1. Проблема - складне теоретичне або практичне
питання, що потребує розв'язання, вивчення,
дослідження.
Проблемне навчання – один із типів
розвивального навчання, суть якого полягає у
створенні(організації) перед учнями
проблемних ситуацій, усвідомленні,їх
сприйнятті і розв'язанні
Проблемна ситуація – складний психічний
стан, що порушує пізнавальну та мотиваційно-
емоційну сферу, її основне призначення –
породження продуктивних, творчих процесів
мислення учнів, стимулювання
інтелектуального й особистісного розвитку.
Проблемне навчання
2. Проблемні
запитання, задачі, завдання
Повинні відповідати змісту і цілям навчання;
Бути складними, нести в собі протиріччя;
Розглядати широке коло дрібних питань;
Пропонувати різні точки зору та оцінки;
Створювати труднощі, необхідні для
функціонування проблемної ситуації.
3. Критерії
відбору навчальних проблем
• Відповідність потребам і інтересам даної групи
дітей, їх віковим особливостям;
• Участь дітей у доборі проблем,виробленні плану
дій і способів рішення;
• Варіативність способів вирішення проблеми;
• Повторюваність, типовість проблеми для
достатньо широкого кола подій і явищ;
• Серйозність проблеми;
• Наявність необхідного теоретичного матеріалу.
4. структура проблемної задачі
1) вихідні умови (що безпосередньо дано);
2) шукане (невідоме);
3) вимогу (що необхідно довести, визначити
тощо). Функцію вимоги виконує проблемне
запитання, але воно може виступати і як відносно
самостійна форма думки, і як окреме
проблематизоване висловлювання, що вимагає
відповіді.
5. Система проблемних задач (за І.Лернером),
охоплює такі показники:
• Типологію проблем, з якими може зіткнутися
історик, досліджуючи той чи інший історичний
факт;
• Методи історичного пізнання, врахування
дидактичних вимог до структури;
• Різні рівні складності задач з урахуванням
необхідності розвитку пізнавальної самостійності
учнів;
• Перелік процедур творчої діяльності;
• Методичний (визначення кількості задач кожного
типу, їх послідовність, темпи ускладнення
6. Проблемні завдання в
тематичному блоці та на різних
етапах уроку
1 етап 2 етап 3 етап
Введення в тему Конкретизація
теми
Систематизація
та узагальнення
Проблемні
завдання
Із ситуацією:
несподіванки
Конфлікту
невідповідності
Із ситуацією:
Невизначеності,
Передбачення,
Несподіванки,
конфлікту
Версійного
характеру й
прогнозування
7. Рівні проблемності• Викладач сам аналізує проблемну ситуацію, визначає
проблему, формулює завдання і спрямовує учнів на
самостійний пошук розв'язання;
• Разом з учнями аналізує ситуацію і підводить їх до
проблеми, учні самостійно формулюють завдання і
розв'язують його;
• Повідомляється проблемна ситуація, учні самостійно
роблять аналіз, виявляють проблему, формулюють
завдання і обирають оптимальний шлях для його
розв'язання.
8. Прийоми проблемного навчання
Критичне мислення – один із способів
інтелектуальної діяльності, спрямований на
виявлення хибних стереотипів та упередженостей,
оцінку об'єктивності інформації, виявлення
ціннісних орієнтирів,інтересів і призначення
джерела.
Евристична бесіда – діалогова форма спілкування
учителя і учня, в процесі якої цілісна проблема
розділяється на складові частини і послідовно
вирішується, при цьому передбачають не тільки
наявність базових знань, але й творчість, інтуїція та
кмітливість в пошуках відповідей
