교육평가의 이해

2. 교육관과 평가
교육평가의 개념과 기능
교육평가의 유형
교육평가관

3. 교
육
관
선발적 교육관
발달적 교육관
인본주의적 교육관
기준?

4. • 불변성의 능력을 가진 존재
• 엘리트 중심의 피라미드식 교육제도
• 수치적 평가 , 규준참조 평가, 측정관
• 최소한의 능력을 가진 가능성이 있는 존재
• 기회균등과 대학문호의 개방
• 적절성 평가, 목표지향 평가, 절대기준 평가, 평가관
• 자아를 개발할수있는 존재
• 인간행동 특성은 전체적으로 파악해야한다.
• 자발적이고 전체적인 평가, 준거참조평가, 총평과
선발적 교육관
발달적 교육관
인본주의적 교육관

5.  교육평가의 개념 ?
“교육목적, 교육내용, 교육 방법, 학업 성취도” 의 가치를 판단하는 것
 교육평가의 재개념화 ?
①실재론적
교육에서 문제가 되고 있는 학습자의 지적 또는 정의적인 성취도, 지능, 성격, 자아가념, 태도
와 같은 것들은 객관적이고 안정된 ‘단일 실재’ 가 아닌 ‘복합 실재’ 들이다
②인식론적
교육평가는 심리적인 실재의 가치 매김이기 때문에 평가자의 인식 및 가치관이 고려된다 교
사가 각자의 주관적인 관점을 가졌음에도 불구하고 “간주관성” ( = 경헙적 현상에 대한 이해
를 토대로 하여 객관적으로 훈련된 주관성 )으로 평가를 한다면 합의에 이를수 있다
③방법론적
합의가 정(正)이라고 하면 이 정은 반드시 반(反)을 낳아 더 나은 합의 과정으로 지양(止揚)
“변증법적 합의 과정” 의 반복

6. 교육평가의 기능 ?
①학생의 학업 성취도 평가
(성취란 ? 교육과정에서 명시한 목표가 학생의 행동으로 실현되는 상황 )
②교육평가는 교육이 잘 되게 하기 위한 수단
평가활동은 교육의 과정이 부드럽게 진행될수 있도록 돕는 역할
③교육프로그램의 수준 혹은 교육 성취도의 질적 수준 평가
(교육평가가 교육이라는 활동이 있는 후에 하는것이라는 전제)
④교육 정책 방향과 대체적 방침 수립

7. 교육
교육
목적
교육
과정
교육
방법
교육
평가
인간의 도덕성 회복을 위한 인간중심 교육사상 강조
열등한 학습자들에 대한 배려가 최소한
제도적으로나마 마련한 수준별 교육과
정 제안
학습자 스스로의 인식과 구성을
존중하는 열린교육이 확산
수행평가
학교 교육의 정산화 요청

8. 미시적 관점 거시적 관점
- 외부평가를 통해 학생들에게 공부
에 대한 동기를 부여받을수 있지만
이는 일반적인 자극으로 변함으로
써 왜곡이 일어날수있다
- 행위를 주도하는 평가자는 최대한
자율성을 행사하여야한다
- 교사가 교육과정 운영과 학급운영
을 자율적 판단에 의해 결정할 수 있
듯이, 학교 교육평가도 교사의 자율
적인 결정에 의해 이루어져야한다
- 초 중등학교 평가의 실행
- 대학평가의 실행
- 시 도교육청 평가의 실행

9. 【평가의 기능】
진단평가 , 형성평가 , 총괄평가
【참조유형】
규준참조평가 , 준거참조평가

10. 전ㆍ진단평가 중ㆍ형성평가 후ㆍ총괄평가
 형성평가
수업 진행 상태에서 학습자
들의 수업능력 및 태도를 확인
함으로써 교육과정ㆍ목표를
개선하고 수업방법을 개선 =
교수학습의 극대화를 목적으
로 한다
 기능
①학습자들의 진행 속도를 조절
②학습자의 학습에 대한 강화 역할
③학습곤란의 진단과 교정
④학습지도 개선
 실행방법
질문,쪽지시험
 총괄평가
최종적으로 완성된 교육과
정의 종합적인 성과 및 그 효
율성을 다각적으로 판단하기
위해 실시하는 최종 평가
 기능
①학업성취에 대한 보고 및 판정
②학생의 자격 인정 판단
③교육과정의 시발점
④집단간의 성적 비교
⑤학습자의 미래 학업 성적 예언
( = 예언타당성 )
 실행방법
중간고사, 학년말 고사
 진단평가 = 출발절행동평가
수업 전에 학습자의 특성을
파악하여 학생에 맞는 적절한
수업을 전개하기 위한 진단
(학습장애진단평가 + 선행지
식 확인평가)
 기능
①선행학습의 결손을 교정 및보충
②학습자의 사전습득수준 이해
③학습자에 따른 적절한 교수처방
 실행방법
①쪽지시험 및 복습 여부 질문
②준비도검사, 적성검사, 자기보고서

11. 규준참조평가 규준이란 ?
상대적인 평가를 위한 기준으로 학생이 속한
집단의 평균값
 평가란 ?
교육과정 및 수업 프로그램을 통해 교육 목표
가 실제로 어느 정도 실현되었는지를 밝히는
과정
 규준참조평가란 ?
인간의 특성을 나타낼수 있는 문항들로 검사
를 제작하여 그 결과를 통해 한 학생이 얼마
나 성취했는가가 아닌 다른 학생들과의 비교
를 통해 상대적으로 어느 정도의 성취를 이루
었는가를 알아보는 평가 ( = 상대기준평가)
 장점
①객관성과 신뢰도
②서열화를 통한 경쟁심 , 외재적 동기 유발
 단점
①교육적 신념의 오류
②학생의 결과물의 의미 부정
③지나친 경쟁의식
④평가의 의미 상실

12. 준거참조평가
 준거란 ?
피험자가 어떤 일을 수행할 수 있다고 일
반 사람들이 확신하는 지식이나 기술 수
준 ( = 교육목표 )
 준거참조평가란 ?
학생들이 일정한 교육목표에 도달했는지
에 대한 결과를 알려주는 것
 주의할점
평가 및 수행 기준, 행동 및 교육 목표를
구체적으로 규명해야한다
 특징 ?
①원점수를 통해학생의 수준을 진단 (절대
적평가)
②교육프로그램의 적합성이나 효율성을 판
단하는데 중요하게 이용된다.
③학생들 성취에 대한 정상분포가 아닌 부
적 편포를 가정함으로써 효과적인 교수 및
학습방법을 모색하게 교사들을 유도
④개인차는 평가에서 필요불가결한 요소
⑤평가의 내용이 의도했던 수업목표를 잘
드러내고 있는지와 같은 타당도의 개념 강
조
⑥긍정적인 자아개념 형성, 성취감,협동
⑦평과 결과의 일반화 불가능

14. 측정관
평가관
총평관
• 인간의 행동 특성은 안정성
• 환경이란 불변하는 외재적 변인
• 인간의 행동은 설정된 목표에 따른 의도된 변화
• 환경이란 변화를 초래하는 외적 변인
• 행동 특성은 개인과 환경의 역동적ㆍ조합적 상호작용
의 결과 ( 전인적 평가 )
• 환경이란 개인과 상호작용하는 주체적 존재
• 구인타당도 , 예언타당도

15. 20140097 수학교육과
이현민