Застосування проблемного навчання на уроках математики

1. «Застосування
проблемного
навчання на уроках
математики»
ДНЗ «Ананьївський професійний аграрний ліцей»
Викладач: Антонюк Ю.М.

2. - проблема невідповідності рівня
навченості учнів їх реальним
можливостям;
- низький рівень мотивації;
- зниження або відсутність інтересу до
предмету;
- високий рівень тривожності учнів;
- швидка втомлюваність на уроках

4. така організація навчальних занять, яка
припускає створення під керівництвом
викладача проблемних ситуацій і активну
самостійну діяльність учнів по їх
вирішенню, в результаті чого і
відбувається творче оволодіння знаннями,
вміннями, навичками, розвиток
розумових здіюбностей.

5. Проблемний виклад матеріалу – полягає в розкритті викладачем шляху
дослідження проблеми, показуючи її вирішення від початку до кінця,
викладач демонструє еталон проблемного мислення. Метод
використовується тоді, коли учні ще не можуть самостійно розв’язувати
проблемні задачі.
· Частково-пошуковий – полягає в створенні викладачем проблемної
ситуації. Він сам створює проблемну ситуацію, формулює проблему і
залучає учнів до її вирішення.
· Пошуковий метод – викладач створює проблемну ситуацію, формулює
проблему, а учні самостійно її вирішують.
· Дослідницький – учні самі, за умов проблемної ситуації, формулюють
проблему і самостійно її вирішують.

7. Технологія проблемного
навчання дозволяє:
- активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроці, що
дозволяє справлятися з великим обсягом навчального матеріалу;
- сформувати стійку навчальну мотивацію;
- використовувати отримані навички організації самостійної
роботи для отримання нових знань з різних джерел інформації;
- підвищити самооцінку учнів, так як при вирішенні проблеми
вислуховуються і приймаються до уваги будь-які думки.

9. Задача з професійним спрямуванням –
це задача, що виникла поза
математикою, але розв’язується
математичним засобом.

10. завдання в задачі повинні
формулюватись так, як вони
формулюються в житті;
розв’язки задачі повинні
носити практичний зміст;
задані та шукані величини в
задачі повинні бути
реальними, взятими із життя.

11. ДЛЯ ГРУП БУДІВЕЛЬНОГО ПРОФІЛЮ:

14. Для груп кравців

15. в учнів
розширюється
кругозір,
розвивається
логічне мислення,
активізується увага,
зростає
зацікавленість до
предметів, що
вивчаються.
Підвищується
якість професійних
знань, умінь та
навичок,
пізнавальна і
практична
активність учнів.

16. 1. Меншою мірою, ніж інші
підходи у навчанні можна
застосувати при формуванні
практичних умінь і навичок;
2. Вимагає великих
витрат часу для засвоєння
одного і того ж обсягу
знань, ніж інші підходи.