теоретично
можливим засобом розв’язання завдання і
практичною нездійсненністю обраного
засобу діяльності

14.  Постановка перед учнем практичного чи
теоретичного завдання, при виконанні якого учень
повинен відкрити нові знання або дії
 Пропоноване проблемне завдання повинно
відповідати його інтелектуальним можливостям
 Проблемне завдання повинно передувати поясненню,
засвоєнню навчального матеріалу
 Не можна змішувати проблемне завдання і проблемну
ситуацію
 Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана
різноманітними типами завдань
 Проблемну ситуацію повинен формулювати майстер,
шляхом вказування учневі на причину невиконання
ним поставленого практичного завдання

15. Залежно від ролі у навчальному процесі:
 Основні
 Допоміжні
Щодо способів розв’язання:
 Фронтальна
 Групова
 Iндивідуальна

16.  Основні: на початку уроку майстер ставить основну
проблему уроку , яка активізує пізнавальну діяльність
учнів щодо всього матеріалу уроку
 Допоміжні: майстер поділяє матеріал на частини і
ставить допоміжні проблеми; формує самостійність,
дає змогу поетапно вирішувати проблему

17.  Фронтальна: проблема, яку ставлять
перед класом і вирішують зусиллями
всіх учнів
 Групова: проблема, яка вирішується
окремою групою учнів
 Індивідуальна: проблема, яку ставить
сам учень або майстер, але вирішує
учень самостійно

18.  Виникнення проблемної ситуації
 Усвідомлення сутності утруднення і постановка
проблеми
 Знаходження способу вирішення шляхом здогадки або
висунення припущень і обгрунтування гіпотези
 Доказ гіпотези
 Перевірка правильності вирішення проблеми

19.  Спрямовувати учня на правильне розв’язання
пізнавальних задач
 Виявляти суть помилок, сприяти свідомій
діяльності учня
 Надавати учневі допомогу, не позбавляючи його
самостійності і вольових зусиль
 Підтримувати емоційний тонус учня, впевненість у
своїх можливостях при достатній мобілізації знань і
здібностей